Конспект открытого урока: «Наброски и зарисовки человека карандашом, фломастером, мягкими материалами (уголь, соус, сангина и т.д.) Выразительные возможности линии, пятна, силуэта».

Класс 3

Четверть 2

Урок № 5

Дата:

1. Тема урока:

1. Вид урока:

2. Тип урока:

3. Цели урока:

А)Образовательная:

Б)Развивающая:

В)Воспитательная:

Планируемые результаты:

Личностные:

Метапредметные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Предметные:

Формы обучения:

Технологии обучения:

1. Методы и методические приёмы:

1. Оборудование для урока:

Для учителя:

Для учащихся:

1. Схема оформления доски:

1. Структура урока:

Содержание урока.

1. Содержание урока:

1. Орг. момент

1. Постановка целей и задач урока:

1. Объяснение нового материала:

1. Закрепление нового материала:

1. Итоги урока:

1. Окончание урока:

1. Литература:

« Наброски и зарисовки человека карандашом, фломастером, мягкими материалами (уголь, соус, сангина и т.д.) Выразительные возможности линии, пятна, силуэта».

Рисование с натуры.

Комбинированный.

Способствовать формированию представлений о многообразии набросков и зарисовок.

Задачи:

-ознакомить обучающихся с понятиями «набросок», «зарисовка»;

-ознакомить обучающихся с набросками , где средством выразительности является: линия, пятно, штрих, точка, комбинация этих средств;

- ознакомить с набросками и зарисовками, выполненными различными графическими материалами: карандаш, уголь, сангина, сепия, гелиевая ручка, маркер/фломастер;

- объяснить правила изображения и средства выразительности набросков и зарисовок.

Способствовать формированию художественно-творческой активность личности, его пространственного мышления и воображения.

Задачи:

- совершенствовать умение анализировать произведения искусства, работы художников, собственные работы;

- совершенствовать навыки владения карандашом и другими графическими материалами (уголь, сангина, маркер/фломастер, гелиевая ручка);

- способствовать развитию у детей умения анализировать сложный предмет (фигура человека);

Способствовать формированию нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве; формировать у обучающихся эстетический вкус, пониманию роли изобразительного искусства в жизни общества.

Задачи:

- способствовать формированию понимания красоты окружающего предметного мира, чувства прекрасного, способности видеть красоту в обыденном.

- проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме, творческого отношения к процессу обучения;

- гармонично развитые социальные чувства и качества;

- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.

- умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию, вести наблюдение;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, соотносить учебные действия с известными правилами, выполнять учебное действие в соответствии с планом;

- внесение учащимися необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

- способность отличать набросок от зарисовки;

- способность применять основные средства выразительности рисунка в собственных работах;

- способность анализировать произведения искусства, работы художников, собственные работы;

- способность использовать различные графические материалы согласно своему творческому замыслу.

Рисование с натуры

Проблемное, групповое, личностно-ориентированное, объяснительно-иллюстративное.

Словесные, наглядные, объяснительно-иллюстаритивные методы с элементами проблемного обучения, практические, педагогический рисунок.

Наглядный материал (наброски и зарисовки, выполненные различными графическими средствами и с применением различных средств выразительности.

Карандаш мягкий, уголь-карандаш, уголь древесный, сепия, сангина, фломастер тонкий, маркер, гелиевая ручка, бумага различных сортов.

Карандаш мягкий, уголь-карандаш, уголь древесный, сепия, сангина, фломастер тонкий, маркер, гелиевая ручка, бумага различных сортов

1.Орг.момент (1-2 мин)

2.Постановка целей и задач урока

(1-2 м.)

3.Объяснение нового материала

(10-15 м.)

4.Закрепление нового материала

(20-25 м. )

6. Итоги урока (1-2 м.)

7.Окончание урока (1 м.)

Деятельность школьников.

Взаимное приветствие.

Графические изображения, выполненные в небольшой промежуток времени. Набросок за более короткий - 3-10 мин., зарисовка более длительный. В наброске главное отобразить общие, характерные детали человека: силуэт, движение, положение, действие и др., без прорисовки конкретных мелких деталей (глаз, носа, рта и др). В зарисовке же уже отображается характер, схожесть человека с натурой, прорисовываются конкретные черты человека, детали.

Для развития глазомера, зрительной памяти, в собственных композициях, творческих работах.

Линия, пятно, точка

Закон контрастов: тёмного на светлом и светлого на тёмном.

Детям необходимо определить набросок это или зарисовка, материал и использованное средство выразительности в них.

