Комментарии к заданиям учебника русский язык

Урок 63

Как устроен наш язык

Значения приставок

Задачи урока: учить определять значения приставок; обра­зовывать родственные слова с помощью различных приста­вок; тренировать в выделении приставок.

В начале урока учитель просит учеников догадаться по ха­рактеристике (описанию), о какой части слова идёт речь: «Эта часть слова стоит перед корнем, имеет значение и служит для образования новых слов».

Работа по учебнику

Упражнение 1 — поиск родственного слова с нужной пристав­кой, знакомство со значением приставки у-. Образование слов отрабатывается фронтально, устно, запись — самостоя­тельно.

Упражнение 2 (работа в паре) — наблюдение за приставками, схо­жими по звучанию, но разными по значению (омонимичные приставки раз-; термин не употребляется), анализ значения слов, развитие внимания к оттенкам (нюансам) смысла. Вы­полняется письменно, в парах, с последующей проверкой. Уче­ники должны прийти к выводу, что в словах разные приставки (они имеют разное значение): разбить, разорвать, распи­лить, разломить, разгрызть — приставка раз- имеет значе­ние «поделить на части, направить в разные стороны, разъе­динить»; распрекрасный, разлюбезный, развесёлый — при­ставка раз- имеет значение «самый, очень».

Упражнение 3 — нахождение слов, от которых образованы слова с приставкой, объяснение значения слова через слово, от которого оно образовано, знакомство со значением при­ставок без— бес-. Значение приставок выясняется фронталь­но, устно.

Возможные ошибки. Неверное объяснение значения слов бессердечный (без сердца), бескрайний (без края), свя­занное с буквальным толкованием.

Помощь. Работа над значениями данных слов (можно со­общить ученикам, что со словами, содержащими переносное значение, они познакомятся на следующих уроках).

Упражнение 4 (по выбору) — образование новых слов с помощью приставки не-. Выполняется фронтально, устно.

Возможная трудность. В предпоследнем и последнем предложениях ученики могут присоединить не к глаголу. Этот вариант не противоречит смыслу предложения. («Зрители не уходили из зала, потому что фильм был интересный»). Одна­ко ученики ещё не знают правила о правописании не с глаго­лами. Следует объяснить, что в этом случае не является не частью слова — приставкой, а отдельным словом и пишется раз­дельно.

Помощь. Обратить внимание учеников на рубрику «Под­сказка», которая поможет не допустить ошибки.

Упражнение 5 (по выбору) — нахождение в словах приставок. Вы­полняется в парах письменно. Учитель просит родственные слова объединять в группы. Запись:

задумала; отрезала, изрезала; шить, сшить; примери­ла, отмерила

Возможная трудность. Написание последней пары родственных слов.

Помощь. Перед записью прочитать всем классом выде­ленные слова орфографически.

Упражнение 6 — тренировка в объединении родственных слов, образованных с помощью различных приставок. Первые две группы (...нести ...ползти) составляются и записываются в классе, составление оставшихся групп предлагается как до­машняя работа.

Учитель просит учеников перебирать все варианты, после­довательно подставляя предложенные в упражнении пристав­ки, но записывать только существующие в русском языке сло­ва, например: «Вползти — такое слово есть, записываем; „по-доползти "— такого слова нет, не пишем». И т. д.

Дополнительное задание (для классов с высоким уров­нем подготовки). Объяснить, почему в одном случае присое­диняется приставка от-, а в другом — ото-. В качестве подсказ­ки можно выделить первые звуки корней, к которым присое­диняются приставки: если корень начинается с двух согласных звуков, то присоединяется приставка ото-, чтобы избежать не­благозвучного скопления согласных (отогнать); если в корне после согласного следует гласный, то присоединяется при­ставка от- (отлететь).

Дополнительная работа. Прочитать записанную на доске считалочку. Выписать подчёркнутые слова и выделить в них приставки.

Мирная считалочка

На дороге, у развилки,

Повстречались две дразнилки.

Повстречались, подразнились.

Не сдержались — и сцепились!

Прибежали разнималки

Помешали перепалке.

И к развилке на кобылке

Прискакали две мирилки.

Прекратилась перепалка,

И тогда пришла считалка.

Раз — два — три — четыре — пять —

Хорошо друзей считать!

(М. Ясное)

Возможная ошибка. Выделение приставки под- в слове подразнились.

Помощь. Попросить назвать слово, от которого образова­но слово подразнились (образовано от слова дразниться, значит, в слове приставка по-).

Словарная работа. Записать слова хорошо, что; найти не­проверяемые орфограммы; подобрать и записать родствен­ные слова; составить и записать предложения со словами хо­рошо, что.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать особен­ность соединений строчных букв в сочетаниях сее, еме, еял. Прописать данные буквосочетания.

Урок 64

Правописание

Учимся писать приставки

Задачи урока: познакомить с группой приставок, в кото­рых пишется буква о; закреплять умение определять место ор­фограммы в слове.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за приставками до-, о-, об-, от-, по-, под-, про-, в которых всегда пишется буква о, независимо от ударения. Выполняется фрон­тально, устно.

Рубрика «Обрати внимание» обобщает наблюдения, сделанные учащимися в процессе работы с предыдущей руб­рикой.

Рубрика «Подсказка» имеет несколько целей: 1) отрабо­тать универсальное учебное умение применять полученные теоретические знания; 2) научить дифференцировать орфо­граммы корня и приставки; 3) закрепить алгоритм выделе­ния приставки. Учитель ещё раз обращает внимание учащих­ся на то, что после обнаружения безударного гласного следу­ющий обязательный шаг — определение места орфограммы в слове.

Упражнение 1 — отработка правописания слов с изучаемыми приставками и умения выделять группы родственных слов. Выполняется письменно, самостоятельно. В упражнении со­держится пять групп родственных слов, ученики записывают в тетрадях три группы по своему выбору.

Очень важно дать образец выполнения задания — алго­ритм размышления и опору для проверки. Учитель вызывает к доске пятерых учеников и вместе с ними анализирует пер­вые слова каждой группы; затем дети самостоятельно отбира­ют остальные слова своей группы. Каждая группа слов запи­сывается в столбик или с новой строки.

красить бежать ходить

докрасить побежать

покрасить подкрасить

подбежать отбежать

смотреть

посмотреть

досмотреть

подходить

отходить

проходить

писать

подписать

описать

дописать

просмотреть

осмотреть

После завершения работы ученики, работавшие в тетра­дях, сверяют свои записи с образцом на доске (приставки вы­деляются, буква о в приставках подчёркивается). Задание с опорой на образец: назвать все слова с приставкой до-; все слова с приставкой про-; все слова с приставкой от- и т. д.

Упражнение 2 (трудное) — определение места орфограммы в сло­ве и подбор нужного способа проверки орфограммы, отра­ботка правописания слов с изучаемыми приставками. Выпол­няется фронтально, письменно.

Учитель предлагает записывать слова в два столбика: в пер­вый — слова с орфограммой в приставке, во второй — с орфо­граммой в корне. К словам второго столбика нужно подбирать (если возможно) и записывать проверочные слова: окно — ок­на, победа (сл. слово), далёкий — даль.

Перед началом выполнения учитель повторяет с ученика­ми материал рубрики «Учимся применять правило». Родствен­ные слова, доказывающие, что орфограмма в приставке, под­бираются устно. В первом столбике выделяются приставки, во втором — корни, орфограммы подчёркиваются.

Возможная ошибка. Выделение в слове подружиться приставки под-.

Помощь. Подбор родственных слов, выделение корня.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнения 1,2 — орфографический тренинг. Предлагаются для домашней работы или выполняются в классе самостоя­тельно. Обязательное условие: в словах выделяются пристав­ки, в которых подчёркивается буква о.

Дополнительная работа

1. Составить предложения с несколькими словосочетания­ми из упр. 1 и записать их в тетради.

2. Списать в тетрадь с доски только те слова, в которых пропущена буква о в приставке. Запись на доске:

п...ездка, п...ясок, ...тплыть, п...плакать, провожать, д..машний, ...бман, п...длить, пр...писать, д...учить, д...ска, пропустить, ...лень, ...жить, п...бежать, п...мидор

Дифференцированная работа (повторение). Учащиеся, требующие педагогического внимания, вместе с учителем вы­полняют упр. 59 в тетради «Учимся писать без ошибок», ос­тальные учащиеся выполняют его самостоятельно и перехо­дят к упр. 60.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами и, у. Прописать строчку сочетаний букв иу, уи, иу, уи.

Урок 65 Учимся писать приставки

Задачи урока: работать с группой приставок, в которых пишется буква а; учить определять место орфограммы в слове.

Работа по учебнику

Рубрика «Обрати внимание» — наблюдение за правописа­нием приставок за-, на-, над- (пишутся с буквой а под ударением и в безударном положении). Выполняется фронтально, устно.

Учитель записывает слова на доске парами, проставляя уда­рение, выделяя приставки и подчёркивая букву а:

запись — Записать

насыпь — насыпать

надпись — надписать

Рубрика «Обрати внимание» читается после того, как учащиеся самостоятельно определили данное правило (как проверка правильности вывода).

При работе с рубрикой «Подсказка», как и на прошлом уроке, учитель обращает внимание на необходимость обяза­тельно определять место орфограммы в слове. После работы с рубрикой учитель просит проверить рассуждения Даши, со­гласиться с ней или возразить:

• [на] крыть, накрывать, накрытый, накрыться. Вывод: безударный гласный в корне. Проверить нельзя, смотрим в словаре и пишем накрыть (ученики должны заметить, что Даша не пыталась при подборе родственных слов менять при­ставки. К этому слову можно подобрать слова закрыть, по­крыть, открыть, укрыть и сделать вывод: безударный глас­ный в приставке, приставка на- всегда пишется с буквой а, пи­шем накрыть);

• [за] бор, бор, прибор. Вывод: орфограмма в приставке, в приставке за- всегда пишется буква а, пишем забор (учащие­ся должны заметить, что подобранные слова не являются род­ственными, в данном слове безударный гласный находится в корне, проверить его нельзя, нужно запомнить написание слова забор);

• [на]сильщик, сила, сильный, силач. Вывод: орфограмма м приставке, в приставке на- всегда пишется буква а, пишем

• насильщик» (учащиеся должны заметить, что подобранные слова не являются родственными, так как носильщик — тот, кто носит; родственные слова носить, переносить, проносить. \\ данном слове безударный гласный находится в корне, прове­ряется словом носит, поэтому писать нужно носильщик);

• — [за]помнить, помнить, припомнить, вспомнить. Вы-иод: орфограмма в приставке, в приставке за- всегда пишется буква а, пишем запомнить. (Согласимся с Дашей.)

• Упражнение 1 — отработка правописания слов с изучаемыми приставками. Выполняется самостоятельно или предлагается в качестве домашнего задания. Если работа проводится в клас­се, учитель вызывает к доске шестерых учеников, каждый из которых выписывает свою группу слов:

• наполнить залить рисовать

• заполнить наливать зарисовка

• лить нарисовать

• заливать рисунок

• налить зарисовать

• записка заходить находка

• письмо ходить находить

• писать

• запись

• надпись

• написать

• надписать

• В первых пяти группах выделяются приставки.

• Возможная ошибка. Ученики объединяют слова захо­дить, ходить, находка, находить в одну группу слов с кор­нем -ход-.

• Помощь. Выяснить значения слов, чтобы убедить учени­ков, что слова находить и находка следует выделить в от­дельную группу — с корнем -наход-.

• Дополнительное задание. Назвать слова с орфограм­мой «Безударный гласный в корне слова» и, если возможно, назвать проверочные слова.

Упражнение 2 (трудное) — отработка алгоритма применения пра­вила и запоминание приставок за-, на-, над-. Выполняется фронтально, письменно, с обязательной поочерёдной рабо­той у доски. При этом вызванный ученик подробно комменти­рует ход своей работы, полностью проговаривая алгоритм применения правила и подбирая родственные слова для опре­деления места орфограммы. Слова записываются в две груп­пы: в первую — слова с безударным гласным в приставке, во вторую — слова с безударным гласным в корне. Такая запись позволит избежать ошибок, так как сначала ученики должны определить место орфограммы, чтобы решить, в какую группу писать слово. Окончательная запись выглядит так.

запить, заходить, заморозить, написать, нагрузить, надрезать, надломить

золотая — золото, наказывать (сл. слово), зайчиха — заяц

Возможная трудность. Работа со словом наказывать. Ученики могут подобрать такие слова, как приказывать, по­казывать, указывать, и выделить приставку в этом слове.

Помощь. Выяснить значения слов и доказать, что данные слова не являются родственными. К слову наказывать можно подобрать такие родственные слова, как наказание, наказан­ный, и сделать вывод, что орфограмма в корне и её нельзя проверить. Правильное написание слова сообщает учитель.

Обратите внимание. При анализе данного слова следует исходить из того, что ученики всё-таки рассуждали верно: слова приказывать, показы­вать, указывать действительно являются однокоренными, однако корень -каз— это так называ­емый «связанный корень», который не встречает­ся без приставок или суффиксов, как, например, корни в словах лес, дом, мама и т. п. Между тем знакомить учеников с понятием «связанные корни», видимо, нецелесообразно, а иначе объяснить связь слов, подобранных учениками, нельзя. Поэтому с методичес­кой точки зрения рекомендуем воспользоваться приведённым аргументом: орфограмма в корне.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — тренировка в написании приставок.

Учитель пишет на доске приставки за-, на-, над- и просит использовать при составлении слов именно эти приставки. Выполняется самостоятельно, письменно.

Упражнение 2 — отработка правописания слов с изучаемыми приставками и выяснение значений слов. Выполняется в па­рах. Учащиеся вместе обсуждают возможность записи слов с теми или иными приставками, решая, есть ли в русском язы­ке слова «надлить», «назвучать», «надзвучать», «надкрыть», «надлететь», при этом каждый работает в своей тетради. Приставки обязательно выделяются. После окончания рабо­ты в парах её результаты проверяются коллективно.

Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется са­мостоятельно или предлагается в качестве домашней работы. После того как в слова вставлены приставки, учащиеся списы­вают словосочетания в свои тетради. Приставки выделяются, гласная буква в них подчёркивается.

Дополнительные задания

1. Составить с данными словосочетаниями предложения и некоторые из них записать.

2. Списать с доски только те слова, в которых буква а про­пущена в приставке. Запись на доске:

н...рисовать, з...бежать, з..жок, за...думаться, надку­сить, н...ски, з...втрак, н...пугать, н...тянуть, н...варить, н...клеить, н...бор

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами у, д. Прописать строчку уд, ду, уд, ду.

Урок 66

Различаем приставки с буквами о, а

Задачи урока: учить различать приставки с буквами она; орфографический тренинг написания гласных о, а в прис­тавках.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» позволяет систематизиро­вать полученные знания о правописании приставок. Учитель пишет на доске две группы приставок и просит определить, что послужило основанием для разделения приставок на группы. После того как ученики в качестве основания для объединения приставок до-, о-, об-, от-, по-, под-, про- в одну группу назовут написание буквы о во всех этих приставках, а в качестве основания для объединения приставок за-, на-, над- — написание буквы а, учитель предлагает проверить, на­сколько хорошо ребята запомнили, в каких приставках пи­шется буква о, а в каких — а. Запись на доске стирается, и учи­тель просит учеников назвать приставки, в которых пишется буква о, при этом правильно названные приставки запи­сываются на доске. После этого ученики называют пристав­ки, в которых пишется а, и учитель записывает их. Далее раз­бирается алгоритм определения написания слов [загрус­тить и [пг]лить.

Упражнение 1 — отработка алгоритма выбора буквы при напи­сании приставок. Выполняется фронтально, письменно. Уче­ники выходят к доске и подробно комментируют свои дей­ствия. В случае ошибки учитель просит найти нужную при­ставку в учебнике.

Упражнение 2 — отработка написания приставок и действия контроля. Выполняется письменно, самостоятельно. В качест­ве проверки учитель просит учеников прочитать сначала сло­ва с приставками, в которых пишется буква о, потом — с при­ставками, в которых пишется буква а.

Упражнение 3 (работа в паре) — выделение в словах приставок, активизация словарного запаса, отработка правописания изучаемых приставок. Выполняется письменно, в парах.

Ученики вдвоём выделяют приставку и подбирают слова ей тетради.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 выполняется аналогично предыдущему, предлагается как домашнее задание.

Упражнение 2 — тренировка в правописании приставок и ра­бота со смыслом словосочетаний. Выполняется письменно, фронтально. Учащиеся отвечают по цепочке. Учитель просит не повторять слишком часто одну и ту же приставку. После то­го как приставки будут добавлены во все слова, с несколькими словосочетаниями составляются предложения, которые запи­сываются в рабочую тетрадь. Самостоятельную запись учени­ков необходимо проконтролировать.

Упражнение 3 — поиск приставок, подходящих ко всем словам группы. Выполняется в парах. Ученики подбирают к группам такие приставки:

1)под- 2) от- 3) про-

4) по- 5) на- 6) за-

Дополнительная работа

1. Списать в рабочую тетрадь слова с доски, распределяя их
в два столбика в зависимости от того, какую букву (о или а)
нужно вставить на месте пропуска. Запись на доске:

п..лёт, з...кричатъ, н...клеить, подчеркнуть, ...жить, д...пить, н...дкусить, з...вертеться, пр...читать, з..лететь

2. Найти в учебнике «Литературное чтение» четыре слова
для первого столбика и три слова для второго столбика и запи-
сать их.

Дифференцированная работа. Ученики, требующие педа­гогической поддержки, выполняют упр. 73 и 76 в тетради «Учусь писать без ошибок», остальные учащиеся выполняют эти упражнения самостоятельно и переходят к выполнению упр. 75.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами д, з. Прописать строчку дз, зд, дз, зд.

Урок 67 Как устроен наш язык

Образование слов с помощью приставок

Задачи урока: познакомить с возможностями приставоч­ного способа словообразования; учить образовывать слова приставочным способом в соответствии с заданной моделью; отрабатывать умение находить слова с приставками.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» — подготовка к работе с руб­рикой «Тайны языка». Выполняется письменно, фронталь­но. Учитель должен обратить внимание учащихся на написа­ние слов радоваться и обрадоваться. чтобы предупредить ошибочное написание.

Рубрика «Тайны языка» читается учителем.

Упражнение 1 (работа в паре) — образование слов с помощью при­ставок. Выполняется письменно, в парах. Учитель предупреж­дает, что в случае сомнения нужно обязательно уточнять напи­сание слов, пробуя проверить орфограммы в корне или зада­вая вопрос учителю.

Упражнение 2 — определение слова, от которого образовано данное, и приставки, которая помогла образовать слово. Вы­полняется письменно, фронтально.

Упражнение 3 — отработка умения различать слова с пристав­ками и слова, корень которых начинается со сходных буквосо­четаний. Выполняется письменно. В зависимости от уровня усвоения материала учащимися учитель решает, нужно ли вы­полнять это упражнение как обучающее — фронтально, с под­робными комментариями, или же его можно предложить для самостоятельной работы как проверочное. Перед выполнени­ем учитель задаёт направляющий размышления учащихся во­прос: что нужно делать, чтобы найти слова, образованные приставочным способом? (Чтобы определить, образовано ли слово приставочным способом, нужно найти слово, от кото­рого оно образовано, и выяснить, использовалась ли для обра­зования нового слова приставка: подарить — дарить, нари­совать — рисовать, забежать — бежать. Нельзя образо­вать слово запасать от «пасать», такого слова нет.)

Обратите внимание. В этом упражнении учени­кам предлагается не смешивать две операции: раз­бор слова по составу и определение слова, от кото­рого данное слово образовалось. Ученики и учи­тель могут столкнуться с такой проблемой: в слове запасать есть приставка, но оно образовано не приставочным способом (образовано от слова за­пасти с помощью суффикса -а-). Если уровень под­готовки класса позволяет познакомить учеников с этой информацией, лучше это сделать на примере данного слова, причём именно познакомить, а не требовать заучить. Если же такого рода информа­ция может только запутать учеников, следует огра­ничиться рассмотрением неправильно установ­ленного слова, от которого якобы образовалось слово запасать («пасать»). Упражнение 4 (по выбору) — поиск слов, образованных приста­вочным способом. Упражнение отрабатывает и навык безоши­бочного списывания.

Вариант выполнения. Учащиеся находят в тексте и на­зывают слова, образованные приставочным способом, учи­тель записывает эти слова на доске, выделяет приставки, сле­ва от записанного слова пишет исходное слово и приставку, с помощью которой образовалось слово с новым значением.

Ученики должны выделить приставки в словах подул, по­качнулась, сбросила, налетел, слетели, так как эти слова об­разованы приставочным способом.

Возможная ошибка. Учащиеся выписывают слово остались, в котором нет приставки.

Помощь. Попросить подобрать родственные слова.

Дополнительная работа

Прочитать записанное на доске стихотворение. Выписать слова, в которых есть приставки. Обозначить приставки.

Осеннее

Осень, осень,

Грустное дело.

Птичку спросим:

— Что ты не улетела?

Птичка спела,

Что не успела...

— Как улететь?

Я ещё не допела!

(Э. Мошковская)

Должны быть выписаны слова: спросим, улетела, спела, долетела.

Возможная ошибка. Учащиеся могут выписать слово ус­пела и выделить в нём приставку у-.

Помощь. Попросить назвать родственные слова, со­общить, что в этом слове корень -успе-.

Словарная работа. Повторить в ходе обычного или ком­ментированного словарного диктанта слова, над которыми ра­ботали на предыдущих уроках: хорошо, что, ягода, иней, здравствуйте, лестница, чувствовать, праздник, фами­лия, собака.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами э, е. Прописать строчку эе, еэ, эе, еэ.

Урок 68

Учимся писать разделительный твёрдый знак (ь)

Задачи урока: познакомить с условиями написания разде­лительного твёрдого знака; закреплять правило написания ъ. Работа по учебнику

Упражнение 1 — наблюдение за написанием ъ. Ученики долж­ны заметить несколько условий написания ъ: а) положение после приставки; б) приставка заканчивается на согласный; в) корень начинается буквами е, ё, ю, я. Выполняется фрон­тально. Транскрипцию слов ученики записывают в столбик.

[сй'эл] (возможен вариант [с'й'эл])

[падй'эст]

[абй'эст]

Далее учитель справа от транскрипции делает буквенную запись этих слов, выделяя в них приставки, и просит учеников попытаться объяснить причину написания в этих словах твёр­дого, а не привычного им мягкого разделительного знака. Выс­лушав различные ответы учеников, он предлагает выделить приставки и подчеркнуть буквы, стоящие перед ъ и после не­го. В результате этой работы ученики должны прийти к выво­ду, что ъ пишется после приставок, если приставка заканчива­ется на согласный и корень начинается с е, ё, я, ю.

Обратите внимание. Не следует ориентировать учеников на то, что ъ пишется после твёрдого со­гласного. Орфоэпические нормы (нормы произ­несения звуков в слове) позволяют произносить мягкий согласный, несмотря на то что на письме за этим согласным следует твёрдый знак (ср.: о[б]ъезд и о[б']ъезд; [В]ъехатъ и [в']ъехать и т. д. (о совре­менном произношении см.: Каленчук МЛ., Ка­саткина Р.Ф. Словарь трудностей русского про­изношения. М., 1997). Рубрика «Тайны языка» и следующая за ней рубрика «Подсказка» обобщают выводы, сделанные учениками на ос­нове наблюдений, и вводят алгоритм применения правила.

Упражнение 2 — тренировка в применении правила. Выполня­ется фронтально, письменно. Ученик, работающий у доски, подробно комментирует свои действия. Пример рассуждения: «Об + явление — приставка об- заканчивается на согласный, корень начинается с буквы я, значит, в этом слове нужно пи­сать ъ, пишем: объявление. Выделяем приставку, подчёркива­ем буквы перед и после ъ. По + явление — в этом слове при­ставка по- оканчивается на гласный, ъ писать не нужно, пи­шем: появление».

Упражнение 3 (трудное) — тренировка в применении данного пра­вила, проверка знания ранее изученных орфограмм, а также ус­воения соответствующих правил (особенно правописания глас­ных в приставках). Выполняется письменно, фронтально.

Учитель выносит на доску транскрипцию слов. Это позво­ляет провести работу более наглядно: вызванные к доске по цепочке ученики подчёркивают в транскрипции все орфо­граммы, выделяют части слов, в которых находятся орфог­раммы, и перед записью объясняют способ проверки той или иной орфограммы. Так же подробно ученики объясняют, нуж­но ли в слове писать ъ. Если класс работает медленно, не обя­зательно разбирать все слова, достаточно поработать с двумя-тремя. Важно, чтобы как можно больше учащихся потрениро­вались в соотнесении звуковой и буквенной записей.

[падй'омный' кран] — подъемный кран

[прай'эхал] — проехал

[сй'идобный'и гр'ибы] — съедобные 'грибы (для орфо­грамм корня подбираются проверочные слова есть и гриб)

[абй'эхал] — объехал

[зай'эхал] —Заехал

[крутой' падй'бм] — крутой поДьём

[т'оплый' пр'ий'ом] — тёплый приём

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнения 1—3 — закрепление правила правописания ъ. Предлагаются как домашнее задание или как материал для са­мостоятельной работы.

Упражнение 4 — отработка правила, тренировка в соотнесе­нии звуковой и буквенной записей слов (является продолже­нием работы, начатой при выполнении упр. 3 учебника).

Предлагается для работы в парах с последующей коллектив­ной проверкой.

Дополнительная работа (проводится фронтально перед выполнением упр. 2 учебника).

1. Объяснить написание ъ в словах, записанных на доске:
съесть, съехать, въехать, объединить, разъединить, съёжиться

2. Соединить приставки и вторую часть слов, проводя ли-
нию либо сразу к корню, либо через ъ. Запись на доске:

по ^ехать

до ^ехать

об ^ехать

_в ъ ехать

за ^ехать

_С ехать

под ехать

3. Найти и исправить ошибки, объясняя правильное напи­сание. Запись на доске:

приехал, объяснил, поъяснил, предюбилейный, съел, заъехал, объём, приём, въезд, подъезд

Словарная работа. Записать слово автомобиль, подо­брать к нему родственные слова (автомобильный, автомо­бильчик, автомобилист) и записать их. Составить и записать предложение с одним из слов.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами х, ф. Прописать строчку хф, фх, хф, фх.

Урок 69 Различаем разделительные ъ и ь

Задачи урока: учить различать разделительные мягкий и твёрдый знаки на основе определения места орфограммы в слове; отрабатывать правописание слов с ь и ь.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни изученное» активизирует имеющиеся у учеников знания об условиях написания ь и ъ. Учащиеся должны попытаться самостоятельно ответить на первый во­прос рубрики, после чего учитель читает ответ Маши, в кото­ром содержится правило написания ъ и ь. Учащиеся соглаша­ются с Машей, и учитель советует им в случае затруднения за­глядывать в этот ответ.

Рубрика «Подсказка» помогает учащимся вспомнить ал­горитм выделения корня и приставки.

Упражнения 1,2 — выбор ь или ъ; тренировка в объяснении на­писания того или другого знака; графическое объяснение на­писания. Выполняются фронтально.

