Конспект урока по географии в 7 классе на тему: "Ориентирование на местности. Азимут"

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

Приветствие учащихся, пожелания в удачной совместной деятельности.

Слушают.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Проговаривание слов с орфограммами по теме «План и карта».

(Слайд 2)

2. Учитель читает орфоэпически.

3. Вызывает 3 учеников-контролёров с проверкой знания топографических знаков (с последующей аннотацией ответов товарищей и проверкой знаний понятий).

4. Составить рассказ по заданным условным знакам. (Слайд 3)

5. Прочитать рассказ с условными знаками (Слайд 4)

6. Работа в паре с сорбонками. (на одной стороне карточки записано понятие, на другой – его определение))

7. Коллективная работа с сорбонками. Показать понятие по данному мною определению (масштаб, план местности, карта, глобус, меридианы, параллели, географические координаты)

Ученики повторяют орфографически.

Учащиеся-контролёры проверяют знания товарищей, дают аннотацию ответов, после чего учитель проверяет у них знания понятий и оценивает.

Учащиеся учатся установлению пространственных соотношений между объектами на схемах.

Взаимопроверка знаний в определении понятий.

Учащиеся показывают сорбонку с понятием по заданному определению понятия.

Работа по формированию орфографической зоркости, навыков правильного написания новых научных терминов и названий.

Аннотация ответов товарищей.

Знаковое моделирование.

Развитие речи учащихся.

Знаковое моделирование. Умение формулировать суждение, выражать в слове объективную связь, т.е. переводить воспринятое в слово.

Использование сорбонок. Развитие коммуникативных способностей, умения слушать и оценивать соседа.

Использование обратной связи. Развитие логического мышления. Обобщение.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. «Ассоциативный ряд».

Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. (показ фрагмента- фотография леса) Ваши ассоциации...

Что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения? А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации? Что нужно знать для того, чтобы ориентироваться?

2. Задача сегодняшнего урока:

(слайд 5) научиться определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

Попробуйте сами назвать тему урока. Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование на местности. Азимут» (слайд 5)

Учащиеся высказывают свои суждения, чувства в предложенной ситуации.

Учитель через высказывания учащихся умело подводит их к самостоятельному определению задачи урока.

Записывают тему урока в тетради.

Развитие речи учащихся, умения высказывать собственные мнения, развитие умения слушать товарищей.

Включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия;

Опора на опыт, знания учащихся.

Развитие монологической речи.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта учащихся, создание ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности

(показ слайда 6)

• Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?

Найдите определение понятия в сорбонках. Прочтите.

• Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)

• Что вы знаете про стороны горизонта? (основных – 4, промежуточных – 4).

2. Показ фрагмента мультимедийного учебника Раздел «Земля – планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности». (Слайд 7 - стороны горизонта)

3. Проверим знание сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости. Учитель диктует согласно направлениям ( 2 клетки на восток, 2 – на юго-восток, 2 – на северо-восток и т.д)

Самопроверка (показ слайда)

4. Перечислите способы ориентирования по местным признакам.

5. Показ фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Земля – планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности».

(Слайд 8)

6. Определение направлений на плане и карте (работа с учебником)

• Покажите направления на плане местности.

• Как оно обычно показано?

• В каком направлении от парома на реке Соть находится плотина на реке Луч?

• Определите, как изменяется направление реки Соть.

• Прочтите умения при работе с географической картой (памятка ученику) (Слайд 9) Выделите умения согласно новой теме урока.

• А зачем нам это нужно?

• Как по карте узнать направление сторон горизонта?

• Работа с контурными картами.

• Поставьте точку, имеющую координаты: 40є с.ш. и 160є з.д.

• Проведите стрелку до северного полюса и линию на запад до начального меридиана. Что вы показали?

• Сделайте вывод: как определить направления сторон горизонта на картах?

ІІ. Работа с определением вводимых понятий. Представление определения понятия, его схематического изображения с выделением родового понятия и видовых признаков, знаковое оформление понятия.

1. Практическая работа по поиску новых знаний. (Слайд 10)

• Посмотрите, что можете сказать?

• Покажите стороны горизонта на данной схеме. Укажите размер угла.

• Как мы можем узнать точное направление сторон горизонта?

• Укажите величину угла на предмет (помещает условный знак на запад)

• Мы с вами определили АЗИМУТ.

• Так что такое АЗИМУТ?

(учитель направляет внимание учащихся на родовое понятие, т. е существенный признак – УГОЛ)

2.Просмотр фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка. (Определение понятия).

3. Работа с учебником. Стр. 235.

• Прочтите определение понятия.

