Конспект урока "Пирамидка"

Основная профессиональная образовательная программа

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

(профили «История»; «География»)

Лабораторная работа № 1

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель работы:

научиться создавать модели уроков в рамках технологий: сотрудничества и развития критического мышления.

Оборудование и материалы:

схемы-планы структуры уроков в рамках технологий: сотрудничества и развития критического мышления; учебники по предмету.

Задания:

1. Выполните тестовые задания:

1. К личностно-ориентированным технологиям относят:

1) блочно-модульную технологию;

2)технологию дифференциации обучения;

3) технологию сотрудничества в обучении;

4) технологию проблемного обучения.

2. Найдите целевой ориентир, противоречащий личностно ориентированному обучению:

1) переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2) гуманно-личностный подход;

3) ведущая деятельность учителя;

4) единство обучения и воспитания.

3. Укажите правильное количество стадий технологии развития критического мышления:

1)1; 2)2; 3)3; 4)4.

4. Назовите этапы технологии развития критического мышления:

1) вызов, осмысление, рефлексия;

2) вызов, осмысление, оценка;

3) актуализация знаний, получение новых знаний, оценка знаний;

4) информационный, мотивационный, оценочный.

5. Определите правильное содержание деятельности ученика на стадии вызова в технологии развития критического мышления:

1) индивидуальная формулировка каждым учащимся познавательных целей относительно темы урока;

2) собственное восприятие учеником новой информации по теме урока;

3) «присвоение» учеником полученной информации по теме урока;

4) деятельность учащегося определяется стремлением оправдать ожидания учителя.

2. Определить характерные черты и отличительные особенности каждой из представленных технологий. Результаты оформить в виде таблицы «Основные черты педагогики сотрудничества и развития критического мышления».

Название технологии	Цель технологии	Основные идеи технологии

3.Работая по технологии сотрудничества, определите формулы гуманно-личностного подхода

4.Сравните структуру традиционного урока, урока сотрудничества и урока развития критического мышления. Разработайте данные уроки.

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: личностно-ориентированные технологии, сотрудничество в обучении, технология критического мышления.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр обучения личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития. Цель образования - помочь ребенку стать субъектом культуры, научить его жизнетворчеству. К данным технологиям относится технология сотрудничества в обучении. В данной технологии педагогический процесс строится на основе субъект-субъектных отношений. Учитель и ученик включены в совместную деятельность и выступают как равноправные партнеры (совместно вырабатывают цели, содержание и дают оценку).

Целевые ориентации педагогики сотрудничества: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход; единство обучения и воспитания.

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: гуманно-личностный подход к ребенку; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; концепция воспитания; педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе — это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной «Я-концепции».

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов, «чему» и «как» учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведётся, прежде всего, обобщённым знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• происходят объединение, интеграция школьных дисциплин;

• развиваются вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция учения.

Концепция гуманистического коллективного воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражали важнейшую тенденцию развития воспитания в школе:

♦ сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

♦ превращение школы Знания в школу Воспитания;

♦ постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

♦ гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

♦ новые субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса: сотрудничество, сотворчество, соуправление, сопереживание, сочувствие;

♦ развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

♦ возрождение русских национальных и культурных традиций;

♦ постановка трудной цели.

Педагогизация окружающей среды предполагала выдвижение на первый план идей компетентногоуправления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Концепция сотрудничества основана на представлении об ученике как о субъекте учебной деятельности.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, обще­ственными и трудовыми организациями).

Сегодня технологию обучения в сотрудничестве рассматривают как наиболее успешную альтернативу традиционному обучению, поскольку она легко вписывается в учебный процесс современной школы, не затрагивая содержания обучения, а также является пси­хологичной, гуманной, необходимой для подготовки современного человека к жизнедеятельности в обществе.

Особенностью технологии обучения в сотрудничестве является комплексная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, общее развитие личности ученика, формирование его коммуникативных умений, а не только овладение системой научных знаний, умений и навыков, адекватных индивидуальному уровню развития. Технология обучения в сотрудничестве позволяет обучаемым осуществлять самостоятельную активную познавательную деятельность и самостоятельное исследование.

Данная технология обучения имеет свои особенности: взаимосвязь членов группы; личную ответственность каждого члена группы за собственные успехи и совместный результат; совместную учебно-познавательную и творческую деятельность обучаемых в группе; социализацию деятельности обучаемых в группах; общую оценку работы в группе, которая складывается из оценки формы взаимодействия обучаемых группы наряду с академическими результатами.

Варианту технологии обучения в сотрудничестве

1. Обучение в команде. Групповая цель - «познать совместно». В совместной работе по изучению темы каждый член группы работает самостоятельно, но в постоянном взаимодействии с другими, поскольку от этого зависит общий результат. Чем лучше усвоение учебного материала отдельным участником команды, тем выше достижения всей группы.

2. «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над материалом, разбитым на блоки-задания. Каждый ученик изучает свою часть блока и является экспертом по конкретному вопросу. После изучения материала эксперты каждой группы объединяются для обмена информацией. По возвращении член команды подробно докладывает свою часть блока, остальные фиксируют полученный материал. Результатом изучения темы является отчет команды и каждого члена в отдельности.

3. «Учимся вместе». Учитель разбивает класс на разнородные группы по 3-5 человек. Каждая подгруппа получает одно задание-стэп - часть большой темы, над которой работают все. Команды самостоятельно распределяют роли. Материал усваивается в результате работы подгрупп и общей работы в целом. Оценивается качество выполнения работы и характер взаимоотношений в группе. Подгруппа получает награды в зависимости от личных достижений каждого.

4. Исследовательская работы в группах. Изучение нового материала индивидуально или в группах по 6 человек, где каждая подгруппа получает часть материала и, соответственно, индивидуальное задание для каждого ученика. После обсуждения заданий в подгруппе презентуется классу общий доклад.

Проект «Мои урок по технологии обучения в сотрудничестве в... классе по теме ...»

Автор - студент(ка)... курса ... группы - ....

Мысленное моделирование с целью:

а) выбрать подходящий класс, учащиеся которого по своим возрастным особенностям наиболее расположены к сотрудничеству;

б) в пределах программы этого класса выбрать тему, изучение которой в сотрудничестве наиболее эффективно.

I ШАГ

Дидактическое конструирование

1) Определить учебно-воспитательную задачу урока, т.е. что должны учащиеся узнать, чему научиться и как выполнять заданное на данном уроке.

2) Записать на доске эти задачи так, чтобы всем учащимся они были ясны и понятны.

3) Выявить, что известно школьникам по теме занятия, какими знаниями, умениями они уже владеют.

4) Конструируя занятие, опирайтесь на те знания и умения, которые у учащихся уже имеются. При таком подходе ребенку легче сосредоточиться на новых умениях, которые необходимы для работы в сотрудничестве.

5) Выберите виды деятельности, в которые будут включены учащиеся на уроке.

6) Продумайте, какие учебные средства помогут обеспечить эффективную работу учащихся.

7) Определите, сколько времени вы отводите на каждый вид деятельности.

8) Если в избранном варианте работы в сотрудничестве требуется определить роли членов группы, это необходимо обозначить до начала занятий и записать на доске.

II ШАГ

I) определите объем материала, который учащиеся смогут выполнить _в малых группах за определенное время. Помните, что при работе в группах сотрудничества учащиеся успевают меньше выполнить зада­ний, чем при индивидуальной работе, так как им требуется дополнительное время. Во-первых, им необходимо убедиться, что все в группе понимают суть задания. Во-вторых, нужно договориться о способах выполнения задания. В-третьих, дать каждому члену группы возможность завершить его часть работы.

2) Напомните, что учащимся предстоит работа в сотрудничестве, т.е. групповая деятельность, в которой успех всех зависит от успеха каждого.

3) Еще раз посмотрите, какие учебно-познавательные задачи вы поставили перед учащимися, и теперь определите конкретные задания для каждой группы и каждого учащегося.

4) Разделите задания на логические части (по методу «пилы») и сформулируйте их понятным для школьника языком.

5) Помните, что эти задания для групп могут быть аналогичными или разными.

6) Если задания для групп аналогичные - их следует записать на доске.

7) Если задания для групп различаются, их записывают на отдельных листочках и раздают по группам.

8) Если в группе задания распределяются по ролям, идентичным для всех групп, их записывают на доске. Разные роли обозначаются для каждой группы на листочках.

9) Еще раз проверьте, абсолютно ли понятны сформулированные вами задания каждому учащемуся. Если уверен, что понятны, приступайте к осуществлению ... действий третьего шага.

Ill ШАГ

1) Напомните, что после работы учащихся в сотрудничестве будет коллективное обсуждение содержания задания. Во-первых, в ходе него они могут задавать вопросы докладывающему от группы. Во-вторых, предлагать вопросы любому члену группы; в-третьих, любые вопросы по данному заданию.

2) Подчеркните, что все члены группы должны быть готовы ответить на любой вопрос по заданию, аргументируя свою позицию.

3) Обозначьте ролевые позиции всего класса, отметив, что участники других групп могут не только задавать вопросы, но и дополнять. предлагать свой вариант выполнения задания.

4) Зафиксируйте для себя, что ваша задача многогранна:

• учить школьников слушать и слышать друг друга не только в малой группе, но и в классе в целом;

• обогащать мотивацию на глубокое знание темы;

• упражнять в развитии реакции на высказывание соучеников;

• развивать логическое мышление, умение быстро анализировать высказывание товарища, оппонента;

• развивать рефлексивные способности;

• воспитывать навыки культуры общения;

• формировать способности объективной самооценки и самоанализа

IV ШАГ

1) Продумайте содержание и способы поощрения учащихся на уроке. При этом помните:

• Если группа работает охотно и продуктивно, не стремитесь всякий! раз ее поощрять. Дайте понять учащимся, что для них это норма

• Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого.

• Не устраивайте соревнований за призы (поощрения): это неспособствует сотрудничеству.

• Если группа не заслужила вашего поощрения, не подчеркивайте! этого каким-либо образом, а предоставьте ей возможность дополнительной практики, а позднее- найдите способ оценить стремление и способность учащихся изменить представление о себе.

• Поощрения заслуживают не только академические успехи, но культура общения, психологические умения: слушать другого; помогать другому; делиться с товарищами своей информацией; подбодрить товарища; добиться согласия при решении спорных вопросов.

Способы поощрения планируются заранее и сообщаются учащимся.

Теперь приступайте к планированию всего урока

Технология развития критического мышления

«Критическое мышление» — это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата (Д. Халперн).

Критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлены.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых выделяют: готовность к планированию; гибкость; настойчивость; готовность исправлять свои ошибки; осознание; поиск компромиссных решений.

В гуманистически ориентированном обучении педагог ставит учащегося в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации. Педагог организует учебную деятельность как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладел методологией решения изучаемых проблем.

Технология развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение — продвижение от незнания к знанию — в совместный поиск.

Критическое мышление — это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Технология развития критического мышления предполагает наличие следующих технологических этапов:

I стадия

Вызов:

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения

II стадия

Осмысление содержания:

- получение новой информации;

- корректировка учеником постановленных целей обучения

III стадия

Рефлексия:

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения

Функции трех стадий технологии развития критического мышления представлены следующим образом:

1. Вызов. Мотивационная - побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме. Информационная - извлечение «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная - бесконфликтный обмен мнениями.

2. Осмысление. Мотивационная - сохранение интереса к изучаемой теме. Информационная - получение новой информации по теме. Систематизационная - классификация полученной информации по категориям знания.

3. Рефлексия. Мотивационная - побуждение к дальнейшему расширению информационного поля. Информационная - приобретение нового знания. Коммуникационная - обмен мнениями о новой информации. Оценочная - соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Технология развития критического мышления

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся			Возможные приемы и методы
I. Вызов (evocation)	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому воп­росу, активизацию их деятельности, мотивацию к даль­нейшей работе	«Присвоение» учеником учебной информации: уче­ник «вспоминает» что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы			Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
II. Осмыс­ление со­держания (realization of meaning)	Направлена на со­хранение интереса к теме при непос­редственной работе с новой информа­цией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предло­женные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации			Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V»,«+»,«-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах
Ш.Рефлексия (i inflection)	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации		Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным и т.д. вопросам темы
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

Лабораторная работа № 2

СОСТАВЛЕНИЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРЕДМЕТУ

Цель работы

научиться создавать модульные программы по предмету.

Оборудование и материалы

учебники по предмету

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Технология модульного обучения

1) технология, сущность которой заключается в рационализации учебного труда учащихся за счет включения их в самостоятельную работу (индивидуальную, парную, групповую) по модульной программе, предусматривающей возможность выбора учеником темпа и уровня обучения;

2) обучение осуществляется в ходе общения и динамических парах (каждый учит каждого).

3) педагогические технологии, использующие специальные методы, программные и технические средства работы с информацией, они предназначены для создания новых возможностей передачи и восприятия знаний, оценки качества обучения.

4) совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний

2. Модуль – это

1) это целевой функциональный узел (фрагмент темы), в котором объединено учебное содержание (законченный блок информации) и технология овладения им;

2) часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку;

3) размышление, рождение нового знания;

4) обучение в команде.