Учащиеся пишут слово и обозначают часть слова, в кото­рую входит орфограмма. Работающий у доски ученик подроб­но комментирует свои действия. Например: «Вьюга — в этом слове пишется разделительный мягкий знак, так как орфо­грамма находится внутри корня -вьюг-: вьюга, вьюжный, за­вьюжило; для доказательства выделим корень в слове бьюга. Въезд — в этом слове пишется разделительный твёрдый знак, так как орфограмма находится на стыке приставки и корня: въезд, проезд, подъезд, отъезд, при этом приставка заканчи­вается на согласный, а корень начинается с буквы е; для дока­зательства выделим в слове въезд приставку и корень и под­черкнём разделительный ь».

Упражнение 3 (работа в паре) — выбор Ь ИЛИ Ъ, развитие умения

выполнять буквенную запись слова по его транскрипции, по­могающей обнаружить требующие проверки орфограммы (работа с транскрипцией очень полезна для развития орфо­графической зоркости). Упражнение отрабатывает также на­писание гласных в приставках. Выполняется в парах, пись­менно, одна из пар работает у доски. В записанных словах выделяются приставки и корни как доказательство правильности выбора того или иного знака, а также подчёркиваются ор­фограммы.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — отработка навыка выбора знака. Предлагается Как домашнее задание или как упражнение для самостоятель­ной работы. Обязательное условие — графически объяснять иыбор ь или ъ, выделяя часть слова, в которой находится ор­фограмма.

Упражнение 2 — дальнейшая тренировка в выборе ь или ь. Вы­полняется фронтально, с объяснением выбора. После того как знаки вставлены, учащиеся пишут под диктовку учителя первые два предложения.

Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется в па­рах. После выполнения основного задания учитель просит найти слова с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в конце корня слова» (площадке, (за) пятки) и по­добрать к ним проверочные, а также обращает внимание на правописание слова съезжать. В качестве домашнего задания можно предложить приготовить данное стихотворение к письму под диктовку.

Упражнение 4 — отработка правила написания ъ, расширение словарного запаса учащихся. Выполняется письменно, в па­рах. После выполнения учитель просит прочитать слова, в ко­торых был написан ъ.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами с, х. Прописать строчку сх, хс, сх, хс.

Урок 70

Как устроен наш язык

Как образуются слова

Задачи урока: познакомить с образованием слов приста­вочно-суффиксальным способом и способом сложения; обра­зование слов в соответствии с заданной моделью.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» — наблюдение за словами, об­разованными приставочно-суффиксальным способом. Выпол­няется фронтально, письменно. Ученики читают все толкова­ния слов, но записывают только пары слов:

загородный — город

подмосковный — Москва

беззаботный — забота

Ученики выясняют, что первое слово каждой пары образо­вано от второго с помощью приставки и суффикса, и выделя­ют эти части. На последний вопрос рубрики они отвечают от­рицательно, указывая, что для образования слова одновремен­но использовались и приставка, и суффикс.

Рубрика «Тайны языка» обобщает выводы, сделанные в процессе работы с предыдущей рубрикой, и вводит термин «приставочно-суффиксальный способ».

Упражнение 1 — тренировка в образовании слов приставочно-суффиксальным способом в соответствии с моделью. Выпол­няется письменно, самостоятельно. Учитель напоминает о че­редовании согласных в корне.

Возможные ошибки. Написания типа «подсвечьник», « подстаканик».

Помощь. Напомнить о правописании сочетаний чк, чн; о появлении удвоенной согласной в случае, если корень заканчивается той же буквой, с которой начинается суф­фикс.

Упражнение 2 (по выбору) — определение слова, от которого об­разовано данное, и способа образования. Выполняется пись­менно, фронтально. Перед началом работы и после прочте­ния учителем задания ученики должны ответить на вопрос рубрики «Подсказка». Примерный ответ: «Чтобы опреде­щи. способ образования слова, нужно объяснить его значе­ние: это поможет найти слово, от которого образовалось дан­ное слово. После этого нужно определить, с помощью каких •in тей оно образовано». Образец записи:

на + стол + н ~ настольный

на + рук + н = наручный (к//ч)

зг+ облак + н = заоблачный (к//ч)

под + земл + н = подземный (мл//м)

Упражнение 3 — знакомство с образованием слов способом | южения. Выполняется фронтально, устно. Учитель пишет на доске в столбик слова ледокол, снегопад, пчеловод и просит учеников объяснить значения слов (объяснения учитель запи-• ывает справа от слов и выделяет корни):

ледокол — то, что лёд колет

снегопад— когда снег падает

пчеловод — тот, кто разводит пчёл

Рубрика «Обрати внимание» обобщает наблюдения уча­щихся (читает учитель).

Упражнение 4 (по выбору) — освоение нового способа образова­ния слов и запоминание соединительных гласных. После уст­ного фронтального разбора упражнения учащиеся записыва­ют слова самостоятельно, выделяя корни.

Упражнение 5 (по выбору) — расширение словарного запаса. Вы­полняется в парах или фронтально. Упражнение не вызовет вопросов, важно лишь ещё раз обратить внимание на соеди­нительные гласные, чтобы избежать ошибочных написаний типа «самалёт».

Дополнительное задание. Образовать слова по модели:

корень + (о) + пад = ...

Например: лист + (о) + пад = листопад.

Задание направлено на развитие умения подбирать слова в соответствии с моделью, на расширение словарного запаса. Если учитель не уверен в том, что ученики могут подобрать слова, соответствующие модели, он может написать на доске слова снег, вода, звёзды, камни и сказать, что корни этих слов помогут образовать нужные слова.

Словарная работа. Записать словарные слова хорошо, что, автомобиль. Подчеркнуть в словах непроверяемые ор­фограммы.

Домашнее задание. Подготовиться к диктанту только что записанных словарных слов и повторить ранее изученные; за­писать три слова, образованные приставочно-суффиксальным способом, и три слова, образованные способом сложения.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между строчными буквами б, в. Прописать строчку бв, вб, бв, вб.

Ур^ок 71 Правописание

Различаем разделительные ь и ъ

Задача урока: орфографический тренинг в написании слов с ъ и ь.

Начало урока

Словарный диктант: хорошо, что, автомобиль и ещё несколько слов из диктанта, проведённого на уроке 61: воро­на, апрель, медведь, ученик, собака, фамилия, работа, ягода, иней, весело, здравствуй, лестница, чувствовать, праздник.

Работа по учебнику

Упражнение 1 — орфографический тренинг, активизация сло-иарного запаса. Если ученики не могут самостоятельно вспом­ни п. и записать нужные слова, учитель предлагает им найти ИХ в учебнике «Русский язык» или «Литературное чтение».

Упражнение 2 — орфографический тренинг. Предлагается как
тмашнее упражнение или как задание для самостоятельной
Мботы. Слова записываются в два столбика:
ъ ь

Упражнение 3 — дифференциация ь и ъ. Выполняется в парах. Ученики должны графически доказывать написание того или п итого знака, выделяя часть слова, в которой встретилась ор­фограмма.

После проверки учащиеся готовятся к записи последнего предложения по памяти: подчёркивают орфограммы и устно объясняют уже изученные орфограммы, подбирая, где возмож­но, проверочные слова (орфограммы, которые ещё не изу­чались, подчёркиваются двумя чёрточками). В результате предложение выглядит так: «Поздней осенью белка меняет своё рыженькое платьице на серую шубку».

Учитель просит запомнить орфограммы, которые учащие­ся проверять ещё не научились. Далее ученики пишут предло­жение по памяти с последующей самопроверкой: сверяют запись, сделанную по памяти, с записью в тетради во время вы­полнения работы в парах.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 аналогично упр. 1 в учебнике, предлагается как домашнее.

Упражнение 2 — повторение правила написания ъ. Выполняет­ся письменно, самостоятельно. Перед выполнением учитель просит вспомнить условия написания ь. Во время проверки ученики по цепочке называют слова, в которые вставили ь, до­казывая, почему он необходим в этих словах и почему его не нужно писать в остальных.

Упражнение 3 — орфографический тренинг. Первая часть уп­ражнения (вставка ъ или ь) выполняется самостоятельно, ор­фограммы согласных в корне подчёркиваются во время кол­лективной работы. Орфограммы должны быть подчёркнуты в следующих словах: всегда (не проверяются), вдвоём, под, столом (не проверяется), знак, враг, спрячусь (не проверя­ется), подъезд. К письму по памяти ученики готовятся дома.

Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости. В тет­ради на печатной основе ученики ставят ударение в словах, а текст с обозначением безударных гласных чёрточкой они за­писывают в своих тетрадях.

Учитель в зависимости от уровня усвоения классом матери­ала на своё усмотрение выбирает домашнее задание. Это может быть данное упражнение, упр. 1 тетради или упр. 2 учебника.

Дифференцированная работа. Учащиеся, требующие пе­дагогической поддержки, выполняют вместе с учителем упр. 71 в тетради «Учусь писать без ошибок», остальные учащи­еся самостоятельно выполняют упр. 70 и 71 учебника.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать сход­ство и различия между прописными буквами В, Р. Прописать строчку В, Р, В, Р.

Урок 72 Как устроен наш язык

Основа слова

Задачи урока: познакомить с понятием «основа слова»; от­рабатывать алгоритм нахождения основы слова и умение под­бирать слова к схемам.

Работа по учебнику

Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «основа слова». Чтобы проверить усвоение понятия, учитель задаёт вопросы. Какие части слова могут входить в основу? (Корень; приставка И корень; корень и суффикс; приставка, корень и суффикс.) Что нужно сделать, чтобы найти основу слова? (Необходимо найти окончание слова, изменив форму слова, часть слова без окончания — основа.)

Упражнение 1 — проверка усвоения понятия «основа слова», тренировка в нахождении основы. Выполняется письменно, фронтально. Вопрос перед выполнением: что нужно сделать, чтобы найти основу? После того как ученики дадут свои ответы, читается рубрика «Подсказка», и класс приступает к вы­полнению упражнения. Изменение формы слова ученики производят устно.

Упражнение 2 (работа в паре) — соотнесение схем и состава слов, данных в упражнении. Выполняется письменно, в парах. Как доказательство своего выбора ученики отмечают в записанных словах части слова и основу. К доске можно вызвать четверых учеников: каждый самостоятельно подбирает слова К одной из схем, которые учитель вынес на доску. Работа в тет­ради оформляется так:

После выполнения работы в парах записи на доске и в тет­радях сравниваются.

Упражнение 3 — закрепление знаний об основе слова и отра­ботка действий контроля. Выполняется устно, фронтально.

Упражнение 4 — отработка умения находить и обозначать ос­нову слова. В классе фронтально, устно выполняется одна часть задания: учитель на доске записывает выделенные слова, ученики по очереди выходят к доске, выделяют основу слова, обосновывая свой ответ. Дома учащиеся могут списать текст и в выделенных словах обозначить основу.

Упражнение 5 (работа в группе) — сходно с упр. 2, но более трудное, так как учащиеся должны самостоятельно выполнить схемы на основе их словесного описания, данного в задании к упражне­нию, и подобрать к данным схемам слова. Дополнительную сложность представляет то, что учащиеся должны в формули­ровке задания обратить внимание на слово основу и понять, что указан именно состав основы и у слов, конечно, могут быть окон­чания. Выполняется в группах. Ученики разделяют тетрадный лист по ширине на три столбика (высота столбика — четыре строки). На первой строке ученики чертят соответствующую схему. Учитель подсказывает, что слова можно искать в учебни­ке, других книгах и т. д.

Вариант выполнения. Если ученики не могут самостоя­тельно подобрать слова, учитель пишет на доске набор слов и предлагает учащимся распределить слова по столбикам. На­бор слов может быть таким:

масло, домик, скрип, настойчивый, печаль, печальный, поездка, пояс, снежок, садовый, пригорок, подснежник.

Дополнительная работа. Игра «Да — нет». Учитель произ­носит утверждение, ученики должны сказать, согласны они с этим утверждением или нет.

Основа слова может быть равна корню. (Да.)

В основу слова может входить окончание. (Нет.)

В основе слова обязательно должен быть суффикс. (Нет.)

В основу слова никогда не входит окончание. (Да.)

Основа слова — это часть слова без приставки. (Нет.)

Основа слова — это часть слова без корня. (Нет.)

Чтобы найти основу слова, нужно найти окончание, часть слова без окончания и будет основой. (Да.)

Чтобы найти основу слова, нужно найти окончание, это и будет основа слова. (Нет.)

Письмо по памяти стихотворения, которое готовили дома (задание упр. 3 в тетради «Пишем грамотно», урок 71).

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых он хочет улуч­шить. Учитель определяет необходимость работы над теми или иными буквами по результатам проверки тетрадей уча­щихся класса

Урок 73 Правописание

Учимся различать предлоги и приставки

Задачи урока: познакомить с предлогом и способом разли­чения предлогов и приставок; орфографический тренинг в на­писании слов с предлогами и приставками.

Обратите внимание. Несмотря на то что у учени­ков есть опыт раздельного написания слов с пред­логами и слитного написания приставок, после изу­чения темы «Приставки» возникает рецидив оши­бочного слитного написания предлогов. Этим и обусловлено введение уроков по различению предлогов и приставок. Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» ставит перед учениками про­блему различения сходно звучащих предлогов и приставок. Цель рубрики — дать возможность ученикам понаблюдать за тем, что приставка — это часть слова и, соответственно, пи­шется слитно с корнем, а предлог — это «маленькое» самосто­ятельное слово, которое пишется отдельно. В ходе работы с рубрикой учащиеся приходят к выводу: «Предлоги — это „ма­ленькие" слова, которые помогают „большому" слову изме­нить свою форму, например: город — до города, дерево — с дерева». Можно задать дополнительный вопрос, направлен­ный на повторение пройденного: какая часть «большого» сло­ва помогает ему менять свою форму? Вторая часть рубрики по­ могает учащимся увидеть, что между предлогом и словом мож­но вставить ещё одно слово.