Набросок карандашный, средство выразительности - линия, пятно.

Набросок карандашный, линия как средство выразительности.

Угольный карандаш, линия как основное средство выразительности, лёгкое введение тона.

Угольный карандаш, линия и пятно как средство выразительности.

Набросок, уголь древесный, здесь средство выразительности - пятно. Чётко читаются силуэты людей.

Набросок, фломастер, линия как основное средство выразительности..

Маркер, линия и пятно.

Набросок, сочетание пятна и линии, штриха; гелиевая ручка и фломастер.

Краткосрочная зарисовка, уголь древесный, линия и пятно как средство выразительности. Контраст светлого лица на плотном воротнике куртки. Ритм линий и пятен.

Зарисовка, угольный карандаш, средство выразительности основное - пятно.

Набросок, гелиевая ручка, линия, штрих.

Зарисовка, гелиевая ручка, средства выразительности: линия, точка.

Линия, штрих.

Обучающиеся выполняют наброски с натуры. Чередуясь, в роли натуры не более 3-5-6 мин. каждый. 8-10 мин. для зарисовки. Различными графическими средствами.

Обучающиеся выполняют зарисовки с натуры.

Графические изображения, выполненные в небольшой промежуток времени. Набросок за более короткий - 3-10 мин., зарисовка более длительный. В наброске главное отобразить общие, характерные детали человека: силуэт, движение, положение, действие и др., без прорисовки конкретных мелких деталей (глаз, носа, рта и др). В зарисовке же уже отображается характер, схожесть человека с натурой, прорисовываются конкретные черты человека, детали.

Линия, пятно, точка.

Карандаш, уголь, сангина, сепия, гелиевая ручка, маркер/фломастер, тушь/перо, соус.

Деятельность учителя.

Взаимное приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку, отметка отсутствующих.

Выполнить наброски и зарисовки различными графическими материалами, используя разные средства выразительности.

- Что такое «набросок» и «зарисовка»? Чем они отличаются? -Для чего они нужны художнику, где может использовать и применить их?

-Назовите средства выразительности, которые можно использовать в графике?

-Какой закон композиции можно использовать для придания большей выразительности изображению в ч\б., например варианте?

Предоставляется зрительный ряд собственных набросков и зарисовок, а также других художников: И.Репина, В.Серова, выполненных различными графическими материалами и с использованием различных средств выразительности.

Учитель комментирует, и поправляет учеников, при необходимости.

1.

Линия в рисунке должна быть «живой», плавной; в тени и то, что к нам ближе более чётко, темнее, толще, в даль и не важные для нас детали тонкой полупрозрачной линией, которая постепенно сходит на нет.

В наброске необходимо увидеть натуру целиком, и сразу постараться повторить характерное движение, силуэт, действие, без подробного прорисовывания деталей.

Для себя необходимо делать отбор главного и второстепенного в рисунке.

Отображать в наброске основные части человека: голова, изгиб руги, ног, позвоночника.

2.

3.

4.

5.

Тональность пятна тоже может быть разной.

6.

7.

8.

Также мы здесь можем видеть и контраст светлого и тёмного, должны помнить о ритме линий и пятен.

9.

10.

11.

12.

13.

В. Серов, зарисовка, карандаш.

Практическая часть.

Во время практической части учитель наблюдает за работой обучающихся и при необходимости оказывает помощь; при типичных ошибках останавливает практическую работу, делает фронтальный просмотр работ, анализируя их с участием детей.

Преподаватель делает поправки и небольшие пед. рисунки на работе обучающихся, для большей наглядности .

Там, где рисунок ведётся одной только линией меняет материал обучающегося (например, карандаш на фломастер), и рекомендует попробовать вести работу от пятна.

Преподаватель показывает пример зарисовки любым из графических материалов.

Зарисовка это более длительный по времени рисунок, чем набросок. Это своего рода, продолжение наброска, с утонением конкретных черт и деталей человека, характерных ему. Более детальная проработка лица, одежды.

Вопросы:

1. Чем отличается набросок от зарисовки?

2. Какие средства выразительности можно использовать для создания набросков и зарисовок?

3. Какие графические материалы можно использовать при создании наброска и зарисовки?

Просмотр и анализ результатов художественно-творческой деятельности детей, оценивание работ в соответствии с выполненными поставленными задачами урока.

Сообщение обучающимся какие материалы им необходимо принести на следующий урок.

Барщ А.О. Наброски и зарисовки. - М.: Искусство, 1970.