3. Какой принцип модульного обучения требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения?

1) выделения из содержания обучения обособленных элементов;

2) действенности и оперативности знаний и их системы;

3) осознанной перспективы;

4) разносторонности методического консультирования.

4. Какой принцип модульного обучения требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности?

1) близких, средних и отдаленных стимулов учения;

2) выделения из содержания обучения обособленных элементов;

3) действенности и оперативности знаний и их системы;

4) разносторонности методического консультирования.

5. Какая система оценки знаний применяется обычно при модульном обучении?

1) 10-балльная;

2) 5-балльная;

3) система усреднения суммы полученных отметок;

4) рейтинговая.

2. Определите характерные черты модульной технологии. Результаты оформите в виде таблицы

Таблица «Характеристика модульной технологии»

Цели технологии	Принципы модульного обучения	Особенности структурирования содержания	Особенности процесса обучения

3. Используя информационный материал, определите действия учителя (шаги) по созданию модульной программы по предмету. Последовательность шагов изобразите схематично (рис.).

Шаг1.___________________________________________________

Шаг 2.___________________________________________________

ШагЗ.___________________________________________________

И т.д.

Рис. Технология создания модульной программы.

4. Для выполнения этого задания Вам необходимы школьные учебники по предметам или учебник (учебное пособие) по педагогике. Разработайте фрагмент модульной программы (модуль) по любой теме школьного курса (ваш профилирующий предмет) либо по одной из тем курса педагогики; по разделу

При оформлении работы воспользуйтесь приведенными образцами

Фрагмент модульной программы (по Е.В. Попковой)

Содержание	Методическое руководство
УЭ-п «...»(название)
Цели и задачи изучения учебного элемента	Изучение УЭ следует начинать с осознания и принятия его целей. Вернитесь к УЭ-0: вспомните основную проблему модуля.
Ученик должен знать-	Ученик должен уметь...
Узловые вопросы УЭ-п: 1)...; п)...
Порядок изучения каждого вопроса: - понимание сути вопроса и осознание необходимости его усвоения; - изучение содержания материала по учебнику, учебному пособию, работа со словарями, справочниками, первоисточниками; - выполнение учебных заданий (упражнений, решение задач, ответы на вопросы); - контроль по УЭ - п (выполне­ние разноуровневых заданий)	- изучи параграф...; - если материал усваивается с трудом, изучи его в другом учебнике («...»); - в случае затруднения обратись...; - вспомни... (повтори...); - познакомься...; - обрати внимание...; - изучи…, (поработай над...); - рассмотри...; - критически осмысли..., подумай...; - выпиши самое главное в тетрадь; - выбери...; - составь...; - зарисуй (раскрась, обозначь различным цветом)...; - проконсультируйся с учителем; - запиши... (изложи...); - выполни... (реши...); - приведи свои примеры; - заполни...; - проведи опыт и объясни суть наблюдаемых явлений; - обратись к алгоритму выполнения задания; -составь вопросы для беседы с товарищем; - обсуди с товарищем (в группе)...; - обменяйтесь мнениями; - оцени ответ товарища; - откорректируй ответ товарища; - вернись к учебным целям УЭ - п (достиг ли ты их); - сверь свое задание с эталоном; - проведи рефлексию; - какие ошибки тобой были допущены; - раскрой причины возникновения ошибки; - назови способы исправления ошибки; - сдай работу на проверку учителю
Количество часов, отводимое на изучение УЭ - п
Связь изученного учебного элемента со следующим учебным элементом. Пояснения к изучению УЭ - п + 2 (логический переход)

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия.

Модуль - это целевой функциональный узел (фрагмент темы), в котором объединено учебное содержание (законченный блок информации) и технология овладения им.

Познавательный модуль - модуль, используемый для изучения основ наук.

Операционный модуль - модуль, который применяется в ходе освоения учениками определенных способов деятельности.

Смешанный модуль - модуль, используемый как с целью изучения основ наук, так и при освоении определенных способов деятельности.

Учебный элемент (УЭ) - структурный компонент модуля, представляющий собой относительно самостоятельную часть учебного материала.

Комплексная дидактическая цель (КДЦ) - конечная цель изучения модульной программы. В дидактической цели отражены знания, умения и навыки, которыми должен овладеть ученик после работы со всеми модулями данной программы, а также уровень их усвоения.

Интегрированная дидактическая цель (ИДЦ) - цель изучения отдельного модуля, в которой находят отражения должные знания, умения и навыки ученика.

Модульная программа - программа, включающая комплексную дидактическую цель и совокупность модулей по теме или разделу, обеспечивающих достижение этой цели.

Технология модульного обучения - технология, сущность которой заключается в рационализации учебного труда учащихся за счет включения их в самостоятельную работу (индивидуальную, парную, групповую) по модульной программе, предусматривающей возможность выбора учеником темпа и уровня обучения.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин. На модульную основу можно перевести учебный предмет целиком, однако сейчас целесообразнее включать в курс отдельные модульные уроки, усиливая полезный эффект традиционной системы обучения.

Модульная технология ориентирована на развивающее обучение и имеет своей целью гарантированное формирование прочных знаний, умений и навыков, стимулирование учебно-познавательной активности учащихся, развитие учебной самостоятельности на уроке, а также глубокую индивидуализацию обучения.

Принципы модульного обучения. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности. Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели. Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения части. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, называемый элементом модуля. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Учебный материал должен постоянно перерабатываться и обновляться.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и, соответственно, модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

Принцип паритетности предполагает активизацию обучаемых в педагогическом процессе, развитие управления и превращение его в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

Особенности содержания модульного обучения. Цель разработки модулей - разделение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых для постановки и решения задач данного класса.

Модуль - самостоятельная структурная единица, и в некоторых случаях обучающийся может изучать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой пере­чень служит основой для составления программы предварительного контроля. В результате такого контроля обучающийся имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит исходной информацией для следующего.

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который учащийся получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый ученик переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Модульная технология предполагает учет рефлексивного компонента деятельности ученика, который заключается в том, что выполнение задания в модуле начинается с цели и завершается контролем учителя. А при подведении итогов занятия осуществляется самооценка учебной деятельности.

Оптимальная система контроля и оценки учебных достижений в модульной технологии - рейтинговая. Накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Таким образом, особенностью содержания модульной технологии является диагностичность целей изучения содержания модуля, адекватность учебного материала целям, объединение материала в логические блоки, обеспечение иерархичности формируемого опыта, относительная самостоятельность и автономность информационных блоков, а также подача материала крупными блоками.

Модульную программу по одному из школьных предметов можно составить исходя из следующих шагов-этапов. Вначале учителю необходимо проанализировать конкретный раздел учебной программы по предмету. Затем сформулировать цель (КДЦ) изучения конкретного раздела учебной программы. После формулировки цели учитель разбивает учебный материал на модули, каждый из которых должен иметь интегрированную дидактическую цель (ИДЦ). Затем учителю необходимо вычленить в каждом модуле учебные элементы (УЭ). Учебный элемент также должен иметь цель, которая носит название «частная дидактическая цель (ЧДЦ) или учебная задача (УЗ)».

В конце работы над составлением модульной программы по предмету необходимо разработать критерии, позволяющие выявить уровень усвоения содержания учебного элемента и модуля в целом. Особенностью процесса обучения по модульной технологии является самостоятельная работа учащихся с учебным материалом, его многократное повторение, возможность выбора учеником адекватного уровня сложности, алгоритмизация деятельности учащихся. Модульная технология предусматривает также большое количество «контрольных точек», открытость диагностики знаний, умений и навыков ученика, увеличение удельного веса самоконтроля и замену управления самоуправлением в процессе обучения.

Требования к заданиям в модуле: задания дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решение; отражают механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизацию; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т. д.); интегрируются целью модуля.

Для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины.

Лабораторная работа № 3

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ (КТД)

Цель работы

научиться планировать и проводить коллективное творческое дело

Оборудование и материалы

образцы коллективных творческих дел

Задания

1. Выполните тестовые задания.

1. Какая из характеристик коллективного творческого воспитания является верной?

1) это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в подготовке, реализации и анализе результатов общих творческих дел, совместная деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на гуманизацию отношений.

2) воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения и обучения;

3) устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач;

4) воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов его достижения.

2. Каковы характерные признаки коллективных творческих дел?

1) коллективная организаторская творческая деятельность, участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа;

2) не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении;

3) созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых;

4) учебно-воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов его достижения.

3. Основополагающие идеи коллективного творческого воспитания:

1) коллективная организация деятельности, эмоциональное насыщение жизни коллектива;

2) коллективное творчество и целеполагание;

3) репродуктивный характер деятельности детей и взрослых;

4) организация ситуаций-образцов и общественная направленность деятельности коллектива учащихся.

4. Определите позицию участников коллективного творческого дела:

1) созерцательная;

2) исполнительская;

3) конструктивная;

4) исследовательская.

5. Традиционная направленность коллективных творческих дел:

1) патриотическая;

2) идеологическая;

3) общественная;

4) нравственная.

2. Заполните таблицу «Основные идеи коллективного творческого воспитания»

Таблица «Основные идеи коллективного творческого воспитания»

Идея коллективного творческого воспитания	Её характеристика

3. Приведите примеры разных КТД

4. Что необходимо учитывать при организации КТД

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал:

Коллективное творческое воспитание - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в подготовке, реализации и анализе результатов общих творческих дел, совместная деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на гуманизацию отношений.

Основополагающие идеи коллективного творческого воспитания:

1. Коллективная организация деятельности;

2. Коллективное творчество;

3. Коллективное целеполагание;

4. Организация ситуаций-образцов;

5. Эмоциональное насыщение жизни коллектива;

6. Общественная направленность деятельности коллектива учащихся.

Рассмотрим каждую из идей коллективного творческого воспитания отдельно.

Коллективная организация деятельности - это такой способ ее осуществления, при котором все члены коллектива совместно осуществляют планирование, подготовку, реализацию и обсуждение (анализ) совместных дел.

Коллективное творчество - предполагает организацию и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения не по шаблону, не по заданному сценарию, а с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией. Чаще всего, это так называемое субъективное творчество - изобретение, открытие нового именно для этих ребят, имен­но для этого коллектива.

Коллективное целеполагание - совместная выработка, осмысление ребятами и взрослыми идеалов и целей своей коллективной деятельности, а также выбор исходя из этих целей предстоящих общих дел. Коллективное целеполагание имеет как бы два уровня: «верхний» - разработка общих долговременных целей, «нижний» - выбор конкретных дел. Именно на «верхнем» уровне велика роль ребят-лидеров, а также взрослых, их личных убеждений, идеалов и устремлений.

Самая необычная идея коллективного творческого воспитания - ситуации-образцы. Это ограниченный во времени (от нескольких часов до месяца) отрезок жизни коллектива, в котором ребята и взрослые живут интенсивной, напряженной коллективной жизнью в соответствии с идеалами творчества и гуманизма. За один такой день готовятся, проводятся, осмысляются 5-7 совместных творческих дел, направленных на заботу друг о друге, устремленных на пользу окружающим людям. Ситуации-образцы позволяют воспитателям и воспитанникам в будничной работе коллектива опираться на кон­кретные, вынесенные из своего жизненного опыта эталоны, идеалы коллективной деятельности и общения.

Эмоциональное насыщение жизни коллектива. В коллективном творческом воспитании есть набор средств, специально направленных на увеличение эмоционального напряжения, возбуждение чувств единения, доверия, душевного подъема. Эти средства можно объединить в две группы - символы и обряды. Символы - значок и эмблема, форма, девизы, речевки и символические жесты. Обряды теснее, чем символы, связаны с эмоциональной жизнью коллектива. Это так называемый «орлятский круг», когда ребята и взрослые, положив руки на плечи друг другу, поют негромко, для себя; «закон поднятой руки» - если ты поднял руку, тебе обязательно дадут возможность сказать свое слово и т.д.

Общественная направленность деятельности коллектива учащихся является традиционной формулой коллективного творческого воспитания как деятельности на пользу и радость людям.

Вместе с тем почти каждая из перечисленных идей коллективного творческого воспитания может быть осуществлена более-менее самостоятельно. Наиболее зависимы от коллективного творческого воспитания ситуации-образцы. Без коллективного творчества, без элементов коллективной организации, без эмоциональной насыщенности поход, лагерь, поездка, конкретные формы ситуаций-образцов не станут для ребят и педагогов эталонами, ориентирами в организаций повседневной жизни класса, клуба, школы. В коллективном творческом воспитании есть «ядро» - совместная деятельность детей и взрослых; воспитателей и воспитанников; коллективная организация этой деятельности; коллективное творчество; направленность дел на пользу и радость людям. «Коллективное творческое дело может быть самостоятельной формой воспитательной работы. Итак, дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа воспитательной работы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их организатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации дел можно различить три подтипа:

1) дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;

2) творческие дела, отличающиеся организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на такую-то тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

3) коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Коллективные творческие дела (далее КТД) как особый тип форм воспитательной работы разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу методики их организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от пла­нирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи».