Рубрика «Тайны языка» содержит материал, помогаю­щий различать во время письма приставки и предлоги. Важно обратить внимание учеников на содержащийся в рубрике спо­соб различения — возможность или невозможность поставить другое слово. Для этого после прочтения материала рубрики следует задать вопрос: как мы можем определить, что перед нами — приставка или предлог? Ученики должны прочитать нужную часть правила.

Рубрика «Учимся применять правило» позволяет отра­ботать алгоритм различения приставок и предлогов. Учитель обращает внимание учеников на то, что предлог помогает об­разовать форму слова и в случае сомнения также можно найти слово, форма которого представлена предлогом и словом: от дома — это форма слова дом, образованию которой помогает предлог от. Приставка же образует новое слово, с новым зна­чением: бежать — отбежать.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — закрепление способа разграничения формы слова с предлогом и слова с приставкой (поставить между предлогом и словом какое-то другое слово). Выполняется письменно, в парах.

Упражнение 2 — тренировка в раздельном написании предло­гов. Выполняется фронтально. Устно ученики доказывают, что между предлогом и вписываемым словом можно вставить ещё одно слово.

Упражнение 3 — орфографический тренинг, направленный на различение приставок и предлогов. Выполняется фронталь­но, с подробным комментированием своих действий одним из учеников. В скобках должны быть записаны слова сторона, снег, воздух, волна.

Упражнение 4 — орфографический тренинг. Предлагается как домашнее задание. Учитель обращает внимание на способы раскрытия скобок. После выполнения задания в тетради на пе­чатной основе можно попросить учеников записать в обыч­ной тетради четыре слова с приставками и четыре формы слов с предлогами.

Упражнение 5 — различение приставок и предлогов, повторе­ние ранее изученных орфограмм. Выполняется фронтально. 11осле того как орфограммы «Безударные гласные в корне сло­ил» подчёркнуты и (если это возможно) подобраны провероч­ные слова, учитель анализирует следующие слова: посреди — слово с приставкой, богатырь — слово с непроверяемыми i Iлсными, потряхивает — гласные подчёркнутых орфограмм ещё не изучены. После этого ученики прочитывают предло­жения орфографически и записывают их в обычных тетрадях под диктовку учителя, по окончании сверяют записи с запи­сью в тетради «Пишем грамотно».

Работа по учебнику

Упражнение 1 — обобщение материала урока. Учитель просит перечислить слова с приставками, потом формы слов с пред­логами и вставленными между предлогом и словом словами, после чего ученики приступают к самостоятельному письмен­ному выполнению упражнения.

Словарная работа. Записать слова адрес, работа, авто­бус, обозначить непроверяемую орфограмму, подобрать род­ственные слова (адресат, адресный, адресованный, адресо­вать; рабочий, работать; автобусный, микроавтобус). Учитель объясняет значение слов. Записать по одному предло­жению из составленных с данными словами.

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых нужно улучшить (по результатам проверки тетрадей учащихся класса).

Урок 74

Учимся различать предлоги и приставки

Задачи урока: закрепление способа различения предлогов и приставок; орфографический тренинг в написании слов с предлогами и приставками.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — повторение введённого на прошлом уроке способа различения приставок и предлогов. Выполняется сна­чала устно, в парах, после проверки — письменно, самостоя­тельно. Возможный вариант использования слов-подсказок: с любимой мамой, в детский садик, на интересную работу, в свой автобус, до нужной остановки.

Упражнение 2 — отработка написания приставок и предлогов при их самостоятельном подборе по смыслу. Выполняется письменно, в парах. После завершения учитель проводит про­верку.

Упражнение 3 — орфографический тренинг. Проводится пись­менно, фронтально. Ученики, работая по цепочке, подбирают нужные приставки и предлоги и объясняют, где приставка, а где предлог.

Упражнение 4 может быть использовано как проверочное (вы­полняется самостоятельно) или для закрепления (выполняет­ся фронтально с подробным разбором). Часть упражнения мо­жет быть предложена для домашней работы.

Упражнение 5 — повторение правописания буквосочетания чк и орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в конце корня слова». Устно с объяснениями выполняется в классе, к письму под диктовку ученики готовятся дома.

Словарная работа. Повторение словарных слов работа, автобус, адрес.

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых нужно улучшить (по результатам проверки тетрадей учащихся класса).

Дополнительная работа. Найти ошибки в записи, сделан­ной на доске, и обосновать правильное написание. Запись на доске (во втором стихотворении на доске можно выписать

•олько строки, выделенные курсивом, остальной текст учи-ель читает вслух):

Метели горы снега на мели,

И город как корабль намели.

Нет предлога

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги...

Я должен твёрдо знать урок:

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под стулом ноги:

«Что значит — „по"?

Что значит — „за"?

И „за" и „по" — предлоги...»

А хорошо бы — запорог

И — мчаться подороге!..

Какой бы вы думать предлог,

Чтоб не учить предлоги ?

(А. Шибаев)

Урок 75

Повторяем состав слова

Задачи урока: отрабатывать умение определять способ об­разования слов, образовывать слова по заданной модели. Работа по учебнику

Упражнение 1 — поиск слов, образованных суффиксальным способом, отработка умения находить и выделять суффиксы в словах. Учитель может предложить ученикам записывать сначала слово, от которого образовалось найденное слово, а потом выделять суффиксы. Выполняется фронтально, пись­менно. Запись:

елка (к//оч) — елочка, листок (ок//оч) — листочек; трава — травинка; берёза — берёзка; осина — осинка

Упражнение 2 — поиск слов, образованных приставочным спо­собом, отработка безошибочного списывания. Выполняется самостоятельно, письменно.

Вариант выполнения. Если класс работает очень мед­ленно, ученики не списывают весь текст, а лишь выписывают из него слова, образованные приставочным способом. Во вре­мя проверки ученики называют слово, образованное приста­вочным способом, слово, от которого оно образовано, и при­ставку, которая помогла образовать новое слово.

Упражнение 3 (работа в паре) — Отработка умения образовывать слова по заданной модели. Выполняется в парах, письменно. Во время проверки ученики должны назвать способ образова­ния слов первой группы (приставочно-суффиксальный) и слов второй группы (суффиксальный), определить, что обознача­ют все вновь образованные слова (признак предмета), на ка­кой вопрос отвечают (какой?), как называются (имена прила­гательные).

Упражнение 4 (по выбору) — определение способа образования слов. Сначала выполняется в классе фронтально, устно; пись­менно — как домашнее задание. Вопрос перед выполнением, ак­тивизирующий алгоритм действий: что нужно сделать, чтобы определить способ образования слова? (Нужно найти слово, от которого образовано данное, и определить, какие части слова помогли это сделать.) Учитель просит учеников определить способ образования написанных на доске слов постучится, поглядите, пушистая, смолистая, душистая, назвать исход­ные слова и часть слова, которая помогла образовать данные.

Возможная трудность. Определение слова, от которо­го образовано слово душистая.

Помощь. Попросить учеников объяснить значение слова душистый, а потом объяснить им одно из значений слова дух, синонимичное значению слова запах (можно привести фразу: «Там русский дух, там Русью пахнет»).

Обратите внимание. Образование слова посту­чится в современном русском языке рассматрива­ется по-разному, ср.: постучаться и постучаться В первом случае слово образовано постфиксальным способом, во втором — приставочным. Методически нецелесооб­разно знакомить учеников с обоими случаями, по­этому в качестве доступного для учеников выбира­ется второй случай — приставочное образование. Дополнительная работа

1. Найти ошибки в разборе слов, записанных на доске с не­верным выделением частей слова.

2. Найти в каждой группе слов лишнее, т. е. отличающееся от других слов группы по своему составу. Учитель подсказыва­ет ученикам, что это задание связано с изучаемой темой. Воз­можные группы слов:

а) забег, заплыв, закон, запуск (лишнее слово — закон, в нём нет приставки);

б) чайник, кофейник, молочник, веник (лишнее слово — веник, в нём нет суффикса, оно, в отличие от других слов, не образовано суффиксальным способом);

в) посмотреть, победить, подумать, погрустить (лишнее слово — победить, в нём нет приставки, оно не образовано приставочным способом);

г) косточка, шапочка, звёздочка, ленточка (лишнее слово — шапочка, единственное образованное не с помощью суффикса -очк-, а с помощью суффикса -к- (к//оч) от шапка.

1. Объяснить, почему правильны оба варианта: завод и завод. Ученики должны догадаться, что это разные слова: в первом случае завод — предприятие, во втором — запуск ме­ханизма, например часов.

2. Что объединяет слова в каждой группе? Назовите как можно больше общих признаков.

а) Берег, ветер, свет, воздух. (У всех слов нулевые окончания, нет суффиксов и приставок, основа слов равна корню, все слова — имена существительные.)

б) Солдатики, песенка, беленький, избушка, чёрненький. (Во всех словах есть суффиксы, при этом все суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное значение, слова образованы суффиксальным способом, основа состоит из корняи суффикса.)

в) Ледоход, ледокол, самолёт, снегоход, снегопад, листопад. (Во всех словах два корня, образованы способом сложения, во всех словах соединительная гласная о, нулевое окончание, основа состоит из двух корней, все слова — имена существительные.)

г) Придорожный, приморский, пригородный, прибрежный. (Слова образованы приставочно-суффиксальным способом, основа состоит из приставки, корня и суффикса, во всех
словах приставка при-, все слова — имена прилагательные.)

1. Найти в учебниках «Русский язык», «Литературное чте­ние», «Окружающий мир» по три слова, образованных при­ставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами.

2. В стихотворении из упр. 5 (урок 74, тетрадь «Пишем гра­мотно») найти слова, образованные суффиксальным способом (ночка, дочка, ножки, глазкам, кроватка, дочурка).

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых следует улучшить (по результатам проверки тетрадей).

Урок 76 Правописание

Повторяем правописание частей слова

Задачи урока: отрабатывать способы проверки орфо­грамм во всех частях слова; орфографический тренинг.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — повторение орфограммы «Безударные глас-мыс в корне слова». В ходе выполнения упражнения учащиеся должны: а) обнаружить наличие орфограммы в слове; б) вспомнить способ проверки; в) подобрать проверочные слова; г) списать текст вместе с проверочными словами. Во­прос после прочтения задания: какие орфограммы корня мы уже знаем? Начинается работа как устная, фронтальная. Уче­ники по цепочке читают выделенные слова, называют орфо­грамму, способ проверки, подбирают проверочное Упражнение 4 — отработка правописания приставок, объясне­ние значения приставок. Выполняется в парах. Вариант рас­пределения приставок по столбикам:

1) от- 2) по- 3) о-

4) до- 5) про- 6) под-

Дополнителъное задание. Составить с одним из слов каждого столбика предложения, некоторые записать в рабо­чую тетрадь под диктовку учителя.

Упражнение 5 — орфографический тренинг в написании слов с приставками. Выполняется самостоятельно. Можно органи­зовать соревнование: кто напишет больше всего слов, кто на­пишет больше родственных слов к одному из данных слов. Уча­щиеся записывают исходное слово и родственные слова с раз­личными приставками в своих тетрадях, так как в тетради на печатной основе недостаточно свободного места на строчках. В качестве помощи учитель может написать на доске полный набор изученных приставок.

Словарная работа. Записать под орфографическую дик­товку учителя словарные слова: адрес, работа, автобус, что, хорошо, автомобиль. Подчеркнуть непроверяемые ор­фограммы. Как вариант домашней работы предлагается подго­товка к словарному диктанту слов хорошо, иней, автомобиль, адрес, работа, автобус, что, ягода, а также других словар­ных слов, изученных в первом полугодии.

Дифференцированная работа. Весь класс под руковод­ством учителя выполняет упр. 74 в тетради «Учусь писать без ошибок», в котором отрабатывается правописание пристав­ки с-. После этого учащиеся, требующие педагогической под­держки, выполняют вместе с учителем упр. 66 в этой тетради, остальные учащиеся выполняют упражнение самостоятельно и переходят к выполнению упр. 80, текст которого потом чи­тается в классе.

Дополнительная работа

1. Записать слова, диктуемые учителем, в два столбика, в за­висимости от того, в какой части слова — приставке или кор­не — находится безударный гласный, подчеркнуть орфограм­мы. У слов первого столбика выделить приставку, к словам вто­рого столбика подобрать проверочные и выделить корень.

Задание может быть организовано как самостоятельное либо с одновременной работой нескольких учеников у доски, под­робно комментирующих свои действия и объясняющих выбор столбика. Диктуются слова: полёт, водичка, запись, заду­мать, поезд, проехать, речушка, окно, ожить, доесть, до­мишки, начало, насыпать.

2. Выполнить часть дополнительных упражнений из тетради. Пишем грамотно», с. 100-110.

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых следует улучшить (но результатам проверки тетрадей учащихся класса).

Урок 77 Правописание

Повторяем правописание частей слова

Задачи урока: отрабатывать способы проверки орфо­грамм во всех частях слова; орфографический тренинг. Начало урока

Словарный диктант, в который обязательно включены слова хорошо, иней, автомобиль, адрес, работа, автобус, что, ягода и ещё несколько слов, изученных в первом полу­годии.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)

Упражнение 1 — развитие орфографической зоркости и отра­ботка безошибочного списывания. Ученики должны опреде­лить, во-первых, есть ли безударные гласные в слове, во-вторых, в какой части слова они находятся, так как подчёркивать нужно лишь те буквы безударных гласных, которые находятся в корне. В словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова» выделяется корень. Выполняется пись­менно, самостоятельно, один ученик работает у доски. После окончания запись на доске проверяется, при этом ученики сверяют свою запись с записью на доске. Правильная запись выглядит так:

Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась реka, притихла, уснула, как в сказке.

Ходит 'зимa по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно. А сама погля­дывает по сторонам — то тут, то там свою волшебную картину исправит.

