Комплексное исследование социально-экономических районов на уроках географии

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №1»

«Уроки географии России как система комплексного исследования социально-экономических районов Российской Федерации для углубления знаний учащихся».

Разработал учителя географии

Ильин Сергей Валерьевич.

г. Смоленск

2019 г.

Содержание.

стр.

I. Введение (педагогическая проблема, тема, актуальность темы, педагоги-ческая цель, задачи, структура творческого отчёта)………………………… 3

II. Теоретическая часть. Теоретическое обоснование разработки материалов по комплексному исследованию социально-экономических районов Российской Федерации

2.1. Модернизация курса «География России» и её основные принципы в сов- ременных условиях…………………………………………………………... 6

2.2. Обоснование реализации разработки материалов по комплексному ис- следованию социально-экономических районов, как способу углубления зна-ний на уроках географии в 8-9 классах……………………………………… 8

2.3.Общие положения дидактики при комплексном исследовании социаль-но-экономических районов Российской Федерации, как способу углубления знаний на уроках географии в 8-9 классах………………………………….. 12

2.4. Проблемы, связанные с поверхностным знанием материала у учащихся, и

пути их решения……………………………………………………………... 13

III. Система уроков географии России по комплексному исследованию социаль-но-экономических районов Российской Федерации

3.1. Разработка дидактического материала для комплексного исследования социально-экономических районов Российской Федерации………………. 15

3.2. Методы, применяемые в преподавания курса «География России» при комплексном изучении экономических районов и использовании инфор-мационно-компьютерных технологий в общем, а также на примере Се-верного экономического района……………………………………………… 18

IV. Диагностика результатов……………………………………………………… 22

V. Литература ……………………………………………………………………… 24

VI. Приложения…………………………………………………………………...... 25

1. Введение.

Курс "География России" занимает центральное место в системе школьной

географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно - ознакомитель-

ных функций он сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и

личностных качеств учащихся.

В настоящее время география представляет собой систему наук, состоящую

из двух ветвей: естественно - географических (физико-географических) и общест-

вено - географических (экономико-географических) наук.

Именно это послужило доминированию в школьной практике изучения курса

"География России", предусматривающую изучение в 8 классе курса "География

России. Природа", а в 9 классе "География России. Население и хозяйство". Дан-

ный подход был единственным в отечественной школе на протяжении последних

десятилетий, а именно это привело к тому, что учащиеся в 9-ом классе, при преподавании по традиционной системе, с трудом могут определять причинно-следственную связь между природными условиями различных регионов России и социально-экономическим положением в них, ввиду разделения курса на физическую и экономическую географию, хотя это явно логически взаимо-связанные блоки. То есть, получив в 8-ом классе знания о физических условиях того или иного региона, а также умения и навыки по их описанию, они практически не могут сопоставить их с экономическими районами в 9-ом классе ввиду нарушения принципа интегрированности курса и районной регионализации.

Можно сказать, что проблема заключается в следующем:

это разделение курса географии России, из которого вытекает низкая учебная мотивация учащихся, так как учащиеся не сразу могут ориентироваться в предмете. Отсюда вытекает и плохое знание материала, которое в свою очередь сводит работу учащихся не на творческом, даже не на конструктивном, а лишь на репродуктивном уровне.

Значит, педагогическая проблема заключается в следующем –

углубление знаний на уроках географии.

Из выше указанного можно определить значимость выбранной мною темы - «Уроки географии России как система комплексного исследования социально-экономических районов Российской Федерации для углубления знаний учащихся».

То есть актуальность курса определяется в следующем:

- значением географических знаний в жизни и деятельности человека в настоящее время;

- увеличение объёма содержания предмета при тенденции сокращения времени на его изучение;

- реализация практической направленности географических знаний в жизни и деятельности учащихся.

Анализируя выше указанную проблемную ситуацию, я решил разработать материалы по комплексному преподаванию экономических районов Российской Федерации, как способу углубленного изучения предмета, обобщения имеющихся знаний, повышения самостоятельности, а также активизации познавательной деятельности учащихся, используя основные принципы построения содержания курса, такие как, принципы интегрированности, историзма, проблемности и регионализации.

То есть способом реализации педагогической цели, а именно:

- углубление знаний школьников в системе уроков по географии России с комплексным исследованием регионов Российской Федерации ,

я определил:

- систему уроков по комплексному исследованию социально-экономических районов Российской Федерации.

Для достижения данной цели, на мой взгляд, в своей работе я показываю и анализирую наиболее эффективные пути преподавания комплексной характерис-тики экономических районов, возможность дифференцированной работы учителя для улучшения качества знаний, повышения психомоторных функций, формирования опыта личности, а также активизации познавательной деятельнос-ти (внимания, восприятия, мышления, памяти) учащихся. Это такие как:

1) разноструктурные типы уроков;

2) использование информационно-компьютерных технологий;

3) внеурочные формы организации педагогического процесса;

4) внеклассные мероприятия по предмету;

5) создание ситуации успеха.

То есть задачи, которые я поставил перед собой, следующие:

- выявить теоретические основы и способы углубления знаний школьников по географии в процессе обучения;

- разработка системы уроков курса 8-9-х классов по комплексному исследова-нию экономических районов Российской Федерации;

- проследить результаты деятельности по уровню и качеству знаний.

Данный творческий отчёт излагается по разделам, каждый из которых структурирован в смысловые блоки:

1) теоретический, где проводится теоретическое обоснование реализации цели, в условиях представленной мною концепцией преподавания при комплексно-страноведческом подходе;

2) практический, где я раскрываю основную суть системы своей работы, а имен-но:

а) технологию, применяемую мною в обучении:

- методы и приёмы;

- использование проблемного обучения;

- средств обучения, на основе имеющейся в школе материальной базы, техни-ческих средств обучения, в том числе и компьютеров;

- работа с основными средствами обучения, то есть с картографическо - статисти-ческим материалом и контурными картами; использование учебника и наглядных пособий;

б) форму организации обучения:

- планирование учебной деятельности и подготовка учителя к уроку;

- формы организации учебной деятельности учащихся на уроках;

- типы уроков, то есть пути наиболее продуктивного формирования у учащихся географических понятий, умений, знаний, навыков и закономерностей на приме-ре комплексного изучения Северного экономического района по данной концепции преподавания.

3) заключительный, где я провожу диагностику, в первую очередь, полученных результатов (знаний, умений и навыков учащихся) и их оптимальность, то есть анализируя, не только проценты успеваемости и качества ЗУН, но и какие сформировались у школьников комплексные научные взгляды на процессы и явления, протекающие в народном хозяйстве страны, на закономерности территориальной организации хозяйства, как учащиеся понимают и оценивают стратегию государства в экономическом и социальном развитии страны, а также взаимодействия общества и природы в процессе промышленного и сельско-хозяйственного производства.

Также в этом разделе я рассматриваю проблемы и перспективы данной ме-тодики преподавания, давая ей характеристику, показывая, что только сово-купность методов, целесообразность и обоснованность их выбора с учётом кон-кретных педагогических и материальных условий школы, может обеспечивать положительные результаты в обучении и воспитании учащихся, а также требует ли данная методика дополнительных разработок и совершенствования.

В разделе приложение, наряду с картографическим материалом, дана базовая

комплексная характеристика Северного экономического района с дополнительной информацией к нему, а также тематическо-поурочное планирование 8-9 классы, уроки по Северному экономическому району.

В завершении раздела «Введения» я хотел бы отметить, что комплексное изучение курса "География России" заложена и в примерную программу по географии (см.: Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11кл. - М.: Дрофа, 2004), а одна из составляющих её - это изучение крупных регионов России, в т.ч. её экономических районов. То есть, можно с уверенностью сказать, что комплексное их изучение формирует у учащихся более полные знания о родной стране.

II. Теоретическое обоснование разработки материалов по комплексному исследованию социально-экономических районов Российской Федерации.

1. Модернизация курса «География России» и её основные принципы в современных условиях.

Основные направления модернизации курса «География России» определяют-ся новыми задачами, которые стоят перед российским образованием в сов-ременных условиях, так как недостатком сложившийся образовательной системы является, в частности, то, что одной из основных целей здесь нередко является только подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. Как результат человек с недостаточно развитым творческим мышлением в даль-нейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений в нестандартных ситуациях, не способен улавливать связи между понятиями и явлениями, хоть сколько-нибудь отличающимися от привыч-ных.

В своё время Л.С. Выготский сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь «раскрывается как система творчества постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремление к созданию новой действительности, проры-вом вперёд к чему-то новому…»¹. Воспитание творческой личности - задача всей системы образования от дошкольного до высшего, а ввиду появления так называемых «помощников - решебников» по основным логикоразвивающим предметам, привело к тому, что география осталась единственной, где есть возможность не только раскрыть, но самое главное развивать творческие способ-

ности учащихся, их научное мировоззрение, которое включает в себя систему философских, экономических и социально-политических взглядов. А учитывая возрастные закономерности развития учащихся, именно на момент изучения курса «География России», можно с уверенностью сказать, что на данном этапе происходит становление формирования основ мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы развития природы и общества в сознании учащихся, и как, а также в какой форме дан учебный материал будет зависеть окончательное становление познавательной, когнитивной деятельности учащих-ся, в контексте общих интеллектуальных способностей.

Именно здесь учитель, как никогда, должен стать тем источником, который прививает любовь к мудрости, тягу к знаниям, так как мудрый человек - это сформировавшаяся личность, характеризующаяся определённым мировоззрени-ем, моралью, эстетическими взглядами, чувствами, интересами, способностями, характером, основанными не только на опыте и знании предков, но и на совокуп-ности взглядов самой личности, полученных в результате познания окружающего мира.

Можно сказать, что модернизация курса «География России» должна осуществляться как с учётом требований современности, так и с учётом традиций преподавания, сложившейся в отечественной школе.