Из всех типов форм воспитательной работы, существовавших ранее и существующих ныне, КТД обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:

1) предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

2) обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

3) способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутри коллективных связей и отношений;

4) эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

КТД проходит несколько этапов: коллективное планирование (сбор-старт), коллективная подготовка КТД; проведение КТД; коллективное подведение итогов.

Лабораторная работа № 4

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель работы

освоить основные элементы технологии создания плана воспитательной работы в классе.

Оборудование и материалы

примеры планов работы классного руководителя.

Задания

1.Выполните тестовые задания:

1. Как называется процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе?

1) управление воспитательной работой;

2) планирование воспитательной работы;

3) корректировка воспитательной работы;

4) организация воспитательной работы.

2. В каком ответе перечислены основные этапы аналитической деятельности классного руководителя?

1) подготовительный, основной, итоговый;

2) основной, итоговый, рефлексивный;

3) рефлексивный, основной, итоговый;

4) подготовительный, основной, рефлексивный.

3. В каком документе находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности классного руководителя?

1) учебный план;

2) план работы школы;

3) план работы кружка;

4) план классного руководителя.

4. Какие виды целей выделяют в теории и практике воспитания?

1) идеальная;

2) результатная;

3) процессуальная;

4) все ответы правильные.

5. В каком ответе указана верная последовательность разработки плана воспитательной работы?

1) педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы;

2) определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование;

3) определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

4) определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; коллективное планирование; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; корректирование; конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

2. Заполните таблицу «Этапы деятельности классного руководителя по разработке плана воспитательной работы»

Таблица «Этапы деятельности классного руководителя по разработке плана воспитательной работы»

Этапы	Содержание этапов

3. Составьте свою программу анализа воспитательного процесса в предполагаемом классе.

4. Определите цели и направления деятельности в классном коллективе

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: планирование воспитательной работы, коллективное планирование, цель воспитания, задачи воспитания.

Под планированием воспитательной работы следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.

Разработка плана воспитательной работы в классе представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя. Основными звеньями этой цепочки являются: педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; определение целевых ориентации воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

Проведение анализа работы за прошедший учебный год

Анализ воспитательного процесса является основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. В практике классного руководства существуют следующие подходы к проведению анализа воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, системный, проблемный и личностно-ориентированный.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления в жизнедеятельности класса по принципу «что вижу, о том и пишу». Полярно-оценочный подход предполагает выделение и анализ положительных и отрицательных моментов и результатов воспитательного процесса. Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств, результатов деятельности и воспитательных отношений. При проблемном подходе выделяют анализ эффективности воспитательной работы и определяют противоречия педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на личности ребенка, проявлении индивидуальных особенностей детей, их личностных достижениях.

В аналитической деятельности классного руководителя выделяют три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный.

На первом этапе осуществляется подготовка учителя к осуществлению аналитической деятельности. Классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На втором этапе классный руководитель направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся. Составляется прогноз развития воспитательной системы класса, определяются предложения по совершенствованию воспитательного процесса в классном коллективе.

На заключительном этапе учитель обобщает и оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и статистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

ПРИМЕРЫ ПРОГРАММ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ

Вариант 1

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе за прошедший год.

1.1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании.

1.2. Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

2. Анализ развития учащихся класса.

2.1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное развитие (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере).

2.2. Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.

2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет).

2.4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах жизнедеятельности класса, школы, проявления «новых» потребностей школьников и т. д.)

2.5. Сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием.

2.6. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой культуры, интеллектуальной и информационной культуры, художественной, экологической, физической культуры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге - развитие культуры жизненного самоопределения).

2.7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса.

2.8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за последний учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения?

3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения учащихся к людям, к труду, учебе, школе, классу и т. д.

3.3. Изменение круга наиболее значимых людей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьников?

3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д.) дарований и способностей?

3.5. Какую роль в социальном развитии школьников играет классное сообщество?

4. Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние на формирование этого климата? Особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и взаимоуважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе.

4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем, степень включенности учащихся в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, органи­зации и анализа совместной деятельности.

4.3. Развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса).

4.5. Особенности общественного мнения класса и его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает большее влияние на общественное мнение класса?

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

5.1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? В каких были пассивными? Почему?

5.2. Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем году?

5.3. Какая деятельность положительно влияет на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?

5.4. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

5.5. Какие методы воспитательного воздействия формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы

6.1. Основные мотивы участия учащихся класса в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) участие членов классного коллектива в школьных делах.

6.2. Участие учащихся класса в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.

7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2. Изменение отношения родителей к школе за учебный год.

7.3. Влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса (в формировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планировании и организации классных дел и мероприятий).

7.4. Результативность педагогического просвещения родителей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).

7.5. Результативность организации родительских собраний в классе.

7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7. Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса).

7.8. Результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

7.9. Взаимодействие с проблемными семьями, требующими особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.

8.1. С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательное взаимодействие?

8.2. Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, оказывает значительное влияние на воспитание и развитие личности учащихся?

8.3. В какой мере классному руководителю удалось организовать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся класса?

8.4. Какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

■ об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

■ об отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся;

■ о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

■ о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее время.

Вариант 2

1. Состав класса.

2. Развитость познавательных интересов и творческих способностей учащихся.

3. Успехи и достижения учащихся класса.

4. Яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса.

5. Целевые ориентиры и способы их реализации.

6. Основные направления воспитательной работы с классом.

7. Уровень самоуправленческой деятельности в классе.

8. Морально-психологический микроклимат в классе.

9. Общественная активности учащихся.

10. Совместные дела, способствующие сплочению коллектива.

11. Заинтересованность родителей в организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в классе.

12. Вывод о решении поставленных задач и правильности выбранных ориентиров воспитательной деятельности.

13. Положительный опыт воспитательной работы с классом.

14. Отрицательные моменты в организации жизни класса и воспитании учащихся.

15. Задачи на ближайшее будущее.

Определение целевых ориентаций в воспитательной деятельности и постановка задач как составных компонентов целей воспитания

Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

идеальная цель - это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за определенный промежуток времени.

В качестве идеальной цели конвенциально принято всестороннее и гармоничное развитие личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников суждения об отказе от такой интерпретации цели-идеала. Это обусловлено невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях.

При разработке результатной цели необходимо добиваться, чтобы воспитательные ориентиры были:

1) направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического, трудового потенциалов;

2) направлены на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

3) сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества;

4) обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации;

5) конкретными и четко сформулированными;

6) трудными, но реально достижимыми;

7) гибкими, т.е. обладали способностью к корректировке.

Наряду с результатной целью классный руководитель формулирует задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при ее разделении на составляющие, следует определять такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели.

Моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса

Для создания в классе духовно богатой, деятельностно насыщенной, эмоционально благоприятной атмосферы классному руководителю необходимо иметь целостное представление о характере, направлениях и способах совместной деятельности членов классного коллектива.

Классному руководителю необходимо определить приоритетные виды деятельности (экологическая деятельность, физкультурно-оздоровительная, трудовая деятельность и т.д.). Основными видами деятельности являются: познавательная - обогащающая представления учеников об окружающей действительности; общественно-полезная - направленная на общую пользу, благо; ценностно-ориентировочная — раскрывающая ученикам духовные и материальные социально значимые ценности и ориентирующая на них поведение ребят; художественно-творческая - позволяющая реализовать индивидуальные творческие задатки и способности каждого ученика; свободного общения - организующая взаимно обогащающий досуг школьников и др.

Выбор приоритетного вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Целесообразно отчетливо представить реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения.

Формируя «образ класса», классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, совместных делах со сверстниками из классов одной параллели. Желательно спрогнозировать такую жизнедеятельность класса, которая обогатит воспитательный потенциал общешкольного коллектива.

Коллективное планирование

Коллективное планирование - это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Он включает в себя: общий сбор-старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект дела; анкеты предложений; «разведку» дел и друзей. В последние годы технология коллективного планирования пополнилась новыми методами, формами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, защиту проектов плана.

Корректировка и конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы

После коллективного планирования классный руководитель уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Учитывая предложения учащихся и родителей, он формирует более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности. Для оформления плана воспитательной работы классному руководителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана, а также соблюсти ряд требований, предъявляемых к документам педагогического планирования: конкретность воспитательных задач; краткость плана, его компактность; разнообразие содержания, форм и методов; преемственность, систематичность и последовательность; сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы; единство педагогического руководства и активности воспитанников; учет возрастных особенностей учащихся; учет личностно-типологической характеристики классного коллектива; связь внутриклассной работы с работой вне школы; согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций; гибкость плана.

Лабораторная работа № 5

ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССА

Цель работы

освоить технологию моделирования классным руководителем жизнедеятельности класса

Оборудование и материалы

планы классных руководителей, в которых планируется участие учащихся в различных видах деятельности; диагностические разработки ученых анализа эффективности воспитательной работы в классе.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Что является основой разработки структуры и отбора форм раздела плана «Основные направления и дела классного руководителя»?

1) теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся;

2) интересы и увлечения учащихся класса;

3) дела общешкольного коллектива;

4) предложения родителей.

2. Кто из ниже перечисленных ученых является сторонником использования деятельностного подхода в воспитании учащихся?

1) Н.М. Таланчук;

2) В.Т. Кабуш;

3) О.С. Газман;

4) Н.Е. Щуркова.

3. Как называется раздел плана, отражающий педагогическое проектирование?

1) анализ воспитательной работы за прошедший год;

2) основные направления и дела классного коллектива;

3) индивидуальная работа с учащимися;

4) изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе.

4. Какой раздел плана отражает сотрудничество классного руководителя с родителями?

1) цели и задачи воспитательной деятельности;

2) основные направления и дела классного коллектива;

3) индивидуальная работа с учащимися;

4) работа с родителями.

5. Что может быть избрано в качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе?

1) развитие личности учащихся;

2) процесс формирования классного коллектива;

3) отношение учащихся и их родителей к жизнедеятельности класса;

4) все ответы верные.

2. Спланируйте работу в предполагаемом классе на первую четверть.

3. Заполните таблицу «Направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся»

Таблица «Направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся»

№ п/п	Направления работы классного руководителя с родителями учащихся	Формы и методы работы классного руководителя с родителями
1.	Изучение семей учеников	Посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье

4. Составьте программу изучения эффективности воспитательного процесса в классе

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: жизнедеятельность класса, планирование дел в классе, индивидуальная работа с учащимися, работа с родителями, состояние и эффективность воспитательного процесса в классе.

«Основные направления и дела классного коллектива» - так можно назвать один из разделов плана классного руководителя, в котором педагог должен отразить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Они определяются в соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел являлся научно-обоснованным, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.

Целесообразно использовать системно-ролевой подход в воспитательной работе с учащимися. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли.

Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать форму планирования дел в классе, предложенную В.Т. Кабушем.

Тематические программы	Сентябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Я и общество»
«Я и природа»
«Я и моя школа»
«Я и моя семья»
«Я и мое «я»

По мнению О.С. Газмана, механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения учащихся. Для осуществления процессов самопознания и самострои­тельства личности ребенка разрабатывают целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

Целевая программа	Сентябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Учение»
«Общение»
«Досуг»
«Образ жизни»
«Здоровье»

В.А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостного учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспитателям направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как земля, отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек. Воспитательные дела в плане ра­боты классного руководителя объединяют в соответствующие разделы.

Общечеловеческая ценность	Сентябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Земля
Отечество
Семья
Труд
Знание
Культура
Мир
Человек

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая.

Вид деятельности	Сентябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Познавательная
Ценностно-ориентированная
Трудовая
Художественно-творческая
Физкультурно-оздоровительная
Коммуникативная
Игровая

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование их неповторимой индивидуальности, а также «лица» классного коллектива. При выборе форм и способов педагог отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс воспитания. Важный момент - правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение.

Наличие в плане раздела «Индивидуальная работа с учащимися» связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности каждого ребенка.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. Классный руководитель может включить в раздел приемы и методы психолого-педагогической диагностики, материалы медицинского и психологического обследования учащихся, индивидуальные характеристики воспитанников, карты увлечений и интересов школьников и их родителей, дневники или листы личностных достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы, педагогический консилиум, ситуации успеха и выбора, программы коррекционной деятельности.

Раздел плана «Индивидуальная работа с учащимися» можно оформить так, как это сделала С. И. Фетисова, классный руководитель 8-го класса.

Сентябрь

1. Оформить документы на бесплатное питание Степановой Е. и Жуковой В.

2. Проанализировать включенность сильных учащихся (Егорова К., Игнатович О., Селиховской А. и др.) в деятельность ШНО и клуба интеллектуальных игр.

Октябрь

1. День профилактики в школе. Обеспечить встречу Ильина Н. с инспектором Лавринович А.Л.

2. Творческое задание Осиновой Ю. к конкурсу осенних букетов.

3. Индивидуальное собеседование по итогам успеваемости.

Ноябрь

1. Порекомендовать спортивные секции Захарову А. и Дивину Б. Консультации с руководителями секций.

