Конспект урока "Лес - волшебный дворец"

Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

УУД (метапредметные результаты)

Орг. момент

Мотивация к учебной деятельности

1. Организация актуализации требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2.Организация деятельности об-ся по установке тематических рамок («могу»).

3.Создать условия для возникновения у об-ся внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

1. Готовы к уроку.

2. Дети в группе должны взяться за руки и поднять вверх.

3. Руки похожи на круг.

Они работали быстрее, потому что мало спорили друг с другом. Делали все быстро и не отвлекались от поставленной задачи

Круг состоит из цепочек.

1. Все ли готовы начать урок?

2. По внешним признакам не могу определить, готов ли класс к открытию новых знаний. Чтобы облегчить мне задачу распределитесь по группам. Группа, выполнившая задание, подайте условный знак.

3. Молодцы. Справились быстро. Держась за руки, подумайте, на какую геометрическую фигуру похожи ваши руки? На какую фигуру?

Сделайте круг двумя пальчиками. Соедините круги из пальчиков в группах. Какая группа выполнила задание быстрее всех и почему?

Из чего состоит сейчас ваш круг?

Внутренняя позиция школьника на принятия образца «хорошего ученика» (Л)

учиться устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Актуализация знаний.

Организация изученных способов действий, достаточных для проверки домашнего задания. действию

Цепочка распадется.

Чтобы цепочка была в порядке надо, чтобы все участники группы были заодно.

О цепях питания, которые мы проходили на прошлом уроке.

Обучающиеся выполняют два задания.

В первом задании пропущены слова МЫШЬ, ЗМЕЯ. ЗАЯЦ.

Записаны следующие группы РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ, ПЛОТОЯДНЫЕ, ВСЕЯДНЫЕ, НАСЕКОМОЯДНЫЕ животные. Дети выполняют самооценку.

Представим себе, если один из группы не захочет участвовать в цепочке. Что случится?

То есть, чтобы цепочка была в порядке, надо …

Правильно. Так и в природе. Стоит только одному звену исчезнуть из цепочки, и вся цепочка распадется.

Как вы думаете, о каких цепочках я говорю.

Перед вами девайсы. Откройте лист Microsoft Word, размер кегля 20. Напечатайте ответы на данные задания:

Какие слова пропущены в первом задании? Сверим ответы.

Как, вы, выполнили второе задание?

В листе оценок выставьте себе отметку: «5» - все сделано верно, «4» - допущены 1-2 ошибки, «3» - допущены 3-4 ошибки, кто допустил более 4 ошибок, ставит себе «2».

Построение логической цепи рассуждений (П)

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу (Р)

Умение работать со схемой: заполнять ее и пользоваться ее сведениями (П)

Умение контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности (Р)

Определение темы урока.

Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания

Дети слушают музыку «Звуки леса».

В лесу.

Первое задание: пропущено слово ВОЛШЕБНЫЙ

Второе задание: отгадка к ребусу ДВОРЕЦ

Тема нашего урока ЛЕС – ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ»

Правильно.

Сейчас будет сюрприз. Чтобы он удался, я попрошу закрыть глаза, положить голову на руки и представить себя там … А где? Вам помогут звуки, которые вы услышите.

Где вы побывали?

Слово ЛЕС есть в теме урока.

Полностью тема урока раскроется, если вы выполните задания. Первое – «Допиши двустишие» и второе задание «Ребус»:

Какова тема урока? Это наше предположение

Откройте страницу 98 учебника. Правильно мы определили тему урока?

Умение сохранять заданную цель, учебную задачу (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П)

Постановка целей.

Мотивация к пробному учебному действию.

На уроках мы что-то ОТКРЫВАЕМ

ОБЪЯСНЯЕМ

МОДЕЛИРУЕМ

Об-ся делают предположения, какими могут быть цели урока

Вспомним общие цели для любых уроков

На слайде цели уроков рассыпались. Попробуем собрать.

Правильность ваших высказываний мы проверим в конце урока.

Умение сохранять заданную цель (Р)

Построение логической цепи рассуждений (П)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Сравнение объектов (П)

ФИЗМИНУТКА

Я называю животное.

Если это животное растительноядное – то вы присядьте,

Если это животное плотоядное – то вы подпрыгните,

Если это животное насекомоядное – то вы прихлопните,

Если это животное всеядное – то вы закружитесь.

ЛИСА, ЗАЯЦ, ПАУК, МЕДВЕДЬ, МЫШЬ, ЛЯГУШКА, ЕЖ, ВОЛК.

Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Введение новых понятий – ярусы леса

Деревья – главные растения в лесу.

В лесу растут кустарники и травы.

Растения в лесу как многоэтажный дом. Здесь дом трехэтажный – значит в лесу тоже три этажа

Без каких растений не будет леса? Значит деревья главные растения в лесу?

Только ли деревья растут в лесу?

Посмотрите на эти рисунки. Почему они рядом?

Умение сохранять заданную цель (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Выявление и фиксация во внешней речи новых понятий НИЖНИЙ ЯРУС ЛЕСА, СРЕДНИЙ ЯРУС ЛЕСА, ВЕРХНИЙ ЯРУС ЛЕСА

В нижнем ярусе живут травы.

В среднем ярусе живут кустарники.

В верхнем ярусе живут деревья – главные растения леса.

Это зависит от высоты растения.

Правильно. Только в лесу это не этажи, а ярусы. Первый ярус – нижний - там, живут ….

В среднем ярусе живут …..

В верхнем живут …..

От чего зависит, к какому ярусу относить то или иное растение?

Вот вам и объяснение почему ученые выделили три яруса.

Умение сохранять заданную цель (Р)

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П)

Применение знаний и умений в новой ситуации (самостоятельная работа, сверка с эталоном)

Работа на карточках в группах «Схема леса»

Дети обсуждают в группах и заполняют модель «Схема леса»

Дети выставляют отметку в лист самооценки

ОКТРЫТИЕ – три яруса НИЖНИЙ, ВЕРХНИЙ, СРЕДНИЙ.

Ученые разделили лес на три группы: верхний ярус – самые высокие растения, средний ярус – растения средней длины, нижний ярус – растения маленькие, короткие.

Нарисовали модель «Схема леса»

Ребята, перед вами карточки. Прочтите название будущей модели. Надо их заполнить. Что мы впишем в прямоугольники? Обсудите это в группах и выполните задание.

Сравните с образцом на слайде.

Поставьте себе отметку: если нет ошибок «5», если есть одна ошибка «3», если больше двух ошибок «2»

Вернемся к целям урока:

Что ОТКРЫЛИ7

Что ОБЪЯСНИЛИ?

Что МОДЕЛИРОВАЛИ?

Уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми (К)

Умение контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности (Р)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Работа с учебником в группах.

Дети читают текст учебника на стр. 98-99

Природное сообщество и бактерии.

Природное сообщество – объединение растений, животных, грибов

В природное сообщество входят ЖИВОТНЫЕ, РАСТЕНИЯ, БАКТЕРИИ, ГРИБЫ.

Бактерии – крошечные микроорганизмы, которые живут в почве, помогают червям перерабатывать останки животных и растений.

В природное сообщество входит неживая природа. Солнечный свет, воздух, вода необходимы растениям для пищи. Если этого не будет, то растения умрут, а без растений погибнут животные.

Продолжаем работать в группах. Прочитайте информацию на стр. 98-99

С какими новыми понятиями вы встретились?

Что они означают?

Что, или кто, в лесу может объединиться?

Прочитайте в тексте, кто такие бактерии.

Что еще кроме живой природы входит в природное сообщество?

Умение сохранять заданную учебную задачу (Р)

Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (К)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Выявление и фиксация во внешней речи новых понятий ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО, БАКТЕРИИ

Дети совместно с учителем заполняют схему Природное сообщество.

Природное сообщество – это единство живой и неживой природы.

Давайте вместе заполним модель «Природное сообщество». Я на доске, а вы в карточках.

Учитель на доске заполняет схему «Природное сообщество»

Посмотрев на данную модель, давайте еще раз повторим, что собой представляет Природное сообщество

Уметь формулировать собственное мнение (К)

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Учиться основам коммуникативной рефлексии (К)

Применение знаний и умений в новой ситуации (самостоятельная работа, сверка с эталоном)

Включение в систему новых знаний с проговариванием во внешней речи.

Любая цепь питания начинается с растения – это первое звено, второе звено цепи – растительноядное животное. Третье звено цепи – насекомоядное или плотоядное животное.

Оно разлагается. Черви и, теперь мы знаем, лучшие помощники БАКТЕРИИ перерабатывают останки животных и растений, превращая их в минеральные соли и перегной.

Природное сообщество пополнилось группой БАКТЕРИИ в живой природе и ПОЧВА в неживой.

