| I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Проверяет готовность обучающихся к уроку. Читает стихотворение. Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой,
И нет другого у тебя пути. Озерный плен твои леса венчает,
Каскад хребтов в горах мечты таит,
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит. В земле твоей богатств поток неиссякаем, К сокровищам твоим нам путь лежит. Как мало о тебе еще мы знаем!
Как много изучить нам предстоит. И. Мордовина – Как вы думаете, о чем мы будем говорить с вами на уроке? – Речь пойдет о красоте родного края | Получив целе- вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио- нально выражают свое отношение к стихотворению о Родине. Отвечают на вопрос | Фронтальная работа | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-
ценностное отношение к Родине, природе | Устные
ответы |
| II. Изучение нового материала | Словесно-иллю- стративный рассказ с элементами беседы по теме «Красота родной природы в творчестве русских художников».
Просмотр мультимедийной презентации «Художники-пейзажисты и их произведе- ния (И. Левитан, И. Шишкин)».
Музыкальный
фон: пьеса П. И. Чайковского из цикла «Времена года»
Беседа на тему «Колорит и композиция в пейзаже». | – Отгадайте загадку: Если видишь, на картине нарисована река, Или ель и белый иней, или сад и облака, Или снежная равнина, или поле и шалаш, Обязательно картина называется… (пейзаж). Звучит музыка (фон). – Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве жанр, называемый пейзажем. Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл. В русской пейзажной живописи есть произведения, значение которых в истории нашей культуры необычайно велико. Например, картины великого русского художника И. И. Шишкина. Обратите внимание на его картину «Утро в сосновом бору». В глубине картины вы видите, что лес как бы окутан туманом. Это так называемая воздушная перспектива. Воздух – прозрачная среда. Обволакивая предмет, воздух меняет его внешний вид. Воздушная перспектива отражена во всех пейзажах. На картине «Рожь» Шишкин четко прорисовал каждый колосок, а на линии горизонта только золотое море ржи. Все ближние предметы воспринимают- ся подробно, а удаленные – обобщенно, они покрыты легкой дымкой. Картина «Дубовая роща». Шишкинские деревья – это классический образ рус- ского леса. Обратите внимание, как переданы свет и тень. Картина «Лесные дали». Удивительно, как художник сумел так четко передать дальность расстояния, простор. На этой картине очень хорошо видны ближняя и дальняя перспективы. – Какое настроение вам навевают эти
пейзажи? – А как может художник передать разно- образное настроение в картине? (Цветом, светом.) – Цветовой строй картины создает ее колорит. – Как вы считаете, какой цвет вызывает радость? (Теплый, светлый, и т. д.) – В чем состоит идея пейзажей, передав- ших раздолье родных мест? – Какими изобразительными средствами и материалами пользуется художник для воплощения своего замысла? | Слушают
учителя. Отвечают на вопрос.
Обсуждают, сравнивают, анализируют картины художников-
пейзажистов.
Веселое, тоскливое, грустное и радостное. | Фронтальная работа. | Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство». Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о красоте природы в произведениях художников-пейзажистов. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их- | Устные
ответы.
Устные
ответы
|
|
|
Физкультминутка. Пауза общего воздействия | – Почему все пейзажи такие разные, хотя посвящены одной теме – изображению природы? – При создании пейзажа особенно важна работа над его композицией. На одних картинах дерево выступает в качестве
единственного героя и располагается в центре композиции. В этом случае выразительность пейзажа зависит от характера образа этого дерева. На других картинах композиция состоит из лесных массивов и групп деревьев. При такой композиции важно продумать решение пространства: передний, средний, дальний план. Руки подняли и покачали – Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули – Ветер роняет росу. В стороны руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. Как они тихо садятся, покажем – Крылья сложим назад | Отвечают
на вопросы.
Выполняют упражнения | Фронтальная работа.
Фронтальная работа |
|
|
| III. Творческая практическая деятельность | Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление особой красоты пейзажа художественными средствами (гуашь) | – Прочитайте задания в учебнике на с. 18 и приступайте к выполнению по плану: 1. Обдумайте мотивы своего пейзажа,
что конкретно будет на нем изображено. Определите средства выразительности. Постарайтесь акцентировать наиболее характерные признаки картины родных мест, знакомой и близкой вам. 2. Начинайте рисунок с разметки уровня горизонта примерно в середине листа. 3. Темно-коричневой краской нарисуйте изгибающийся ствол дерева и несколько коротких веток. 4. С помощью зеленой краски нанесите много коротких диагональных штрихов, накладывая их поверх линий ветвей. 5. Используя краски цвета лайма и светло- зеленого тона, нарисуйте множество диагональных линий, обозначающих листья. 6. Разместите на дальнем плане деревья мельче и бледнее, на ближнем плане –
крупнее и четче | Составляют план работы над рисунком.
Рисуют красками | Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа | Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонения от эталона. Коммуникативные: зада- ют вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка- | Наблюдение. Выполнение рисунка |
| IV. Итог урока. Рефлексия | Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка. Обобщающая беседа | – С произведениями какого русского
художника мы сегодня познакомились? – Рассмотрите выполненные вами рисунки и подумайте, в каких работах удалось передать красоту родной природы. – Давайте выберем наиболее удачные композиции, удачный колорит. – Как вы хорошо потрудились! На столах у вас лежат маленькие квадратики бумаги. Передайте на них свое настроение с по-
мощью красок (цветовое пятно, дерево, цветок, дождик, солнце, радуга
и т. д.). – Получился коллаж, пейзаж настроения нашего класса | Рассматривают рисунки, оценивают ра- боту свою и од- ноклассников, сравнивая их с образцом (рисунком педагога). Быстро рисуют цветовое пятно, природный объект, явление в природе и прикрепляют на отдельный стенд | Фронтальная работа.
Индивидуальная работа | Личностные: понимают значение знаний для че- ловека, воспринимают
произведения искусства; связывают свои наблюде- ния за природой родного края с оценкой увиден- ного в произведениях искусства. Регулятивные: оценивают свою работу, эмоциональное настроение на уроке и в процессе работы | Устные
ответы |
992
65 934 