2. Поручение Жукову В.: подготовить к классному часу выставку книг о самовоспитании.

3. Консультация для родителей и детей «Как готовиться к олимпиаде» (Селиховская А., Васильев А.).

Декабрь

1. Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.

2. Составить таблицу «Здоровье и физическое развитие учащихся» совместно с медицинским работником школы и учителем физкультуры.

3. Индивидуальное задание Каборг И. по новогоднему оформлению классной комнаты.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса -это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане появится раздел «Работа с родителями», в котором найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: изучение семей учащихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел класса; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Основные направления деятельности классного руководителя с родителями.

Изучение семей учеников позволяет классному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания, тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе, обзор популярной педагогической литературы для родителей; обмен опытом воспитания детей и другие формы.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руководителем с помощью включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классного кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружков и клубов.

Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса отражается в следующих пунктах плана воспитательной работы: выборы родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально-неблагополучными семьями, установление связей с шефами, окружающим социумом,

общественностью.

Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащегося осуществляется классным руководителем с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составления карт развития детей и таблиц результатов их учебной де­ятельности, ведения дневников наблюдения за процессом развития ребенка или тетрадей достижений учащихся, направления родителям писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных и поздравительных открыток.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обуславливается целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе.

Раздел плана «Работа с родителями» учитель может оформить так, как это сделала К.А. Зак, классный руководитель 5-го класса

Наименование дел

Сентябрь

1. Родительское собрание «Давайте познакомимся».

2. Анкетирование родителей.

3. Выборы родительского совета и планирование его деятельности.

4. Формирование картотеки семей учащихся.

Октябрь

1. Посещение семей учащихся.

2. Собрание родителей и учащихся по планированию совместной деятельности «Наши общие дела».

3. День открытых дверей. Экскурсия по учебным кабинетам школы «Знакомимся с нашими учителями».

4. Педагогическая консультация для родителей «Как помочь ребенку хорошо учиться». '

Ноябрь

1. Анализ учебной работы за I четверть. Письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности.

2. Лекция психолога «Познавательные процессы личности и условия их развития».

3. Посещение семей учащихся.

4. Индивидуальные педагогические поручения отдельным родителям по подготовке к обмену опытом на родительском собрании по теме: «Познавательные игры в семье».

Декабрь

1. Родительское собрание «Развитие познавательных интересов детей в семье».

2. Выставка для родителей и учащихся «Мы - люди творческие».

3. Коллективное творческое дело «Готовимся к Новому году».

Последним компонентом плана работы классного руководителя является раздел «Изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе». Необходимость включения этого раздела в план классного руководителя объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны: развитие личности учащихся; процесс формирования классного коллектива; отношение учащихся и их родителей к жизнедеятельности класса.

При исследовании процессов, происходящих в классном сообществе, классному руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жизни коллектива, как:

- сформированность социальной совместной деятельности;

- наличие приоритетного (доминирующего) вида деятельности;

- активность и самореализация учащихся в совместной деятельности;

- состояние эмоционально-психологических отношений;

- состояние деловых отношений;

- наличие связей с другими группами и отдельными индивидами;

- развитие ученического самоуправления.

Чаще всего раздел плана «Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе оформляется в виде таблицы. Раздел плана «Изучение эффективности воспитательного процесса в классе», составленный А.П. Ивановой, классным руководителем 11-го класса

Предмет изучения	Приемы и методы изучения	Сроки	Субъект изучения
1. Состояние межлич­ностных отношений	Социометрия	Сентябрь	Классный руководитель
2. Сформированность коллектива класса	Методика социально-психологической самоаттестации коллектива	Сентябрь	Классный руководитель
3. Профессиональная ориентация учащихся	Анкетирование Компьютерное тестирование	Октябрь-январь	Классный руководитель, психолог
4. Нравственная направленность уча­щихся	Тест «Размышляем о жизненном опыте»	Апрель	Педагог-организатор
5. Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и школе	Тест А. А. Андреева и Е. Н. Степанова	Апрель	Психолог
6. Творческий потенциал учащихся	Тест Торренса	Март	Психолог
7. Наличие адекватной самооценки, уверен­ности в своих силах и возможностях	Опросник субъек­тивного отношения к самому себе	Март	Психолог

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что планирование - дело творческое, поэтому классный руководитель может предложить свой научно-обоснованный вариант.

Лабораторная работа № 6

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ

Цель работы

овладеть технологией создания форм воспитательной работы с классом.

Оборудование и материалы

примеры сценариев воспитательных мероприятий и игр.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Какое из определений формы воспитательной работы является верным?

1) это дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или кто-то персонально;

2) это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения и обучения;

3) это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач;

4) это воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов их достижения.

2. Что из предложенного перечня не является типами форм воспитательной работы?

1) мероприятие;

2) кружок, факультатив;

3) игра;

4) дело.

3. Какое из определений понятия «мероприятие» является верным?

1) это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них;

2) это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе;

3) это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития;

4) нет верного ответа.

4.Сколько выделяется подтипов воспитательных дел?

1) 1; 2) 2; 3) 3; 4) 4.

5. С целью отдыха может быть организована…

1) игра;

2) мероприятие;

3) дело;

4) проект.

2. Определите характерные черты разных типов форм воспитательной работы. Результаты оформите в таблицу.

Таблица. Характеристика типов форм воспитательной работы

Название типа формы воспитательной работы	Позиции участников воспитательного процесса	Объективные воспитательные возможности	Для каких возрастных групп этот тип форм предпочтителен

3. Приведите примеры мероприятий и игр для детей разных возрастных групп (младший школьный возраст, средний школьный возраст, старший школьный возраст)

4. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Форма воспитательной работы - это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение воспитательных педагогических задач, совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Воспитательный процесс, организуемый классным руководителем в группе учащихся, должен иметь свой неповторимый колорит, состоять из цепочки воспитательных дел и мероприятий, присущих только этому классному коллективу. Существуют одинаковые проблемы, однако, каждый школьный класс уникален составом индивидуальностей и поэтому требует особого подхода к ведению воспитательной работы.

В этом плане необходимо использовать различные творческие приемы для создания новых форм воспитательной работы.

Среди творческих приемов можно выделить наиболее оптимальные, которыми можно овладеть легко и свободно, и создать копилку интересных и оригинальных воспитательных дел.

1. При выборе форм работы и их реализации важно обратить внимание на их название, наименование, так как в нем уже могут быть заложены некоторые методические идеи и подсказки. Предположим, нам необходимо провести турнир или конкурс эрудитов. С помощью толкового словаря можно выяснить, что турнир - это соревнование по круговой системе, когда все участники имеют между собой по одной или более встреч. Конкурс - это тоже соревнование, но имеющее главной целью определить победителей лучших работ. Имея эту информацию, классный руководитель решает, что в данной ситуации является более важным.

2. Методический рисунок форм работы может довольно явно проявляться в видовом названии (эрудицион, фестиваль, ярмарка, аукцион и т. д.). Если это путешествие (заочное), то нужны маршруты, пункты прибытия, знакомство с ними, приключения в пути и т. п. А если экспедиция, то приоритетна исследовательская цель, маршруты поисков, экспедиционные группы, их отчеты о результатах поиска.

3. Многие формы воспитательной работы как бы моделируют отдельные события взрослой жизни, но в своеобразном игровом варианте. Например, в практике воспитательной работы получила распространение такая форма, как пресс-конференция. Она конструируется по образу и подобию настоящей, «взрослой» пресс-конференции, и в ней сохраняются все ее конструктивные элементы-признаки: специалисты в той или иной области или представители организаций или учреждений, пресса - представители органов печати и средств массовой информации, краткие сообщения специалистов, ответы на вопросы журналистов, выпуск пресс-информации и т.д.

4. Формы свободного творчества. Они могут быть сконструированы из различных элементов других форм. Часто они обозначаются лишь «содержательным» названием, темой без указания на какой-либо вид формы. Как правило, в этом названии так или иначе все же отражается методический замысел формы, хотя по нему одному бывает трудно распознать конкретную методику.

Разделение форм работы на группы по их методическим особенностям помогает увидеть два методических подхода к конструированию форм. Первый из них состоит в том, что конструирование идет «от формы»: выбирается некий известный вид формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Второй - предполагает конструирование «от содержания»: за основу берется конкретная содержательная идея и облачается в некую соответствующую ей форму.

Эффективный путь познания множества форм воспитательной работы - это их классификация.

Во всем многообразии существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы можно выделить несколько их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм. Общий анализ практики показывает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Чтобы точнее провести отличие названных типов форм воспитательной работы, отметим, что мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

Представим общую характеристику выделенных типов форм воспитательной работы.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Выделим теперь характерные признаки этого типа форм. Это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т. п., то это и есть ме­роприятие. К мероприятиям объективно могут быть отнесены: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.) и т.п.

В каких случаях целесообразно использовать мероприятия как определенный тип форм работы? Как правило, основу для выбора таких форм составляют особенности содержания воспитания либо способов его организации.

Мероприятия как тип форм воспитательной работы выбираются, когда:

- нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо довольно сложную для них ценную информацию (скажем, из области гигиены, экологии, этики, морали, идеологии и т. д.), познакомить с произведениями искусства (театра, кино, живописи, архитектуры и т. д.), с культурной, политической жизнью общества (оказать прямое воспитательное воздействие);

- необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующему высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики, культуры и др. В этих случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов (лекции, встречи, экскурсии и т. д.);

- организаторские функции слишком сложны для детей (либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта). Например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, диспуты, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших;

- стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо. Например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям и т. п. В этом помогут занятия, практикумы, тренинги и др.;

- необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка и др.).

Мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел. В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их орга­низатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

1) дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;

2) творческие дела, отличающиеся организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на такую-то тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

3) коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Каждый педагог отличает от других типов форм воспитательной работы такую форму как - игры. Игра - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития.

Говоря об основных признаках игр, можно отметить, что они не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В играх в отличие от мероприятий имеет место опосредованное педагогическое воздействие. В них заложены значительные воспитательные возможности. То, что не всегда могут воспитанники в реальной жизни, им часто удается в играх. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут интенсивно формироваться внутриколлективные отношения. Что касается способов организации, то игры (как форма воспитательной работы), как правило, организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих воспитанников.

Примеры форм игры: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Скажем, формы, рожденные как мероприятия, могут быть реализованы по типу игр или дел. Приведем несколько примеров такого «перерождения форм». Так, экскурсия - типичное мероприятие. Однако и ее можно превратить в творческое дело или коллективное творческое дело (КТД), если эту экскурсию разработают и проведут ребята сами для себя или для кого-то (гостей, младших и др.).

Лабораторная работа № 7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ШКОЛЕ

Цель работы

отработать основные элементы педагогического менеджмента в школе.

Оборудование и материалы

набор планов работы школ на учебный год.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Завершите предложение: «Педагогический менеджмент -это...»

1) комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития;

2) искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности;

3) деятельность органов власти (администрации) по обеспечению функционирования и развития педагогической системы;

4) главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагогического процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели.

2. Управление развитием педагогической системой школы основывается на следующих принципах:

1) уважение и доверие к человеку, целостный взгляд на человека, сотрудничество, психологическая комфортность, педагогическая поддержка, проектирование педагогических технологий;

2) научности, сознательности и активности; проблемности; наглядности;

3) уважение и доверие к человеку, психологическая комфортность, педагогическая поддержка;

4) дифференциации и индивидуализации обучения.

3. Основные направления деятельности субъектов управления:

1) познавательная, трудовая, эстетическая, спортивно-оздоровительная;

2)учение, игра, труд;

3) диагностическое, ориентационно-прогностическое, конструктивно-проектировочное, организаторское, коммуникативно-стимулирующее, аналитико-оценочное, исследовательско-творческое;

4) диагностическое, ориентационно-прогностическое, конструктивно-проектировочное, организаторское, аналитико-оценочное.

4. Отметьте педагогические требования к плану работы школы

1) научная обоснованность, целенаправленность, оптимальность, отражение специфических особенностей школы, преемственность, конкретность и реальность, активность и инициатива педагогов и учащихся;

2) соответствие внешним требованиям к организации педагогической системы школы, где решающую роль в принятии решений принадлежит руководителю;

3) принятие решения на основе результатов диагностики: либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с изменениями), либо о необходимости нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в педагогической системе (чье появление грозит нарушению до этого времени удовлетворявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функциям и структуре);

4) нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы.

5. Функции педагогического менеджмента:

1) принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг;

2) основа практики управления в школе;

3) осуществление своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения изменений в педагогической системе;

4) решение проблем перспективного развития воспитательной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения.

2. Из перечисленного списка выберите формы, соответствующие уровню государственно-общественного, уровню тактического (административного) управления оперативного (методического) управления и ученического самоуправления, и заполните таблицу.