В этой связи, прежде всего, необходимо сохранять и приумножать мировоззренческий и воспитывающий потенциал курса, его огромную роль в формировании патриотизма и нравственно-духовной сферы учащихся. Наряду с другими курсами обществознания (историей, обществоведением), он позволяет усвоить идеалы и ценности патриотизма, демократического общества, осознать себя в качестве гражданина России, овладеть умением делать осознанный выбор в условиях социальных альтернатив и нести за него ответственность.

Основные принципы построения нового содержания курса были сформулированы достаточно давно, но они до настоящего времени не потеряли своей актуальности.

Принцип интегративности – объединение в единый учебный курс физической, социально-экономической и исторической географии на основе страноведческого подхода. Реализация принципа интегративности позволяет не только по-новому строить дидактические единицы, но и в значительной мере изменить содержание курса. Его важнейшей задачей становится комплексное рассмотрение среды обитания человека в разных географических условиях, изучение на разных территориальных уровнях закономерностей развития географической среды, происходящих в ней природно-экологических, социально-экономических и геополитических процессов, взаимодействия географической среды и общества.

Принцип историзма. Включает в себя футурологичность – рассмотрение изменений в природе, жизни людей, исторических судьбах народа, населяющих различные территории, а также хозяйственном развитии, то есть учет пространственно-временной динамичности и прогноза развития отдельных частей хозяйства и страны.

Принцип проблемности. Содержание курса неразрывно связано с ключевыми проблемами, решаемыми Россией на данном этапе ее развития, многие из которых имеют региональный аспект. Поэтому с этим принципом связан проблемно-целевой подход в обучении, то есть постановка перед учащимися реальных целей и задач, решаемых обществом. Это особенно важно в современных условиях, когда в содержании образования и в результатах усвоения учебного содержания учащимися на первый план вышли умения, связанные с решениями практических задач. Действительно, наряду с коренными политическими и социально-экономическими изменениями в стране, практически во всех ее сферах происходят не менее существенные географические сдвиги. Поэтому, важнейшая содержательная новация курса – знакомство учащихся с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, путями перехода России к устойчивому развитию. Именно в ходе реализации учебных проектов по

моделированию сдвигов в географическом пространстве учащиеся могут готовиться к решению разных социально-ориентированных задач.

Принцип регионализации курса. Природные, социальные, национальные и хозяйственные особенности и проблемы в России имеют четко выраженную региональную специфику. Именно поэтому основной упор делается на более детальное изучение регионов.

Сочетание принципа интегративности и регионализации курса привело к пересмотру сетки изучаемых регионов страны, так как понятно, что само подразделение территории России на регионы требует совершенно иного подхода, нежели ранее. Нецелесообразно использовать для него только физико- или экономико-географические районы, которые значительно различаются по принципам выделения, масштабам и конфигурации границ и при этом не учитывают исторических особенностей заселения, национальных и социальных различий территорий.

В этой связи одним из наиболее принципиальных структурно-содержательных новшеств курса является использование в региональной части курса комбинированной системы природно-хозяйственных районов, таких как Север, Центр и Юг европейской части России, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, с последующим делением некоторых районов на подрайоны.

Как показывает методический опыт работы, именно такое решение этого сложного вопроса может дать наилучший учебно-методический эффект.

2.2 Обоснование реализации разработки материалов по комплексному ис-следованию социально-экономических районов, как способу углубления знаний на уроках географии в 8-9 классах.

Итак, как выше было указано в отечественной школе преподавания курса «География России» доминировала раздельная дача материала, то есть в 8-ом классе – преподавалась физическая география, а в 9-ом социально-экономическая география России, что приводило к формальной комплексности материала, а в дальнейшем негативно отражалось на знаниях учащихся. Можно констатировать тот факт, что не имея отчетливых, систематизированных знаний об эконо-мическом районировании страны, учащиеся практически не могут определить связь между природными условиями различных экономических районов России и социально-экономическим положением в них, ввиду «расплывчивости» материала.

Действительно, рассмотрим следующий пример. При преподавании раздела «Природа регионов России» в 8-ов классе Русская равнина рассматривается как один регион, хотя в 9-ом классе, если посмотреть с точки зрения географических границ, выделяют как минимум 4 экономических региона – Центральная Россия,

Северо-Западная, Европейский Север, Поволжье. То есть по логике - в 9-ом классе учащиеся для того чтобы они могли работать не на репродуктивном, а на

творческом уровне, нужно, в рамках отведённого времени на изучение экономической составляющей, повторять, а точнее сказать углублять знания по физическим условиям отдельно взятого экономического региона, что при отведённых часах на изучение материала практически невозможно. То есть в данной ситуации мы получаем следующее:

1. Если учитель желает углублённо рассмотреть вопрос о характеристики экономического района – то отведённое ему время, исходя из опыта работы, он потратит на дачу информации по нему, при этом деятельность учащихся, в лучшем случае, будет заключаться – в краткой записи в тетради, то есть говорить о какой-либо творческой деятельности учащихся при данной методике преподавания просто не стоит. Что противоречит концепции развития творческой личности учащегося.

2. Если учитель будет применять проблемный метод обучения в изучении экономического района, я сознательно опускаю более продуктивные с точки зрения деятельности учащихся частично-поисковый и исследовательский методы, то в лучшем случае экономический район будет изучен только лишь поверхностно, то есть затратив время на определение границ района природные условия и ресурсы, население учащиеся смогут в оставшееся время констатировать следующий факт, исходя из карты атласа - в районе есть промышленность, сельское хозяйство, транспорт и так далее. Говорить о какой то конкретизации фактов, отвечая на вопрос, а почему именно такая промышленность здесь развита, как и в первой ситуации не стоит.

Из выше изложенного материала мы видим, что данная концепция преподавания, в лучшем случае приведёт к репродуктивной деятельности учащихся и в конечном итоге будет нарушена основная идея образования создание творческой личности, думающего гражданина общества в постоянно усложняющемся мире.

Поэтому в последнее время начал формироваться комплексно-страновед-

ческий подход, где структуризация материала несколько иная, чем в традицион-

ном подходе: в 8 классе, помимо изучения географического положения, особен-

ностей природы и антропогенном воздействии на нее, изучаются население России, а также природоэксплуатирующие отрасли, то есть достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой огромной страны, как Россия.

Следует отметить, что учебно-методический комплекс для реализации дан-

ной концепции изучения курса находится в стадии формирования, поскольку

реальное становление его как страноведческого произошло сравнительно недав-

но - в конце 90-х годов прошлого века, ввиду политических и социально-эконо-

мических изменений, произошедших в мире и в России за последнее десятилетие.

Но именно данный курс является наиболее прогрессивным на современном

этапе, поэтому актуальность его разработки неоспорима.

Существующие традиционные методы и приемы не всегда полностью соответст-вуют требованиям комплексно-страноведческого подхода в изучении курса «География России», то есть надо координально переосмыслить все его составляющие:

1) цели и задачи, методологию;

2)более последовательно и широко использовать такие основополагающие принципы, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация;

3) такие научно-методические подходы, как территориальный, комплексный, ти-пологический, исторический, сравнительный, статистический, картографический, а также метод моделирования.

Но даже при таком подходе нужна жёсткая систематизация материала по экономическим районам. Именно это в конечном итоге приведёт не к автоматическому воспроизводству учащимися материала, а к осмысленному его овладению.

Исходя из выше указанных фактов, я решил перейти на преподавание курса «География России», используя комплексно-страноведческий подход, а учитывая

реалии школьной жизни, материальную базу, как учеников, так и школы, общий уровень развития учащихся модернизировать его с целью углубления основных знаний, не отклоняясь в сторону от базовой программы. Это позволило мне в конечном итоге не только выполнить поставленные мною учебно-воспитательные цели и задачи, но и показать, а точнее сказать, на определённом этапе выявить вместе с учащимися не только красоту природы и экономическую мощь нашего государства, но и перспективы последующего его развития, основываясь на знаниях учащихся, полученных на уроках.

То есть, используя данную методику, я смог добиться 3-его уровня сформи-рованности знаний (см. рис. 1), постепенно переходя от 1-ого уровня – воспроизводящего (репродуктивного), где учащийся воспроизводит информацию, выполняет задания по образцу, ко второму – конструктивному, где происходит использование знаний в изменённой ситуации и, наконец, к 3-ему – творческому.

Именно на этом уровне происходит овладение приёмами и способами действия, осуществление переноса знаний в незнакомую ситуацию, а также создание новых нестандартных алгоритмов познавательной деятельности. То есть обученность можно представить по следующей системе:

1 уровень сформированности знаний – различение и запоминание – минимум базиса;

2 уровень сформированности знаний – понимание, развитие умений и навыков – ядро базиса;

3 уровень сформированности знаний – перенос в новую ситуацию своих умений и навыков, творчество – базис + творчество.

В конечном итоге учащиеся, получив высокий уровень сформированности умений и навыков на базе систематизированных знаний могут самостоятельно расширять кругозор, развивать интеллектуальные способности, мыслить и творить.

Рис.1

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ

2.3. Общие положения дидактики при комплексном исследовании социально-экономических районов Российской Федерации, как способу углубления знаний на уроках географии в 8-9 классах.

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвое-ния обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Итак, суть моей работы можно представить в виде следующей структурной схемы (см. рис. 2).

Рис. 2

2.4. Проблемы, связанные с поверхностным знанием материала у учащихся, и пути их решения.

Выше указанная схема показывает, что проблема которая меня побудила к поиску её решения состоит в поверхностном знании материала у учащихся и как следствие работа последних на репродуктивном уровне, что по сути несоответствует социальному заказу.

Конечно, можно сказать следующее, что при последовательной системе действий, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе, должно вывести учащихся как минимум на конструктивный уровень сформированности знаний, то есть учащиеся могут использовать полученные знания в изменённой ситуации, в которой они видят элементы, аналогичные усвоенным.

