Компонентный состав психологической структуры деятельности

Министерство здравоохранения Пензенской области

Кузнецкий филиал ГБОУ ПО

«Пензенский областной медицинский колледж»

Контрольная работа

по ОП.02 Общая и профессиональная психология

Компонентный состав психологической структуры деятельности

студентки группы 011

заочной формы обучения

Давыдовой Ольги Николаевны

Преподаватель:_____________

Оценка___________________

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………....3-4

Основная часть

1.Теоретические аспекты изучения компонентного состава психологической структуры деятельности……………………………………………………....5-11

1.1Понятие деятельности в психологии……………………………….….5

1.2Психологические особенности деятельности…………………………5

1.3Психологическая структура деятельности……………………….....6-7

1.4 Психологическая структура мыслительной деятельности в

обучении ….……………………………………………………………..….8

1.5 Компонентная психологическая структура и связь между ними в

учебной деятельности………………………………………………..….8-9

1.6 Компонентный состав психологической структуры любой

деятельности………………………………………………………….10-11

Заключение…………………………………………………………………...12-13

Список использованной литературы………………………………………..….14

Приложение…………………………………………………………………..15-16

ВВЕДЕНИЕ

Закон РФ об образовании обеспечивает всем гражданам равные права на образование путем создания системы образования и закрепляет ее вариативность. Она реализуется на уровне целостных систем обучения (СО): традиционной (ТСО). Государственный общеобразовательный стандарт определяет цель современного образования как «формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе…».¹

Цели вариативных систем обучения имеют специфику: ТСО преимущественно ориентирована на формирование основ научного мировоззрения посредством определенного набора знаний, умений, навыков умственного труда и общения.

В процессе развития психологическая структура приобретает свойства системы. Развиваются отдельные компоненты, устанавливаются функциональные связи между ними в соответствии с целями, условиями деятельности субъекта. Психологическая система деятельности – это психологическая структура, организованная в плане выполнения функций конкретной деятельности на достижение ее цели.

Цель работы: изучить теоретические аспекты компонентного состава психологической структуры деятельности

Для достижения цели поставлены задачи

Задачи:

1.Определить понятие деятельности в психологии

2.Выявить специфику компонентного состава психологической структуры деятельности в различных системах обучения.

3.Соизмерить вес и значимость составляющих компонентов психологической структуры деятельности.

4.Оценить участие компонентного состава психологической структуры в обеспечении эффективности обучения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава1.Теоретические основы компонентного состава психологической структуры деятельности

1.1 Понятие деятельности в психологии

Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Деятельность является формой активности человека, т.е. формой его взаимодействия со средой. Но деятельность – это не любая активность, деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.[3,C.17]

.

1.2 Психологические особенности деятельности

Деятельность имеет следующие особенности, свойственные только ей:

1. Предметность: каждая деятельность имеет свой предмет. Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.

2. Осознанность и целенаправленность. Деятельность регулируется не потребностями человека, а осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. В этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека.

3. Социальная обусловленность. При всем своем своеобразии деятельность человека представляет собой систему, включенную в систему социальных отношений. Вне этих отношений человеческая деятельность не существует. Человек находит в обществе не просто внешние условия, к которым он должен приспосабливать свою деятельность, – общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы. По сути, общество производит деятельность образующих его индивидов.

4. Системность. Деятельность предстает не простой суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. Важно отметить, что у деятельности как целостности имеются такие свойства, которых нет ни у ее отдельных компонентов, ни у их простой суммы.[4,C.32]

1.3 Психологическая структура деятельности

Системность организации деятельности обусловливает существование двух основных планов ее психологического анализа – внешнего (предметно-действенного) и внутреннего (собственно психологического). Каждая деятельность имеет следующую структуру:

Мотив деятельности – причина, побудившая человека к деятельности и придающая этой деятельности определенную направленность.

Цель деятельности – образ потребного будущего, предполагаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.

Предмет деятельности – тот объект внешней среды, на изменение которого направлена деятельность человека. Однако предмет деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (мыслительная деятельность).

Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. К условиям труда относятся не только физические характеристики среды, но и психологические состояния человека.

Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: прямой продукт – объективный результат деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде; побочный продукт – субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворенность, приобретенные знания, умения, навыки и т.п.).[6,C.45]

Иерархическая структура деятельности: деятельность осуществляется при помощи действий, а действия, в свою очередь, при помощи операций (деятельность – цепочка действий, а действия – цепочки операций).(Приложение 1.)

1. Деятельность.

2. Действие - это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие – относительно самостоятельный и завершенный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и выступают единицей анализа деятельности. В процессе упражнений изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки.

3. Операции – способы осуществления действий в определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

1.4 Психологической структуры мыслительной деятельности в условиях обучения

Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Традиционно принято считать, что основным делением деятельности на ее типы является дифференциация на трудовую, учебную и игровую деятельность.