Уровень государственно-общественного управления	Уровень тактического (административного) управления	Уровень оперативного (методического) управления	Уровень ученического самоуправления

директор школы, министерство образования, учителя-предметники, органы управления образованием, директор, совет школы, социальный педагог, попечительский совет, классный руководитель, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция), заместители директора школы по учебной и воспитательной работе, совет класса, администрация школы, педагог-психолог, совет дела, совет чести, педагогический совет, клубные объединения по направлениям.

3. Перечислите этапы составления плана работы школы:

4. Разработайте план работы школы на учебный год.

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: педагогический менеджмент, управление педагогической системой школы, внутришкольное управление, план работы школы.

Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Функции педагогического менеджмента: принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг.

Методы управления: экономические, административные, психолого-педагогического влияния, общественного влияния.

Выделяют функциональный и развивающий подходы к управлению педагогической системой школы. Функциональный подход к управлению педагогической системой школы - соответствие внешним требованиям к организации педагогической системы школы, где решающую роль в принятии решений принадлежит руководителю. Управление понимается как деятельность органов власти (администрации) по обеспечению функционирования и развития педагогической системы. Развивающий подход предполагает, что управление педагогической системой школы - это организованная деятельность, инициируемая руководителем школы и поддерживаемая группой единомышленников. Она направлена на проведение целесообразных преднамеренных изменений и предполагает создание условий для реализации личностного потенциала всех участников образовательного процесса.

Управление школой в режиме развития является основой создания инновационной педагогической системы.

Цикл управления развитием педагогической системы школы состоит из следующих звеньев: 1) осуществление своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения изменений в педагогической системе; 2) принятие решения на основе результатов диагностики: либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с изменениями), либо о необходимости нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в педагогической системе (чье появление грозит нарушению до этого времени удовлетворявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функциям и структуре).

Выделяют следующие типы стратегий развития педагогической системы школы: стратегия локальных изменений, стратегия модульных изменений, стратегия системных изменений.

Сущность и основные принципы управления педагогическим процессом. Сущность управления развитием педагогической системы определяется как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Принципы управления развитием педагогической системы школы: уважение и доверие к человеку, целостный взгляд на человека, сотрудничество, психологическая комфортность, педагогическая поддержка, проектирование педагогических технологий.

Структура управления педагогической системой. Управление выступает как 3-аспектный процесс: 1) управление процессом ее развития как целостной системой; 2) управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности; 3) управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных отношений в наиболее благоприятной для него позиции. Основные этапы управления: определение функции управления (что нужно делать); определение организационной структуры управления (кто будет делать); определение механизма управления (как и каким образом будут выполняться функции).

Уровни управления педагогической системой школы. Уровень стратегического (государственно-общественного) управления - направлен на решение проблем перспективного развития воспитательной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения: министерство образования, органы управления образованием, директор, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция). Уровень тактического (административного) управления - обеспечивает нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы (заместители по учебной и воспитательной работе и другие члены администрации). Уровень оперативного (методического) управления - обеспечивает совершенствование содержательного аспекта образования, выбор образовательных технологий, оказание методической помощи участникам педагоги­ческого процесса и заинтересованным лицам, взаимодействующим со школой (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог). Уровень ученического самоуправления - направлен на приобретение учащимися опыта общественных и личностных отношений, самостоятельной творческой деятельности (совет класса, совет дела, совет чести, клубные объединения по направлениям и др.).

Основные направления деятельности субъектов управления: диагностическое (изучение педагогического процесса школы), ориентационно-прогностическое (умение определять цели и проектировать модели образования), конструктивно-проектировочное (разработка содержания работы педагога и деятельности учащихся), организаторское (вовлечение в образовательный процесс учащихся и педагогов), коммуникативно-стимулирующее (общение), аналитико-оценочное (рефлексия результатов образования), исследовательско-творческое.

Технологии управления педагогической системой школы: целеполагание, диагностика эффективности педагогической системы, планирование. Цель - прогнозируемый результат управленческой деятельности. Основные подходы к постановке целей педагогической системы: целевое управление, управление по результатам. Диагностика эффективности педагогической системы школы - основа ее управления. Технологии планирования - основа практики управления в школе. План работы школы - главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагогического процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели.

Технология составления плана работы школы на учебный год. Планирование работы школы предполагает учет основных педагогических требований, что позволяет более обосновано не только составить, но и оценить план: научная обоснованность, целенаправленность, оптимальность, отражение специфических особенностей школы, преемственность, конкретность и реальность, активность и инициатива педагогов и учащихся.

Работа над составлением плана предусматривает ряд этапов: 1-й этап - изучение особенностей школы, ее социального и природного окружения; 2-й этап - формулирование цели развития педагогической системы школы на перспективу (если речь идет о составлении перспективного плана) или на ближайшее будущее (когда разрабатывается календарный план на месяц, полугодие и т.д.); 3-й этап - отбор системы средств по реализации поставленных задач.

В структуре плана содержанию работы предшествует краткая характеристика педагогического и ученических коллективов, а задачи сформулированы в названии раздела. Подбирается комплекс таких видов деятельности, которые оказывают наибольшее воздействие на формирование определенных качеств обучаемых. В плане заранее оговариваются организаторы и исполнители из числа учащихся, учителей и родителей.

Лабораторная работа № 8

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Цель работы

ознакомиться с содержанием и основными формами методической работы в школе.

Оборудование и материалы

Характеристики форм воспитательной работы

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Определите цель методической работы.

1) обеспечение педагогических работников достоверной информацией о научных достижениях педагогики и психологии;

2) создание условий для повышения квалификации учителей на основе прогнозированной диагностики;

3) обобщение и распространение опыта учителей;

4) обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса.

2. Какое из ниже перечисленных направлений методической работы предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей?

1) организационно-методическое;

2) учебно-методическое;

3) научно-методическое;

4) инновационно-методическое.

3. Какой компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и коллективных формах работы?

1) содержательный;

2) процессуальный;

3) управленческий;

4) мотивационный.

4. В какой группе перечислены индивидуальные формы методической работы?

1) педагогический совет, методический марафон, собеседование;

2) проблемная группа, конкурс профессионального мастерства, консультация;

3) панорама методических идей, предметный семинар, самообразование;

4) собеседование, консультация, самообразование.

5. Чему способствует правильно организованная методическая работа в школе?

1) росту мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетентности;

2) овладению учителем новыми образовательными технологиями;

3) снижению затруднений в деятельности учителя;

4) все ответы правильные.

2. Определите цель, задачи, базовые компоненты методической работы в современной школе. Результаты оформите в виде таблицы.

Таблица «Цель, задачи и содержание методической работы в современной школе»

Методическая работа в современной школе
Цель методической работы	Задачи методической работы	Содержание методической работы

3.Дать характеристику коллективной, групповой и индивидуальной формы методической работы (на выбор).

4. Опишите технологию организации педагогического совета

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: методическая работа; организационно-методическая работа; учебно-методическая работа; научно-методическая работа; инновационно-методическая работа.

Методическая работа - это основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Цель методической работы: создание условий для повышения квалификации учителей на основе прогнозированной диагностики.

Основные задачи методической работы в образовательном учреждении: оказание педагогам консультативных услуг по различным проблемам методики преподавания и воспитания; обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса, проектно-исследовательской деятельности, информационным технологиям и т.д.; создание банка данных актуальной педагогической информации (авторские программы, учебно-методические комплексы по предметам и т.д.); исследования с целью создания оптимальных условий для повышения профессионального мастерства педагогов и формирование заявок на повышение квали­фикации педагогов; обобщение опыта работы педагогов в школе и его распространение через различные формы: конкурсы, выставки, конференции, публикации и т.д.; стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества учителей; формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива; организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.

Методическую работу с педагогическими кадрами необходимо рассматривать на основании ее базовых компонентов: содержательного, процессуального, управленческого и мотивационного.

Содержательный компонент методической работы включает: ознакомление педагогического коллектива с результатами исследований в различных областях научных знаний, с новыми нормативно-правовыми актами, решениями, инструкциями органов управления образования; освещение вопросов передового педагогического опыта.

Процессуальный компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и массовых (коллективных) формах работы.

Управленческий компонент включает создание новых и модернизацию традиционных методических формирований, определение целей и задач их деятельности, организацию взаимодействия данных структур в целостной системе методической работы.

Мотивационный компонент предусматривает факторы внутренней и внешней мотивации учителей, воспитателей на активное участие в методической работе, способствующей росту их профессиональной компетентности.

Анализ реализации данных компонентов в практике школ позволил выделить основные направления методической работы: организационно-методическое, учебно-методическое, научно-методическое, инновационно-методическое.

Организационно-методическая работа направлена на осуществление постоянного взаимодействия руководителей учреждения образования с членами педагогического коллектива с целью создания оптимальных условий для совершенствования и развития их профессионального уровня.

Учебно-методическая работа направлена на: оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам; расширение и обогащение предметно-методических знаний, умений и навыков учителей; изучение и обобщение передового педагогического опыта; мониторинг учебно-воспитательного процесса; методическое сопровождение самообразования учителей и т. д.

Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта.

Инновационно-методическая работа представляет собой самостоятельное направление в деятельности современной школы, включающее: внедрение в практику прогрессивных управленческих и образовательных технологий; разработку и защиту инновационных педагогических проектов; организацию работы в качественно новых; методических структурах (кафедра, лаборатория, педагогическая мастерская); разработку комплексно-целевых программ по управлению инновационными процессами.

Методическую работу в учреждении образования регламентируют следующие нормативно-правовые документы: Закон Республики Беларусь «Об образовании»; Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования; Положение о методическом кабинете учреждения образования; Положение о методическом совете и др.

В школьной практике существует множество форм методической, работы. Именно они определяют цели, задачи, содержание школьной методической службы. Каждое учебное учреждение отдает предпочтение тем или иным формам методической работы. Выбор формы зависит от развития педагогического коллектива, уровня квалификации педагогов и руководителей школы, специфики предметных курсов и т. д.

Продуманная организация школьной методической работы формирует мотивацию профессионального развития учителя:

саморазвитие - рост профессионального мастерства, общекультурное развитие;

самореализация - возможность реализовать свои идеи, вести за собой других;

самооценка - ощущение успеха, признания, наличие перспективы продвижения;

включенность в коллектив - возможность поглощенного общения, информированность, участие в выработке решений;

защищенность - работа без стрессов, уверенность в завтрашнем дне;

материальное благополучие - зарплата, повышение квалификационной категории, награды.

Формы методической работы

Коллективные	Групповые	Индивидуальные
1) Научно-методический семинар. 2) Открытый урок. 3) Научно-методическая конференция. 4) Педагогические чтения. 5) Педагогический совет. 6) Методический марафон. 7) Методическая выставка. 8) Панорама методических идей. 9) Педагогическая ярмарка. 10) Конкурс профессионального мастерства. 11) Школа педагогического опыта.	1) Диспут. 2) «Круглый стол». 3) Творческая проблемная группа. 4) Педагогический консилиум. 5) Педагогический практикум. 6) Предметные и межпредметные семинары. 7) Опытно-экспериментальные группы. 8) Мастер-класс. 9) Брифинг с экспертами.	1) Собеседование. 2) Консультация. 3) Самообразование. 4) Авторская работа. 5) Тренинг 6) Презентация авторской педагогической технологии. 7) Стажировка. 8) Аспирантура.

Лабораторная работа № 9

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

Цель работы

изучить основные технологии профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, научиться способам диагностики отклоняющегося поведения учащихся и разработке программы воспитательно-коррекционной работы с подростками, находящимися в социально опасном положении.

Оборудование и материалы

методические средства диагностики и коррекции отклоняющегося поведения учащихся; примеры конфликтных ситуаций

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Профилактика - это

1) система социально-экономических, общественно-политических, организационных, воспитательных и иных мер, предотвращающих причины совершения людьми правонарушений;

2) психолого-педагогическая работа с ребенком и его микросоциальным окружением по компенсации выявленных отклонений;

3) формирование ценностных ориентаций личности, определяющих выбор ею социально ценного поведения согласно принятым в обществе нравственно-правовым нормам;

4) вовлечение подростков в продуктивную деятельность.

2. Поведение, связанное с нарушением закона и требующее санкций со стороны уголовного права, называется:

1) девиантное;

2) безответственное;

3) отклоняющееся;

4) деликвентное.

3. Организационно-деятельностный компонент технологии предполагает следующие направления деятельности:

1) диагностика, нравственно-правовое просвещение, формирование позитивного нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности;

2) смена социального окружения; коррекция нарушений поведения; примирение или разрешение конфликта преступника и жертвы; работа с детьми осложненного поведения;

3) целевое, содержательное, процессуально-деятельностное, результативное;

4) удовлетворение базовых потребностей ребенка в любви, заботе, игре, творчестве; формирование опыта заботы о других, о классном коллективе; обеспечение ситуации успеха в учебной деятельности, стимулирующей интерес к учению; оказание помощи в преодолении трудностей, формирование самостоятельности и ответственности; приучение к соблюдению правил поведения в школе, семье, на улице.

4. Концептуальные позиции технологии профилактики определяют следующие подходы:

1) аксиологический, этико-правовой, личностно ориентированный, герменевтический, системный;

2) системный, деятельностный, эстетический;

3) целостный, культурологический, этнопедагогический

4) антропологический, целостный, личностный, диалогический.

