Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога

Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога

Баранов Родион Викторович

Учитель физической культуры

МБОУ СОШ №8

г. Миллерово

Ростовской области

Введение

• В настоящее время профессионально-педагогическая деятельность становится все сложнее. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя.

Формы повышения квалификации, способствующие становлению ключевых компетенций педагогов

Виды компетенций:

• овладение основами педагогической и творческой деятельности ( индивидуальная компетенция );
• овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии ( самостроительная компетенция );
• овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни ( коммуникативная компетенция );
• овладение навыками исследовательской деятельности ( поисково-исследовательская компетенция );
• овладение способами составления проектов и программ ( проектировочная и программная компетенция ).
• компетенции информационных технологий и др.

Глава I Модель развития коммуникативной компетентности учителя

Основные функции коммуникации:

• - коммуникативная , включающую обмен информацией;
• - интерактивная , предусматривающую организацию взаимодействия;
• - перцептивная , отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.

Система развития коммуникативной компетентности учителя

4 этапа:

• диагностический
• информационно-мотивационный
• проектно-организационный
• обобщающий

Глава II Показатели развития коммуникативной компетентности педагога

• готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект );
• владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект );
• опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект );
• отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения ( ценностно-смысловой аспект );
• эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Глава III Результаты исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов

Наиболее значимые для педагога мотивы:

• стремление к профессиональному росту (97%)
• желание спокойно работать без неприятностей и “нервотрепки” (87%)
• удовлетворение от хорошо проделанной работы (83%)
• хорошее отношение со стороны коллег (70%)
• осознание общественной значимости своего труда (67%)
• уважение со стороны руководителей (57%)

Стили педагогического воздействия

Ориентация на развитие

Ориентация на результат

Тенденция к “поддерживающему” стилю коммуникации – 35%

Тенденция к “контролирующему” стилю коммуникации – 65%

Демократический стиль педагогической деятельности

Социоцентрический стиль педагогической деятельности

Заключение

• Таким образом, задача формирования демократического стиля педагогической деятельности стоит как перед каждым из педагогов, так и перед коллективом в целом.
• Модель развития коммуникативной компетентности может быть рекомендована для развития и обновления в системе непрерывного образования педагогов внутри образовательного учреждения.

Список использованных источников

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся//Управление начальной школой. – 2007. - №7.

2. Гапеенкова С.М. Коммуникативная направленность учителя, реализующего принципы Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа. – 2004. – № 6. – С. 45-48.

3. Прозорова Е.В. Коммуникативная компетентность учителя. – М., 1998.

Спасибо за внимание!