Учитель обращает внимание детей на то, что в словах (в) валенках, волшебную, картину буквы безударных глас­ных подчёркивать не следует, так как их нельзя проверить.

Дополнительное задание. Найти слова с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные», орфограмму под­черкнуть, подобрать проверочные слова. Данная орфограмма есть в словах (в) сказке, мягких.

Упражнение 2 — повторение написания предлогов и приста­вок. Выполняется письменно, в парах, двое учеников работа­ют у доски (каждый работает с одним из двух столбиков). Учи­тель обращает внимание учеников на написание слов асфаль­те, клеить.

Дополнительное задание. Поставить в словах ударе­ние, подчеркнуть орфограмму «Безударные гласные в корне слова».

Упражнение 3 — повторение правописания суффиксов -ик-, -ек-. Перед началом выполнения учитель просит учащихся рас­сказать, как они будут выбирать суффиксы. Выполняется само­стоятельно, с последующей проверкой. Учитель просит на­звать слова с суффиксом -ик-, объясняя его написание. После этого называются слова с суффиксом -ек- и обосновывается его написание.

Упражнение 4 — повторение всех изученных орфограмм кор­ня. Выполняется фронтально. Ученики, работая по цепочке, называют тип орфограммы в словах с пропущенными буква­ми, способ проверки (если это не словарное слово), подбира-м»I проверочное слово и называют букву, которую нужно вста-нить. После необходимой подготовительной работы стихо-пюрение записывается под диктовку.

Дополнительная работа. Выполнить часть дополнитель­ных упражнений из тетради «Пишем грамотно», с. 100-110.

Дифференцированная работа. Учащиеся, требующие пе­дагогической поддержки, выполняют упр. 77 и 78 в тетради Учусь писать без ошибок» под руководством учителя, осталь­ные — самостоятельно. Затем все ученики работают с упр. 81 и разгадывают его секрет: пропущенные слова в первой части стихотворения надо искать в следующих строчках, во второй части — в предыдущих. По окончании работы стихотворение читается в классе.

Каллиграфическая минутка. Учитель предлагает уча­щимся прописать буквы, написание которых следует улучшить (по результатам проверки тетрадей учащихся класса).

Урок 78 Как устроен наш язык

Слово и его значение

Задачи урока: развивать внимание к значению слова; ввес­ти понятие «лексическое значение слова».

Работа по учебнику

В рубрике «Вспомни изученное» выполняется упр. 5 уро­ка 16 (часть первая учебника), слова из которого выписывают­ся на доске. При работе со схемами следует обращать внима­ние учеников на то, что только единство формы и значения образует слово (схема 3).

Работа с рубрикой «Давай подумаем» направлена на оп­ределение правильного значения слова, предупреждение оши­бок, связанных с неправильным толкованием слова при омо­нимии корней и суффиксов. Проводится фронтально, устно.

Возможная трудность. Ученики могут посчитать оши­бочными все толкования слов, так как они даны «маленьким Федей». Обратите внимание на то, что только значения слов садовод и перчатка объяснены неправильно. Если ученики затрудняются указать причины ошибки, следует выписать на доске слова садовник, перец, перечница.

Рубрика также готовит учеников к знакомству с многознач­ными словами и омонимами, но использовать эти термины на данном уроке не следует.

Упражнение 1 — выяснение значения слова; подготовка к вве­дению понятия «лексическое значение слова».

Вариант проведения. Ученики называют предметы, изображённые на рисунке, — школа, мяч, стол. Далее учитель просит записать в тетрадях слово мяч, записывает его на дос­ке и читает вопросы к упражнению. Ученики предлагают отве­ты, наиболее точные (после обсуждения) учитель записывает на доске. В результате должна получиться запись, напоминаю­щая словарную статью (не рекомендуем записывать на доске словарную статью из словаря — ученики должны, опираясь на вопросы, самостоятельно выделить различительные призна­ки значения слова).

Возможные трудности. Ученики могут называть такие признаки предметов, изображённых на рисунке, которые бу­дут несущественны для значения слова. Например, школа мо­жет быть и каменной, и деревянной, и одноэтажной, и много­этажной и т. п. Важно, чтобы ученики увидели и научились вы­делять самые главные (общие) признаки значения слова. Для этого необходимо организовать обсуждение, дать возмож­ность высказаться всем. Наиболее сильным ученикам можно предложить самостоятельно раскрыть значение какого-то сло­на. Вариант, получившийся при самостоятельной работе, тоже надо обсудить.

Рубрика «Обрати внимание» вводит понятие «лексичес­кое значение слова», обобщает материал упр. 1.

Упражнение 2 — опознавание слова по его лексическому зна­чению, развитие словарного запаса учащихся. Проводится фронтально. В качестве дополнительного задания может быть предложено устно составить предложения с данными словами.

Каллиграфическая минутка. Прописать соединения букв, которые не получаются у учащихся класса. Необходи­мость работы над тем или иным соединением определяется по результатам проверки тетрадей.

Урок 79 Как устроен наш язык

Значение слова

Задачи урока: отрабатывать умение самостоятельно тол­ковать значение слова; учить выделять слова с общим элемен­том значения.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни изученное» помогает вспомнить глав­ный признак слова — наличие общепринятого значения.

Возможная трудность. Приведённые в рубрике «сло­ва» тилимилитрямдия, трям, кукаляка, мумука не имеют значения и поэтому словами не являются (эти примеры были рассмотрены на уроке 16 (часть первая учебника). Однако уче­ники могут забыть установленный ранее признак слова: «Мы используем в речи такие слова, которые понятны другим» — и сказать, что эти слова имеют значение, например «трям» — здравствуйте. Следует предвидеть подобную ошибку и иметь под рукой материал урока 16.

Упражнение 1 — отработка умения самостоятельно толковать значение слова. Проводится фронтально, устно.

Возможные трудности. Ученики не могут определить значение слов поле, берёза. Для этих слов может быть предло­жена подсказка, уже знакомая ученикам (упр. 2, урок 78): по зна­чению опознать слово. Учитель читает значение слова и спраши­вает учеников, согласны ли они с тем, что, например, «обраба­тываемый под посев участок земли» — это значение слова поле.

Упражнение 2 (по выбору) предлагается для самостоятельной ра­боты всему классу (при высоком темпе работы) или сильным ученикам. Если темп работы невысокий и ученикам нужен по­стоянный контроль со стороны учителя, упражнение можно не проводить.

Упражнение 3 (работа в паре) — формирование умения выделять в словах общий элемент значения. Предлагается как фрон­тальное или для работы в парах: ученики, сидящие за одним столом, записывают слова какой-то одной группы (с последую­щим обсуждением). Слова группируются следующим образом: 1) домашние животные (см. образец в учебнике); 2) мебель: шкаф, стул, кровать, зеркало, стол; 3) время суток: утро, полдень, вечер, ночь, день; 4) цвета: красный, белый, зелё­ный, оранжевый; 5) плодовые деревья: вишня, яблоня, слива, груша.

Дополнительные вопросы («Слова какой группы являются именами прилагательными? Почему?») направлены на повто­рение способа выделения имён прилагательных — на основа­нии общего значения (слова, которые называют признак) и вопроса (какой?). Обязателен контроль со стороны учителя за правильностью списывания.

Упражнение 4 — повторение пройденного на качественно но­вом уровне: помимо выделения из группы слов родственных И исключения лишнего слова, ученики должны объяснить « вой ответ, приводя в качестве доказательства значение слова. Проводится фронтально.

Упражнение 5 (по выбору) может быть предложено как дополни­тельное ученикам, быстро справившимся с упр. 4, или всему клaccy (при высоком темпе работы) как самостоятельное может быть задано для выполнения дома. Необходим контро)ль со стороны учителя за правильностью записывания пред­ложений.

Упражнение б (трудное) — комплексное повторение, а также ор­ганизация творческой работы. Вопросы упражнения («Зна­ешь ли ты значения „слов", из которых составлено стихотво­рение? Почему их нет в словаре?») целесообразно обсудить всем классом. Творческая часть этого задания (заменить «сло­на » в стихотворении) может быть выполнена по желанию уче­ника. На следующем уроке блока «Как устроен наш язык» необ­ходимо обсудить творческие работы учеников.

Словарная работа. Записать слово корова, подчеркнуть орфограмму, подобрать и записать родственные слова (коров­ка, коровушка, коровник, коровье).

Каллиграфическая минутка. Прописать соединения букв, которые не получаются у учащихся класса. Необходи­мость работы над тем или иным соединением определяет учи­тель по результатам проверки тетрадей.

Урок 80

Повторяем правописание частей слова

Задачи урока: повторить изученные в первом полугодии орфограммы; орфографический тренинг.

Обратите внимание. Начиная с урока 80 в учеб­нике указываются лишь номера уроков блока «Правописание», работа проводится в тетради «Пишем грамотно» (№ 2), в рабочей тетради и в тетради «Учусь писать без ошибок». Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2) Упражнение 1 — развитие умения определить место орфограм­мы в слове, формирование навыков самоконтроля. Повторя­ются способы проверки орфограмм разных типов: «Безудар­ные гласные в корне слова» (проверяемые и непроверяемые), «Заглавная буква» (в кличках животных), «Гласные после ши­пящих», «Написание гласных в приставках». Выполняется фронтально.

Учащиеся, работая по цепочке, называют часть слова, в ко­торой находится подчёркнутая буква, обязательно приводя до­казательства. Если орфограмма в корне, ученики подбирают родственные слова и называют корень родственных слов, ес­ли в приставке — перечисляют родственные слова с другими приставками: подбегала, отбегала, убегала и т. д. Точно так же (по цепочке) ученики выделяют корень или приставку в слове, называют орфограмму и способ проверки.

Возможная трудность. Учащиеся могут испытывать затруднения, выделяя корень в слове начинает, а также в под­боре проверочного слова. Кто-то может решить, что безудар­ная гласная а входит в приставку, кто-то затруднится в опреде­лении границ корня. Подберите вместе несколько родствен­ных слов, выделите корень -начин-, подберите проверочное слово начал.

После завершения работы учитель обращает внимание учащихся на написание суффикса -я- в словах лаяла, лаять, просит выделить суффикс и подчеркнуть букву я. Далее учени­ки прочитывают слова орфографически — сначала хором, потом самостоятельно; затем под диктовку записывают их в рабочих тетрадях. Учитель чётко проговаривает следующие под­черкнутые орфограммы в словах: часто, молча, потом, подражать, увидит, издали, начинает. По окончании диктовки учащиеся открывают тетрадь «Пишем грамотно» и сверяют по ней написание слов в своих тетрадях. Отрабатываемые буквы-орфограммы подчёркивают.

Упражнение 2 — повторение орфограмм «Безударные гласные н корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные н корне слова». Выполняется письменно, самостоятельно, с последующей самопроверкой с опорой на рубрику «Проверь себя».

Упражнение 3 — повторение написания приставок, слов с безу­дарными гласными в корне слова, орфографический тренинг. Выполняется письменно, в парах. Перед началом выполнения учитель просит назвать известные учащимся приставки и за­писывает их на доске в две группы — приставки сои пристав­ки с а. Во время выполнения работы учащиеся уточняют напи­сание приставок, сверяясь с записью на доске.

Упражнение 4 — отработка орфограммы «Безударные гласные в корне слова», написания суффикса -н- в именах прилагатель­ных. Учитель обращает внимание на наличие двух букв н в сло­вах весенний и осенний и просит учащихся объяснить причи­ну появления удвоенной согласной (одна буква входит в состав корня, вторая — суффикса). Упражнение даётся как домашнее задание или в классе для самостоятельной работы. Можно так­же предложить учащимся дома подготовиться к письму по па­мяти последних четырёх строк стихотворения.

Упражнение 5 — обучение алгоритму работы над ошибками. Выполняется фронтально. Ученики называют ошибку и объяс­няют причину её появления (какое правило не знает Петя, с каким правилом он спутал его и т. д.). Учитель объясняет раз­ные способы работы над ошибками в зависимости от типа ошибки и показывает образец записи работы над ошибками.

Вариант проведения работы над ошибками

1. В слове обезьянки Петя вместо разделительного ь напи­сал разделительный ъ. Он не знает, что ъ пишется после при­ставок перед буквами е, ё, ю, я, а разделительный ь пишется перед буквами е, ё, ю, я, и в корне слова. Нужно записать сло­во обезьянка; подчеркнуть ь; выделить корень, чтобы пока­зать, что необходим именно ь; подобрать ещё два слова, в ко­торых пишется разделительный ь:

обезьяна, вьюга, крылья

2. В слове заболел Петя допустил ошибку на правило «Безударные гласные в корне слова»: безударный гласный звук [а] в слове заболел нужно проверить словами боль, больно и обо-
значить буквой о. Подбираются ещё два слова, в которых безударный гласный звук [а] обозначается буквой о, и записываются вместе с проверочными: б\оль — заболел, море — моря, соль — солёный

3. Петя знает, что на конце слова звонкие согласные при произношении превращаются в парные глухие, но при этом на письме они обозначаются буквой звонкого согласного, и он, не
проверяя орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова», решил, что в слове живо[т] звук [т] нужно обозначить буквой д. В русском языке много слов, корень которых оканчивается буквой глухого согласного (коты — кот, парки — парк). Необходимо всегда проверять орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Нужно записать проверочное, потом слово живот и ещё два слова с данной орфограммой и их проверочные слова: животы — живот, городка — городе, киты — кит

4. Ошибка в слове прописал допущена в приставке про-. Учащиеся перечисляют все приставки, в которых пишется буква о. Алгоритм работы над ошибкой: записать это слово и ещё
два слова с приставкой про-: приписал, пробежал, преходил

5. Ошибка в слове привязали допущена на правило «Безударные гласные в корне слова». Букву безударного гласного в этом слове нужно проверить словами привяжут, вяжут
и обозначить буквой я. После этого записать ещё два слова с данной орфограммой:
привяжут — привязали, пятна — пятно, мясо — мясной

б. Петя слитно написал предлог, он не знает, что это форма словa живот, состоящая из предлога и слова животу. Чтобы [оказать, что к является предлогом, нужно вставить между предлогом и словом другое слово, а потом записать ещё два примера с предлогом к: к больному животу — к животу, к своей школе — к шко1с. к холодной осени — к осени

Первый раз пошаговое проведение работы над ошибками займёт много времени, но это важно делать, чтобы дети на­учились этой контролирующей деятельности и освоили её этапы: 1) определить тип орфограммы; 2) записать с провер­кой, если она возможна, слово, в котором допущена ошибка, а потом ещё два слова с данной орфограммой; 3) подчеркнуть букву-орфограмму; 4) выделить часть слова, в которую входит буква.