5. Укажите, в какую группу включены виды воспитательно-профилактической работы со школьниками:

1) технологии воспитательного воздействия, интерактивной игры, дифференциации и индивидуализации обучения, педагогического требования, гуманного подхода к ребенку;

2) технологии разрешения конфликта в отношениях «учитель-учащийся» и «учащийся-учащийся», коллективного творческого дела, вовлечения подростков в продуктивную творческую деятельность, ТРИЗ;

3) технологии смены социального окружения, коррекции нарушений поведения примирения или разрешения конфликта преступника и жертвы, работы с детьми осложненного поведения, формирования отношений доверия в классном коллективе;

4) нет правильного ответа.

2. Опишите технологию профилактики отклоняющегося поведения учащихся.

3. Разработайте программу воспитательно-коррекционной работы с подростками, находящимися в социально опасном положении.

4. Определите методические средства диагностики и коррекции отклоняющегося поведения учащихся

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Основные понятия: отклоняющееся поведение, профилактика, предупреждение, коррекция.

Отклоняющееся поведение — поведение, устойчиво проявляемое в нарушениях социальных норм. Различают аморальное (нарушение правил и норм морали), делинквентное (совершение противоправных деяний, прописанных в нормативных правовых актах), девиантное (отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе правовых, нравственных норм или норм психического здоровья) поведение.

Профилактика - это система социально-экономических, общественно-политических, организационных, воспитательных и иных мер, предотвращающих причины совершения людьми правонарушений. Педагогическая профилактика включает меры по выявлению и устранению конкретных недостатков семейного, школьного иного воспитания, а также целенаправленную работу с подростками, которые имеют отклонения в поведении от нравственных и правовых норм. Профилактика включает:

1) предупреждение противоправного поведения - деятельность, направленную на формирование у учащихся ценностных ориентаций, определяющих выбор социально ценного поведения согласно нравственно-правовым нормам;

2) педагогическую поддержку - процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе, сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни;

3) коррекцию - психолого-педагогическую работу с ребенком и его микросоциальным окружением по компенсации выявленных отклонений.

Наиболее известные в отечественной и зарубежной практике виды воспитательно-профилактической работы со школьниками: педагогическая поддержка; воспитательное воздействие; разрешение конфликта в отношениях «учитель-учащийся» и «учащийся-учащийся»; педагогическое требование; вовлечение подростков в продуктивную творческую деятельность; смена социального окружения; коррекция нарушений поведения; примирение или разрешение конфликта преступника и жертвы; работа с детьми осложненного поведения; формирование отношений доверия в классном коллективе и др.

Технология профилактики отклоняющегося поведения учащихся представляет собой систему взаимосвязанных между собой и последовательных педагогических взаимодействий всех участников воспитательного процесса, направленных на оказание помощи учащемуся, попавшему в социально опасное положение, в осознании себя пол­ноправным членом общества, в формировании его ответственности перед собой, другими людьми, обществом, государством. Технология включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативный.

Целевые ориентиры технологии. Воспитательная работа направлена на формирование ценностных ориентаций личности, определяющих выбор ею социально ценного поведения согласно принятым в обществе нравственно-правовым нормам.

Концептуальные позиции технологии определяют аксиологический, этико-правовой, личностно ориентированный, герменевтический, системный подходы.

Содержательный компонент технологии. Воспитательный процесс должен основываться на проверенных практикой и дающих положительные результаты ценностях: справедливости, свободы, ответственности, достоинства, совести, толерантности. Содержание воспитательной работы определяется особенностями развития личности школьника на каждом возрастном этапе.

Применительно к младшим школьникам необходимо воспитание в духе мира и добра, формирование нравственно-правовых представлений о Родине, об окружающем мире и обществе. Воспитательные задачи: удовлетворение базовых потребностей ребенка в любви, заботе, игре, творчестве; формирование опыта заботы о других, о классном коллективе; обеспечение ситуации успеха в учебной деятельности, стимулирующей интерес к учению; оказание помощи в преодолении трудностей, формирование самостоятельности и ответственности; приучение к соблюдению правил поведения в школе, семье, на улице; воспитание общительности, желания оказывать помощь друг другу; воспитание любви и заботливого отношения к живому миру, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

Применительно к подросткам воспитательная работа направлена на формирование эмоционально-ценностного отношения к нравственно-правовым нормам, регулирующим отношения со сверстниками, педагогами, родителями. Воспитательные задачи: знакомство с нравственно-правовыми нормами, законодательными актами, рас­крывающими права и обязанности несовершеннолетних; ориентация подростков на нравственно-правовые ценности в оценке своих поступков и поведения других людей; формирование адекватной самооценки; оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности; установление равноправных, доверительных отношений с педагогом, снятие конфликтов с учителями-предметниками, одноклассниками; воспитание терпимости, неразрывно связанной с чувством собственного достоинства; профилактика противоправного поведения, табакокурения, алкоголизма, наркомании; создание условий для включения подростка в те виды продуктивной деятельности, в которой он может выразить и реализовать свои творческие способности.

Воспитательная работа с учащимися юношеского возраста (учащиеся Х-XI классов общеобразовательной школы) предусматривает формирование мировоззренческих взглядов на себя как члена общества, гражданина своего Отечества, будущего семьянина. Воспитательные задачи: знакомство с основными правовыми нормами, регулирующими отношения человека с обществом, государством и другими людьми; содействие в поиске смысла жизни, который будет задавать жизненные перспективы отдаленной цели как регулятора поведения личности; ориентация на вечные ценности - «счастье», «смысл жизни», «достоинство», «честь», «законность», «справедливость», «свобода и ответственность», отражающие нравственно-правовой аспект жизнедеятельности человека; воспитание уважительных отношений между девушками и юношами, знакомство с мерами предупреждения ранней беременности, заболеваний, передающихся половым путем; создание условий для поддержания стабильного здоровья, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании и нездорового образа жизни; создание условий для осознания учащимися своих возможностей построения жизненной стратегии.

Организационно-деятельностный компонент технологии предполагает следующие направления деятельности: диагностику, нравственно-правовое просвещение, формирование позитивного нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности. Остановимся подробнее на этих направлениях.

1. Диагностика включает: определение уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся; выявление детей «группы риска» и учащихся, находящихся в социально опасном положении; изучение условий, вызвавших возникновение у них противоправного опыта. Наиболее распространенными методы диагностики: составление социального паспорта семьи ребенка, попавшего в социально опасное положение, учета посещения семьи классным руководителем и т.п., составление карты наблюдения за учащимся с противоправным опытом, журнал учета преступлений и правонарушений, беседа, опрос, социометрия и др.

2. Нравственно-правовое просвещение учащихся в процессе обучения, которое осуществляется через изучение основ морали и права. С этой целью необходимо выделить в содержании учебных предметов нравственно-правовые идеи, ценности, понятия, нормы, создавать проблемные ситуации и задачи нравственно-правового содержания. Продуктивные методы работы - лекции, беседы, диспуты, интерактивные технологии, рабочая тетрадь учащегося по нравственно-правовому самообразованию и др.

3. Формирование позитивного нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности предполагает вовлечение детей, имеющих отклонения в поведении, в учебно-познавательную, игровую, общественную, смыслопоисковую, правоохранительную деятельность.

Учебно-познавательная деятельность способствует обогащению учащихся знаниями в сфере права и морали, формированию умений переносить их на собственный опыт. Продуктивные формы и методы работы: выступление работников правоохранительных и правозащитных органов: «60 секунд полезной информации»; «час вопросов и ответов»; пресс-конференции и др.; проведение месячников правовых знаний; организация праздников правовых знаний («Азбука правовых знаний», «Путешествие в страну права», конкурс знатоков детективной литературы); проведение информационных кампаний, интернет-конференций, подготовка и издание буклетов, стенгазет, журналов, видеоматериалов, социальной рекламы, информационных листков и другой печатной продукции нравственно-правового содержания и пр.

Игровая деятельность помогает в освоении учащимися социальных ролей, «проживании» правовых ситуаций и результатов их решения. Продуктивные формы и методы работы: организация и проведение театрализованных игр для младших школьников: разработка сценария и постановка спектаклей по проблемам морали и права, ситуационных игр для подростков по формированию навыков безопасного поведения; деловых игр для юношества («На приеме у юриста», «ОВИР», «Приватное пространство») и др.

В процессе общественной деятельности создаются условия для формирования социальной позиции учащихся, определение своего места и роли в учебном коллективе. Формируются коммуникативные умения налаживать отношения с другими людьми, обществом, разрешать конфликтные ситуации. Продуктивные формы и методы работы: участие в работе детских и молодежных общественных объединений, органов самоуправления общеобразовательных учреждений, различных клубов («Подросток», «Альтернатива», «Примирение» и др.).

Смыслопоисковая деятельность способствует активизации становления самосознания личности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Продуктивные формы и методы работы: проведение тренингов с учащимися: «Сумей сказать «нет»; дискуссии по правовым проблемам; беседы: «Шалость, проступок, преступление: где граница?», «Откуда берет начало дорога к преступлению» и т.д.

Правоохранительная деятельность включает организацию и контроль за соблюдением правил поведения в учебном заведении и вне его, защита своих прав и прав других людей. Продуктивные формы и методы работы: юридическая помощь «Когда у вас не ладятся дела...», телефон доверия; открытая кафедра «Права ученика и обязанности учителя. Права учителя и обязанности ученика»; создание и регулярное обновление уголков права и др.

Формирование навыков общения способствует развитию у детей с девиантным поведением коммуникативных умений, регулируемых нравственно-правовыми нормами, умению позитивно разрешать конфликты без ущемления прав другого человека. Продуктивные формы и методы работы: клубы по интересам (защиты прав и интересов ребенка, правовые, природоохранительные, политические, дискуссионные и т.д.), диспуты, дискуссии.

Результативный компонент технологии профилактики отклоняющегося поведения учащихся включает анализ и оценку результатов успешности воспитательной работы по предупреждению правонарушений среди учащихся.

Управление воспитательно-коррекционной работой в школе могут осуществлять: Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Социально-педагогическая и психологическая служба (СППС). Специалисты общеобразовательного учреждения, осуществляющие воспитательно-коррекционную работу: классный руководитель/куратор учебной группы, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по идеологической и воспитательной работе. Устанавливается обязательное взаимодействие школы, семьи с государственными и правоохранительными органами.

Лабораторная работа № 10

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Цель работы

Обобщить знания по применению компьютера в учебно-воспитательном процессе школы, научиться применять на практике значимые элементы компьютерных технологий, необходимые для работы современного учителя.

Оборудование и материалы

Персональный компьютер, электронные учебники.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Информационные технологии обучения - это:

1) педагогические технологии, использующие специальные методы, программные и технические средства работы с информацией;

2) технологии работы с Интерент-ресурсами;

3) вариант обучения, при котором учеником анализируются большие объемы информации;

4) технологии обучения учащихся использованию справочно-поисковых систем.

2. Сервисные программные средства (текстовые редакторы, графические редакторы, презентационные пакеты), в основном:

1) обеспечивают прохождение отдельного этапа усвоения знаний;

2) являются средствами аудиовизуализации учебного материала;

3) служат для поиска информации;

4) служат для доступа к Интернет-ресурсам.

3. Выберите правильный перечень программно-прикладных средств комплексного назначения:

1) автоматизированные обучающие системы, электронный учебник, экспертные системы, адаптивные гипермедиа системы;

2) электронный учебник, экспертные системы, поисковые системы, сайты, чаты, порталы;

3) базы данных, базы знаний, электронные системы и справочники, поисковые системы;

4) программы-тесты, программы-тренажеры, графические и текстовые редакторы.

4. Применение компьютера в качестве средства поддержки учебного занятия предполагает, что:

1) на отдельных этапах занятия определенный вид деятельности либо отдельные действия осуществляются с помощью компьютера;

2) учитель на всех уроках использует мультимедиа-презентации нового учебного материала;

3) контроль знаний осуществляется с помощью компьютерных программ;

4) в течение всего занятия используется компьютер как средство обучения.

5. Каково основное назначение поисковых систем?

1) доступ к электронным ресурсам;

2) автоматизация рутинных действий;

3) поиск и хранение информации;

4) среда для изучения процесса, явления.

2. Проведение педагогического микроисследования с графической обработкой данных.

Для проведения педагогического микроисследования ознакомьтесь с таблицей, в которой перечислены основные направления использования компьютера в учебно-воспитательном процессе школы. Перед началом занятия проведите блиц-опрос студентов своей группы «Применение компьютеров в вашей школе». Используя ин­формацию к данной лабораторной работе, свой школьный опыт, а также результаты анкетирования (опроса) студентов Вашей группы о тех направлениях применения компьютерных технологий, с которыми студенты сталкивались, обучаясь в школе, дополните таблицу. Выполните таблицу в MS Word, по результатам анализа таблицы постройте диаграмму (в MS Word) «Наиболее распространённые направления применения компьютера в школе». Выберите наглядный, на Ваш взгляд, вариант диаграммы, обоснуйте свой выбор.