«Да»,- ответил бы я. Но учитывая нынешние реалии школ, и особенно периферийных, где учебная мотивация большинства учащихся на получение знаний низкая, приводит к тому, что учебная деятельность малопродуктивна и в итоге учащиеся получают поверхностные знания. То есть работать по старой методологии уже нельзя, нужно находить новые технологии, приёмы и методы, средства обучения

«Да»,- ответил бы я ещё раз. Но, если даже у учащихся присутствует мотивация, то главной причиной поверхностных знаний становится, как я уже отмечал ранее – это разделение курса на физическую и экономическую географию, другими словами - это нарушение принципа интегрированности и регионализации курса, что в лучшем случае приводит к репродуктивной деятельности учащихся (см. п. 2.2). То есть использовать старую концепцию преподавания нельзя, нужно переходить на новый, а именно на комплексно-страноведческий подход.

«Да»,- ответил бы я и в третий раз. Но, даже если у учащихся присутствует мотивация, преподавание основывается на комплексно-страноведческом подходе, причиной поверхностных знаний становится большое количество получаемой информации, то есть учащийся попадая в информационное поле попросту теряется в нём. Решением этой проблемы является систематизация знаний по определённому алгоритму. А для более глубокого усвоения материала по алгоритму, он должен повторяться. То есть должна выполняться следующая последовательность, а точнее сказать, целостность учебного процесса, представ-ленная на схеме (см. рис.3).

Рис. 3

ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ

Из данной последовательности видно, что полученные знания должны воплотиться в умения, умения в навыки, а на основе умений и навыков учащиеся получают новые знания. Но чтобы не были утрачены навыки работы, алгоритм работы, учитывая большой объём информации, как я уже указывал, должен систематически повторяться, что в конечном итоге приведёт к его автоматическому воспроизводству и позволит наиболее глубоко изучать учебный материал.

Из выше указанного можно составить схему, отражающую суть проблем и пути их решения для повышения уровня знаний у учащихся (см. рис.4).

Рис. 4

III. Система уроков географии России по комплексному исследованию социально-экономических районов Российской Федерации

3.1. Разработка дидактического материала для комплексного исследования социально-экономических районов Российской Федерации.

На основании выявленных проблем и путей их решения передо мной встал вопрос о дидактическом материале, с помощью которого можно углублять знания

учащихся для конструктивной и творческой их деятельности в учебном процес-се, потому что именно углубление знаний позволит перейти от более низкого уровня сформированности знаний к более высокому.

Но как я уже отмечал ранее: учебно-методический комплекс для реа-лизации данной концепции комплексного изучения курса находится в стадии формирования, вследствие чего мне пришлось разработать дидактический материал самостоятельно.

В первую очередь, я рассмотрел вопрос об интегрированности курса, то есть объединение в одно целое физическую и социально-экономическую географию. В результате я пришёл к тому, что разработал план-алгоритм комплексного изучения экономических районов.

Исходя из этого плана (см. приложение 1 «План комплексной характерис-тики ЭР), учащиеся в 8-ом классе изучают природные условия, ресурсы и население, а в 9-ом - промышленность, сельское хозяйство, транспорт, строительный комплекс, рекреационные ресурсы, территориальную организацию хозяйства, проблемы природопользования в пределах границ отдельно взятого экономического района. Это позволяет не только регионализировать курс, но самое главное систематизировать знания по определённому алгоритму. То есть учащиеся получают на первом этапе (8 класс) основные физико-социальные понятия, а на втором – исходя из них, могут не только с помощью учителя, но и самостоятельно определять хозяйственное устройство района и, в конечном результате, делать выводы о территориальной организации хозяйства, а так же находить проблемы природопользования в районе. Можно сказать, что ввиду систематического повторения плана-алгоритма учащиеся могут быстро определять основные характеристики ЭР. А так как план построен в соответствии с порядковой нумерацией картами, то потеря времени на поисковую работу будет уменьшаться, что позволит увеличению получения информации при использовании, например, технологии личностно-ориентированного обучения.

Во-вторых, для облегчения получения информации, на основе плана- алгоритма, я создал 12 информационно-справочных пособий по экономическим районам, как печатных, так и электронных версий. Последние я использую при преподавании на основе информационно-компьютерных технологий. То есть при возникновении каких-либо затруднений учащиеся могут всегда обратиться к ним.

В-третьих, разработал методику преподавания курса «География России», которая заключается в следующем:

а) обучение проводится в 8-ом классе по учебнику И.И. Бариновой «География России. Природа», в 9-ом по учебнику В.Я. Рома и В.П. Дронова «География России. Население и хозяйство». При этом используется комплексный атлас «География России» 8-9 класс с набором контурных карт, а также разработанные мною информационно-справочные материалы, что позволяет выполнять основные принципы обучения, такие как – принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, принцип научности содержания, принцип систематичности и последовательности в овладениями знаний, принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя, принцип наглядности и доступности, принцип связи обучения с жизнью, а также принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов обучения;

б) всю программу я разделил на 4 блока (2 – в 8-ом классе, 2 – в 9-ом классе), которые рассматриваются в следующей последовательности:

1 блок – «Природа России» - где изучение материала проводится по традиционной схеме. То есть используются разные виды уроков в зависимости от содержания учебного материала, дидактических целей и задач, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива (это такие как: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний; урок закрепления знаний; урок выработки и закрепления умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки знаний, умений и навыков; комбинированный урок).

На данном этапе учащиеся получают общие, а точнее сказать, классические понятия о природных условиях и ресурсах России. А также в пределах первого блока дополнительно рассматривается экономико-географическое положение страны, вместо географического положения, где учащиеся знакомятся с планом-алгоритмом, так как план описания ЭГП экономических районов практически совпадает с планом описания ЭГП страны. При этом исключается дублирование материала в дальнейшем. Другими словами, практическая работа № 1 в 9 классе на 2/3 повторяет практическую работу №1 в 8-ом классе. То есть, внеся небольшие изменения в практическую работу в 8-ом классе, можно сэкономить урок в 9-ом классе.

Необходимо отметить, что в рамках концепции комплексно-страноведческого подхода в изучении географии, в первом блоке на каждом уроке, чаще всего в конце, я даю учащимся понятия о субъектах Федерации в предалах экономических районов, а именно их состав, что приводит к экономии времени в 9-ом классе при изучении районирования страны. То есть, например, можно на уроке более

глубоко в 9-ом классе провести дискуссию о проблемах районирования, где учащиеся, как минимум, будут работать на продуктивном уровне.

2-ой блок – который я разделил на три взаимосвязанных разделов – это 1 – «Природное и экономическое районирование», где в основу получа-емых знаний я положил тему урока №30 «Экономические районы на территории природных комплексов» (см. приложение №2 «Тематическо - поурочное планирование по курсу «География России» в 8-ом классе на базе учебника И.И. Барииновой «География России. Природа» и разработок преподавателя МОУ СОШ№38 С.В. Ильина при комплексно - интегрированном преподавании курса».)

На данном этапе учащиеся получают знания, связанные не только с природными комплексами России, но и размещение этих комплексов в пределах территории экономических районов, что обратно сэкономит время в 9-ом классе и позволит более глубоко рассматривать экономическую составляющую районов.

2 – «Природа и население экономических районов», где непос-редственно происходит формирование знаний характеристик экономических районов, а именно ЭГП, природные условия и ресурсы, население, по плану-алгоритму.

3 – «Человек и природа», где особое внимание я обратил не только на влияние природных условий на жизнь и здоровье человека, но и на народные художественные промыслы, обратно же, в границах экономических районов, что позволит непосредственно повторить их структуру.

3-ий блок - это общая часть курса, где изучения материала, как и в первом, проводится по традиционной схеме. На данном этапе учащиеся получают общие, а точнее сказать, классические понятия об экономике России и межотраслевых комплексах.

4-ый блок – это региональная часть курса, где происходит дальнейшее формирование знаний учащихся об экономических районах по комплексному плану-алгоритму, при этом используются знания, полученные во втором блоке, то есть затрачиваемое время на повторение природных условий и ресурсов, а также населения, ввиду комплексного подхода, снижается до минимума.

В-четвертых, разработал тематическо-поурочное планирование для курса «География России» в 8-9 классах в соответствии с программой и требованиям к уровню подготовки учащихся (см. приложение №2, приложение №3), при комплексно-интегрированном преподавании курса, что позволило более эффективно использовать концепцию комплексного исследования экономических районов, как способу углубления знаний.

В-пятых, разработал электронно – учнебный материал, функция которого заключается в следующем:

а) стимулировать учебно - познавательную деятельность;

б) эффективно управлять деятельностью обучаемого по изучению учебной дисциплины;

в) обеспечивать рациональное сочетание различных видов учебно-позновательной деятельности с учётом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов освоения учебного материала;

г) рационально сочетать различные технологии представления материала.

Итак, если обобщить материал, то можно составить следующую последовательность разработанного мною дидактического материала – это разработка:

1. план – алгоритма - объединение курса в одно целое;

2. 12 информиационно-справочных пособий - облегчение получения информации;

3. методику преподавания курса;

4. тематическо-поурочного планирования;

5. электронно-учебного материала.

3.2. Методы, применяемые в преподавания курса «География России» при комплексном изучении экономических районов и использовании информационно-компьютерных технологий в общем, а также

на примере Северного экономического района.

В школьном преподавании за последние десятилетия накопилось значительное количество форм, приемов и способов обучения, которые в настоящее время являются классическими.

Выбор методов обучения в основном зависит от целого ряда условий, например: от общих целей образования, особенностей изучаемого предмета, возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности, уровня профессиональных навыков учителя, материальной оснащенности, целей и задач конкретного урока.

В зависимости от этого учителя, преподающие предметы естественного цикла, выбирают методы изучения, которые можно разделить на 2 типа:

1) по источнику получения знаний учащимися (словесные, наглядные, практические)

2) по усвоению изучаемого материала учащимися (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Итак, рассмотрим кратко каждый из методов по их применению:

Словесные методы.

Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов.

Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками.

Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д.

Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

Данный метод я применяю на первом этапе обучения, т.е. ознако-мительном – это районирование страны (8 класс).

Наглядные методы.

Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности.

Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д.

Деятельность педагога осуществляется в форме постановке основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые.

Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

Данный метод я применяю на первом этапе обучения, т.е. ознако-мительном – это районирование страны (8 класс), а также при рассмотрении характеристик СЭР (8 класс).

Практические методы.

Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ.

Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим.

Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Данный метод я применяю на протяжении всего курса обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)

Основное назначение – организация усвоения информации обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. Этот метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта.

Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с исполь-зованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.).

Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Данный метод я применяю на первом этапе обучения, т.е. ознако-мительном – это районирование страны (8 класс), а также при рассмотрении характеристик СЭР (8 класс).

Репродуктивный метод.

Основное назначение – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.

Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения.

Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.

Данный метод я применяю на первом этапе обучения, т.е. ознако-мительном – при рассмотрении характеристик СЭР (9 класс).

Проблемный метод (проблемное изложение).

Основное назначение – раскрытие в изучаемых учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения.

Деятельность педагога – выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.

Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)

Данный метод я применяю на первом этапе обучения, т.е. ознако-мительном – это районирование страны (9класс).

Частично-поисковый (или эвристический) метод.

Основное назначение – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

Педагог в этом случае показывает учащимся, как необходимо находить дока-зательства, делать выводы из приведенных фактов, строить план проверки и т.д.

Деятельность обучаемых заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы, выявления противоречий и нахождения путей их разрешения.

Данный метод я применяю на втором этапе обучения, когда учащиеся изучают остальные районы по плану-алгоритму.

Исследовательский метод.

Основные задачи, решаемые этим методом, - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой творческой деятельности по решению новых для них проблем.

В рамках этого метода педагог предъявляет учащимся новые проблемы, разрабатывает и определяет исследовательские задания.

Деятельность обучающихся заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения.

Данный метод я применяю на втором этапе, а именно в его завершении, когда учащиеся делают вывод о территориальной организации хозяйства и проблем природопользования районов.

А теперь я хотел бы кратко показать, как на практике используются данные методы в преподавании региональной части курса «География России», а именно «Северный экономический район».

На данную часть курса, по представленному мною плану, отводится 4 урока (2 - в 8-ом, 2 – в 9-ом классах).

Итак,

Урок №1 «Природные условия и ресурсы севера Русской равнины в пределах Северного экономического района» (см. приложение 4)

Урок №2 «Природно-ресурсный потенциал севера Русской равнины в пределах СЭР. Характеристика населения севера Русской равнины». (см. приложение 5)

Урок №3 «Промышленность СЭР»

Урок №4 «Промышленность СЭР»

Основная цель уроков – Сформировать знания об основных характеристиках СЭР, используя комплексную характеристику районов.

На данных уроках ввиду специфики, используемой мною методологии, я выбрал объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые заключается в следующем - организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, а также формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний, постепенной подготовке обучаемых к самостоятельному решению проблем.

Деятельность педагога - сообщение учебной информации по систематизи-рованному плану-алгоритму с использованием различных дидактических средств (картосхем, текстов и т.д.).

Деятельность обучаемых - в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации, а также в овладении общим алгоритмом практических действий.

На данных уроках оценивание учащихся проводится в зависимости от их дополнений к рассказу учителя, а также по объективной работе учащихся.

На последующих уроках при изучении других районов мною предусмотрена самостоятельная работа учащихся по описанию экономических районов РФ, используя комплексную характеристику районов.

Методы, которые я использую здесь следующие:

Частично-поисковый, исследовательский, картографический, статистический.

Деятельность учителя заключается в даче дополнительной информации, которая отсутствует в атласе и учебнике, контроль за работой учащихся и оценивание их деятельности.

Оценивание учащихся проводится по умению их применять усвоенное научение на уроках по изучению СЭР.

То есть на заключительном этапе мы можем наблюдать, что учащиеся не только находятся на репродуктивном уровне сформированности знаний, но ввиду углубления знаний, благодаря разработанной мною методологии, переходят на более высокие уровни – это конструктивный и творческий.

Данную методологию с успехом я применяю и в изучении курса «Геграфия Смоленской области» (см. приложение 7).

IV. Диагностика результатов.

Исходя из проведенного мною мониторинга ЗУН учащихся на стадии окончания изучения курса, я выявил следующую закономерность, представленную в следующих схемах (см. рис. 5):

Рис. 5

Успеваемость в %:

Традиционная методика Комплексно-страноведческая

методика

Качество знаний в %:

Традиционная методика Комплексно-страноведческая

методика

При комплексно-страноведческом подходе повысилась экономия времени ввиду исключения дублирования материала, неизбежное при раздельном изучении физической и социально-экономической географии составило около 20%, что позволило использовать его для углубления знаний учащихся, а в конечном итоге переход на творческий уровень сформированности знаний. То есть у учащихся сформировались комплексные научные взгляды на процессы и явления, протекающие в народном хозяйстве страны, на закономерности территориальной организации хозяйства. Учащиеся, при использовании данного метода преподавания, понимают и оценивают стратегию государства в экономическом и социальном развитии страны, а также взаимодействия общества и природы в процессе промышленного и сельскохозяйственного производства.

Другими словами можно сказать, что полученные результаты при использовании мною данной методики можно представить ввиде схемы (см. рис. 6)

Рис. 6

Основная проблема данного курса заключается, по моему мнению, что он рассчитан на классы, учащиеся которых имеют повышенный уровень знаний, то есть необходимо углубить уровневую дифференциацию материала, которая позволит каждому ученику работать не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Но исходя из опыта, я могу констатировать, что используя данную методику мне удалось за короткий срок, в классе компенсирующего обучения, повысить знания умения и навыки на 12%, что говорит о перспективности данного курса.

V. Литература

1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М., «Просвещение», 1988.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический про-цесс. М., «Просвещение»,1977.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., «Прогресс», 1991.

4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., «Гардарики», 2004.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., «Просвещение», 1986.

6. Диалектика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.,1982.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., «Академия», 2003.

8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М., «Просвещение», 1990.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Прогресс», 1997.

10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., «Просвещение», 1980.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., «Просвеще-ние»,1981.

12. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., «Академия», 1999.

13. Махмудов М.И. Современный урок. М., «Просвещение», 1985.

14. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., «Просвещение», 1995.

15. Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. М., «Дрофа», 2002.

16. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., «Просвещение», 1998.

17. Харламов И.Ф. Педагогика. М., «Педагогика», 2000.

VI. Приложения.

Приложение 1.

План комплексной характеристики ЭР.

1. Название, состав, площадь, численность населения.

2. Экономико-географическое положение (ЭГП):

а) страны, экономические районы, граничащие с данным; какой уровень их экономического развития по сравнению с данным;

б) транспортное положение – выход к морю, густота транспортной сети;

в) близость центра мирового производства.

3.1 Природные условия и ресурсы:

а) рельеф;

б) климат;

в) внутренние воды, гидропотенциал;

г) почвы;

д) лесистость;

е) биоресурсы;

ж) агроклиматические ресурсы.

3.2 Полезные ископаемые.

4. Население

а) размещение и плотность;

б) воспроизводство;

в) возрастно-половой состав;

г) национальный состав;

д) преобладающая религия;

е) трудовые ресурсы;

ж) миграция;

з) уровень урбанизации и крупные города.

5. Промышленность:

а) Топливно-энергетический комплекс (ТЭК);

б) металлургический комплекс;

в) машиностроение;

г) химическая промышленность и лесохимия;

д) лесная промышленность;

е) легкая промышленность;

ж) пищевая промышленность;

6. Сельское хозяйство.

7. Транспорт.

8. Строительный комплекс.

9. Рекреационные ресурсы.

10. Территориальная организация хозяйства.

11. Проблемы природопользования района.

Приложение 2.

Тематическо -поурочное планирование по курсу «География России» в 8-ом классе на базе учебника И.И. Бариновой «География России. Природа» и разработок преподавателя МБОУ «СШ №1» С.В. Ильина при комплексно - интегрированном преподавании курса.

Раздел 1

Тема №1 «Введение».

Урок №1 «Что изучает физическая и социально-экономическая география России».

Тема №2 «Наша родина на карте мира».

Урок № 2 «Место России на карте мира».

Пр. р. №1 «ГП и ЭГП России».

Урок № 3 «Моря, омывающие территорию России».

Урок № 4 «Россия на карте часовых поясов».

Урок № 5 Пр. р. №2 «Определение поясного времени на карте часовых поя- сов».

Урок № 6 «История освоения и изучения территории России».

Тема №3 «Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы».

Урок № 7 «Главные особенности рельефа России».

Урок № 8 «Геологическое строение территории России».

Урок № 9 «Минеральные ресурсы России».

Урок №10 «Развитие форм рельефа».

Урок №11 Пр. р. №3 «Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры».

Урок №12 Итоговый урок по теме «Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы».

Тема №4 «Климат и агроклиматические ресурсы».

Урок №13 «Факторы, определяющие климат России».

Урок №14 «Распределение тепла и влаги по территории страны».

Пр. р. №4 «Определение по картам закономерностей распределения суммарной и поглощенной радиации. Выявление закономерностей распределения ср. t, годового количества осадков и определение k увлажнения».

Урок №15 «Типы климатов в России».

Пр. р. №5 «Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов».

Урок №16 «Климат и человек. Агроклиматические ресурсы».

Пр. р. №6 «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения».

Урок №17 Итоговый урок по теме «Климат и агроклиматические ресурсы».

Тема №5 «Внутренние воды и водные ресурсы».

Урок №18 «Внутренние воды России. Реки».

Пр. р. №7 «Определение по картам и материалам характерных черт рек, определение возможностей их хозяйственного использования».

Урок №19 «Внутренние воды» (продолжение).

