Конспект«Дикорастущие и культурные растения» Окружающий мир.

«Дикорастущие и культурные растения»

Задачи урока: формировать понятия «дикорастущие рас­тения», «культурные растения»; па примере культурных расте­ний учить классифицировать природные объекты; продолжать обучение моделированию экологических связей; развивать ин­терес к миру растений, воспитывать уважительное и бережное отношение к ним.

Планируемые достижения учащихся: научиться объ­яснять, какие растения называют дикорастущими, какие культурными, приводить примеры растений каждой группы, рассказывать о значении культурных растений для человека.

Оборудование.

• У учителя — демонстрационные карточки с изображением дуба, орешника, рябины, сойки, белки, лесной мыши, свиристеля, дрозда-рябинника (самодельные); стрелки для моделирования на магнитной доске; слайды с изображени­ем сортов гладиолусов, астр.

• У учащихся — книга «Великан на поляне»; зеленые и желтые фишки; гербарии, муляжи овощей и фруктов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка изученного материала.

Слайд1 -3 . Учитель: - Я буду показывать вам карточки с изображением растений и животных, а вы должны сказать, какие невидимые нити имеют к ним отношение. Учи­тель демонстрирует карточки по одной, дети высказываются, после чего каждая карточка помещается на магнитную доску (в произвольном порядке). Вызванные учащиеся, соединяя кар­точки стрелками из цветной бумаги, собирают модели экологи­ческих связей.

Слайд 4. Учитель: - О каких еще невидимых нитях мы узнали на прошлом уроке?

Дети говорят о связях между грибами и животными.

Следует побеседовать по содержанию рассказа «Случай с жуком-грибником» из книги -«Великан на поляне».

Учитель: - Кто из вас любит ходить в лес за гри­бами, ягодами, орехами? Встречался ли вам жук, о котором говорится в рассказе? Найдите в тексте его описание.

(Дети читают вслух описание жука на с. 12.)

Учитель: - Какая «цепочка» связей упомянута в рассказе?

Дети:

• (Грибы — личинки грибных комариков;

• мушек - жук-грибник.)

Учитель: - Прочитайте, как сказано об этом в тексте.

(Дети читают вслух фрагмент на с. 12.)

Учитель: - Попадались ли в ваши корзинки, сумки, банки другие мелкие лесные животные? Что вы с ними делали? Чему научил вас этот рассказ?

1. Изучение нового материала.

Слайд 5 . Учитель: - На доске написана тема урока – «Дикорастущие и культурные растения», вдумайтесь в слова «дикорастущие», «культурные», попробуйте догадаться и объяснить, какие это растения.

Дети высказываются, после чего читают текст на с. 62 учебника и со­поставляют с ним свои ответы.

Слайд 6. Учитель: - В лесу, на лугу, в водоёме растут растения, вторые никто не сажал и за которыми никто не ухаживает. Это дикорастущие растения.

Слайд 7. В саду, в поле, в огороде люди выращивают культурные растения.

Слайд 8. Учитель: - Давайте выполним задание на той же странице учебника. Рассмотрите рисунки. Назовите изображённые растения. Какие из них дикорастущие? (Накройте зелёными фишками.) Какие растения культурные? (Накройте жёлтыми фишками.)

Сначала дети называют растения (1—береза; 2 — пшеница; 3 — рогоз; 4 астра; 5 — крапива; 6 — огурец), затем работают с цветными фишками, раскладывая их на рисунке.

Работу лучше выполнять фронтально и сопровождать беседой.

Учитель: - Где растет растение, чем примечательно?

По окончании можно попросить детей перемешать фишки, а затем еще раз разложить их, уже самостоятельно.

IV. Практическая работа.

С использовани­ем гербариев, муляжей овощей и фруктов и т. д., в ходе ко­торой дети знакомятся с представителями дикорастущих и культурных растений, учатся их различать, распределять по группам.

Слайд 9. Учитель: - Подумай, на какие группы можно разделить растения.

(Растения можно разделить на дикорастущие и культурные.)

Учитель: - Назовите растения. Какие из них дикорастущие? Какие растения культурные?

V . Физкультминутка. Дидактическая игра.

Слайд 10 -27 . Учитель: - Я произвольно называю растение, а вы должны определить, к какой группе оно относится. Если растение дико­растущее, вы хлопаете в ладоши один раз, если культур­ное — два раза.

Эту игру, как и на предыдущих уроках, можно совместить с физкультминуткой; хлопки могут быть заменены наклонами вправо или влево, поднятием рук вверх или в сторо­ны, другими действиями.

VI. Чтение схем.

Слайд 28. Учитель: - Растения можно разделить на дикорастущие и культурные. (Щелчок по объекту «дикорастущие», затем возврат к слайду 28)

Слайд 38 - 52. Это дикорастущие растения. Вы встречали их в поле, лесу, на лугу.