Таблица «Приоритетные направления применения компьютера в школе»

№	Приоритетные направления применения компьютера	Наименование школы (согласно данным опроса студентов)
1	Для введения документации школы	+
2	В работе школьного психолога	+
3	На уроках информатики	+
4	Для тестирования учащихся по предметам гуманитарного профиля	+
5	Для мультимедийной поддержки уроков	+

3. На основе карты пользовательских умений учителя-предметника, определите свои возможности подготовки к компьютерным занятиям.

4. Опишите здоровьесберегающую технологию при работе с компьютером.

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Информационные технологии обучения — педагогические технологии, использующие специальные методы, программные и технические средства работы с информацией; они предназначены для создания новых возможностей передачи и восприятия учебного материала, оценки качества обучения.

Применение компьютера в учебном процессе позволяет: реализовать принцип индивидуализации обучения, усилить активность обучаемых, интенсифицировать учебную деятельность.

Известны следующие преимущества, которые дает использование компьютера в педагогическом процессе: интенсивное распространение педагогического опыта, собственной модели обучения; возможность индивидуализации процесса обучения; увеличение информационной насыщенности излагаемого материала за счет ис­пользования возможностей мультимедиа; возможность отработки различных навыков и умений обучаемых; осуществление постоянного и непрерывного контроля за процессом усвоения знаний; управление учебной деятельностью через ведение истории обучения каждого ученика и обработку статистических данных; уменьшение количества рутинной работы; рациональная организация самостоятельной работы обучаемых.

При организации педагогического процесса на основе применения компьютера обучаемый имеет следующие возможности: вести работу в оптимальном для него темпе; обучаться тем методом и на том уровне изложения, который наиболее соответствует уровню его подготовленности и психофизическим характеристикам; может вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться; может наблюдать динамику различных процессов, взаимодействие различных механизмов, может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и видеть результаты своих воздействий; легче преодолевать барьеры психологического характера (робость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие определенной анонимности контакта с компьютером; получить доступ к почти неограниченным объемам информации.

Место компьютера на учебном занятии зависит от выполняемой им педагогической функции, что во многом определяется типом педагогических программных средств (далее ППС), к которым относятся все программные средства и системы, специально разработанные или адаптированные для применения в обучении.

Существуют различные классификации ППС. Одна из наиболее распространенных классификаций ППС по их назначению приведена в таблице.

Таблица «Классификация педагогических программных средств по назначению»

Назначение		Виды и характеристика ППС
Одноцелевые	Среда для изучения объекта процесса, явления, предметной ситуации	«Микромир» - воображаемая учебная среда, создаваемая при участии преподавателя. Имитационные - представление того или иного аспекта реальности с помощью ограниченного числа пара­метров для изучения его основных структурных или функциональных характеристик. Моделирующие – обеспечение «самостоятельного добывания» нового учебного материала обучаемым в результате работы с моделью изучаемого объекта или явления определенной реальности
	Обеспечение происхождения отдельного этапа усвоения	Игровые - организация обучения через игру. Консультационные - преподнесение нового материала в готовом виде, обычно с блоками. Контролирующие - проверка результатов выполнения заданий обучаемым (через сравнение с эталоном). Тесты - определение уровня знаний, умений или уровня развития обучаемых в данный момент времени на основе выбора верных ответов из предложенных. Тренажеры - отработка умений и навыков в процессе решения задач или выполнения упражнений.
	Сопровождение процесса усвоения	Сервисные - текстовые редакторы, графические редакторы, презентационные пакеты, специализированные пакеты и пр.
	Автоматизация рутинных действий
	Средство аудиови-зуализации
	Поиск и хранение информации	Информационно-поисковые справочные программные системы: базы данных, базы знаний, электронные системы и справочники, поисковые системы.
	Доступ к элект­ронным ресурсам	Поисковые системы, сайты, чаты, порталы, электронные конференции и пр.
Комплексного назначения		Автоматизированные обучающие системы - программы, учебное содержание которых разрабатывается преподавателем в рамках единых авторских средств подготовки учебного материала с единым интерфейсом пользователя. Электронный учебник - дидактическое средство комплексного назначения для самостоятельной работы над темой, разделом или целым курсом учебного предмета. Экспертные системы - сложные программные комплексы, моделирующие деятельность экспертов, способные к приобретению новых знаний. Адаптивные гипермедиа системы - системы наиболее высокого уровня, реализуемые на базе идей искусственного интеллекта., осуществляющие рефлексивное управление учебной деятельностью обучаемого.

Форма применения компьютера определяется его ролью на учебном занятии, которая может быть следующей: обеспечение полного усвоения определенной темы; обеспечение прохождения обучаемым или обучаемыми одного из этапов учебного занятия; среда для изучения объекта, процесса, явления, предметной ситуации; поддержка учебного занятия.

Для осуществления полного усвоения материала темы компьютер моделирует действия преподавателя, работающего индивидуально с обучаемым, при этом компьютер выступает в форме репетитора.

В настоящее время на основе искусственного интеллекта создаются принципиально новые интеллектуальные обучающие системы с использованием средств гипермедиа. Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение Модели обучения. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки и др.). Такие системы учитывают не только правильность ответа, но позволяют оценивать также способ решения, помогать обучаемому в выборе стратегии решения. Кроме того, они могут совершенствовать стратегию обучения с учетом накапливаемого опыта. Такие системы получили название адаптивных гипермедиа систем.

Когда компьютер обеспечивает прохождение обучаемыми отдельного этапа занятия, т. е. осуществляет одну из функций: оценка текущего уровня знаний, преподнесение нового материала, выработка одного или нескольких практических умений, контроль знаний и практических умений и пр., применяется в форме квазипреподавателя (использование игровых, консультационных, контролирующих, тестовых программ и программ-тренажеров).

Исследование различных объектов, процессов, явлений, предметных ситуаций с помощью компьютера связано с работой в специализированной среде. При этом изучение реального объекта с помощью его компьютерной модели становится важнейшим инструментом познания. Дополняя и видоизменяя модель, можно добиться полного описания того или иного явления. Использование компьютерных моделей обеспечивает наглядность восприятия материала, позволяет преодолеть трудности, обусловленные сложностью объектов изучения. Такая форма применения компьютера обозначается как устройство моделирования («микромиры», имитационные, моделирующие, ряд игровых программ).

В современных условиях применение компьютера как средства моделирования приобретает глобальное значение. Речь идет не просто о моделировании какого-либо процесса, ситуации или явления, а о создании собственной модели с последующим управлением ею, так называемой виртуальной реальности. Виртуальная реальность, как и объективная, дается человеку через его ощущения в его воображении. Однако если объективная реальность отражается человеческим воображением, то виртуальная реальность целиком и полностью есть плод такого воображения. При имеющемся уровне развития информационных технологий актуальным является вопрос о создании единого виртуального учебного пространства.

Применение компьютера в качестве средства поддержки учебного занятия предполагает, что на отдельных этапах занятия определенный вид деятельности либо отдельные действия осуществляются с помощью компьютера. Это связано со следующими аспектами: компьютерное сопровождение занятия; компьютерная поддержка де­ятельности учащихся, не имеющей прямого отношения к процессу усвоения (поиск необходимой информации, обеспечение взаимодействия между учащимися и педагогом, доступ к удаленным абонентам и источникам информации); компьютерная поддержка деятельности педагога, связанной с подготовкой учебного занятия и необходимых дидактических материалов (поурочное планирование, разработка индивидуальных заданий, поиск необходимой информации, обмен опытом, ведение архива).

В настоящее время существует необходимость выделить специфическую форму применения компьютера как инструментального средства, обеспечивающего доступ к ресурсам глобальной сети Интернет и локальных сетей. Эту форму обозначают как провайдер.

Лабораторная работа № 11

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Цель работы

ознакомиться с основными элементами мультимедийных презентационных технологий, научиться осуществлять мультимедийную поддержку урока.

Оборудование и материалы

Персональный компьютер с установленной программой Power Point, цифровые носители информации, принтер, школьные учебники по предмету, примеры электронных презентаций или их фрагментов.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Презентация - это:

1) операция;

2) процесс;

3) действие;

4) вид деятельности.

2. Основной единицей электронной презентации в среде Power Point является:

1) слайд;

2) справочная система;

3) учебный материал;

4) система контроля знаний.

3. При разработке дизайна педагогической презентации необходимо обязательно учитывать:

1) особенности учебно-воспитательного процесса в данном учебном заведении;

2) особенности подачи материала учителем;

3) физиологические особенности восприятия цветов и форм;

4) особенности поведения учащихся на конкретном занятии.

4. Технология создания электронных презентаций предусматривает выполнение на этапе проектирования следующих видов работ:

1) методическую обработку учебного материала; разработку компьютерных графических материалов, подготовку их для размещения на слайдах; формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах; отладку презентации;

2) разработку компьютерных графических материалов, подготовку их для размещения на слайдах; формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах; отладку презентации;

3) составление макета слайдов; подбор иллюстраций, текста; обдумывание логики построения презентации; формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах; отладку презентации;

4) все приведенные выше перечни неполные.

5. В каком из видов презентации управление учебном процессом осуществляется индивидуально каждым обучаемым:

1) презентация-визуализация;

2) презентация-модель;

3) интерактивная презентация;

4) среди вышеперечисленных нет правильного ответа.

2.Заполните таблицу «Структурные элементы презентации».

Структурные элементы презентации	Основные требования

3. Сравнительная характеристика фрагментов мультимедиа презентаций.

Ознакомьтесь с фрагментами презентаций, предложенных преподавателем. Исходя из изученных Вами требований к презентациям учебного материала, укажите ошибки, допущенные авторами презентаций при их разработке. Укажите на положительные стороны этих презентаций. Результаты аналитической работы оформите в виде таблицы на одном-двух слайдах.

4. Создание фрагмента учебной мультимедиа презентации.

Создайте презентацию, которой можно было бы поддержать реальное учебное занятие или фрагмент занятия по данной теме Вашего предмета (не более семи слайдов).

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Слайд - логически автономная информационная структура, содержащая различные объекты, которые представляются на общем экране в виде единой композиции (таблицы, диаграммы, тексты, звуки, списки и пр.).

Компьютерная презентация - это набор слайдов, объединенных одной идеей и хранящихся в общем файле.

Интерактивные презентации - презентации, в которых управление осуществляется индивидуально каждым обучаемым. Такие презентации ориентированы на организацию самостоятельной работы учащихся.

Информационные ресурсы по теме — перечень источников информации как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, интернет-ресурсы), используемых педагогом при подготовке презентации.

Презентация - коммуникационно-информационный процесс.

Презентация в своем первоначальном значении представляет собой целенаправленный информационный процесс. По форме презентации могут быть самые разные: на выставочном стенде, при контакте с покупателем при личной продаже или в магазине, в лекционной аудитории, по телевидению или радио и т. д. Современным средством презентации выступает компьютер: его мультимедийные возможности позволили создавать самые разнообразные презентации на основе использования текстовой, иллюстративной, аудиовизуальной и других форм представления информации. Компьютерные презентации обладают привлекательностью как для коммуникаций с участием человека (презентации с докладчиком), так и для целей заочных коммуникаций (автономные презентации). Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют обеспечить эффективную адаптацию коммуникационного процесса под особенности людей - получателей информации. Компьютерные презентации обладают также рядом достоинств, связанных с тиражи­рованием и распространением. Созданные однажды на электронных носителях модели, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты и т.д. могут компактно храниться в цифровом виде. Они не портятся, не занимают много места, свободно управляются в процессе демонстрации и при необходимости легко могут быть модифи­цированы. Распространяемые на электронных носителях презентации дешевле и эффективнее печатных. Они без значительных усилий тиражируются и поэтому быстро становятся предметом обмена.

Для создания компьютерных презентаций существует специальное программное обеспечение, ориентированное как на профессионалов в области презентации, так и на неподготовленных специально для этого людей. К программным продуктам для создания презентаций можно отнести Microsoft Power Point, Windows Movie Maker, Corel Presentation, Star Office Presentation, Macromedia Director, Demo Shield, Matchware Mediator и др.

Методика проведения урока-презентации может быть различной. Например, презентация может быть использована при изучении нового материала и его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания учащихся при повторении и обобщении изученного материала. В педагогическом контексте презентация выступает средством представления и передачи аудитории определенного материала.

Как средство представления учебного материала, компьютер может быть использован не только учителями и преподавателями в классе и лекционной аудитории, но и школьниками, и студентами в тематических докладах, при защите собственных проектов, курсовых и дипломных работ и т.д. Кроме того, компьютерные презентации могут обеспечить более эффективные коммуникационные взаимодействия в целях обмена опытом, а также при подготовке и повышении квалификации.

Презентации, используемые на уроке, в зависимости степени участия обучаемого в процессе учения можно разделить на презентации-визуализации и интерактивные презентации. Презентация-визуализация позволяет значительно повысить информатив­ность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что эффективность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Презентации, в которых управление осуществляется индивидуально каждым обучаемым, относятся к интерактивным презентациям. Такие презентации ориентированы на организацию самостоятельной работы учащихся. В отличие от традиционной самостоятельной работы самостоятельная работа с интерактивной презентацией способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Естественно, логика построения, структура и дозирование материала в таких презентациях существенно отличается от презентаций-визуализаций.