Такой алгоритм работы над ошибками способствует осознанному исправлению ошибок и развитию орфографической зоркости.

Дополнительная работа

1. Комментированный диктант. Учитель диктует слово, учащиеся по цепочке называют орфограмму, которая есть в слове, и часть слова, в которой находится орфограмма, назы­вают способ проверки, подбирают, если возможно, провероч­ное слово и записывают его; после этого произносят продик­тованное слово орфографически и записывают его. Дикту­ются слова: письмо, полёты, прогулка, варить, вьюн, часы, ночной, снега, шагать, мощный, чаща, чудесный, глазки, налить, ножки.

2. Вставить пропущенные буквы в словарные слова: адр...с, р...бота, ...тобус, ин...й, х...рошо, м...дведь, авт...м...билъ, яг...да, ...бед, б...рёза.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать пред­ставленный на доске образец каллиграфической записи слова корова. Прописать на строке в рабочей тетради несколько раз слово корова, стараясь писать максимально красиво. Учитель напоминает, что главное не быстрота и не количество нал санных слов, а качество написания.

Урок 81 Развитие речи

Текст

Задача урока: учить определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст; различать текст и не текст.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует сравнение текста с другими единицами языка, уже знакомыми ученикам. Важно последовательно разобрать все представленные в рубрике единицы, выясняя, какая из них содержит более полную, по­нятную информацию. Материал рубрики готовит к восприя­тию рубрики «Тайны языка».

Рубрика «Тайны языка» вводит определение текста. Сле­дует особо обратить внимание на то, что предложения в тексте связаны по смыслу (что получится, если изменить порядок пред­ложений? Узнаем ли мы, о чём хотел сказать автор, что и как про­исходило?). После прочтения рубрики можно вернуться к тексту рубрики «Давай подумаем» и попросить учеников объяснить, ка­ким общим смыслом связаны предложения в тексте.

Упражнение 1 — разграничение текста, предложения и набора предложений, не связанных по смыслу. Ученики должны объ­яснить, что текстом является запись 3, так как только здесь предложения объединены общим смыслом и последовательно его раскрывают. Проводится фронтально с обязательным обсуждением ответов учеников.

Упражнение 2 — выделение общего смысла, объединяющего предложения в текст. Проводится фронтально, а в классах с высоким темпом работы — в парах: ученики должны устано­вить, каким смыслом объединены предложения, а затем обсу­дить ответы одноклассников. Задание к упражнению (пись­менно продолжить предложение «Это текст, потому что...») выполняется фронтально; выбирается самый полный и пра­вильный ответ; предложение записывается самостоятельно или под диктовку учителя. Второй текст можно не списывать, если темп работы учеников невысокий.

Обратите внимание. Советуем не задавать до­машние задания к урокам блока «Развитие речи», так как этот вид работы является совершенно но­вым для детей и требует постоянного контроля со стороны учителя. Каллиграфическая минутка. Прописать соединения букв, которые не получаются у учащихся класса. Необходи­мость работы над тем или иным соединением определяется по результатам проверки тетрадей.

Урок 82

Заголовок текста

Задачи урока: отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; познако­мить с заголовком; учить устанавливать связь заголовка и об­щего смысла текста.

В начале урока учитель может задать вопросы: можно ли сказать, что по сравнению с предложением текст передаёт са­мую полную информацию? Как подтвердить, что предложе­ния в тексте объединены (связаны) друг с другом?

Работа по учебнику

Упражнение 1 — закрепление знаний, полученных на предыду­щем уроке. Выполняется фронтально, устно. Текст упражне­ния читает учитель.

Возможная трудность. Ученики могут ограничиться однословными ответами, например: «О собаке». В этом слу­чае следует направлять размышления учеников с помощью на­водящих вопросов: только ли о собаках говорится в тексте? Если текст только о собаке, зачем автор даёт советы ребятам? И т. п.

Выполнение этого упражнения предполагает обмен мне­ниями между учениками, они могут соглашаться или не согла­шаться друг с другом, учитель же только руководит обсужде­нием, подводя детей к верному выводу.

Упражнение 2 — установление связи заголовка со смыслом все­го текста. Проводится фронтально, устно. Текст может прочи­тать хорошо читающий ученик. Задание к упражнению орга­низует проблемную ситуацию. Ученики уже могут анализиро­вать текст с точки зрения общего смысла. После того как проведён такой анализ и получен ответ на вопрос: «О чём го­ворится в тексте?» — ученики должны соотнести название текста с его смыслом. Важно услышать от учеников аргументи­рованные ответы, почему заголовок не подходит к тексту.

Вариант выполнения. Предложить ученикам расска­зать, о чём могла бы идти речь в тексте, если бы он назывался «На празднике».

Возможная трудность. При подборе заголовков уче­ники могут ограничиваться однословными названиями. С та­кими ответами важно согласиться, отметив при этом, что текст можно назвать более интересно. Все наиболее интересные заголовки учитель выписывает на доске, а ученики могут записать себе в тетрадь те, которые им понравились больше всего. Если выбор заголовка вызывает затруднения, учитель может стимулировать творчество детей, предложив такие ва­рианты, как «Обыкновенное чудо», «В одной квартире», «Необычная дружба» и т. п. В этом случае важно, чтобы ученики доказали, почему предложенные заголовки могут подойти к тексту.

Рубрика «Тайны языка» обобщает наблюдения учащих-( я. связанные с понятием «заголовок», подводит итог работы с упр. 2.

Упражнение 3 (по выбору) — комплексная работа с текстом: 1) разграничение текста и не текста; 2) выявление общего смысла текста; 3) подбор заголовка. В зависимости от уровня подготовленности класса и темпа работы проводится как фронталь­ное или в парах с последующим обсуждением.

Непременно нужно проверить правильность списывания текста. Важно, чтобы ученики учились аргументированно объ­яснять, почему выбрали к своему тексту именно такой заголо­вок, а также почему заголовки «Лесное озеро», «Зеркало», «В лесу» не подходят к тексту. Если ученики посчитали непра­вильным и заголовок «Царь птиц», следует объяснить им, по­чему текст может иметь и такое заглавие.

Дополнительная работа

1. Подобрать собственные заголовки к тексту (в этом слу­чае необходимо записать на доске все заголовки, называемые учениками) и записать в тетрадь эти дополнительные заго­ловки.

2. Объяснить, почему свою сказку Ханс Кристиан Андер­сен назвал «Гадкий утенок» (это задание рекомендуется прово­дить только в том случае, если ученики знают сказку и могут вспомнить её содержание).

Каллиграфическая минутка. Проанализировать напи­санный на доске образец каллиграфической записи слова праздник, обратить внимание на одинаковую ширину первых двух букв, на параллельность элементов этих букв, на одинако­вую длину последних элементов строчных букв з, д, на парал­лельность элементов букв н, и, на написание буквы к. Пропи­сать слово праздник каллиграфически несколько раз на стро­ке в рабочей тетради.

Урок 83 Как устроен наш язык

Как сочетаются слова

Задачи урока: наблюдать за сочетаемостью слов; анализи­ровать лексическое значение слов. Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» предлагает для наблюдения «слова» из детской речи. Важно, чтобы ученики пришли к вы­воду: подобные «слова» появляются из-за того, что значение слова соединяется с близким ребёнку действием, признаком или предметом, например: «кусарики» вместо сухарики — то, что кусают; «мокресс» вместо компресс — потому что мокрый; «колоток» — то, чем колотят; «улиционер» — стоит на улице. Обратиться к толковому словарику следует только при работе со словом компресс, так как ученики могут не знать значения этого слова; смысл слов сухарики, молоток, милиционер уче­ники могут объяснить сами.

Упражнение 1 — наблюдение за словами, лексическое значе­ние которых определяется их составом и выводится путём раз­вернутого толкования (приём развёрнутого толкования при­менялся при изучении темы «Состав слова»). Выполняется фронтально. Учитель записывает на доске все толкования, которые ученики дают в процессе устной работы, а затем предлагает записать в тетрадях одно или несколько толкований.

Возможные трудности. Толкования, выводимые из состава слов, могут не совпадать с объяснениями в толковом словаpe, следовательно, на это необходимо обратить внимание учеников. По аналогии со словами подснежник, подберёзовик, подосиновик ученики могут определить значение слова подсвечник как «то, что находится под свечой», в этом случае желательно скорректировать объяснение: «подставка под све­чу или для свечи». Значение слов голубика и ельник, хотя и выводится из состава слов, может быть неизвестно учени­кам, поэтому необходимо объяснить значения слов (по воз­можности показать рисунки): голубика — лесная ягода голубо­го цвета; ельник — еловый лес (при анализе этих слов можно привести дополнительные примеры, например: черника — чёрная ягода, осинник — осиновый лес).

Упражнение 2 (работа в паре) — наблюдение за словами, схожими по звучанию, но разными по значению (термин «паронимы» не вводится; о паронимах см.: Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка). Выполняется сначала в парах, устно, потом проводится про­верка, в ходе которой определяется, какие из слов были вы­браны, и выясняется значение каждого из слов в скобках. Спи­сывание проводится самостоятельно с обязательным контро­лем со стороны учителя.

Рубрика «Давай подумаем» предлагает проблемное зада­ние, в ходе выполнения которого ученики должны прийти к выводу: сочетаемость слов в языке не произвольна, а зависит от того, есть ли между словами что-то общее. Этот вывод фор­мулируется далее в рубрике «Тайны языка» (в качестве допол­нительной иллюстрации можно привлечь материал упр. 2).

Упражнение 3 (трудное) — отработка правильной сочетаемости слов. Первая часть задания может быть выполнена фронтально. Вторая часть предлагается для самостоятельной работы в классе с высоким уровнем подготовки или для индивидуаль­ной работы хорошо успевающим ученикам. При устном анали­зе первой части задания необходимо получить не только пра вильный ответ (включить телевизор, душистый цветок, пушистый свитер, еловая ветка), но и объяснение, почему другие сочетания невозможны. Рекомендуем выслушать все мнения и организовать их обсуждение (каждый должен дока­зать свою точку зрения, согласиться или не согласиться с това­рищем).

Ответы ко второй части задания: зажечь костёр, свечу; душевный человек; пушной зверь; ёлочная игрушка.

Упражнение 4 (по выбору) — отработка навыка самоконтроля при исправлении допущенных ошибок. Форма проведения — по выбору учителя: фронтально, устно; как самостоятельная ра­бота для сильных учеников; как самостоятельная работа для всех по вариантам (по одному предложению на вариант с по­следующим обсуждением); как домашнее задание. В качестве образца рекомендуем разобрать одно из предложений, напри­мер: Имя города — Псков, обратив внимание учеников на зна­чения слов имя и название, на сочетаемость слов («Кто имеет имя? Что имеет название?»), на доказательство «от обратного» («Название мальчика — Олег»).

Рубрику «Путешествие в прошлое» читает учитель.

Каллиграфическая минутка. Прописать соединения букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса.

Словарная работа. Записать слово отец и родственные ему (отцовский, отеческий), подчеркнуть непроверяемую ор­фограмму. Составить несколько предложений, включив в них слово; одно из составленных предложений записать.

Урок 84

Как устроен наш язык

Значение слова в словаре и тексте

Задачи урока: наблюдать за значением слов; определять и имения слов в тексте.

Работа по учебнику

Упражнение 1 — «узнавание» слова по его лексическому значе­нию. Проводится фронтально. Предложения записываются самостоятельно или списываются с доски (в процессе обсуждения записываются учителем). В упражнении даны лексичес­кие значения слов экскурсия, поэт, подвиг.

Упражнение 2 — наблюдение за словами, значение которых мо­жет быть неизвестно ученикам. Проводится фронтально, устно.

Возможная трудность. Ученики определят значение | нова масло как «молочный продукт». В этом случае следует обратить их внимание на тематическую общность слов (жи­вопись).

Упражнение 3 — наблюдение за значением слов в тексте; опре­деление значения слова с опорой на текст. Проводится фронтально, устно, текст читает учитель.

Важно, чтобы после прочтения текста ученики установили значения слов живописец, масло, холст. Не следует доби­ваться от учеников правильного формулирования значения этих слов, достаточно того, чтобы они поняли, о каких пред­метах идёт речь (например: холст — то, на чём художник пи­шет картину; масло — название масляных красок, живопи­сец — художник).

Возможная трудность. При работе со словом живо­писец следует учесть, что с понятием синонимии ученики ещё не знакомы, поэтому, не употребляя термин, следует спросить: «Можно ли назвать текст „В мастерской живописца"?» или «Можно ли великих русских живописцев Репина, Сурикова, Васнецова назвать художниками?» Если ученики затрудняются ответить на вопрос: «Можешь ли ты из текста понять значе­ния выделенных слов? Почему?», — напомните им о связях слов (работа на предыдущем уроке), а затем прочитайте руб­рику «Тайны языка».

Первую часть текста ученики списывают самостоятельно, правильность выполнения задания обязательно проверяет учитель.