Поскольку вариативные системы преимущественно ориентированы на интеллектуальное развитие обучающихся, то необходимо сосредоточить внимание на развитии психологической структуры мыслительной деятельности в условиях обучения.

Выделяются блоки психологической структуры:

-функциональный (нейрофизиологические особенности функционирования головного мозга)

-операционный (представление о целях деятельности, о содержании и способах ее выполнения, информационная основа деятельности, управление деятельностью и принятие решений);

-мотивационный (актуальные потребности, показатели эмоционального благополучия).

1.5 Компонентная психологическая структура и связь между ними в учебной деятельности

Критерием включенности компонента в психологическую структуру является наличие значимых связей между ним и другими компонентами или показателем успешности обучения (успеваемость, эмоциональное благополучие). Вес компонентов структуры мыслительной деятельности определяется по количеству их связей с другими компонентами с учетом поправочного коэффициента. В каждой серии находятся базовые и ведущие компоненты, ядро структуры.

Психологический механизм начала овладения учебной деятельностью в каждой из систем характеризуется использованием всех возможностей обучающихся и зависимостью от уровня развития отдельных качеств. В каждой СО базовыми являются особенности функционального состояния, запас знаний и умений, смысловая догадка, личностно-мотивационная готовность учащихся.

К концу обучения во всех СО группа базовых качеств включает мотивы учения, что доказывает решаемость задачи формирования осознанного желания учиться.

Общий характер организации мыслительных действий в ТСО обнаруживает увеличение сходства между ними. Так, в структуре мыслительной деятельности в ТСО обособляется ряд качеств, имеющих значительный вес в структуре, оказывающих влияние на объединение и развитие компонентов с малой значимостью в ней; наблюдается увеличение количества базовых качеств

Сходство между компонентами ТСО прослеживается в избыточности составов ядра структуры Достижение целей ТСО в процессе обучения напрямую связано с когнитивным развитием обучающихся, развитием их способностей к овладению новыми знаниями, формированием внутренней позиции школьника. Становясь интегрирующим качеством структуры, личная заинтересованность обучающихся в получении новых знаний, в саморазвитии начинает оказывать прямое влияние на успешность обучения, что отвечает особенностям системы.

Несмотря на своеобразие, каждая из систем обучения обеспечивает психическое развитие обучающихся в соответствии с возрастными особенностями, организует их эффективную деятельность с использованием приобретаемых знаний и умений, которые в целом полностью отвечают требованиям Государственного общеобразовательного стандарта. 

1.6 Компонентный состав психологической структуры любой деятельности

Если исходить из того, что деятельность – есть произвольная, побуждаемая системой потребностей и мотивов, активность человека, направленная на достижение определенными средствами и способами целей, то в деятельности можем выделить следующие ее структурные компоненты:

1) цель деятельности – это то, ради чего человек предпринимает определенные усилия или это идеальное представление будущего результата деятельности.

2) Мотивы деятельности – это внутреннее побуждение к активности, реализующее соответствующие потребности человека.

3) Средства деятельности – это то, пользуясь чем можно добиться определенного результата. Некоторое следствие деятельности носит предметный характер или психологический характер. Основным психологическим средством деятельности является речь.

4) Способ деятельности – это то, каким образом применяется соответствующее действие; операция, прием действия.

В психологии выделяют следующие действия:

- сенсорные

- мыслительные (центральное мыслительное)

- моторные

- речевые и другие

Все способы деятельности человека опираются на обретенные знания. Первоначальная способность применять полученные знания называется первичным умением. Под влиянием упражнений и тренировок, умение перерастет в навык, т.е. в такое действие, отдельные элементы которого проявляются автоматизировано, без необходимого контроля сознания, легко, быстро, без особых усилий.

Приобретенные умения объединяясь образуют систему сложных навыков, которая составляет мастерство человека.

5) Результат деятельности – это воплощенная в реальность цель деятельности. Результат всегда бывает двояким:

- внешним, отчуждаем от личности творца

- внутренним, который остается достоянием личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы деятельности, цель и результат. Мотивами называются внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Способы и приемы — это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности. Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.

Цели — это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Результат — это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Люди оценивают результаты деятельности человека, а через них и его самого, а также значимость его деятельности. Структура деятельности представлена в Приложении 1.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. Включает все изменения до 1 января 2018 г.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2004.-214с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 2008.-157с.

4. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т.1 М., 2013.-45с.

5. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.2-е изд.М., 2016.-356с.

6. Психология. Словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: 2006.-157с.

7. http://www.grandars.ru

8. https://studfiles.net

9. https://revolution.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Таблица и рисунок вспомогательного характера

Таблица 1.-Структура деятельности

Рисунок-1.Компонентный состав деятельности человека

1^ Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. Включает все изменения до 1 января 2018 г.

12