КОЙРО О. И. Статья "Формирование презентационной грамотности учащихся (на примере изучения творчества Н. А. Некрасова)" X класс РЯиЛ 2020-10

О. И. Койро, учитель русского языка и литературы УО «Минский государственный областной лицей»

Формирование презентационной грамотности учащихся (на примере изучения творчества Н. А. Некрасова) X класс

Для построения успешной стратегии соб­ственного развития современному выпуск­нику школы важны не только профессио­нальные знания, которые он получает во время обучения. На первый план сегодня выходят soft skills, ключевые компетенции XXI века. Но проблема заключается в том, что «цифровое» поколение Z привыкло об­щаться чаще в сети и использовать при этом «гиперязык» (мемы, стикеры, gif- изображения), язык, который вряд ли будет способствовать эффективной коммуникации между людьми и поможет им быть конку­рентоспособными на рынке труда. Поэтому основной задачей современного образования является развитие коммуникативной компе­тенции учащегося, формирование его презен­тационной грамотности.

Презентационная грамотность — способ­ность эффективно работать с информацией, понимать базовые принципы дизайна визу­ального сопровождения, умение проектиро­вать современные формы подачи материала и непрерывное совершенствование навыка публичного выступления.

На уроках русской литературы наряду с развитием читательской грамотности идёт и формирование презентационной грамотности. Учащиеся работают с текстами разных сти­лей, ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют творческие проекты, презентуют результаты своих исследований и т. д.

На изучение жизни и творчества Н. А. Некрасова в X классе отводится три часа, за которые необходимо познакомить учащихся с биографией (с опорой на ранее изученное) и изучить поэму «Кому на Руси жить хорошо». Своеобразным ключом к про­изведениям писателя служит его биография, которая не только знакомит с фактами жиз­ни и творчества, поисками и противоречи­ями, свойственными любому человеку, но также помогает понять позицию писателя, а следовательно, более глубоко постигнуть из­учаемое произведение.

Нестандартной формой проведения урока по биографии писателя является урок-музей. Не урок в конкретном музее писателя, не му­зейный урок, который проводят сотрудники определённого музея, а урок-музей, который создают сами учащиеся. К сожалению, у на­ших учеников нет возможности посещать му­зеи русских писателей, а на виртуальные экс­курсии приглашают далеко не все дома-музеи.

Подготовка к проведению урока включает этапы, направленные как раз на формирова­ние умения презентовать себя и результаты своего исследования. Экскурсия проходит по пяти «залам»: «Детство (1821—1832)», «Годы учения в Ярославской гимназии (1832— 1837)», «Жизнь в Петербурге (1837—1846)», «Журнал “Современник” (1847—1866)», «Журнал “Отечественные записки”. Последние годы жизни (1867—1878)». В каждом «зале» было по два экскурсовода, которые должны были изучить биографию Н. А. Некрасова в определённый период, продумать оформ­ление своего «зала», подготовить текст экс­курсии и за ограниченное время (5—6 мин.) донести информацию посетителям.

Самым сложным стало, конечно же, на­писание текста выступления, поэтому перед этим этапом экскурсоводы познакомились с некоторыми приёмами публичного выступле­ния, а также со сторителлингом и опреде­лёнными его техниками («Сближение идей», «Гора», «Мономиф»). Подготовленный экс­курсоводами визуальный контент: портреты, генеалогическое дерево, вещи, «принадлежа­щие» писателю, книги, обложки журналов, письма, оформление стендов и т. д. — помог им рассказать свою историю, а слушателям — проникнуться её сюжетом.

На уроке изучения поэмы «Кому на Руси жить хорошо» можно использовать метод фасилитации «Открытое пространство» («Open Space»). Фасилитация — это профес­сиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и до­стижение группой поставленных целей. Этот процесс приводит к повышению эффектив­ности групповой работы, вовлечённости и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала [2].