Упражнение 4 носит занимательный характер — определение слов по частям значения (с опорой на рисунки в учебнике).

Ответы: Московский Кремль, Царь-колокол (слово выне­сено на доску).

Словарная работа. Записать слова Кремль, Москва, сто­лица, картина и родственные им, подчеркнуть непроверяе­мые орфограммы. Составить несколько предложений с этими словами, предложения записать в рабочую тетрадь.

Упражнение 5 (по выбору) — формирование умений работать с толковым словариком учебника, по лексическому значению слова отгадывать само слово. Выполняется самостоятельно в классе или дома (с последующей проверкой).

Дополнительная работа. Придумать несколько предложе­ний (составить маленький текст), употребив одно из слов, зна­чение которых дано в учебнике.

Каллиграфическая минутка. Проанализировать особен­ности соединений в написанных на доске словарных словах Кремль, Москва, столица. Прописать эти слова каллиграфи­чески несколько раз на строке в рабочей тетради.

Урок 85

Повторяем правописание частей слова

Задачи урока: организовать орфографический тренинг и написании приставок и суффиксов, закрепить навык работы | транскрипцией слов; учить обнаруживать в слове орфограм­му п определять часть слова, в которой она находится.

Каллиграфическая минутка. Учитель выносит на доску соединения, которые он считает необходимым отработать у учащимися класса (определяются при проверке тетрадей). Возможные соединения — ас, са (типичная ошибка — слиш­ком близкое написание букв, незамыкание овала при письме буквы а, слишком высокое положение точки начала движения при написании буквы с).

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)

Упражнение 1 — повторение написания приставок и суффик­сов. Выполняется в парах с последующей проверкой.

Упражнение 2 — развитие орфографической зоркости, повто­рение изученных орфограмм. Выполняется фронтально.

Речевой материал упражнения учитель копирует на дос­ке. Вызванный ученик на доске (остальные — в тетрадях) точно выполняет представленную в задании последователь­ность действий, произнося каждое вслух. Например: «1) [сн'ижок] — в этом слове ударный звук [6], ставим ударе­ние; 2) в слове снежок нулевое окончание (снежок, нет снежка, рад снежку); 3) корень -снег- (снежок, снег, сне­жинка); 4) суффикс -ок-; 5) в слове есть орфограмма «Безу­дарные гласные в корне», проверочное слово снег, звук [и] будем обозначать буквой е; 6) ещё одна орфограмма есть в суффиксе: после шипящих под ударением в суффиксе -ок- пишется буква о (дружок, сапожок); 7) записываем: сне­жок».

Упражнение 3 — комплексное повторение орфограмм, разви­тие орфографической зоркости. Выполняется фронтально (учащиеся комментируют свои действия по цепочке с места).

Возможные трудности

1. Подбор проверочных слов.

Помощь. Если после предпринятых попыток ученики н подберут проверочное слово, учитель называет его сам: вер­шинами — верх; берегов — побережье, прибрежный.

2. Ученики «находят» орфограмму «Проверяемые безудар­ные гласные в корне слова» в словах громадные и поднимались.

Помощь. Учитель напоминает, что не во всех словах безу­дарные гласные можно проверить, именно поэтому такие сло­ва и называются словарными (написание можно узнать только в словаре).

Обратите внимание. Синонимы громадный и ог­ромный в современном русском языке — не однокоренные слова, поэтому их написание следует за­помнить, а не предлагать неправильную проверку (огромный — громадные). В слове поднимались с точки зрения морфемной структуры слова орфо­грамма — в приставке под- (в этом слове связан­ный корень -ним-: принимать, вынимать и т. д.), поэтому не рекомендуем проводить проверку фор­мами слова поднял, подняли. Написание слова также следует запомнить. После того как основное задание выполнено, учащиеся чи­тают текст орфографически и готовятся к письму под диктов­ку (в своих тетрадях, закрыв тетрадь «Пишем грамотно»). В за­висимости от особенностей класса и темпа работы учитель сам определяет, сколько предложений он будет диктовать. Не­изученные орфограммы чётко проговариваются учителем.

Возможный вариант проверки. Учащиеся орфографи­чески читают написанное, орфограммы подчёркиваются.

Упражнение 4 — повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова». Выполняется в парах.

Перед началом выполнения учитель читает слова упражне­ния и просит назвать правило, которое будет определять напи­сание этих слов и способ проверки.

Примерный ответ. В этих словах есть «опасные» соче­тания [сн], [зн]. Значит, нужно обязательно проверять, не «прячется» ли в этих сочетаниях звук-невидимка. Узнать, есть ли в слове непроизносимый согласный, можно, если так изме­нить форму слова или подобрать такое родственное слово, чтоы этот согласный произносился отчётливо. После такой проверки становится ясно, есть ли в слове орфограмма «Непроизносимые согласные в корне слова». В слове радостный непроизносимый согласный «прячется» не в корне слова, а в суффиксе -ост-.

Далее учащиеся в парах подбирают проверочные слова, решают, нужно ли вставлять какую-то букву.

В ходе проверки ученики сначала называют слова, в кото­рых непроизносимого согласного в «опасных» сочетаниях нет, затем слова с непроизносимым согласным.

Дополнительное задание. Записать слова этого упраж­нения в рабочую тетрадь в два столбика:

радостный грозный

грустный ужасный

поздний прекрасный

известный вкусный

звёздный

солнце

Если ошибки на данное правило в классе допускаются час-го, обязательное условие выполнения дополнительного зада­ния — запись проверочных слов.

Упражнение 5 — обнаружение в словах орфограммы «Безудар­ные гласные в корне».

Первая часть задания — подчеркнуть буквы, обозначающие безударные гласные в корне слова, — выполняется фронталь­но. Сначала учитель читает весь текст, после этого ученики по цепочке читают слова и говорят, есть ли в слове данная орфо­грамма или нет. Вторая часть задания — списывание текста — предлагается для выполнения дома (ученики списывают текст в рабочие тетради или готовятся к письму этого текста под диктовку).

Упражнение б — закрепление правильного способа выполне­ния работы над ошибками. В уроке 80 эта работа описана под­робно. Сначала стихотворение читается целиком. Запись в тетрадях учащихся выглядит так:

1) двop — (по) двору, осень — осенний, смотрит - смотри

1. пирог — пирога, свои — свои, дождь — дождливый

2. крыльцом, большой, льдина

3. лезет — залеЗ, выходы — выход, ужасы — ужас

5) возится - завозился, кот — котёнок, водный — вода
Словарная работа. Записать под диктовку словарные слова, комментируя, как нужно писать слова и какие буквы подчеркнуть. Диктуются слова: корова, праздник, отец, Московский Кремль, Москва, столица

Составить со словами Московский Кремль, Москва, сто­лица предложения, включив в каждое как минимум два из этих слов. Два предложения записать под диктовку учителя. В каче­стве домашнего задания предлагается выучить написание слов.

Дифференцированная работа. Учащиеся, требующие пе­дагогической поддержки, вместе с учителем выполняют упр. 86 в тетради «Учусь писать без ошибок», вспоминая при этом правописание суффиксов -ик-, -ек-. Остальные учащиеся самостоятельно работают с первым абзацем упр. 87, а потом выполняют упр. 86.

Урок 86

Развитие речи

Один текст — разные заголовки

Задачи урока: наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста; отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту.

Работа по учебнику

Упражнение 1 — наблюдение за текстами, объединёнными об­щей темой «Зима», но различающимися содержанием; отра­ботка умения правильно подбирать заголовок, отражающий содержание текста. Наблюдение и обсуждение проводятся фронтально, устно, запись первого текста с подходящим заго­ловком — самостоятельно, с последующей проверкой учите­лем правильности списывания. Текст 1 называется «Снежное покрывало»; текст 2 — «Красавицы сестрички»; текст 3 — «Портниха зима».

Необходимо, чтобы ученики самостоятельно устанавлива­ли основную мысль текста и предлагали свои заголовки к текс­ту (учитель может записывать их на доске). Важно обратить внимание учеников на то, что в тексте может быть какое-то ключевое слово или сочетание слов, которые подскажут его основную мысль и свяжут заголовок с текстом. Если ученики затрудняются в самостоятельном выборе заголовка, следует выделить при чтении (подчеркнуть голосом) ключевые слова и словосочетания: в тексте 1 — «сладко спать под белым пуши­стым покрывалом»; в тексте 2 — «все снежинки — сестры»; в тексте 3 — «зима сшила наряды».

Работа с текстом 1 может стать образцом анализа содержа­ния и алгоритмом выбора заголовка: ученики слушают текст, затем учитель задаёт вопросы. О чём говорится в тексте? С чем сравнивается снег? Почему в тексте говорится, что сне­жинки одевают дома, деревья, землю? Почему автор называет снег нарядом? И т. д. После этого учитель просит учеников придумать свои заголовки к тексту и записывает после обсуж­дения некоторые из них на доске. В заключение ученики само­стоятельно читают текст и выбирают в учебнике подходящий заголовок. Если учениками были предложены более интересные заголовки, учитель может посоветовать при списывании выбрать тот, который детям понравился больше всего.

Упражнение 2 — наблюдение за связью заголовка с основной мыслью текста. Проводится фронтально, устно, на примере содержания учебника. Можно напомнить ученикам одну из ра­нее изученных тем, например: «Совсем недавно мы с вами уз­нали, что слова имеют значения и связываются друг с другом определённым образом. Помните этот урок? О чём мы с вами говорили? А как бы вы озаглавили урок? Теперь давайте по­смотрим, как он называется в учебнике». Далее учитель орга­низует работу с содержанием учебника: «Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке, если он озаглавлен „Учимся составлять текст"?» После этого следует найти в учебнике урок 105 и про­читать ученикам, например, задания к упражнениям, чтобы они убедились в том, что название урока указывает на его со­держание. В качестве дополнительного материала можно ис­пользовать любую книгу: прочитать один из пунктов содержа­ния, попросить представить, о чём пойдёт речь, а затем прове­рить себя, обратившись к тексту.

Упражнение 3 (по выбору) аналогично упр. 1 и 2. В зависимости от уровня подготовленности класса учитель выбирает форму прове­дения: фронтальная, самостоятельная для всего класса, индивиду­альная для хорошо успевающих учеников (с обязательным обсуж­дением результатов); при невысоком темпе работы упражнение можно не проводить. Необходимо обратить внимание учеников на выбор такого заголовка, который не только подскажет, о чём пойдёт речь в тексте, но и способен заинтересовать читателя. С этой целью предложите ученикам подумать: о чём может гово­риться в тексте, если он называется «Лиса»? Если ученики затруд­няются в ответе, предложите несколько своих вариантов, напри­мер: о том, как выглядит лиса, о лисе и лисятах, о лисе на охоте, о лисе в сказке и т. п., а затем прочитайте текст. При обсуждении его содержания важно выделить главное — рассказ о том, как лиса ловит мышей. Значит, заголовок «Не кошка, а мышей ловит» свя­зан с текстом следующим образом: мы знаем, что кошки ловят мы­шей, но, оказывается, лисы их тоже ловят, поэтому и заголовок указывает на то, что в тексте будет говориться о каком-то живот­ном, которое так же, как и кошка, ловит мышей.

Каллиграфическая минутка. Тренировка навыка письма в тетрадях с широкой разлиновкой, где учащиеся должны са­мостоятельно контролировать высоту букв. Прописывается последовательность букв и, ш, и, ш — с обязательным контролем одинаковой высоты букв. Далее прописывается слово шишка.

Урок 87

Учимся озаглавливать текст

Задачи урока: отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту; учить определять по заголовку основное содержание

текста.

Работа по учебнику

Упражнение 1 — самостоятельный подбор различных заголов­ков к исходному тексту. Проводится фронтально, устно.

Текст читает учитель. Перед обсуждением напомните уче­никам, что на прошлом уроке они познакомились с текстами о зиме. Можно привести тексты и заголовки к ним, записав не­которые на доске, и спросить, подходят ли записанные на дос­ке заголовки к данному тексту, почему. Важно помочь учени­кам обнаружить основную мысль текста.

Если эта работа вызывает затруднение, обратите внимание учеников на то, что заголовок всегда передаёт основную мысль автора (об этом необходимо напоминать всякий раз, ко­гда работа над текстом заходит в тупик): «Давайте подумаем. С помощью текста человек (автор) передаёт другим какую-то важную информацию. Этот текст адресован вам, ученикам. Значит, автор хочет, чтобы вы узнали что-то новое, увидели то, что увидел он, испытали какие-то чувства. Как вы думаете, для чего автор написал именно этот текст, какой была его зада­ча? Что вы почувствовали, узнали?» Такая связь целевой уста­новки автора с содержанием текста и его восприятием учени­ками поможет вывести работу из тупика, акцентировать вни­мание на главном — назначении заголовка.

Заголовки, которые предлагают ученики, учитель записы­вает на доске. Важно не только обсудить все предложения уче­ников, но и получить от них объяснение, почему именно так они хотят назвать данный текст. Затем ученики самостоятель­но записывают заголовки в тетради (учитель должен прове­рить правильность списывания с доски).

Упражнение 2 (работа в паре) — установление связи заголовка с со­держанием текста. Проводится фронтально, устно, а в классе с высоким темпом работы — самостоятельно, в парах, с после­дующим обсуждением. В результате выполнения этого упраж­нения ученики должны понять: одни заголовки могут подхо­дить ко многим текстам, а другие — только к конкретному текс­ту, точно указывая, о чём пойдёт в нём речь (в данном упражнении это второй заголовок - «Снежный городок»). В тексте с таким названием обязательно должно говориться о снежном городке (строительство снежного городка, описа­ние картины В.И. Сурикова «Взятие снежного городка» и т. д.). Два других заголовка объединены лишь общей темой (зима). В качестве доказательства можно предложить учени­кам назвать заголовком «Зимние тайны» любой из уже проана­лизированных на прошлом и данном уроке текстов.