Пр. р. №8 «Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны, их зависимости от рельефа и климата».

Урок №20 «Водные ресурсы».

Пр.р. №9 «Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление прогноза их использования».

Урок №21 Итоговый урок по теме «Внутренние воды и водные ресурсы».

Тема №6 «Почвы и почвенные ресурсы».

Урок №22 «Почвы и их разнообразие».

Урок №23 «Почвы России».

Пр. р. №10 «Определение по картам условий почвообразования основных типов почв».

Урок №24 «Почвенные ресурсы».

Тема №7 «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы».

Урок №25 «Растительный и животный мир России».

Урок №26 «Биологические ресурсы России. Охрана природы».

Урок №27 «Природно-ресурсный потенциал России».

Пр. р. №11 «Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса».

Обобщающий урок (№28) по теме «Природа России».

Раздел 2

Тема №8 «Природное и экономическое районирование».

Урок №29 «Природные комплексы России».

Пр. р. №12 «Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории страны. Выделение внутри них более мелких составных частей на основе ярких, специфических черт их географического положения, природы, природных ресурсов и условий их освоения, экологических проблем».

Урок №30 «Экономические районы на территории природных комплексов».

Урок №31 «Моря как крупные природные комплексы».

Урок №32 «Природные зоны как ПТК регионального уровня».

Урок №33 «Природные зоны России» (продолжение).

Урок №34 «Природные зоны. Высотная поясность».

Итоговый урок по теме «Природное и экономическое райониро-вание».

Тема №9 «Природа и население экономических районов России».

Урок №35 «Русская равнина. СЭР».

Урок №36 «Русская равнина. СЭР».

Урок №37 «Русская равнина. СЗР».

Урок №38 «Русская равнина. СЗР».

Урок №39 «Русская равнина. Калининградская область».

Урок №40 «Русская равнина. ЦЭР».

Урок №41 «Русская равнина. ЦЭР».

Урок №42 «Русская равнина. ЦЧЭР».

Урок №43 «Русская равнина. ВВЭР».

Урок №44 «Русская равнина. ВВЭР».

Урок №45 «Русская равнина. ПЭР».

Урок №46 «Русская равнина. ПЭР».

Урок №47 «Северный Кавказ. СКЭР».

Урок №48 Пр. р. №13 «Оценка природных условий и ресурсов природной зоны СКЭР на основе анализа общегеографических и тематических карт. Прогнозирование изменений в результате хозяйственной деятельности человека ».

Урок №49 «Урал - каменный пояс Русской земли».

Урок №50 «Урал. УЭР».

Урок №51 «Урал. УЭР».

Урок №52 Итоговый урок по теме «Природа и население Европейской части России.

Урок №53 «Западная Сибирь. ЗСЭР».

Урок №54 «Западная Сибирь. ЗСЭР».

Урок №55 «Восточная Сибирь: величие и суровость природы».

Урок №56 «Восточная Сибирь. ВСЭР».

Урок №57 «Восточная Сибирь. ВСЭР».

Урок №58 «Дальний Восток. ДВЭР».

Урок №59 «Дальний Восток. ДВЭР».

Урок №60 Итоговый урок по теме «Природа и население азиатской России».

Раздел 3

Тема №10 «Человек и природа».

Урок №61 «Влияние природных условий на жизнь и здоровья человека».

Урок №62 «НХП России».

Урок №63 «НХП России».

Урок№64«Антропогенное воздействие на природу. Рациональное природопользование».

Урок №65 «Экологическая ситуация в России».

Урок №66 Пр. р. №14 «Оценка экологической ситуации одного из регионов России (по выбору) с помощью данных разных источников географической информации и материалов периодической печати».

Урок №67 Экскурсия: «Экологическая ситуация в районе школы».

Итоговый урок по курсу (урок №68).

Итого: уроков - 68

итоговых уроков - 8

практических работ - 14

экскурсия - 1

Приложение 3.

Тематическо - поурочное планирование по курсу «География России» в 9-ом классе на базе учебника В.П. Дронова, В.Я. Рома «География России. Население и хозяйство.» и разработок преподавателя МОУ СОШ№38 С.В. Ильина при комплексно - интегрированном преподавании курса.

«Введение».

Урок № 1 «Экономическая география – наука о хозяйстве и населении».

ОБЩАЯ ЧАСТЬ КУРСА

Тема №1 «Политико-государственное устройство Российской Федерации».

Урок № 2 «Политико-государственное устройство РФ».

Урок № 3 «Государственная территория России».

Урок № 4 «Географическое положение и границы России».

Пр. р. №1 «ГП и ЭГП России» (повторение).

Тема №2 «Население Российской Федерации».

Урок № 5 «Историко-географические особенности заселения и освоения тер-ритории России».

Урок № 6 «Численность и воспроизводство населения».

Пр. р. №2 «Прогнозирование динамики численности населения России по статистическим материалам».

Урок № 7 «Национальный состав населения России».

Пр. р. №3 «Определение по картам и статистическим материалам крупнейших народов и особенности их размещения, сопоставле-ние с административно-территориальным делением России».

Урок № 8 «Миграция населения».

Урок № 9 «Городское и сельское население. Особенности Расселения городс-кого и сельского населения».

Пр. р. №4 «Определение по статистическим материалам тенденций изменения доли занятых в отдельных сферах хозяйства».

Урок №10 Итоговый урок по теме «Население России».

Тема №3 «Экономика Российской Федерации».

Урок №11 «Экономические системы в историческом развитии России».

Урок №12 «Командная экономическая система в СССР. Рыночная и смешанная экономика».

Урок №13 «Социально-экономические реформы в России».

Урок №14 «Структурные особенности экономики России».

Урок №15 «Проблемы природно-ресурсной основы экономики России».

Урок №16 «Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития России».

Тема №4 «Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география ».

«Научный комплекс».

Урок №17 «Научный комплекс».

«Машиностроительный комплекс».

Урок №18 «Роль, значение и проблемы развития машиностроения».

Урок №19 «Факторы размещения машиностроения».

Урок №20 «География машиностроения».

Пр. р. №5 «Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам».

«Военно-промышленный комплекс».

Урок №21 «Военно-промышленный комплекс».

«Топливно-энергетический комплекс».

Урок №22 «Роль, значение и проблемы ТЭК».

Урок №23 «Нефтяная и газовая промышленность».

Пр. р. №6 «Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам».

Урок №24 «Угольная промышленность».

Пр. р. №7 «Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам».

Урок №25 «Электроэнергетика».

Урок №26 Итоговый урок по теме «Топливно-энергетический комплекс».

«Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества».

Урок №27 «Состав и значение комплексов».

«Металлургический комплекс».

Урок №28 «Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Чёрная металлургия».

Пр. р. №8 «Составление характеристики одной из металлурги-ческих баз по картам и статистическим материалам».

Урок №29 «Цветная металлургия».

Пр. р. №9 «Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству меди и алюминия».

Урок №30 «Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность. Факторы размещения химических предприятий».

Пр. р. №10 «Составление характеристики одной из баз химии-ческой промышленности по картам и статистическим материалам».

Урок №31 «Лесная промышленность».

Урок №32 Итоговый урок по теме «Комплексы, производящие конструк-ционные материалы и химические вещества».

«Агропромышленный комплекс»

Урок №33 «Состав и значение АПК».

Урок №34 «Земледелие и животноводство».

Пр. р. №11 «Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства».

Урок №35 «Пищевая и лёгкая промышленность».

«Инфраструктурный комплекс»

Урок №36 «Состав комплекса. Роль транспорта».

Урок №37 «Виды транспорта».

Урок №38 «Связь. Сфера обслуживания».

«Экскурсия на местное предприятие. Составление карты его хозяй-ственных связей».

РЕГИОНАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КУРСА

Тема №5 «Общественная организация крупных регионов России. Территориальная организация и районирование России».

Урок №39 «Экономическое районирование. Районирование России».

Пр. р. №12 «Моделирование вариантов нового районирования России».

Тема №6 «Западный макрорегион- Европейская Россия».

Европейский Север.

Урок №40 «Европейский Север. СЭР».

Пр. р. №13 «Составление и анализ схемы хозяйственных связей Двинско-Печорского района».

Урок №41 «Европейский Север. СЭР».

Пр. р. №14 «Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского Севера».

Северо-западная Россия.

Урок №42 «Северо-Западная Россия. СЗЭР».

Урок №43 «Северо-Западная Россия. Калининградская область».

Центральная Россия.

Урок №44 «Центральная Россия. ЦЭР».

Пр. р. №15 «Сравнение географического положения и планировки двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга».

Урок №45 «Центральная Россия. ЦЭР».

Урок №46 «Центральная Россия. ЦЧЭР».

Урок №47 «Центральная Россия. ЦЧЭР».

Пр. р. №16 «Объяснение взаимодействия природы и человека в ЦЧЭР».

Урок №48 «Центральная Россия. ВВЭР».

Урок №49 «Центральная Россия. ВВЭР».

Пр. р. №17 «Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России».

Поволжье.

Урок №50 «Поволжье. ПЭР».

Пр. р. №18 «Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический и религиозный состав населе-ния».

Урок №51 «Поволжье. ПЭР».

Пр. р.№19 «Экологические и водные проблемы Волги – оценки и пути решения».

Европейский юг.

Урок №52 «Европейский юг. СКЭР».

Пр. р. №20 «Определение факторов развития и сравнение специализации промышленности Европейского Юга и Поволжья».

Урок №53 «Европейский юг. СКЭР».

Пр. р. №21 «Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе».

Урал.

Урок №54 «Урал. УЭР».

Пр. р. №22 «Определение тенденций хозяйственного развития Северного Урала».

Урок №55 «Урал. УЭР».

Пр. р. №23 «Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических проблем».

Урок №56 Итоговый урок по теме «Западный макрорегион – Европейская Россия».

Тема №7 Восточный макрорегион – Азиатская Россия.

Урок №57 «Западная Сибирь. ЗСЭР».