Слайд 28. Учитель: - Подумай, на какие группы можно разделить культурные растения.

Слайд 29 -30. Учитель: - На уроке Серёжа начал составлять вот такие схемы:

Помоги Серёже закончить схемы. Для этого назови ещё по 2-3 растения каждой группы.

Дети учатся «читать» схемы; классифицировать культурные расте­ния по разным основаниям (по жизненной форме, по хозяйст­венному назначению); приводить примеры растений каждой группы. Эту работу также целесообразно выполнять фрон­тально.

Слайд 30. Учитель: - К овощным растениям относятся (Щелчок по объекту «…», затем возврат к слайду 30, потом следующая группа и т.д.)

Слайд 58 -63. Овощные.

Слайд 53 - 57. Плодовые.

Слайд 71 - 80. Зерновые

Слайд 64 - 68. Декоративные.

Слайд 69 - 70. Прядильные

Закрепление полученных знаний.

Учитель: - Используя кар­точки из тетради «Что меня окружает» (лист 12), вы называете растения и распределяете их на две груп­пы -дикорастущие и культурные. Среди растений каждой группы найдите дерево, кустарник, травянистое растение.

Слайд 31.Сре­ди культурных растений найдите овощное, плодовое, зерновое, декоративное, прядильное.

Если учащиеся затрудняются в определении названий некоторых растений, учитель помогает им. На листе изображены сирень, иван-да-марья, слива, мор­ковь, рожь, орешник, сосна, хлопчатник.

Учитель: - А теперь самостоятельно выполните задания в рабочей тетради «Мир вокруг нас» (с. 25, № 1, 2).

Учащиеся работают самостоя­тельно, после чего проводятся взаимная и коллективная про­верки.

VII. «Легенды о расте­ниях».

Этот материал не обязателен для запоминания, однако он очень полезен для развития интереса детей к миру растений, воспитания уважительного и бережного отношения к природе. Работа ведется по учебнику (с. 64—65) и книге «Великан на поляне».

Учитель: - Любуясь растениями, подмечая их особен­ности, люди сложили о многих из них раз­ные легенды. Вот примеры растений, ставших героями легенд.

А теперь прочитаем вслух (по цепочке) рассказы «Сабля-трава» и «Астра» в учебнике на с 64 - 65 .

Учитель: - Изображения гладиолуса и аст­ры найдите в атласе-определителе «От земли до неба» (с. 41).

Сабля-трава

Слайд 32. Стройные стебли высоко взметнули алые бутоны, и лепестки их светятся словно фа­кел. Перед вами гладиолус.

Этот цветок в народе зовут сабля-трава, шпажник. Листья его похожи формой на ос­трый меч.

В седую старину гладиолус называли цвет­ком победы — считали, что он приносит уда­чу на поле брани. Его брали с собой как амулет воины, уходившие на сечу. Сущест­вовало поверье, что, если клубень гладиолу­са носить на груди, человек будет неуязвим для ударов меча и стрел. Неодолимый пан­цирь, говорили об этом цветке.

А в Африке, откуда он родом, гладиолус считают символом счастья, и без него не об­ходится ни одна свадьба, ни один праздник.

Астра

Слайд 33. Астра, по преданию, выросла из пылинки, упавшей со звезды. Греческое слово «астра» означает «звезда». Словно тонкие лучи, рас­ходятся её острые лепестки во все стороны.

Тысячи сортов астр вывели цветоводы. В го­лубые, фиолетовые, розовые, белые, пурпур­ные, тёмно-красные тона расцвечены астрами клумбы до октября, до первого снегопада.

Учитель демонстри­рует подборку слайдов, показывающих разнообразие сортов гладиолусов и астр, их неповторимую красоту.

Учитель: - А теперь в книге «Великан на поляне» найдите и про­читайте легенды о растениях, которые в наро­де называют «кукушкины слёзки» и «одолень-трава» (с. 101-103). Почему появились эти названия?

Учитель вслух читает начало рассказа «Кукушкины слезки» (с. 101). Далее (со слов «Если тебе встретится ятрышник...») дети читают самостоятельно и находят легенды, объясняющие народное название растения.

Слайд 34 -35. Учитель: - Найдите изображение ятрышника, где хо­рошо видны пятнышки на листьях, в ат­ласе-определителе (с. 69).

VIII. Закрепление изученного материала.

Учитель: - Выполните задание в рамке на с. 63 учебника. Объясни, какие растения называют ди­корастущими, а какие — культурными. Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения.

IX. Домашнее задание.

Слайд 36. Учитель: - В учебнике перечитать информаци­онный текст на с. 62. В рабочей тетради «Мир вокруг нас» вы­полнить задание № 3 (с. 25). В книге «Великан на поляне» про­читать рассказ «Как одолели «одолень-траву»; найти в нем объяснение народною названия растения. В тетради «Что меня окружает» разрезать на детали лист 13, склеить корзину, при­нести все в класс.