Последовательность шагов «Open Space»:

• открытие (учитель анонсирует общую тему, правила и регламент пространства, включая время на обсуждения в группах);

• формирование повестки (все желающие по очереди заявляют темы для обсуждения; учитель закрепляет карточки с темами на доске; учащийся, который предложил тему, становится хозяином группы);

• раунды обсуждения (участники при­соединяются к тем группам, темы которых интересуют их больше всего; хозяин уводит свою группу на определённую территорию, где будет проходить обсуждение; в процессе обсуждения кто-то из членов группы с помо­щью инфографики записывает информацию);

• финал (хозяева тем (или другие члены группы) представляют результаты обсужде­ния) [1].

Темы (или проблемные вопросы) заявля­ют сами учащиеся. Учитель может предло­жить свои варианты. Например:

«Образы странников в поэме “Кому на Руси жить хорошо?”»;

«Образ русской крестьянки в поэме “Кому на Руси жить хорошо?”»;

«Средства раскрытия характеров в поэме “Кому на Руси жить хорошо?”»;

«Идейно-художественное своеобразие по­эмы “Кому на Руси жить хорошо?”» и т. д.

То же касается и вопросов, их могут пред­ложить сами учащиеся или учитель: Какие проблемы подняты в поэме «Кому на Руси жить хорошо»? Как понимают счастье герои и автор поэмы? Как вы понимаете строки по­эмы: «Народ освобождён, но счастлив ли на­род?» В чём противоречивость изображения

Н. А. Некрасовым крестьянской Руси? и т. д.

Такие задания формируют навык работы в команде и ведения диалога, учат отстаи­вать свою точку зрения и визуализировать материал, создают условия для развития презентационных умений.

На завершающем уроке по творчеству

Н. А. Некрасова можно провести литера­турный квест «По страницам биографии

Н. А. Некрасова». Это увлекательная и по­знавательная игра требует от организаторов тщательной подготовки. Линейный марш­рут выстраивается по станциям: Грешнево; Ярославль; Санкт-Петербург, Литейный про­спект, д. 36; Карабиха; «Кому на Руси жить хорошо». Учащиеся (по два человека) сами выбирают «станцию», задания к которой они будут готовить. После поиска заниматель­ной информации модераторам станций не­обходимо сформулировать творческую задачу таким образом, чтобы она была понятной и интересной. И, как оказалось, презентовать в правильной, достойной, визуализирован­ной форме задание — непростая задача для учащихся, требующая определённых усилий, навыков и умений. Модераторы также готовят наводящие вопросы игрокам и полно­стью организовывают процесс сотворчества на своём этапе маршрута. Такого рода де­ятельность, позволяющая актуализировать литературоведческие навыки, повышает ком­муникативную активность школьников.

После изучения творчества Н. А. Некрасо­ва можно организовать «Поэтический верни­саж». Участники должны не просто выучить стихотворение наизусть, а подготовить неболь­шое монологическое выступление, частью ко­торого будет выразительное чтение выбранно­го стихотворения. История создания, место и время написания, тема и идея стихотворения, личная причина выбора данного поэтического текста — всё это может быть темой выступле­ния. Здесь важно всё: и выразительное чте­ние, и композиция выступления, и приёмы, которые используются, и невербальная состав­ляющая выступления и взаимодействия с ау­диторией. А главное — это ораторский опыт, который приобретает учащийся.

Таким образом, нестандартные формы про­ведения уроков русской литературы способ­ствуют развитию презентационных умений, которые являются универсальными и выступа­ют структурным компонентом коммуникатив­ной компетентности. Работа с информацией, знание основ визуального языка и приёмов успешной монологической речи позволяют по­высить презентационную культуру учащихся.

Список цитированных источников

1. Метод фасилитации «Открытое пространство» («Open Space») [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://docplayer.ru/48482642-Metod-fasilitacii-otkrytoe-prostranstvo-open-space.html. — Дата доступа: 06.07.2020.

2. Фасилитация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: ttps://personalimage.ru/ facilitation. — Дата доступа: 07.07.2020.