Дети дописывают в модель слово ПОЧВА

Природное сообщество – это единство живой и неживой природы.

Мы объяснили как живые организмы связаны с неживыми организмами и вместе образуют природное сообщество.

Составили модель «Природное сообщество»

На прошлом уроке мы составляли цепь питания. Давайте повторим, с чего начинаем цепь питания и как она выглядит.

А если животное умирает? Что происходит?

Вывод какой?

Дополните модель «Природное сообщество»

Вернемся к целям урока:

Что ОТКРЫЛИ?

Что ОБЪЯСНИЛИ?

Что МОДЕЛИРОВАЛИ?

Построение логической цепи рассуждений (П)

Умение формулировать собственное мнение (К)

Умение работать со схемой: заполнять ее и пользоваться ее сведениями (П)

Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П)

Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Работа в группе по учебнику

Если почва богата перегноем, значит, у растений будет много минеральных добавок для лучшего роста.

Цепочка питания замкнулась.

Получился круг из звеньев.

Дети читают

Эта цепочка «Круговорот веществ в природе»

Грибы – помощники бактерий. Они помогают перерабатывать трухлявые пни, упавшие стволы, ветки, листву.

Зачем почве перегной?

Как вы думаете, цепочка питания замкнулась? Какая геометрическая фигура получилась? Из чего?

Прочтите информацию на стр. 102-103. Назовите нашу цепочку.

О каких помощниках бактерий идет речь в тексте? Что они помогают перерабатывать останки?

Умение сохранять заданную цель (Р)

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П)

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Включение в систему новых знаний с проговариванием во внешней речи

Если одно звено исчезнет, то цепочка распадется

Разрушится «Круговорот веществ в природе».

Вспомним начало урока. Что случится, если одно звено исчезнет

Как называется цепочка, которая разрушится?

Анализ объектов с целью выделения признаков (П)

Учиться основам коммуникативной рефлексии (К)

Применение знаний и умений в новой ситуации (самостоятельная работа, сверка с эталоном)

Работа в группах. Заполнение модели «Круговорот веществ»

Дети заполняют в группах модель «Круговорот веществ»

Дети выставляют отметку в лист самооценки

Мы открыли, что грибы – это помощники растений. Они помогают перерабатывать трухлявые пни, упавшие стволы, ветки, листву.

Мы объяснили как грибы и бактерии друг другу помогают.

Заполнили модель «Круговорот веществ»

Заполните нашу модель

Сравните с образцом.

Поставьте себе отметку: если нет ошибок «5», если есть одна ошибка «3», если больше двух ошибок «2».

Вернемся к целям урока:

Что ОТКРЫЛИ?

Что ОБЪЯСНИЛИ?

Что МОДЕЛИРОВАЛИ?

Построение логической цепи рассуждений (П)

Умение работать со схемой: заполнять ее и пользоваться ее сведениями (П)

Умение контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности (Р)

Учиться основам коммуникативной рефлексии (К)

Включение в систему знаний и повторение

Повторение учебных целей урока

Открыть тайны леса

Объяснить почему так, а не иначе

Моделировать лесные схемы.

Да, достигли.

Каковы цели нашего урока?

Достигли мы наших целей?

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (Р)

Обсуждение и запись домашнего задания

Дети записывают домашнее задание в дневники

Дети обсуждают с учителем задания, которые вызывают затруднения.

Запишите домашнее задание

Стр. 98 – 103

РТ стр. 68-69

Повторить модели «Схема леса», «Природное сообщество», «Круговорот веществ».

Все ли задания сможете выполнить в РТ? Посмотрите.

Внутренняя позиция школьника на принятия образца «хорошего ученика» (Л)

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Анализ и содержание итогов работы

Подведение итогов – организация оценивания об-ся собственной деятельности на уроке

Дети передают листы самооценок.

Учитель называет детей, которым будут выставлены оценки и просит передать листы самооценки.

При выставлении оценки за урок учитывайте степень самостоятельности при ответах на заданные вопросы, а также ваши листы самооценок.

Выставление оценок за урок.

Умение контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности (Р)

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей (К)

Формирование выводов по изученному материалу

Фиксация нового содержания, изученного на уроке: прослушивание стихотворения И. Бунина «Лес точно терем расписной …»

Дети слушают отрывок из И. Бунина «Лес точно терем расписной …»

Да, согласны.

Еще один сюрприз на нашем уроке. Слушаем.

Вы согласны с тем, что тема нашего урока звучала «Лес – волшебный дворец»?