Комплект интерактивных образовательных ресурсов как инструмент формирования функциональной читательской грамотности и креативного мышления на уроках английского языка

Кировское областное государственное образовательное автономное

учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Кировской области»

Кировское областное государственное образовательное автономное

учреждение «Лицей естественных наук»

Методическая разработка

Комплект интерактивных образовательных ресурсов

как инструмент формирования

функциональной читательской грамотности

и креативного мышления на уроках английского языка

Сысолятина Анна Андреевна,

учитель английского языка

КОГОАУ ЛЕН

Киров,

2026

1. Теоретические основы темы «Интерактивные образовательные ресурсы как инструмент формирования функциональной читательской грамотности и креативного мышления на уроках английского языка»

Актуальность темы обусловлена тремя ключевыми факторами

• Запрос общества и государства: функциональная грамотность - это индикатор конкурентоспособности выпускника. Умение извлекать смысл, интерпретировать текст и находить нестандартные решения востребованы выше, чем простое владение грамматикой.

• Цифровая трансформация: интерактивные ресурсы перестали быть «развлечением» и стали необходимым инструментом, который повышает мотивацию и обеспечивает мгновенную обратную связь.

• Метапредметность: английский язык здесь выступает не как цель, а как средство. Мы учим ученика критически мыслить и творить, используя иностранный язык как инструмент познания и самовыражения.

В основе разработки лежат фундаментальные педагогические и психологические концепции

• Концепция функциональной грамотности (по А.А. Леонтьеву): функциональная грамотность рассматривается как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

• Теория креативного мышления (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс): креативность в контексте уроков ИЯ — это не только искусство, но идивергентное мышление

• Концепция смешанного обучения (BlendedLearning) и интерактивности: теоретическая база использования цифровых ресурсов опирается на деятельностный подход. Интерактивность позволяет реализовать субъект-субъектные отношения, где ученик — активный исследователь, а не пассивный слушатель.

Сравнительный анализ трактовки темы «Интерактивные образовательные ресурсы как инструмент формирования функциональной читательской грамотности и креативного мышления на уроках английского языка» в различных источниках

• В официальных документах (ФГОС, примерные программы): акцент делается на результат – сформированность читательских умений как метапредметного навыка. Упор на работу с аутентичными текстами разных жанров и форматов. Интерактивные технологии упоминаются как рекомендуемые средства.

• В современной методической литературе (журналы "ИЯШ", "Просвещение. Иностранные языки") рассматриваются процессы и технологии. Подчеркивается роль цифровых ресурсов для дифференциации, повышения автономии ученика, организации продуктивной деятельности. Делается акцент на критическом и креативном мышлении как неотъемлемой части читательской грамотности.

Вывод о педагогической эффективности (целесообразность внедрения) комплекта интерактивных дидактических ресурсов

Представленный комплект интерактивных образовательных ресурсов является высокоэффективным педагогическим инструментом, поскольку:

• обеспечивает комплексный результат: интеграция заданий на читательскую грамотность и креативного мышления позволяет не только формировать предметные навыки, но и развивать когнитивные способности обучающихся, критически важные в современной информационной среде;

• оптимизирует учебный процесс: использование цифровых платформ (в частности, Stepik) автоматизирует контроль знаний, повышает объективность оценки и высвобождает время урока для живого общения и творческой дискуссии;

• стимулирует субъектную позицию ученика благодаря элементам геймификации, вариативности заданий и мгновенной обратной связи, учащиеся демонстрируют более высокий уровень мотивации и вовлеченности в процесс обучения;

• гарантирует преемственность: тесная связь заданий с программным материалом (УМК Spotlight) и форматами государственной итоговой аттестации (ВПР) делает комплект практически применимым и востребованным в ежедневной работе учителя.

1. Представленный комплект интерактивных образовательных ресурсов включает в себя следующие ресурсы, разработанные в соавторстве с обучающимися и студентами в ходе системной работы «учитель-студент-ученик»:

   Название ресурса	Описание ресурса	Ссылка на ресурс, примеры
   Exciting reading	Интерактивное пособие к УМК Spotlight 5 класс. Данное пособие разбито на 10 тематических модулей,которые соответствуют разделам УМК Spotlight 5 класс. Сначала обучающимся предлагается внимательно прочитать текст. Затем им нужно выполнить ряд заданий в формате ВПР. Например, «дополни предложения», «заполни пропуски», «соедини слова». Сборник «Exciting reading» представлен в удобной интерактивной форме на образовательной платформе Stepik	https://stepik.org/159246.
   Рисунок 1 — Стартовая страница курса Exciting reading
   VPR-pro: интерактивный онлайн-ресурс для практического изучения лексики и грамматики при подготовке к ВПР по английскому языку в 7 классе	Задания интерактивного ресурса разработаны с на основании лексико-грамматического содержания УМК Spotlight (7 класс). Обучающимся предлагается выполнить ряд интерактивных упражнений на отработку материала в рамках соответствующих лексических или грамматических тем. Сам интернет-ресурс “VPR-PRO” разработан на сайте sites.google.com. Разработанный онлайн-ресурс способствует повышению уровня сформированности грамматических и лексических навыков и представляет собой дополнительный образовательный ресурс для работы на уроках английского языка в 7 классе (УМК Spotlight). Интерактивный ресурс «VPR-PRO» позволяет обучающимся в интересной форме усвоить грамматический и лексический материал, необходимый для успешного выполнения заданий в формате ВПР.	https://sites.google.com/view/vpr-pro/
   Рисунок 2 — Стартовая страница ресурса VPR-PRO Рисунок 3 — Общий каталог онлайн-ресурса VPR-PRO
   Интерактивный курс для работы с книгой для чтения “Питер Пэн”, Spotlight 7	Этот курс содержит интерактивные задания, которые помогают ученикам погрузиться в мир приключений Питера Пэна.	https://stepik.org/course/111931/syllabus?auth=login.
   Рисунок 4 — Стартовая страница комплекса интерактивных упражнений для работы с книгой для чтения “Питер Пэн” Рисунок 5 — Начальная страница комплекса упражнений для работы с первой главой
   Интерактивный курс для работы с книгой для чтения “Пигмалион”, Spotlight 8	Этот курс включает задания по грамматике и лексике, которые помогают ученикам лучше понять текст и улучшить свои языковые навыки. Комплекс интерактивных упражнений по книге для чтения к УМК «Spotlight 9» - «Пигмалион», включающий в себя задания по 13 эпизодам данного произведения. Комплекс упражнений включает в себя задания следующих типов: тестовые задания вопросы на понимание сюжета определение истинности или ложности высказываний и другие типы упражнений. Рисунок 5 — Фрагмент содержания программы курса для работы с книгой для чтения “Пигмалион”	https://stepik.org/course/114703/syllabus?auth=login
   Интерактивный курс для работы с книгой для чтения «Венецианский купец», Spotlight 9	Разработка комплекса интерактивных упражнений проводится на основе работы с книгой чтения «The Merchant of Venice» в 10 классе. Комплекс разбит на определенные модули (10 модулей направлены на понимание отдельных глав и 1 модуль содержит упражнения по всей книге). Сначала учащиеся знакомятся с предложенной главой книги. После прочтения им предлагается выполнить ряд интерактивных упражнений на закрепление и усвоение прочитанного. Работа с интерактивными упражнениями из комплекса позволяет сформировать высокий уровень интереса учащихся к изучению английского языка, к чтению, а также повышает уровень читательской грамотности. Этот курс включает в себя комплекс интерактивных упражнений, которые помогают ученикам лучше понять и проанализировать текст.	https://sites.google.com/view/themerchantofvenice/home.
   Рисунок 6 — Стартовая страница курса для работы с книгой для чтения «Венецианский купец» Рисунок 7 — Пример заданий курса для работы с книгой для чтения «Венецианский купец» Рисунок 8 — Пример заданий курса для работы с книгой для чтения «Венецианский купец» Рисунок 9 — Пример заданий курса для работы с книгой для чтения «Венецианский купец»
   Your turn: настольная карточная игра по изучению фразовых глаголов английского языка	Настольная карточная игра по изучению фразовых глаголов английского языка. В колоде 70 карт: первые 35 карт содержат в себе фразовый глагол на английском языке, остальные 35 карт содержат русский перевод и рисунок, подходящий по смыслу. Задача игроков - соотнести английский фразовый глагол с его русским переводом. Правила игры следующие: 1) участники тасуют колоду со всеми картами и раздают по 7 карт каждому. Если у одного из игроков выпадает пара, её возвращают в колоду, которую снова тасуют. Затем берут две карты вместо прежних. 2) один из участников кладет карту на стол (или другую поверхность), другие игроки ищут у себя в колоде подходящую пару 3) если один из игроков находит пару, он получает балл. (Если у участников нет подходящей пары, карта на столе откладывается, пока игрок не вытащит её пару из колоды и не получит балл) 4) Если игрок успешно нашел пару, он берет 1 карту из колоды 5) если колода закончилась, играют пока не останется карт в руках участников 6) в конце идет подсчет баллов, выигрывает тот, кто собрал больше пар по фразовым глаголам. Данная игра предусмотрена для закрепления и повторения изученных фразовых глаголов (УМК «Spotlight»).	https://drive.google.com/drive/folders/1_YYp34qOt39KKwD9sDaP70cDSkftWCLf
   Рисунок 10 — Пример карточек настольной игры Your turn
   Best English Writers of All Time	Видеоролик об английских писателях, о которых должен знать каждый. На современном этапе развития общества изучение иностранного языка представляет собой особую важность. Одним из самых эффективных и творческих средств обучения иностранному языку является использование видеоматериалов. Наиболее важным преимуществом использования видеоматериалов в обучении является развитие таких навыков, как внимание и память. Разработанный видеоролик об английских писателях и их культовых произведениях включает информацию о 8 культовых писателях: Уильям Шекспир, Даниель Дефо, Джейн Остин, Чарльз Диккенс, Артур Конан Дойл, Агата Кристи,Джон Рональд Руэл Толкин и Джоан Роулинг. Определённый список писателей соответствует периодам развития английской литературы. В некоторых периодах были выделены несколько писателей для более полной оценки развития литературы того времени. Видеоролик содержит краткий пересказ одного из самых известных произведений каждого писателя. Книги были подобраны в соответствии с интересами обучающихся. Пересказ сопровождается фрагментами из экранизаций соответствующих произведений. Большинство обучающихся средней школы предпочитают просмотр фильмов вместо чтения книг. Фрагменты из экранизации могут заинтересовать обучающихся на просмотр фильма и на последующее чтение книги.	https://rutube.ru/video/4662f10b6f376bb25e274838dec26683/?r=plwm
   Рисунок 11 — Фрагмент видеоролика

