Конспект урока "Образ коня в литературе"

Конспект урока по литературе в 10 классе

Тема: « Образ коня в литературе»

Цели урока:

а) образовательные: проанализировать образ коня в литературе, произведениях бурятских, русских поэтов и писателей, определить отношение авторов и героев к данному образу;

б) развивающие: развитие творческих способностей учащихся; развитие аналитического мышления, речи, творческого воображения;

в) воспитательные: привитие интереса к урокам литературы, воспитание бережного отношения и любви к животным.

Участники: учащиеся 10-го класса.

Оборудование: распечатки стихотворений из художественных текстов, картины русских, монгольских, бурятских художников с образом коня.

Ход урока:звучит музыка

1. Орг.момент

Как странен поворот судьбы моей

Куда же привела меня моя звезда?

Попала я в страну пустыни и степей

В страну бескрайнюю- Монголия!

Здравствуйте, мои дорогие дети!

В эти теплые весенние дни в гостеприимной Монголии, а именно, в вашей школе проводится международный конкурс учителей «Серебряная струна морин хуура».

Я очень рада, что принимаю участие в данном мероприятии, и мне вдвойне приятно с вами познакомиться. Поэтому урок для нас будет необычным.

-Ребята, давайте похлопаем друг другу, у кого настроение отличное?

- Кто сегодня настроен на позитивную работу? Тоже похлопаем….

- А Кто желает получить сегодня отличную оценку? Кто желает, тоже похлопаем….

Итак, сейчас обратите внимание на экран:. Перед Вами ФИЛВОРД:

Какие слова тут спрятаны? (стремя, топот, узда, копыта, скакун, седло)

Молодцы!

-Кто-то уже догадался, о ком мы будем говорить?!

II. Сообщение темы урока, определение задач.

- Да, правильно. Тема нашего урока «Образ коня в литературе».

– С незапамятных времен конь был для человека незаменимым помощником и другом. Лошадь была кормилицей бедняка и предметом гордости сильных мира сего. Из истории России мы знаем, что во время Великой Отечественной войны на полях сражений погибло более миллиона лошадей. За четыре года войны Советскому Союзу было поставлено из Монголии около 500 тысяч лошадей-«монголок».

Издревле и по сей день в народе существует легенда о происхождении морин хуура: заставка-видео.

Жил на свете богатырь, у которого был крылатый конь, и никто не мог победить его в бою. Однако враги дождались, пока герой и его конь заснут, и отрубили коню крылья. Крылатый конь погиб, и в память о нем богатырь сделал из его волоса, шкуры и костей первый морин хуур. Он заиграл на новорожденном инструменте, и в его звуках он вновь услышал голос любимого скакуна. В этом звуке слышатся и шум ветра, и вой волков, и ржание коня….

III. Основная часть:

1. В литературе каждого народа образ коня встречается как незаменимый друг и помощник человека, хозяина. Поскольку я являюсь дочерью бурятского народа, я хочу познакомить вас с замечательным стихотворением известного бурятского поэта, автора гимна Бурятии Д.З.Жалсараева «Песня аргамака». (читаю сама, музыка)

2. А сейчас предлагаю зачитать стихотворение русского поэта-лирика С.Александровича Есенина «Мне приснился славный сон» (ученик читает)

Мне приснился славный сон, 
А во сне приснился он: 
Быстроногий стройный конь, 
Хвост и грива, как огонь. 
Он бежал ко мне степями 
И зелёными лесами. 
По поверхности воды 
И по краешку земли. 
Все искали, все ловили 
Быстроногого кумира, 
Все хотели оседлать 
И на безумце поскакать. 
Поскакать, вцепившись в гриву, 
Чтобы ветер бил им в спину. 
Грязь и пыль из-под копыт... 
Тот конь не скачет, он - летит!

С древности наш бурят-монгольский народ восхваляет его в народных песнях, магталах. О преданном хозяину коне, установлены немало памятников легендарным скакунам.

в) анализ художественных произведений (10 мин.);

1. Ребята, определите, пожалуйста, тему стихотворений -конь

2.Какова идея произведений? Образ коня в русской и бурятской литературе схожи.

А теперь найдите ключевые слова стихотворений.

Быстроногий, стройный, ….

Содержание, смысл стихотворения надо искать в ключевых словах, с помощью которых и выражается переживание лирического героя.

3. -Излагая содержание каждой части стихотворения, покажите мысли, чувства лирического героя; объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли и чувства?

4 Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Какие строки показались вам наиболее значительными и почему?

Поработав над данными текстами С. Есенина и Д.Жалсараева, мы пришли к выводу, что для создания конкретного образа авторы умело используют различные литературные методы и приемы.

А сейчас, Ребята, давайте попробуем создать свой образ коня, используя раздаточный материал.

1. На задание дается (5-7 мин.)

Дети выполняют задание под музыку.

Защита учащихся (10 мин.)