Упражнение 3 аналогично упр. 2. Необходимо организовать работу таким образом, чтобы ученики в своём ответе соотнес­ли название книги с её содержанием, отразив тем самым связь заголовка и основной мысли текста (см. образец). Кроме того, важно учить детей кратко формулировать основную мысль текста. Проводится фронтально, устно.

Следует обратить внимание учеников на образец ответа, чтобы они не отвечали однозначно, а кратко, но понятно пе­редавали содержание книги, которую сейчас читают.

Если эта работа окажется трудной для большинства учеников, можно предложить вспомнить название любого произве­дения (например, из курса «Литературное чтение») и по об­разцу ответить на вопрос. В этом случае учитель может записать предложение на доске и проверить правильность с списывания его учениками.

Словарная работа. Записать слово январь и родственные ему, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Составить несколько предложений с этим словом, предложения записать и рабочие тетради.

Каллиграфическая минутка. Отработка навыка письма с использованием тетрадей с широкой разлиновкой. Прописывается последовательность строчных букв п, т, г, и, ш с обязательным контролем одинаковой высоты букв. Пропи­сываются слова потоп, пушистый.

Урок 88 Как устроен наш язык

Слово в толковом словаре и тексте

Задачи урока: определять значения незнакомых слов; уста­навливать значения с помощью контекста и толкового слова­ря; познакомить с толковым словариком учебника и основны­ми приёмами поиска нужного слова.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует проблемную ситу­ацию: наблюдение за словами, значение которых может быть неизвестно ученикам. Материал рубрики и вопросы читает учитель. Если ученикам известны значения выделенных слов или они установили их смысл по контексту, не следует предла­гать другие тексты: важно обратить внимание на полноту и точность толкования. Можно также задать вопрос: «Как бы вы объяснили значения слов экспозиция, эскизы тем, кто сов­сем не знает, что это такое?»

Рубрика «Тайны языка» может быть прочитана хорошо читающим учеником. Далее организуется работа с примером словарной статьи и толковым словариком в конце учебника. Особое внимание следует обратить на то, что слова в словаре располагаются по алфавиту (при необходимости рекомендует­ся повторить алфавит).

Упражнение 1 — проверка усвоения материала рубрик; работа с толковым словариком. Проводится фронтально; словарные статьи читает учитель или хорошо читающие ученики. В клас­сах с высоким темпом работы можно предложить списать из толкового словарика учебника словарную статью слова экспо­зиция. Если организуется самостоятельное списывание, необ­ходимо проверить правильность списывания, напомнив уче­никам последовательность действий.

Упражнение 2 — работа с текстом и толковым словариком. Проводится фронтально.

Первый абзац текста читает учитель, второй — ученик. Пе­ред началом работы со словариком можно предложить учени­кам объяснить значение выделенных слов, а потом, обратив­шись к словарику, сравнить правильность, точность и полноту толкования. В зависимости от темпа работы класса учитель оп­ределяет необходимость списывания одной из словарных ста­тей. Для закрепления материала и расширения культурного кругозора учеников можно записать на доске предложение: «Эрмитаж, Третьяковская галерея, Лувр — самые известные картинные галереи в мире».

Обратите внимание. При работе с лексическим значением слова и его описанием в толковом слова­рике следует учитывать, что словарем мы пользу­емся чаще всего для того, чтобы выяснить значе­ние незнакомого слова или уточнить значение из­вестного. В большинстве случаев значение слова мы устанавливаем по контексту (именно поэтому — с обучающей целью — в тексте урока присутствуют в основном слова, значения которых вряд ли хоро­шо знакомы ученикам). Не следует обращаться к толковому словарику для объяснения значения хорошо известного слова или слова, значение кото­рого ученики определили по контексту. Объём учебника не позволяет включить в толковый слова­рик большее число слов, поэтому следует пользо­ваться дополнительными толковыми словарями, например: Репкин В.В. Учебный словарь русского языка. Харьков; М.; Томск, 1993; Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Т.П. Школьный тол­ковый словарь русского языка. М., 1998. Дополнительная работа. В классах с высоким темпом ра­боты можно предложить учащимся выписать из толкового сло­варика два прилагательных, два существительных, два глагола, составить с выписанными словами несколько сочетаний. Из толкового словарика ученики выписывают только слова ука­занных частей речи, а слова для сочетаний подбирают само­стоятельно. Например, в словарике есть слово золотой, уче­ник выпишет его как имя прилагательное, подобрав к нему лю­бое подходящее слово (шлем, вечер и т. п.).

Словарная работа. Записать слово русский и родственные ему, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Составить не­сколько предложений с этими словами, предложения записать в рабочие тетради.

Каллиграфическая минутка. Тренировка навыка письма с использованием широкой разлиновки. Прописываются строчные буквы а, о, а, о, ао, оа, ао, оа с обязательным конт­ролем одинаковой высоты их элементов и слово русский.

Урок 89 Как устроен наш язык

Слова однозначные и многозначные

Задачи урока: познакомить с однозначными и многознач­ными словами; сравнивать значение слова в словаре и тексте; учить пользоваться толковым словариком.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует проблемную ситу­ацию. Текст стихотворения и вопросы рубрики читает учи­тель. Перед тем как обратиться к толковому словарику и выпи­сать нужное значение слова теплота, ученики должны объяс­нить, почему дочка не поняла маму, какое значение в этом тексте имеет слово теплота.

Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «однозначные и многозначные слова». Для конкретизации определений можно обратиться к толковому словарику и проанализиро­вать, как представлено многозначное слово в словаре (если позволяют технические средства, рекомендуем сделать ксеро­копию словарной статьи глагола идти из Словаря русского языка СИ. Ожегова: глагол идти представлен в словаре в 26 значениях).

Упражнение 1 с опорой на дидактические рисунки позволяет понять причины появления у слова нескольких значений (в данном случае — сходство по функции или форме).

Обратите внимание. В последнее время большин­ство словарей характеризует слово кисть в значе­нии «часть руки» как омоним, а не как одно из зна­чений многозначного слова. При проверке значе­ний слов авторы опирались на Толковый словарь русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова (в 4 томах). Так как процесс распада многозначно­го слова на омонимы для слова кисть, видимо, не завершён, с методической точки зрения этот удоб­ный и яркий пример рекомендуется анализиро­вать как значения многозначного слова. Упражнение 2 — закрепление материала. В качестве дополни-i ельного задания к упр. 1 и 2 можно предложить ученикам по­думать, какие из значений многозначных слов корень и кисть не допускают образования новых слов с помощью суффиксов с уменьшительным значением — корешок и кисточка (корень снова и кисть руки).

Упражнение 3 (трудное) обобщает материал упр. 1 и 2, предлагая выявить причины появления нескольких значений у слова. 11ри объяснении учащиеся указывают на сходство предметов, названных одним словом.

Упражнение 4 (по выбору) — закрепление материала. Выполняет­ся самостоятельно, в классах с невысоким темпом работы — фронтально, под руководством учителя. Правильность записи в тетрадях обязательно проверяется.

Упражнение 5 — определение значения слова по словарю и текс­ту. Выполняется фронтально. Если позволяет время и темп ра­боты, стихотворение записывается в тетрадях.

В учебнике не приводится термин «переносное значение слова», так как это усложнило бы теоретическую часть. Напо­минаем, что среди значений многозначного слова перенос­ным является только то, которое сохранило образность (в тол­ковых словарях есть помета «перен.», например: идут — мно­гозначное слово, но в словосочетании идут часы значение его не переносное, а прямое, так как исчезла образность; ок­но — многозначное слово, окно между уроками — значение переносное, так как сохранена образность).

Чтобы преодолеть возможные затруднения, рекомендуем проанализировать слово золотой с точки зрения его сочетае­мости с другими словами, подчеркнув образный, эмоциональ­ный, выразительный смысл, приобретаемый словом в сочета­нии золотой голос.

Рубрику «Путешествие в прошлое» читает учитель.

Словарная работа. Записать слова соловей, сорока и род­ственные им, подчеркнуть непроверяемые орфограммы. Со­ставить несколько предложений с этими словами, предложе­ния записать в рабочие тетради.

Каллиграфическая минутка. Тренировка навыка письма с использованием широкой разлиновки. Прописываются кал­лиграфически строчные буквы б, в, б, в, бв, вб, бв, вб с обя­зательным контролем одинаковой высоты уходящего вверх и основного элементов букв.

Урок 90 Правописание

Учимся находить и проверять орфограммы в слове

Задачи урока: отрабатывать умение находить в слове ор­фограммы и определять их место в слове; орфографический тренинг в написании приставок и суффиксов.

Начало урока

Каллиграфическая минутка. Прописать в рабочей тетра­ди буквы и соединения, вынесенные учителем на доску. Отра­батываются буквы и соединения, качественное написание ко­торых не удаётся ученикам.

Возможный вариант. Прописывание соединений оло, оро, сс. Скопировать в тетрадь после анализа особенностей соединений букв в словах образец написания слов, данный на доске: январь, картина, русский, соловей. Слова прописываются красиво и аккуратно.

Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)

Упражнение 1 — развитие орфографической зоркости. Выполняется в парах. Вопрос учителя: «Почему перед словами (с) картинками, (на) странице, ответил, хорошую нет места для написания проверочных слов?» (В этих словах орфограмму проверить нельзя, написание гласных букв в этих словах нужно запомнить.)

Выделенные буквы учащиеся подчёркивают двумя чёрточками, обозначая тем самым, что это непроверяемые орфо­граммы, написание которых нужно запомнить.

Возможная трудность. Учащиеся не смогут подобрать проверочное слово к слову лежала или определить «опасное место» в слове рассказывают.

Помощь. В первом случае учитель сам называет слова лё­та, прилёг. Во втором случае просит обратить внимание на наличие двух букв с в слове, объясняет, что удвоенная буква появилась в этом слове потому, что приставка оканчивается на букву, а корень начинается с этой же буквы.

Упражнение 2 — повторение написания суффиксов. Выполняется фронтально. Учащиеся по цепочке называют суффикс, который нужно дописать, и объясняют правописание суффикса. Вопрос: Зависит ли написание гласной буквы в суффиксах -чив лив- от ударения?» (Нет, в этих суффиксах всегда пишется буква и независимо от ударения.) Вопрос: «Влияет ли ударение на выбор суффиксов -ив— -ев-?» (Да, под ударением пишется суффикс -ив-, без ударения пишется суффикс -ев-.)

Упражнение 3 — комплексное повторение написания букв во всех частях слова. Выполняется фронтально. Если возможно подобрать проверочные слова, они обязательно подбираются устно.

После того как все буквы объяснены и вставлены, учащие­ся читают стихотворение орфографически и закрывают тет­ради «Пишем грамотно». Под диктовку учителя они записыва­ют это стихотворение в рабочих тетрадях.

После окончания диктанта учащиеся по цепочке ещё раз называют орфограммы в словах, подчёркивают буквы-ор­фограммы, обозначают части слов, в которых эти орфограм­мы находятся.

Упражнение 4 — повторение случаев написания ь и ъ. Выпол­няется самостоятельно. Перед выполнением учитель просит рассказать, когда пишется ь, а когда ъ. Контрольный вопрос: «Во всех ли случаях вставленный ь является разделитель­ным?» (Нет, только в одном слове ь является разделитель­ным — в слове тюленью, в двух других словах — моль, тю­лень — ь указывает на мягкость согласного.)

Дополнительное задание. Придумать по два слова с раз­делительными ь и ъ.

Упражнение 5 — повторение правописания приставок; форми­рование навыка самоконтроля. Выполняется в парах.

Перед выполнением учитель просит назвать приставки, в которых пишется буква о, потом приставки, в которых пи­шется буква а. Названные приставки он записывает на доске в два столбика:

о а

по- под- за-

про- о- об- на-

от- до- над-

После проверки работ учащихся проводится подготовка к письму по памяти. По желанию дети могут записать в рабо­чих тетрадях по памяти не четыре, а восемь или двенадцать строк стихотворения. Для самопроверки предложите учени­кам соотнести свои записи с текстом в тетради «Пишем гра­мотно» и в случае расхождений самостоятельно исправить ошибки.

Упражнение б — отработка навыка подбора проверочных слов к словам с орфограммой «Безударные гласные в корне слова». Выполняется самостоятельно или предлагается как домашнее задание.

Словарная работа. Словарный диктант: корова, празд­ник, отец, Московский Кремль, Москва, столица.

Вставить буквы в словарные слова, написанные на доске: нварь, к...ртина, ру...кий, с.ловей, с...рока. Дополнительная работа

1. Разделить страницу в рабочей тетради на два столбика (высота столбика пять строчек), на первой строчке левого столбика написать -ик-, на этой же строчке правого столбика -ек-. Объяснить, от чего зависит выбор суффикса. Записать. написанные на доске слова в нужный столбик, первым писать проверочное слово. Запись на доске:

гвозд...к, мяч...к, замоч...к, дожд...к, сыноч...к, бараш...к, ,орош...к, голубоч...к, луч...к, цветоч...к, ключ...к, корабл...к, дубоч...к, комоч...к, топор...к, кружоч...к, молоточ...к, винт...к

Образец записи в тетради:

-ик- -ек-

гвоздика — гвоздик замочка — замочек

2. Записать только те из диктуемых учителем слов, в которых пишется ь: въезд, подъезд, вьют, пьёт, объезд, вьюга, съедобный, подъёмный, бьём, объявление, лью, шьём, съел,
подъём, вьюн, объяснение.

Дифференцированная работа. Учащиеся, нуждающиеся и педагогической поддержке, вместе с учителем выполняют упр. 90 в тетради «Учусь писать без ошибок», остальные само­стоятельно работают со второй и третьей частями текста упр. 87.