Пр. р. №24 «Изучение и оценка природных условий ЗСЭР для жизни и быта человека».

Урок №58 Пр. р. №25 «Составление характеристики нефтяного (газового) комплекса».

Пр. р. №26 «Разработка на карте туристических маршрутов с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона».

Урок №59 «Восточная Сибирь. ВСЭР».

Пр. р. № 27 «Составление характеристики Норильского промыш-ленного узла».

Урок №60 Пр. р. .№28 «Оценка особенности природы региона с позиций условий жизни человека в сельской местности и городе».

Пр. р. №29 «Объяснение размещения крупнейших ТПК. Состав-ление прогноза размещения новых ТПК».

Урок №61 «Восточная Сибирь. ВСЭР».

Урок №62 «Дальний Восток. ДВЭР».

Пр. р. №30 «Выделениена карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока».

Урок №63 «Дальний Восток. ДВЭР».

Пр. р. №31 «Предложение и обоснование своего варианта прокладки новых ж/д по Сибири и Дальнему Востоку. Составление прогноза развития транспорта этих территорий».

Пр. р. №32 Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока – проблемы и перспективы.

Урок №64 Итоговый урок по теме «Восточный макрорегион - Азиатская Россия».

РОССИЯ И СТРАНЫ НОВОГО ЗАРУБЕЖЬЯ

Тема №8 «Особенности населения и хозяйства стран Балтии и СНГ».

Урок №65 «Страны нового зарубежья. СНГ». «Белоруссия. Страны Балтии. Европейский Юго-Запад».

Урок №66 «Закавказье. Азиатский Юго-Восток».

Пр. р. №33 «Составление карта-схемы «Экономические и культурные связи России и государств СНГ».

Обобщающее повторение по курсу (урок №67).

Итоговый урок по курсу (урок №68).

Итого: уроков - 68

итоговых уроков - 5

практических работ - 33

экскурсия - 1

Приложение 4.

УРОК

Разработал учитель географии МБОУ «СШ №1»

Ильин Сергей Валерьевич.

Тема: «Природные условия и ресурсы севера Русской равнины в пределах Северного экономического района».

Цель: 1.Сформировать знания о ФГП и ЭГП Северного экономического рай-она как части севера Русской равнины.

2.Формирование знаний об природных условиях и ресурсах севера Русской равнины в пределах СЭР.

3.Продолжить формирование знаний и убеждений в том, что природа-

это источник материальных благ, требующая бережного отношения к ней.

4.Продолжить формировать у учащихся умение самостоятельно мыс- лить при решении познавательных задач и заданий поискового и творческого характера.

5.Формирование умений и навыков работы с компьютерно-информационным материалом.

6.Совершенствовать навыки работы с картографическим и информа-ционно-справочным материалом.

Тип урока: комбинированный.

Метод: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Форма работы: коллективная - рассказ учителя, участие класса в обсуждении вопросов, поставленных учителем, запись ос- новных положений в тетрадь, работа в к/к, использование электронного учебного курса.

Оборудование: физическая и политико-административная карты Российской Федерации, атласы, контурные карты, справочно-информа- ционный материал ЭУК, комплексный план характеристики ЭР.

План урока: 1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя.

3. Изучение нового материала по плану комплексной характе-ристики ЭР.

4. Обобщение изученного материала.

5. Домашнее задание

План работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организа- ционный мо- мент: а)проверка готовности учащихся к уроку; б)сообщение целей урока в)знакомство с планом урока	Здравствуйте уважаемые учащиеся, садитесь (визуальная проверка готовности учащихся и отсутствующих на уроке) Сегодня мы с вами, на основе имеющихся у вас знаний, полученных не только на уроках географии, но и на уроках истории познакомимся с природными условиями и ресурсами севера Русской равнины в пределах Северного экономического района. Познакомимся с формой работы над компьютерно-информационным материалом, а также будем формировать умения и навыки работы с ним. Работать мы с вами будем следующим образом: в начале мы с вами вспомним структуру комплексной характеристики экономических районов. Далее по плану характеристики ЭР выявим особенности ФГП и ЭГП, а также природно-ресурсный потенциал СЭР, используя материал ЭУК и материалы брошюры СЭР. В завершении урока для проверки уровня усвоения материала, используя мультимедиа диск, мы с вами ответим на вопросы теста, и компьютер выставит нам оценку.	Дежурные сообщают об отсутст-вующих на уроке учащихся.
2. Вступи- тельное сло- во учителя	Итак, тема сегодняшнего урока «Природные условия и ресурсы севера Русской равнины в пределах СЭР». Запишите её в тетради. Прежде чем мы приступим непосредственно к изучению нового материала давайте вспомним, сколько ЭР распо-лагаются на территории РФ. Вопрос: Итак, сколько всего экономических районов выделяют в РФ? Да, действительно, на территории РФ применяется разделение территории на части, однородные в каком-либо отношении. Вопрос: А как вы думаете в каком? Действительно, ЭР это исторически сложившаяся террито-рия, отличающаяся особенностями природы, населения и хозяйственной специализацией. Поэтому на уроках, чтобы получить более глубокие знания по географии определённых территорий России как физических, так и социально-экономических аспектов, мы будем использовать комплексную характеристику ЭР, т.е. в 8-ом классе мы рассмотрим с вами вопросы, связанные с ЭГП, природными условиями и ресурсами, а также с населением. В 9-ом классе мы рассмотрим вопросы, связанные с хозяйством ЭР. А теперь давайте вспомним из каких пунктов и подпунктов состоит план комплексной характеристики ЭР до раздела «Хозяйство». Молодцы! Вы назвали все пункты плана комплексной характеристики ЭР, по нему мы с вами будем заниматься два урока. А сегодня мы разберём вопросы до раздела «Полезные ископаемые».	Учащиеся делают запись в тетра- ди в раздел экономические райо-ны. Ответ: 11 Ответ: например, на зоны с одинаковым набором выращиваемых с/х культур, со сходными занятиями населения и т.д. Но чаще экономические районы выде-ляются по связям, по тяготению территории друг другу. Ответ: 1. Название, состав, площадь, чис-ленность населения. 2. ЭГП: а) страны, ЭР, граничащие с дан-ным; какой уровень их эконо-мического развития по сравне-нию с данным; б) транспортное положение – вы-ход к морю, густота транспортной сети; в) близость центра мирового производства. 3.1Природные условия и ресурсы: а) рельеф; б) климат; в) внутренние воды, гидропотен-циал; г) почвы; д) лесистость; е) биоресурсы; ж) агроклиматические. 3.2 Полезные ископаемые. 4. Население: а) размещение и плотность; б) воспроизводство; в) возрастно-половой состав; г) национальный состав; д) преобладающая религия; е) трудовые ресурсы; ж) миграция; з) уровень урбанизации и крупные города.
3. Изучение нового мате- риала по плану ком-плексной ха-рактеристики ЭР	Итак, дорогие друзья, откройте на компьютере папку «Урок №1» и папку «1. СЭР», а также брошюру СЭР на стр. №2. Вопрос: Кто нам напомнит первый пункт плана? Хорошо, пожалуйста, откройте программу «Просмотр изображений и факсов» и постарайтесь ответить на данный пункт. И первый вопрос: В каком ФО расположен данный район? Хорошо, а теперь кто желает ответить на данный пункт, используя ЭУК и данные из брошюры? Молодцы, теперь давайте запишем основные статистические данные. Далее у нас по плану рассмотрение ЭГП СЭР. Закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам урока. Откройте папку «2. Особенности ЭГП», программу «Просмотр изображений и факсов» и отвечаем на пункт плана ЭГП. Но перед выполнением данного задания посмотрим карту на доске или в атласе на стр. 10. Вопрос: С какими странами граничит данный ЭР? Молодцы. Вопрос: Высокий у них уровень экономического развития? Хорошо. Кто желает продолжить и дать ответы на вопросы пункта плана – ЭГП? При этом не забывайте делать краткие записи основных положений, а также сделать вывод о выгодности ЭГП. Отлично! Теперь мы переходим к следующему пункту плана комплексной характеристики - «Природные условия и ре-сурсы». Закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам урока. Откройте папку «3.1 Природные условия и ресурсы», далее папку «1. Рельеф». Но прежде чем мы выясним особенности природы данного ре-гиона я хотел бы вам напомнить, что природа это перво-источник удовлетворения материальных и духовных потреб-ностей людей, что общество является частью природы , оно непрерывно взаимодействует с ней в самых разнообразных направлениях, без природной среды общество не может су-ществовать. Вопрос: Т. е. какой можно сделать вывод? Итак, кто желает ответить на данный пункт плана «Природные условия и ресурсы – рельеф»? Молодцы! Не забывайте делать краткие записи в тетради. Теперь мы переходим к следующему пункту плана. Закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам файла «Природные условия и ресурсы», откройте папку «2. Климат, внутренние воды, почвы, лесные ресурсы». Вопрос: В каких климатических поясах располагается данная территория? Вопрос: Какие средние температуры (какие бывают мак-симальные, минимальные) и преобладающие ветра в июле и январе? Какой можно сделать вывод о климате по этим данным? Хорошо, теперь посмотрите на физическую карту РФ, и давайте выявим внутренние воды и гидропотенциал района. Вопрос: Хорошо ли обеспечен данный район внутренними водами и кокой гидропотенциал? Действительно, данный район хорошо обеспечен ВВ и на экране дисплея вы видите побережье Онежского озера. Теперь посмотрим, какие почвы преобладают в районе. Вопрос: Кто нам скажет об их основных видах? Молодцы! А теперь давайте посмотрим на лесные ресурсы и их обеспечение в районе. Задание: Дайте характеристику лесистости района. Хорошо! А теперь поговорим о биоресурсах, но для начала подумайте, в каких природных зонах расположен данный район? Правильно, именно по данным зонам мы рассмотрим данный пункт плана. Поэтому закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам файла «Природные условия и ресурсы», откройте папку «3. Флора и фауна арктических пустынь и тундр» и выявим основные их виды, но в начале посмотрим число видов животных и рыб в данном регионе. Какой можно сделать вывод. Хорошо, но вернёмся к флоре и фауне арктических пустынь и тундр. Отлично! Теперь закройте программу «Просмотр изоб-ражений и факсов» и вернитесь к папкам файла «Природные условия и ресурсы», откройте папку «4. Природа тайги», где выявим основные их виды. Молодцы! Вопрос: Какой можно сделать вывод о флоре и фауне данного региона? Хорошо, у нас на сегодня осталось рассмотреть один пункт плана – агроклиматические ресурсы, поэтому закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам файла «Природные условия и ресурсы», откройте папку «5. Агроклиматические ресурсы». Задание. Дать характеристику этим ресурсам. Молодцы!	Учащиеся выполняют работу на компьютере. Ответ: Название, состав, площадь, чис-ленность. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ: Ответ: в Северо-Западном ФО Ответ: -Северный экономический район. -6 субъектов Российской Федера-ции: Архангельская обл. (г. Архан-гельск),/Ненецкий авт. округ (г. Нарьян-Мар)/,Вологодская обл. (г. Вологда), Мурманская обл. (г. Мурманск), республики Карелия (г. Петрозаводск) и Коми (г. Сыктывкар). -Площадь-1466,6 тыс.кв. км (8,6% от "S" РФ). -Численность населения-5627 тыс. чел.(3,9% от РФ). Выполняют работу в тетради Ответ: Норвегия и Финляндия. Ответ: Да. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ , а также делают краткие записи в тетради. Ответ: а) страны, экономические райны, граничащие с данным; какой уро-вень их экономического развития по сравнению с данным: -Финляндия, Норвегия - высокий уровень развития -Северо-Западный, Центральный, Волго-Вятский,Уральский, Запад-но-Сибирский экономические районы б) транспортное положение-выход к морю, густота транспортной се-ти -имеет выход к Северному ледо-витому океану /незамерзающий порт – г. Мурманск/ -слабая транспортная освоенность территории в) близость центра мирового про-изводства -расположен около Европы. В целом ЭГП выгодное. Ответ: Мы должны не только изучать природу для дальнейшего использования даровых благ, но и организовать свою деятельность так, чтобы природопользование было взаимовыгодным как для че-ловека, так и для самой природы. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ, а также делают краткие записи в тетради. Ответ: а) рельеф - в основании территории распо-ложена: русская плита, на С-В – Печёрская платформа, перекры-тые осадочным чехлом. На С-З –выход кристаллического фунда-мента (Балтийский щит). -горные массивы Кольского п/о-ва (Хибины-1120м); Русская равнина - Печорская низменность, Тиманс-кий Кряж, частично Северные Увалы. Влияние ледников четвер-тичного периода. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ. Ответ: -арктический, субарктический, умеренно-континентальный. Ответ: Температура: -июль + 8 , январь -8; max +34, min -45; ветер: - июль – С и С-З, январь – Ю и Ю-З; Вывод -сравнительно лёгкая зима, (по сравнению с другими север-ными территориями), циклоны ле-том (осадки). В целом клима-тические условия сложные. Ответ: -хорошо обеспечен (38% водных ресурсов европейской части стра-ны /реки: Печора, Сев. Двина, Онега и др./) -гидропотенциал высокий на западе района (Респ. Карелия, Мурманская обл.). Ответ: -арктические и тундроглеевые на севере, южнее болотно-подзолис-тые тайги, в долинах рек – пой-менные, на юге – подзолистые. Ответ: -3/4территории (40% лесных ре-сурсов европейской части России) или 7,3 млрд. куб. м, из них ~70% сосредоточено в Архангельской обл. и Республики Коми. Ответ: Арктических пустынь, тундр, ле-сотундр, тайги. Ответ: Что число животных возрастает с севера на юг, а видовой состав рыб имеет определённый паритет. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ,делая краткие записи в тетради. Ответ: -зона арктических пустынь и зона тундр: -млекопитающие: белый медведь, морж, северный олень, песец, лемминг; -птицы: белая сова, куропатки (белая, тундряная), мохноногий канюк, кулики-песочники, гаги, пуночка, розовая чайка, гуси, утки и т.д.; -насекомые: комары и мошки (гнус); -зона лесотундр: -животные тундры и тайги. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ, делая краткие записи в тетради. Ответ: -зона тайги: -млекопитающие: бурый медведь, лось, рысь, росомаха, колонок, соболь, белка, заяц-беляк, бу-рундук, бобр и т.д.; -птицы: глухари, тетерева, рябчи-ки, дятел, клесты и т.д. Ответ: Мы видим, что несмотря на суровые природные условия в районе достаточно большой видовой состав флоры и фауны. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ, делая краткие записи в тетради. Ответ: -район расположен в следующих природных зонах - арктических пустынь, тундр, лесотундр, тайги. -удовлетворены лишь на юге рай-она; почвы - слабоиспользуемые, т.к. большая часть земель забо-лочена и закустарена (бывшие с/х угодья).
4. Обобще-ние изучен-ного мате-риала	Итак, друзья, вы познакомились на уроке с природными условиями и ресурсами севера Русской равнины в пределах СЭР РФ. Вопрос: Что нового вы узнали? Что особенно вам понрави-лось? И в завершении я предлагаю выполнить вам тест, который пока-жет как вы усвоили одну из частей материала урока. (Природно-хозяйственное районирование. Арктические пус-тыни и тундры.) Далее, подводится итог урока с привлечением детей к выводу. Выделяются наиболее активные учащиеся, выставляются оценки.	Учащиеся дают ответ. Учащиеся выполняют задание теста.
5. Домашнее задание (записано на доске)	Уважаемые учащиеся, на дом вам повторить 1.записи в тетради, 2.в к/к отметить выделенные нами географические объекты 3.подготовить сообщения о памятниках природы севера Русской равнины в пределах СЭР (задание индивидуальное с конкретизацией фамилий уч-ся) Спасибо за плодотворную совместную работу. Урок окончен.	Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Приложение 5.

