Кольца Луллия в работе логопеда.

Кольца Луллия в работе логопеда.

Современные технологии развития связной речи позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; при этом учитываются и используются закономерности развития. Одной из таких технологий является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, а именно кольца Луллия. Кольца Луллия развивают фантазию детей, обучают мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Они представляются школьникам как чудесные кольца или загадочные круги, тем самым мотивируя детей к выполнению заданий.

Федеральные государственные образовательные стандарты предлагают интеграцию образовательных областей, которая способна сделать развитие способностей и умений детей дошкольного возраста более успешными. Интеграция гармонично объединяет образовательные области в единый образовательный процесс, что гарантирует высокие результаты в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Педагог должен искать интересные детям и в то же время несложные способы развития личностных качеств ребенка. Детей трудно заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить выучить материал, если цель его изучения непонятна. В своей работе необходимо использовать разнообразные приемы и методы. Одним из современных и интереснейших методов обучения остается технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер – изобретатель и писательфантаст в 1946 г. Г. Альтшуллер считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи. ТРИЗ не является строгой научной теорией. Она представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники.

Техника выполнения заданий, с использованием колец Луллия, может включать в себя следующие виды работ:

1) сектора круга заполнены разнообразными картинками, либо знаками, обозначающими какие-либо предметы, например: на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения животных (собака, корова, медведь, заяц и др.); второго – мест их обитания (дом, лес и т. п.); третьего – продукты, которыми они питаются (молоко, трава, кости и др.);

2) детям предлагается найти соответствия на кругах, например: по просьбе логопеда они находят на одном круге картинку с изображением зайца, затем, поворачивая средний круг, подбирают нужное изображение – леса и располагают его над изображением зайца, на оставшемся круге по такому же принципу выбирают следующее изображение – моркови; затем ребенок объясняет, что у него получилось;

3) детям предлагается раскрутить круги. Затем они рассматривают и называют оказавшиеся под стрелкой изображения, например: медведь – дом – молоко. Задача детей – объяснить, как животное может жить в таком месте и питаться подобными продуктами. Они должны с достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования, например: хорошо ли ему было бы там жить, как бы он взаимодействовал с остальными обитателями данного места, какие бы еще продукты он мог есть;

4) на основе фантастического преобразования школьниками составляется определенный рассказ;

5) на заключительном этапе по итогам преобразования организуется продуктивная деятельность детей (лепка, рисование и т. п.). В результате подобной работы дети учатся самостоятельно придумывать реальные и фантастические истории; составлять рассказы о практической значимости объектов с несвойственными им признаками.

Данная методика универсальна – применяя лишь несколько кругов, можно получить разные варианты игры. Школьники вовлечены в игру, они самостоятельно заменяют круги, а также придумывают новые варианты выполнения заданий.

В процессе использования игр с кольцами Луллия выделяют разную степень участия логопеда: 1) логопед принимает участие в игре, он обозначает цель и правила, помогает распределить роли и при необходимости развивает игру;

2) логопед принимает второстепенное участие в развитии игры, он только косвенно воздействует на поведение и речь детей, а школьники самостоятельно распределяют роли, выбирают ведущего и осуществляют речевое оформление игры;

3) логопед выступает в роли наблюдателя, контролируя ход игровой деятельности во время занятия: дети самостоятельно развивают игру, сопровождая все свои действия речевыми высказываниями, используя речевые умения и навыки, приобретенные во время коррекционной логопедической работы;

4) логопед инструктирует школьников и создает условия для проявления речевой активности детей, углубления и расширения их игровых интересов, для усвоения навыков произвольного поведения и воспитания правильной речи.

Приведем примеры использованных нами на формирующем этапе эксперимента игровых приемов с использованием колец Луллия.

Необычные вещи. Цель: обучение детей определению частей объектов, побуждение к приведению доказательств практической значимости нестандартного сочетания известных объектов или их отдельных частей. Оборудование: на стержне – два круга: на большом – изображения объектов, на маленьком – частей этих объектов.

Описание: Игра состоит из двух частей – составление реального рассказа и сочинение сказочной истории. Сначала дошкольник раскручивает один круг, его задача посмотреть какой объект оказался под стрелкой на большом круге и найти соответствующую ему часть на втором. На втором этапе игры ребенок повторно раскручивает, но теперь уже два круга. Задача школьника назвать, а затем придумать историю о предметах, оказавшихся под стрелкой (например, рыба и крылья птицы: «Придумай как рыба научилась летать»).

Новая сказка. Цель: закрепление знаний текстов изученных сказок, обучение детей умению изменять тексты сказок в зависимости от введения новых объектов и героев. Оборудование: два круга: на первом – изображения сюжетов ранее изученных сказок; на втором – предметов из этих сказок.

Описание: Игра состоит из двух частей – составление стандартной истории и сочинение собственной истории. Детям предлагается раскрутить один из кругов, и в зависимости от выпавшего объекта, подобрать соответствующее изображение на другом круге (например, на первом круге выпала иллюстрация к сказке «Колобок»: задача ребенка – вспомнить героев этой сказки, найти подходящий предмет). Во второй части игры школьники раскручивают два круга одновременно. Задача детей с помощью рассказа объединить данные объекты и доказать практическую значимость своих доводов (например, на первом круге – иллюстрация к сказке «Маша и медведь», на втором – золотая рыбка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»: «Кому бы помогала рыбка, если бы оказалась в этой сказке?»).

Необычное место. Цель: обучение детей различению мест, в которых происходили события, описанные в сказке, а также изменению сказки в связи с изменением места действия. Оборудование: на верхнем круге – картинки с изображением мест действия из различных сказок: болото, лес, комната, деревня, волшебный сад; на нижнем круге – картинки с изображением сказочных героев (дети прикрепляют самостоятельно).

Описание: Игра состоит из двух частей – нахождение соответствующих картинок, описание реальной истории и сочинение новой сказки. В начале дети, раскрутив круг, выбирают героя, вспоминают название сказки и на втором круге находят место, где происходят события данной истории, (например, на первом круге выпала – Щука, из сказки «По щучьему велению», значит на втором нужно искать место, где происходили все основные события данной сказки – река). Затем ребенок раскручивает сразу два круга и придумывает историю, которая объединит выпавшие изображения (например, на первом круге герои сказки Г.Х. Андерсона «Гадкий утенок», а на втором – волшебный сад: «Что произошло в этом саду с гадким утенком?»).

Применение вышеописанных приемов, безусловно, оказывает положительный эффект на формирование умения составлять связные высказывания, развитие фантазии и связной речи в целом.