IY. Подведение итога урока. Домашнее задание.

– Сегодня мы поработав над текстами, выполнив небольшой проект, мы смогли показать, что образ коня в литературе любого народа схож и имеет значительную роль в жизни людей.

– Можно ли после сегодняшнего урока сказать, что конь по праву один из главных персонажей в литературе разных народов?

– Почему люди монголы, буряты так почитали коня? Кем был для них конь? Изменилось отношение человека с веками? Как вы думаете почему?

Пусть не кончается наша дорога,

Пасутся табуны, стада-

Так было, есть, так будет очень долго,

Как песня, жизнь сложилась навсегда.

А вам, всем присутствующим желаю, чтобы ваш конь удачи -хии морин развевался и оберегал, исполнял желания.

– 

Самоанализ урока

ФИО учителя Лубсанова Ц.В.

Предмет литература, 10 класс

Тема урока Образ коня в литературе

1. Мотивационно-ориентированный аспект

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный. Учащиеся были положительно эмоционально настроены для работы. Я старалась обеспечить мотивационную готовность к работе на уроке, научиться правильно и красиво строить свою речь), социальный мотив (отношения с одноклассниками в ходе учения); личностный мотив (подготовка к успешной сдаче экзамена по русскому языку, данный урок направлен на успешное написание сочинений).

2. Структурно-содержательный аспект

Считаю, что тип, форма, цель, задачи урока были адекватны теме урока. Обучающая задача урока осуществлялась в систематизации теоретического материала через анализ текста. Развивающая - через беседу с учащимися, монологическую речь учеников при анализе содержания текста выступлений. Развитие навыков практической деятельности, логического мышления реализовывалась при выполнении стилистического анализа текста и выполнении заданий по тексту. Развитие навыков группового взаимодействия через работу в группе. Воспитательная – воспитание и привитие любви к животным, привитие интереса к урокам литературы.

Свою деятельность старалась направить не только на формирование ЗУНов, но и на развитие учащихся, формирование учебных компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной, социокультурной.

Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы. Теоретическое изложение учебного материала было доступно учащимся, выстроено научно, логично, последовательно.

При повторении и усвоении учебного материала использовался субъективный опыт учащихся. Использовались такая форма общения, как диалог и монолог. Познавательная деятельность носила характер репродуктивный, поисковый, творческий.

На уроке пыталась создать «ситуацию успеха» для учащихся: на этапе проверки домашнего задания, на этапе первичного анализа текста. На уроке сочеталась и коллективная работа, и групповая. Уровень контроля: фронтальный индивидуальный, дифференцированный.

Данный урок имеет большое воспитательное значение. На данном уроке формировалась социокультурная компетентность: воспитание чувства гуманизма, взаимопомощи, патриотизма; нацеливание учащихся на осознанное отношение к такому понятию как «дружба»; коммуникативные умения и навыки: формировались навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.

На уроке выполнили большой объём работы. Были соблюдены все структурные элементы урока. Подведён итог урока и проведена рефлексия собственной деятельности учащихся.

На уроке применялись элементы технологии дифференцированного обучения (работа в парах), личностно-ориентированного обучения (опора на субъектный опыт учащихся), технология развития критического мышления (рефлексия собственной деятельности), проектная технология.

3. Оценочно-результативный аспект

На уроке не только оценивала предметные знания учащихся, но и их деятельность в процессе урока (применение логических приёмов мышления, самостоятельность и оригинальность выполнения творческих заданий, работа в группе), а также учащиеся провели рефлексию и самооценку своей деятельности. Считаю, что урок прошёл эффективно как для меня, так и для детей.

4.Основные методы, использованные на уроке

 Методы устного изложения знаний учителем: беседа, метод демонстрации при устном изложении.

 Методы закрепления изученного материала: беседа, анализ текста , триад (проблемно-идейный, стилистический)

 Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся: устный опрос – индивидуальный, фронтальный; проверка домашнего задания.

Осуществлялся творческий характер познавательной деятельности (анализ текста)

Формы работы: самостоятельная работа, работа в группе.

На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения качества образования учащихся : осуществление самопроверки при работе с тестами, для визуального восприятия информации (фото).

Приемы :

был использован дидактический материал на нравственную тему; задания, побуждающие к выявлению авторской позиции, высказыванию собственного мнения. Учащимися на уроке осуществлялась самооценка, рефлексия. Ребята пользовались тенкстом, карточкой – информатором, планом анализа текста при самостоятельной работе. Вся работа выполнялась на рабочем листе.

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :

Текстоориентированный :Монологический ответ, работа с текстом

Функциональный: совершенствование собственной устной речи (по предупреждению грамматических ошибок в устной речи.)

Коммуникативно- деятельностный: Работа с текстом, над частичным комплексным анализом текста.

Интегрированный подход. Связь с литературой через текст. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством высказывания собственной жизненной позиции.

Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала. Старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.