• Найдите в своих сорбонках определение понятия. Прочтите. Скажите друг другу.

Диалогические формы взаимодействия учащихся с учителем.

Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное.

Читают определение понятия в сорбонках про себя, хором.

Чертят и показывают у доски.

Смотрят.

Самостоятельная работа по проверке знаний в определении сторон горизонта на плоскости.

Самоконтроль знаний.

Высказывания учащихся с опорой на их опыт и знания с последующим прослушиванием диктора мультимедийного учебника по каждому признаку в отдельности.

Работа с учебником.

Стр. 242

Выполняют практические задания по плану местности по учебнику и показывают на экране.

Читают и выбирают пункты, касающиеся данной темы урока.

Отвечают на вопрос:

чтобы уметь читать карту, рассказывать и показывать географическое положение объектов.

Показывают на карте направления параллелей и меридианов.

Работа в контурных картах. Показ направлений сторон горизонта на картах.

Делают вывод.

Совместный поиск новых знаний под руководством учителя. Учитель добивается, чтобы учащиеся назвали существенные признаки: угол, лучи между направлениями на север и на предмет.

Самостоятельное определение понятия с опорой на полученные знания в ходе предварительной практической работы.

Учащиеся читают определение понятия на сорбонках, говорят друг другу по памяти.

Развитие логического мышления: анализ, синтез, обобщение.

Развитие умения выделять главное.

Развитие пространственных представлений, формирование знаний о сторонах горизонта.

Развитие навыков самоконтроля.

Развитие пространственных представлений, умения устанавливать пространственные соотношения между объектами (ассоциации) – логические умения;

Развитие умений формулировать суждение, выражать в слове объективную связь, т.е. приводить восприятие в слово;

формирование умения ориентироваться на плане и карте по сторонам горизонта.

Использование алгоритма, ЗУН при изучении данной темы. Развитие логического мышления, интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;

Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

Развитие логического мышления: абстрагирования, т.е расчленения существенного и несущественного, обобщения при формулировании понятия.

Формирование навыков работы с учебником.

Развитие коммуникативных отношений.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Работа по определению азимута.

по фрагменту мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка. (слайд 11)

Определить азимут на: гору, высоковольтные столбы, постамент, дерево.

2. Практическая работа с компасом.

• Показ видеофрагмента мультимедийного учебника Раздел «Земля – планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности» Фрагмент.

(образец на слайде 12)

• Что такое компас?

• Что значит сориентировать, т.е. установить компас?

• Прочтите памятку «Правила работы с компасом» (слайд 13) и установите компас.

• Прочтите памятку «Последовательность определения азимута» (Слайд 14) и посмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 235.

Выполните задания. Возьмите гранёный карандаш или линейку и определите азимут на предметы в классе: на окно, на белку, на дверь)

• Работа с учебником. Чтение текста на стр. 236. движение по азимуту.

• Как вы думаете, зачем нужно уметь определять азимут?

• Прочтите, как научиться ориентированию по компасу.

• С чего начинают движение по азимуту? Что дальше?...

• Как называется спорт, где участники ходят по азимуту?

3. Практическая работа в группах по заданному маршруту в поисках записки.

Объединись в группу согласно цвета карточки на твоей парте. (слайд 15) Двигайся по азимуту согласно заданиям на карточке.

1 группа. 1 записка.

От жёлтого флажка пройти по азимуту 240° - 7 шагов, затем по азимуту 10 °- 4 шага. Найдите записку такого же цвета и прочтите.

2 записка

Ответьте на вопрос: Где могут пригодиться знания, полученные на уроке.

(у других групп задания по определению понятий: азимут, ориентирование, масштаб, компас)

Учащиеся определяют азимут на фрагменте по заданным величинам углов.

Учащиеся просматривают видеофрагмент ориентирования компаса и отвечают на вопрос учителя.

Читают памятку и ориентируют компас согласно памятке.

Учащиеся выполняют последовательно действия в определении азимута, записывают в тетради.

Самостоятельно читают текст учебника.

Отвечают: составлять маршрутную съёмку местности, научиться спортивному ориентированию.

В процессе беседы о прочитанном учащиеся выделяют порядок движения по азимуту.

Учащиеся делятся на группы согласно цвета карточки и флажка на партах и выполняют задания по поиску записки.

Формирование практической направленности, практических действий при работе с компасом.

Развитие умения работать по алгоритму, применять его в практической деятельности.

Развитие логического мышления.

Формирование умений практического применения знаний.

Развитие умения выделять главное в тексте, развитие логической последовательности в высказываниях.

Формирование интереса к изучаемой теме.

Создание условий для формирования коллективно-группо-вых отношений в процессе игровой деятельности.