УРОК

Разработал учитель географии МБОУ «СШ №1»

Ильин Сергей Валерьевич.

Тема: «Природно-ресурсный потенциал севера Русской равнины в пределах СЭР. Характеристика населения севера Русской равнины».

Цель: 1.Сформировать знания о полезных ископаемых севера Русской равни-ны.

2.Сформировать знаний о населении севера Русской равнины в пределах СЭР.

3.Продолжить отрабатывать навыки поиска причинно-следственных связей между компонентами природы.

4.Продолжить формирование знаний и убеждений в том, что природа для общества имеет большое производственное, научное, оздоро-вительное, воспитательное, эстетическое значение.

5.Развивать уважение к истории и культуре своей страны и населя-ющих её народов.

6.Продолжить формирование у учащихся умение самостоятельно мыс- лить при решении познавательных задач и заданий поискового и творческого характера.

7.Продолжить формирование умения и навыков работы с компью-терно-информационным материалом.

8.Совершенствовать навыки работы с картографическим и информа-ционно-справочным материалом ЭУК.

Тип урока: комбинированный.

Метод: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Форма работы: коллективная – групповая при решении тестов, рассказ учителя, участие класса в обсуждении вопросов, поставленных учителем, запись основных по-ложений в тетрадь, работа в к/к, использование электронного учебного курса.

Оборудование: физическая и политико-административная карты Российской Федерации, атласы, контурные карты, справочно-информа- ционный материал ЭУК, компьютеры, комплексный план ха-рактеристики ЭР.

План урока: 1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания (работа в группах, тестирование).

3. Изучение нового материала по плану комплексной характерис-тики ЭР.

4. Обобщение изученного материала.

5. Домашнее задание.

План работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организа- ционный мо- мент: а)проверка готовности учащихся к уроков; б)сообщение целей урока в)знакомство с планом урока	Здравствуйте уважаемые учащиеся, садитесь (визуальная проверка готовности учащихся и отсутствующих на уроке) Сегодня мы с вами, на основе имеющихся у вас знаний, продолжим изучать природно-ресурсный потенциал европейского севера, а также познакомимся с основными характеристиками населения севера Русской равнины в пределах Северного экономического района. Продолжим формировать умения и навыки работы с компьютерно-информационным материалом. Работать мы с вами будем следующим образом: для проверки домашнего задания проведём тестирование по группа, заслушаем сообщения о памятниках природы севера Русской равнины в пределах СЭР. Далее по плану характеристики ЭР выявим какими полезными ископаемыми богат данный регион, а также основные характеристики населения СЭР, используя материал ЭУК и материалы брошюры СЭР. В завершении урока для закрепления материала, используя мультимедиа диск, мы с вами выполним практическое задание.	Дежурные сообщают об отсутст-вующих на уроке учащихся.
2. Проверка домашнего задания	Итак, откройте мультимедиа диск 8класс (природно-хозяйст-венное районирование, арктические пустыни и тайга, тесты) и пожалуйста приступайте к решению тестов. Хорошо, теперь послушаем сообщение о памятниках природы свера Русской равнины. А теперь давайте вспомним из каких пунктов и подпунктов состоит план комплексной характеристики ЭР разделов «По-лезные ископаемые» и «Население». Кто нам напомнит? Молодцы!	Учащиеся выполняют тестирова-ние на компьютерах и получают оценку. Выступление учащихся. Ответ: 3.2 Полезные ископаемые (топ-ливные ресурсы, руды чёрных и цветных металлов, строительный материал и т. д.). 4. Население: а) размещение и плотность; б) воспроизводство; в) возрастно-половой состав; г) национальный состав; д) преобладающая религия; е) трудовые ресурсы; ж) миграция; з) уровень урбанизации и крупные города.
3. Изучение нового мате- риала по плану ком-плексной ха-рактеристики ЭР	Итак, дорогие друзья, закройте мультимедиа диск и откройте на компьютере папку 8 класс, «Урок №2» и папку «1. Полезные ископаемые», а также брошюру СЭР на стр. №3. Вопрос: Существует ли связь между тектоническим строе-нием, рельефом и полезными ископаемыми? И если существует, то какая? Значит какой можно сделать вывод относительно п/и на данной территории. Хорошо, пожалуйста, откройте программу «Просмотр изображений и факсов» и постарайтесь ответить на данный пункт, используя ЭУК и данные из брошюры. Молодцы, теперь давайте запишем основные статистические данные и постарайтесь ответить на вопрос: Какое произ-водство можно организовать на данной территории, учитывая её п/и. Отлично! Далее рассмотрим население СЭР. Закройте программу «Просмотр изображений и факсов» и вернитесь к папкам урока. Откройте папку «2. Население», программу «Просмотр изображений и факсов» и отвечаем на пункт плана «Население». Но перед выполнением данного задания посмотрим карту «Зону расселения». Вопрос: В какую зону расселения входит данный регион? Вопрос: Следовательно, какая будет плотность размещения – высокая или низкая? Да, действительно, население района составляет всего -5627 тыс. чел.(3,9% от РФ), а размещение и плотность-3,8 чел./кв.км (в 2,2 раза ниже общероссийской), при этом -min – 0,25 чел/кв. км (Ненецкий автономный округ), а max - 9 чел/кв. км (Вологодская обл.); 6,8 чел/кв. км (Мурманская обл.). И это видно из следующей карты «Плотность населения». Запишите. А теперь посмотрим на динамику населения и ответим на вопрос: Какой прирост в данном регионе и как вы думаете почему? Правильно, Об этом говорят такие цифры, что рождаемость 8 %о, смертность 13,5%о, т.е. прирост составляет -5,5%о. Запишите основные данные. Говоря, о возрастно-половом составе, можно отметить, что данный показатель среднестатистический как по РФ, т.е. женщин больше чем мужчин, особенно, среди пожилых людей. А теперь давайте посмотрим на карту «4. Народы» и скажем, кто населяет данный регион, т.е. какие нации здесь мы можем выделить. Молодцы! Действительно, мы видим, что район много-национален, а значит здесь будет развита разнообразная национальная культура, хотя религия в основном преобладает – христианство, а именно православие, но ненцы исповедуют православие наряду с шаманизмом. А теперь посмотрим эти народы, и видеосюжет о христианстве на компьютере. Говоря о пункте плана «Трудовые ресурсы», давайте посмотрим какие условия для жизни людей в данном регионе – благоприятные или нет. Да, поэтому, естественно, будут возникать проблемы безра-ботицы. Обратимся к цифрам - в н/х занято – 68% трудовых ресурсов (2/3-материальное пр-во; 1/3 непроизводственная сфера) - 2,4 млн. чел. -проблема безработицы - особенно в добывающих отраслях Мурманской обл., Республик Коми и Карелия(4,5-7,6%); Архангельская обл.(11,8-16,3%). Говоря о миграции, можно отметить, что здесь преобладает возрастная миграция (снятие многочисленных «северных» льгот) – из района за 10 лет уехало ~ 300 тыс. чел. Запишем эти данные. Последний подпункт плана «Население» это уровень урбани-зации и крупные города. Посмотрим следующий файл «Крупные города России». Но прежде ответьте мне на воп-рос. Вопрос: Как вы думаете в регионе, при такой плотности населения, будет высокий уровень урбанизации или низкий? Да, действительно уровень урбанизации здесь высокий -76,5% (68-городов, 110-пос. гор. типа), где -max-Мурманская обл.(91,4%); min-Вологодская обл.(69,1%). А теперь скажите, какие крупные города вы можете выделить. Молодцы! А теперь можете посмотреть файлы с изоб-ражением городов и их достопримечательности.	Учащиеся выполняют работу на компьютере. Ответ: Да. В осадочном чехле равнин в основном полезные ископаемые осадочного происхождения, а там, где выход кристаллического фундамента – в основном маг-матического . Ответ: Что на данной территории долж-ны быть залежи полезных ископа-емых – на западе, в основном, магматического, а на востоке – осадочного происхождения. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ: -топливные ресурсы (сосредоточе-но ~40% запасов от европейской части страны):Тимано-Печорская нефтегазоносная провинция (S=600 тыс.кв.км): запасы - нефть 1,3 млрд т, газ 1,1 трлн куб.м, Печёрский каменноугольный бас-сейн: запасы - более 240 млрд. т - Интинское, Воргашорское, Усин-ское и Воркутинское место-рождения; горючие сланцы – рес-публика Коми; запасы торфа - повсеместны; -руды чёрных и цветных метал-лов: железные руды - Кольский п/о-в и Карелия (5% общероссийских за-пасов), медно-никелиевые руды – Кольс-кий п/о-в, титаносодержащее сырьё – Мур-манская обл. и Респуб-лика Коми, хромитовые, марганцевые, барии-товые руды, бокситы - Республика Коми; -нефелинно - аппатитовые (мес-торождения запасы - 250 млн. т, в том числе 85млн т - для открытой добычи /в основном Мурманская обл./); -алмазы - Архангельская обл. (месторождение им. М.В. Ломо-носова); -строительный материал-гранит, мрамор, слюды (Мурманская обл., Карелия). Ответ: Например, выплавка черных и цветных металлов, лесохимии-ческая. Ответ: Данная территория входит в зону Севера Ответ: Низкая. Ответ: Отрицательный, ввиду социаль-ных проблем в основном смертность выше чем рождаемость. Ответ: -русские /преобладают/ (пов-семестно) -карелы, коми (свои республики); ненцы (автономный округ) -саамы (Мурманская обл.); вепсы (Вологодская обл. и Карелия). Учащиеся выполняют работу на компьютере, а также делают кра-ткие записи в тетради. Ответ: Неблагоприятные. Учащиеся делают записи в тетра-ди. Ответ: Наверное, высокий. Учащиеся выполняют работу на компьютере и дают ответ, а также делают краткие записи в тетради. Ответ: -г. Мурманск (~ 400тыс. чел.); Петрозаводск, Сыктывкар (~ по 300 тыс.чел.). Просмотр файлов.
4. Обобще-ние изучен-ного мате-риала	Итак, друзья, вы познакомились на уроке с природно-ресурс-ным потенциалом севера Русской равнины в пределах СЭР РФ, а также населением данного региона. Вопрос: Что нового вы узнали? Что особенно поразило вас и заинтересовало? И в завершении я предлагаю решить вам практическое задание, который покажет как вы усвоили одну из частей материала урока. (Население. Размещение и миграция. Практика) Подведение итогов урока, выделяются наиболее активные учащиеся, выставление оценок.	Учащиеся дают ответ. Учащиеся выполняют задание теста
5. Домашнее задание (записано на доске)	Уважаемые учащиеся, на дом вам повторить 1. Повторить записи в тетради, 2. Практическое задание – отметить в к/к отметить выделен-ные нами географические объекты. Спасибо за работу. Урок окончен.	Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Приложение 7.

Использование комплексно-интегрированного подхода в преподавании региональной части курса «География Смоленской области», а именно «Города и внутриобластные районы».

На данную часть курса отводится 5 уроков.

Урок №1 «Территориальная организация и районирование области».

Пр. р. №4 «Составление картосхемы районирования области».

Цель урока – Сформировать представление у учащихся об административно-территориальном районировании области.

Совершенствование приёмов работы с картографическим материалом.

Для более результативного проведения урока я использую следующие методы:

1.Исследовательский на основе частично-поискового с использованием приёма моделирования, т.е. выявив с учащимися основные районо-образующие факторы Смоленской области, а именно - природные условия и ресурсы, социально-исторические, инфраструктурные, а так же близость Москвы с восточной частью области и западной Белоруссии, предложить им самостоятельно создать модель административно-районного деления области, при этом учащиеся обоснуют своё моделирование на основании выше изложенных факторов.

При этом деятельность учителя заключается - постепенной подготовке обучаемых к самостоятельному решению проблемы (дав им районообразующие факторы или совместно выявив), а на промежуточном этапе данной части урока, определив исследовательское задание (непосредственное районирование области). На завершающем этапе – дать оценку предложенным моделям и если ни одна модель не совпала с реальным районированием показать существующее.

Деятельность учащихся заключается в анализе учебного материала (районообразующие факторы) и на основе этого решение поставленной задачи (административно-районного деления области).

2. Практический метод

Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения практической работы, т.е. работа проводится непосредственно с картографическим материалом по районированию области.

Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение работы в контурной карте.

Оценивание проводится по объективной работе учащихся, как на первом, так и на втором этапах урока.

Урок №2 «Центральный район».

Цель урока – Сформировать знания об основных физико-географических и экономико-географических особенностях Центрального района Смоленской области, используя комплексную характеристику районов.

На данном уроке ввиду специфики используемой мною методологии, я выбрал объяснительно-иллюстративный и репродуктивный метод, который заключается в следующем - организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, а также формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний

Деятельность педагога -. сообщение учебной информации по систематизи-рованному плану-алгоритму с использованием различных дидактических средств (картосхем, текстов).

Деятельность обучаемых - в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации, а также в овладении общим алгоритмом практических действий.

На данном уроке оценивание учащихся проводится в зависимости от их дополнений к рассказу учителя.

На последующих уроках № 3, 4, 5 мною предусмотрена самостоятельная работа учащихся по описанию экономических районов Смоленской области, используя комплексную характеристику районов.

Методы, которые я использую здесь следующие:

Частично-поисковый, исследовательский, картографический, статистичес-кий.

Деятельность учителя заключается в даче дополнительной информации, которая отсутствует в атласе и учебнике, контроль за работой учащихся и оценивание их деятельности.

Оценивание учащихся проводится по умению их применять усвоенное научение (урок №2) в новых ситуациях (урок №3, 4, 5).

1Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991. - С.346.

46