Структурные элементы презентации. Основной единицей электронной презентации в среде Power Point является слайд, или кадр представления учебной информации, учитывающий эргономические требования визуального восприятия информации. Обяза­тельными структурными элементами интерактивной презентации, как правило, являются: обложка; титульный слайд; справочная система по работе с управляющими элементами; оглавление; учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики); словарь терминов (глоссарий); система контроля знаний; информационные ресурсы по теме.

Обложка должна быть по возможности красочной. Для этого следует оформить ее с помощью графических вставок и фонов. Дизайн обложки должен способствовать улучшению эмоционального состояния учащихся и повышать их интерес к изучаемой теме и предмету вообще.

Титульный слайд должен включать: название темы; информацию об образовательном учреждении; сведения об авторе; дату разработки; информацию о местоположении информации в сети, на локальном компьютере и имя файла.

Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна представлять собой отдельный слайд с описанием всех используемых экранных кнопок для уточнения их функционального назначения. Основные требования к элементам управления - понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и, главное, минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице. Основными элементами управления являются: кнопки перехода из оглавления на начало тем; кнопки перехода со слайда на слайд вперед и назад; кнопка возврата в оглавление; кнопка вызова подсказки; кнопка перехода в словарь терминов; гиперссылки для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и пр. Элементы управления презентацией, имеющие не очевидное представление, должны обеспечиваться всплывающими подсказками. Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна вызываться практически с любого слайда, и поэтому ее желательно представить на всех кадрах управляющей кнопкой на экране.

Оглавление является очень важным структурным элементом презентации. С одной стороны, оно должно быть достаточно подробным, чтобы обеспечивать оперативный доступ (через гипертекстовые ссылки) к ее сравнительно небольшим содержательным частям, с другой стороны, максимально обозримым, т. е. находиться на одном слайде.

Учебный материал в электронной презентации, как правило, представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Такое представление дает качественно иной ракурс для рассмотрения содержания, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала. Изложение содержания материала может осуществляться в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя в презентацию могут быть интегрированы и элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты и проч.). При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации: сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста; объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы; каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста; основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца); вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок; графика должна орга­нично дополнять текст; большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок.

Словарь терминов (глоссарий). Наличие такого словаря весьма желательно в интерактивной презентации новой темы. Предпочтительнее оформить словарь терминов и определений на отдельном слайде (серии слайдов). Для обращения к словарю терминов на соответствующих страницах учебного материала целесообразно разместить соот­ветствующую кнопку.

Система контроля знаний может быть организована как эспресс-тестирование (в презентации-визуализации) или через систему гиперссылок (в интерактивной презентации).

Технология создания электронных презентаций предусматривает выполнение на этапе проектирования следующих видов работ: подготовка и структурирование учебного материала, его методическая обработка; разработка компьютерных графических материалов и подготовка их для размещения на слайдах; формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах; отладка презентации.

Приступая к составлению слайдов будущей презентации, необходимо учесть ряд важных моментов:

1. Нужно заранее составить макет слайдов, подобрать иллюстрации, продумать текст, логику построения презентации. Здесь не стоит делать ставку на импровизацию, иначе хаос в голове неминуемо отразится и на качестве проводимого занятия.

2. Тщательно разработайте цветовое решение каждого слайда. Как показывает опыт, в рамках одной презентации не следует экспериментировать с различными фонами - они будут распылять внимание учащихся, а особенно яркое их решение зачастую отвлекает от самого текста или делает его неудобным для чтения.

3. Работая со шрифтами, не стоит бояться их разнообразия. В местах, на которые следует обратить внимание учащихся, менять размер и толщину букв не только можно, но и нужно. При этом следует учитывать, что заголовки не должны сливаться с самим текстом.

4. Особенно тщательно необходимо подходить к проверке текста в слайде: грамматические, синтаксические и речевые ошибки ставят под сомнение функциональную грамотность составителя презентации. Предложения должны быть по возможности короткими для лучшего их усвоения.

5. Не стоит слишком увлекаться эффектами анимации и звука. Это может распылять внимание, вызывать ненужный смех. Наличие эффектов должно гармонировать с логикой текста слайда и с общей концепцией урока. Как показывает опыт, фрагменты песни или музыки могут создавать особый психоэмоциональный настрой учащихся на ход всего занятия.

6. Наличие в слайде фотографий или картин должно быть взаимосвязано с текстом. Желательно, чтобы изображение было не столько фоном, сколько иллюстрацией, равной по смыслу самому тексту, чтобы помочь по-новому его понять и раскрыть. Одновременно надо продумать и фон рисунка, чтобы он подчеркивал все его детали.

7. Если презентация проводится на смарт-доске, вполне допустимо, чтобы текст носил неполный характер и была возможность вносить коррективы по ходу урока прямо на слайде. В этом случае презентация «оживает» и становится результатом сотворчества учителя и ученика, происходящего прямо на занятии.

8. Учитывая тот факт, что преподаватели гуманитарных предметов особо трепетно относятся к «живому слову», логично сделать вывод: презентация ни в коем случае не должна подменять и вытеснять самого учителя. Поэтому оптимальное количество слайдов презентации - порядка 5-7 для урока в школе и около 20 для спаренного занятия. Тогда не возникает гонки за временем по ходу занятия, появляется возможность осмыслить прочитанное и увиденное на слайде.

9. В перспективе возможно конспект заменить на двухуровневый вариант записей: 1) электронный вариант уроков, на которых будут представлены презентации PowerPoint, 2) комментарии учащихся к тем или иным слайдам.

Педагог не должен взваливать груз создания презентаций только на себя. В рамках провозглашаемого принципа равноправного отношения «обучающий-обучаемый» необходимо подключать к этому процессу и учащихся. Как показывает практика, мотивация оценкой носит совсем не обязательный характер, ведь общими усилиями со­здается продукт, который увидят и дополнят следующие поколения обучаемых.

Рекомендации по оформлению компьютерной презентации.

Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне.

Одним из основных компонентов дизайна педагогической презентации является учет физиологических особенностей восприятия цветов и форм. К наиболее значимым из них относят:

- стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, желтый;

- дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый;

- существуют нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;

- сочетание двух цветов - цвета знака и цвета фона - существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);

- при выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать, что прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные; отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;

- наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;

- белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор - признаком стиля;

- любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала;

- фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде,

но не заслонять ее;

- большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее;

- любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания;

- включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

Учет указанных особенностей оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной в ней информации.

Лабораторная работа № 12

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА

Цель работы

Ознакомиться с направлениями использования возможностей глобальной сети Интернет в учебно-образовательном процессе современной школы.

Оборудование и материалы

Компьютеры, подключенные к сети Интернет; перечень Интернет-ресурсов по предметам; перечень ссылок на сайты средних школ, гимназий и лицеев Беларуси, других стран (России, Украины); ссылки на сайты Министерств образования Республики Беларусь, России и др.

Задания

1. Выполните тестовые задания:

1. Какой из перечисленных процессов, развивающихся в современном мировом сообществе, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство посредством глобальных компьютерных сетей?

1) глобализация; 2) демократизация; 3) интеграция в области образования; 4) конкуренция.

2. Какая форма образования наиболее активно развивается посредством сети Интернет?

1) очная; 2) заочная; 3) дистанционная; 4) платная.

3. Какая образовательная технология наиболее продуктивно реализуется посредством глобальной сети Интернет?

1) проектная; 2) игровая; 3) модульная; 4) витагенная.

4. Каковы основные аспекты компьютерной опасности для ребенка?

1) медицинский, психологический; 2) психологический, воспитательный; 3) образовательный, правовой; 4) правовой, психологический.

5. Наиболее существенным методом, предохраняющим ребенка от нежелательных воздействий компьютера, остается

1) родительский контроль; 2) ограничение посещений компьютерных игровых клубов; 3) контроль учителя; 4) контроль министерства образования.

2. Зайдите на сайт Министерства просвещения Российской Федерации, ознакомьтесь с его структурой и содержанием. Перечислите основные возможности, которые предоставляет сайт для учителей школ, учащихся, родителей.

3. Осуществите характеристику содержания сайтов российских школ и внешкольных учреждений

4. Из предложенного перечня интернет-ресурсов выберите несколько по профильному для Вас учебному предмету. Оцените (дайте характеристику) выбранным Вами образовательным электронным ресурсам с точки зрения учителя-предметника.

5. Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите самооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Краткий информационный материал

Глобальная сеть Интернет. Интернет предоставляет, с одной стороны, громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную педагогически ценную информацию, и гипертекст в качестве средства навигации в этом поле, а с другой - различные средства оживления восприятия этой информации: графику, звук, движение и др. Уже одно это показывает значительные преимущества Интернета перед традиционным бумажным учебником. Однако еще большее значение для мотивации обучения имеет интерактивный, диалоговый характер современного гипертекста.

Информационные технологии можно использовать в условиях обычного класса в городской и сельской школе, в общеобразовательной школе, гимназии, лицее. Они дают возможность реализовать современные тенденции в образовательных системах многих стран мира. Вместе с тем до сих пор мы ограничивались технологиями, которые используются в очной системе обучения. Стремление к интеграции в области образования как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям, которые открывают окно в мировое пространство. В настоящее время все большее значение приобретают такие возможности, как получение образования на расстоянии, общение учащихся, учителей не только в рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. С помощью современных информационных технологий становится реальным получать образование не только в очной форме, но и дистанционно, не покидая родного дома. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся разных стран мира, обмена опытом учителями, студентами, учеными. Любая система образования - это открытая и достаточно устойчивая система. Поэтому такие ее компоненты, как цели и содержание обучения, должны оставаться неизменными при любой форме образования в пределах одного государства в соответствии с принятыми в этом государстве программами и стандартом образования. Что же касается методов, организационных форм и средств обучения, то они могут варьироваться в зависимости от применяемой концепции обучения, форм обучения. Именно поэтому необходимо обратиться к средствам, которые могут обеспечить наиболее полную реализацию этих возможностей, «раздвинуть» стены классных помещений, открыть выход в широкий мир познания, включая диалог культур.

Защита детей от компьютерных опасностей. В связи с интенсивным развитием глобальной сети Интернет одной из актуальнейших воспитательных задач современной практической педагогики становиться задача защиты подрастающего поколения от опасностей при работе с компьютером, а также от интернет-террористических воздействий. В таблице приведены основные аспекты компьютерной опасности для ребенка, а также существующие варианты преодоления проблем, связанных с использованием компьютера детьми.

Таблица «Аспекты компьютерной опасности и пути ее преодоления»

Аспект	Проблема	Пути решения
Медицинский	Нарушение опорно-двигательного аппарата (поражения позвоночника, лучезапястного сустава)	Соблюдение эргономических требований к мебели, гимнастика, подвижные перерывы, корректоры осанки
Медицинский	Нарушение зрения (зрительный синдром, глазной синдром)	Гимнастика для глаз, витамины для глаз, консультации врача, требование правильной освещенности рабочего места, соблюдение режима
Психологический	«Он живой и думает!»	Консультации психолога, ограничение времени работы за компьютером, настройка родительского контроля в компьютере ребенка, доверительные беседы с ребенком, совместная работа за компьютером взрослого и ребенка
Психологический	Компьютерная зависимость
Психологический	Агрессивное общение в Интернете
Психологический	Агрессия и жестокость компьютерных игр

Наиболее существенным методом, предохраняющим ребенка от нежелательных воздействий компьютера, остается родительский контроль. Контроль может осуществляться на разных уровнях:

1) введение учетных записей в компьютере, позволяющих операционной системе Windows ограничивать доступ пользователя к paзличным папкам и файла;

2) родители могут использовать функцию «ограничение во времени», позволяющие отключать компьютер по истечении отведенного времени;

3) родители могут затребовать у компьютера «отчет об активности» и просмотреть, с какими программами работал ребенок;

4) существует возможность устанавливать контроль за играми ребенка (например, программа «Контроль игр - 2»);

5) родителям рекомендуется также знать о системе рейтингов (например, рейтинговые системы ESRB, PEGI), дающих оценки компьютерным играм, видеофильмам с помощью системы логотипов и информирующих о наличии в содержании игр ненормативной лексики, сцен насилия, сюжетов с употреблением наркотиков и пр.

Разработчики детских обучающих программ рекомендуют родителям составлять свод правил действий ребенка в Интернете. Ребенок должен подписать эти правила, чтобы показать, что соглашается с ними и будет выполнять эти правила при работе в сети.

Например. Я обязуюсь:

1) Обращаться к моим родителям, чтобы узнать правила пользования Интернетом.

2) Никогда не выдавать без разрешения родителей личную информацию: домашний адрес, номер телефона, номера кредитных карточек, номер моей школы.

3) Всегда немедленно сообщать родителям, если я увижу или получу в Интернете что-либо тревожащее меня или угрожающее мне.

4) Вести себя в Интернете правильно и не делать ничего, что может обидеть или разозлить других людей, а также противоречит Закону.