Конспект урока по русскому языку "Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по репродукции картины И. Грабаря "Февральская лазурь"

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Педагогические задачи

Создать условия для составления текста по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; совершенствовать умения ставить знаки препинания в тексте; способствовать развитию умений составлять предложения с эпитетами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Познакомиться с репродукцией картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники
и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других
народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

1

2

3

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание. Какие буквы вставили?

– Прочитайте словосочетания из образованных от выделенных слов имен прилагательных и подходящих по смыслу имен существительных.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.

Объясняют написание пропущенных букв. Называют однокоренные имена прилагательные.

Пейзаж, инженер, аллея, телефон – телефонный, богатство, агроном, путешествие, пассажир – пассажирский, директор, горизонт, аппетит, ботинки, велосипед, правительство, автомобиль – автомобильный, космонавт, экскурсия, электричество – электрический.

– Объясните значения устойчивых выражений.

– Какой фразеологизм означает «человек, у которого можно узнать ответ на любой вопрос»?

– Укажите падеж выделенных имен прилагательных.

– Прочитайте составленное предложение с любым из данных фразеологизмов.

Объясняют значения выражений.

Час добрый – это пожелание удачи, благополучия в пути при расставании или при начинании
какого-либо дела.

В час по чайной ложке – долго, медленно,
еле-еле.

По горячим следам – немедленно, сразу же после случившегося.

Ходячая энциклопедия – говорят о человеке, который многое знает и может объяснить.

С легким паром – приветствие или пожелание доброго здоровья тому, кто только что попарился или помылся.

На скорую руку – быстро, без большой затраты времени; наспех, кое-как.

Указывают падеж выделенных имен прилагательных.

Час добрый. В час по чайной (Д. п.) ложке. По горячим (Д. п.) следам. Ходячая энциклопедия. С легким (Т. п.) паром. На скорую (В. п.) руку.

Записывают составленное предложение с любым
из данных фразеологизмов.

Мы позавтракали на скорую руку.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте и запишите двустишие.

– Какая буква повторяется в тексте?

– Какие звуки обозначает буква «ю»?

– Запишите соединения с буквой «ю».

– Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ю».

Выполняют чистописание.

Юла возле Юли и Юры юлит,

Юле и Юре спать не велит.

Ю́рта, ю́ность, ю́нга.

Работа над словами с непроверяемым
написанием

Организует работу над словом с непроверяемым написанием.

Аккорд, хоккей и аккуратный –

Букву «к» пишу двукратно.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)

III. Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Красота февральского пейзажа, пронизанного светом, тончайшие переходы тени, переливы красок всегда восхищали писателей и поэтов, художников.

– Определите цели урока, используя опорные
слова.

– Сегодня на уроке будем анализировать картину И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», писать сочинение по репродукции картины

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение И. Бунина.

Свежеют с каждым днем и молодеют сосны. 

Чернеет лес, синеет мягче даль, –

Сдается наконец сырым ветрам февраль, 

И потемнел в лощине снег наносный.

– Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать картину, писать сочинение по репродукции картины

IV. Подготовка к восприятию картины.

Знакомство
с биографией художника

Рассказывает о творчестве художника, показывает его портрет.

– Игорь Эммануилович Грабарь – известный художник – пейзажист, тонкий знаток русской природы. «Февральская лазурь» – одна их лучших его картин. Казалось бы, что необычного в хорошо знакомой нам березе? А вот Грабарь сумел увидеть ее необыкновенную красоту:

«Я стоял около дивного экземпляра березы, редкостного по ритмическому строению ветвей… Когда я взглянул на верхушку березы снизу,
с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты:
какие-то перезвоны и перекликание всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба.
Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет бесподобно, подумал я»

Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника. Задают вопросы о его творчестве.

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Варламовой Дарьи «Февральская лазурь».

Яркое утро февральское.

В нем необычного много.

Золотом солнышко ясное

Красит алмазы сугроба.

Тени на снеге сиреневом,

Небо в оттенках лазури.

Дремлют березы в забвении 

В легкой прозрачной глазури.

Ветви мерцают кораллами,

Ветер их нежно ласкает.

Снежными он одеялами

Корни берез укрывает.

Краски повсюду волшебные!

Русской зимы нет чудесней.

Дремлют березы жемчужные,

Зрелища нету прелестней!

V. Анализ картины как произведения искусства. 

Работа по учебнику (упражнение 106).

Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства.

– Прочитайте. Какие имена прилагательные употребил художник для описания природы?

– Какие из них являются эпитетами? Что они
обозначают?

– Объясните правописание выделенных орфо-грамм. Спишите предложение, в котором дается описание февральского утра.

Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.

Объясняют значение эпитетов.

Лазоревый – голубой.

Жемчужный – чисто-белый с блеском, напоминающим жемчуг.

Коралловый – светло-красный, цвета красного
коралла.

Сапфировый – синий, цвета сапфира.

Серебряный – белый с блеском серебра.

Выполняют морфологический разбор слова.

Февральское (утро) – прил., какое?, нач. ф. –
февральский, ед. ч., ср. р., В. п., определение.