2. Дидактический анализ комплекта интерактивных образовательных ресурсов

Место в курсе: ресурсы являются модульно-тематическими дополнениями к основному УМК «Spotlight» (5-10 классы). Они не заменяют учебник, а расширяют и углубляют его содержание, фокусируясь на развитии читательских умений и лексико-грамматических навыков.

Цель: повышение уровня сформированности функциональной читательской грамотности и креативного мышления обучающихся на уроках английского языка через системное использование тематических интерактивных заданий.

Пропедевтика: работа ведется последовательно, от формирования базовых навыков чтения и изучения лексики в 5 классе (интерактивное пособие «Exciting reading»), через отработку грамматики в формате выполнения заданий ВПР в 7 классе (интерактивный ресурс «VPR-pro») к сложной работе с целостными художественными текстами и их анализом в 7, 9, 11 классах (интерактивные курсы для работы с книгами для чтения «Питер Пэн», «Пигмалион», «Венецианский купец»).

Основные понятия:

• функциональная читательская грамотность;

• виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое);

• лексико-грамматический навык (в т. ч. автоматизация);

• креативное и критическое мышление;

• интерактивное задание.

Анализ практической части: представлены задания разного уровня сложности - от репродуктивного уровня (заполнение пропусков) до высокого когнитивного уровня (логическое упорядочивание событий и критический анализ видео). Это позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Широкий спектр форматов (интерактивные тесты, альтернативный выбор True/False, задания на установление хронологии, упражнения в формате ВПР, карточные игры) способствует дифференциации видов работы в учебном процессе. Все задания синхронизированы с тематическими модулями УМК Spotlight и изучаемыми литературными произведениями. Это обеспечивает глубокую смысловую связь учебного материала с реальной речевой практикой и делает деятельность обучающихся целесообразной. Реализован принцип оперативной обратной связи через автоматическую проверку на платформе Stepik, что развивает навыки самоконтроля у учащихся и позволяет учителю проводить оперативный мониторинг качества усвоения темы.

3. Обоснование выбора методов, форм и средств при разработке комплекта интерактивных образовательных ресурсов как инструмента формирования функциональной читательской грамотности и креативного мышления на уроках английского языка

Методы обучения:

• практический метод (выполнение интерактивных упражнений) – основной, обеспечивает формирование навыков.

• частично-поисковый и исследовательский (анализ текста, сопоставление с видео, логическое упорядочивание) – развивает мышление.

• игровой метод (настольная карточная игра «Your turn») – способствует быстрому запоминанию и снятию языкового барьера.

• наглядный метод (видеоролики, иллюстрации) – опора на визуальный канал восприятия.

Формы организации деятельности:

• индивидуальная: основная форма работы с онлайн-курсами, позволяет учитывать личный темп обучающихся.

• парная и групповая: возможна при обсуждении заданий, совместной работе в ходе настольной игры.

• фронтальная: для введения темы, обсуждения результатов, анализа общих ошибок.

Средства обучения:

• цифровые: образовательные платформы Stepik и GoogleSites, видеохостинг (для ролика);

• материальные: карточки для настольной игры;

• лингвистические: аутентичные и адаптированные тексты, система лексико-грамматических упражнений.

Учет психолого-возрастных особенностей:

• 5-7 классы: акцент на интерактивность, красочность, элементы игры, быструю обратную связь. Задания более структурированные.

• 8-10 классы: усложнение заданий, введение работы с целостными произведениями, аналитической деятельности (сопоставление книги и фильма). Упор на самостоятельную работу и критическое мышление.

4. Возможности и удобства практического использования комплекта интерактивных образовательных ресурсов

Доступность: ресурсы размещены на бесплатных, широко распространенных платформах (Stepik, GoogleSites), не требуют специального ПО.

Гибкость: могут использоваться на уроке (в компьютерном классе, с использованием интерактивной доской), в качестве домашнего задания, для самостоятельной работы, для ликвидации пробелов или опережающего обучения.

Экономия времени учителя: готовый, структурированный контент, не требующий дополнительной подготовки. Автоматическая проверка экономит время.

Мониторинг и диагностика: платформы предоставляют статистику по выполнению заданий, что позволяет учителю видеть прогресс и типичные ошибки класса и отдельных учеников.

Внеурочная деятельность: представленные ресурсы подходят для организации кружковой работы, подготовки к олимпиадам и конкурсам.

5. Обоснование целесообразности внедрения комплекта интерактивных образовательных ресурсов

Внедрение данного комплекта интерактивных образовательных ресурсов целесообразно и актуально по следующим причинам:

• соответствие вызовам времени: переход к цифровой образовательной среде требует от учителя владения соответствующими инструментами;

• повышение эффективности образовательного процесса: интерактивные ресурсы повышают вовлеченность, мотивацию и, как следствие, результативность обучения;

• формирование актуальных навыков 21 века: помимо языковых, развиваются цифровая грамотность, навыки самоорганизации, критическое мышление;

• подготовка к итоговой аттестации: систематическая работа с заданиями в формате ВПР и работа с текстом снижают стресс и повышают уверенность обучающихся в ходе выполнения заданий;

• дифференциация и индивидуализация: использование интерактивных образовательных ресурсов позволяет учителю адаптировать траекторию учебной деятельности для обучающихся с разным уровнем подготовки.

6. Формы, средства и методы реализации комплекта интерактивных образовательных ресурсов в учебном процессе

Реализация комплекта может проходить в нескольких форматах:

• интеграция в текущее тематическое планирование: использование конкретных модулей в рамках изучения соответствующих тем УМК Spotlight;

• специальные уроки-практикумы: урок в компьютерном классе, посвященный работе с одним из курсов (например, по книге «Питер Пэн»);

• организация проектной деятельности: использование ресурса как основы для проекта (например, «Сравнение книги “The Merchant of Venice” и её экранизации»);

• факультативные и кружковые занятия: глубокая проработка материала во внеурочное время;

• самостоятельная работа обучающихся: выполнение заданий дома по индивидуальному плану, составленному учителем.

Средства реализации: компьютеры/ноутбуки, планшеты, смартфоны, интерактивная доска, доступ в интернет, распечатанные карточки для игры.

Методы реализации: сочетание методов, описанных в п.3, с преобладанием интерактивных, практико-ориентированных и частично-поисковых методов.

Использование интерактивных ресурсов в учебном процессе помогают сделать обучение более эффективным и интересным, а также способствуют развитию ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в современном мире.

Таким образом, разработанные образовательные ресурсы представляют собой интересный формат работы по формированию читательской грамотности и креативного мышления обучающихся на уроках английского языка, в том числе в рамках подготовки обучающихся средней и старшей школы к выполнению ВПР.

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса. Представленные дидактические материалы могут быть использованы в работе педагогов в онлайн и офлайн форматах.

Ссылки на источники:

1. Граддол, Д.  English next / Д. Граддол. — Кембридж : Cambridge University Press, 2006. — 120 с.

2. Министерство просвещения Российской Федерации. Официальный сайт [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 15.11.2024).

3. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). Официальный сайт [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fipi.ru/ (дата обращения: 15.11.2024).

4. Курдюмова, Н. А. Грамматический навык как компонент речевой компетенции // Вопросы языкознания. — 2010.

5. Решу ВПР [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://vpr.sdamgia.ru/ (дата обращения: 15.11.2024).