Работа по учебнику (упражнение 107)

– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины «Февральская лазурь» художника И. Э. Грабаря. Расскажите, какое впечатление произвела на вас эта картина. Каким вы
увидели зимний пейзаж?

– Почему художник так назвал картину? Что означает слово «лазурь»?

– Такая лазурь, синева для февраля большая редкость. Это подарок природы в разгар самого вьюжного месяца зимы. Конечно, художник не мог остаться равнодушным к такой красоте. Удалось ли ему передать эту красоту?

– Рассмотрите небо. Есть ли на нем облака?
Изображено ли солнце?

Рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы.

– Название «Февральская лазурь» картина полу-
чила потому, что на ней изображен прекрасный солнечный февральский день. Ослепляющее своей голубизной небо, белоствольная красавица береза и сиреневый снег представляют собой единое целое, создают радостное и праздничное
настроение.

Лазурь – 1. Светло-синий цвет, синева. 2. Природная светло-синяя краска.

– На небе нет облаков. Художник не изобразил солнце, но мы чувствуем его присутствие, кар-
тина будто пронизана золотистым солнечным
светом.

– Какого цвета небо на переднем плане и на дальнем, у горизонта? А снег – какой он на солнце
и в тени?

– На переднем плане изображена береза. Опишите, какие оттенки цвета использовал художник, когда рисовал ее, а также другие березки. Обратите внимание, какими плотными мазками написаны деревья.

– Постарайтесь так рассказать о картине, чтобы
даже тот, кто никогда ее не видел, смог мысленно представить «Февральскую лазурь» И. Э. Граба-
ря – полотно, отличающиеся особой звучностью, мажорностью цветового решения.

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.

– Художник выразил свои чувства с помощью
красок, а мы постараемся передать его настроение и свои мысли в виде рассказа. При написании текста будем ориентироваться на план.

– Прежде чем начать работать, определим тип текста.

– Из скольких частей будет состоять текст?

– Составьте план текста.

– Предлагаю вынести план на доску.

– На картине преобладают голубые, синие, белые, серебристые цвета.

– Когда смотришь на эту картину, ощущаешь
радость и восторг, как от праздничного яркого
салюта. Такое лазурное небо нечасто увидишь зимой, и художнику удалось запечатлеть эту редкую красоту.

– Мы составим текст-описание.

– Текст будет состоять из трех частей: вступление, основная часть, заключение.

Составляют план к тексту, работая вариативно:
в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тет-
радях.

– О чем надо написать во вступлении? Можно ли упомянуть о воспоминаниях самого художника?

Примерный план:

1. Художник и его картина.

2. Описание картины.

1) Солнечное февральское утро.

2) Гимн березам.

3) Тени на снегу.

3. Мое отношение к картине.

– Как описать солнечное февральское утро, изображенное на картине?

– Подберите слова, чтобы описать березы.

– Каков снег на картине?

– Какие могут быть варианты заключительной
части?

– Хотелось бы вам наяву увидеть такое чудо –
февральскую лазурь? Можно ли об этом написать в заключении?

– Утро. Восходящее яркое солнце освещает березовую рощу, погода стоит чудесная. Зима будто празднует какой-то праздник.

– Жемчужные березы на картине устремляются ввысь, к небу, солнцу. Их коралловые веточки
переплелись в лазоревом небе в причудливое
кружево. Иней украшает ветки деревьев.

– «Сапфировые тени на серебряном снегу», –
так художник сам описывал снег.

– В заключительной части сочинения надо рас-
сказать, нравится картина или нет, и объяснить
почему

VI. Лексико-орфографическая подготовка

Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения.

– Наша речь должна быть не только богатой по содержанию, но и правильной по форме, образной. Очень важно избегать неоправданных повторов

слов. В связи с этим предлагаю подобрать синонимы к словам «картина», «художник».

– Постарайтесь использовать разные средства,
чтобы сделать свое описание образным, ярким. Укажите, в каких случаях будет уместно использовать слова в переносном значении, олицетворения и другие выразительные средства.

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце. 

Н. Рыленков

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Подбирают синонимы к словам.

Художник – живописец, мастер кисти, пейзажист, автор картины, певец русской природы.

Картина – полотно, репродукция, холст, пейзаж.

(Картина) чудесная – замечательная, прекрасная.

Нарисовал – написал, изобразил, создал, сумел
передать.

Подбирают олицетворения.

Снег играет, солнце льет лучи, задумчивые
березки.

– Используя названия основных цветов, оттенков, полутонов, опишите небо, березы, снег, тени на картине

Описывают объекты на картине.

Лазоревое, ярко-синее, безоблачное небо; глубокие синие, светло-синие, бирюзовые, желто-голубые оттенки.

Жемчужные березы, белоснежные; белизна и золото березового ствола; серебристый ствол.

Коралловые ветки, ярко-красные.

Сиреневый снег, розоватый, беловато-розовый; снег кажется хрустальным; сине-сиреневые
тона.

Сапфировые тени, синие или зеленые

VII. Самостоятельная работа обучающихся
по написанию сочинения

Организует устное сочинение текста.

– Чтобы нам удобнее было составлять текст
и в дальнейшем писать его по плану, необходимо

Называют опорные слова по тексту.

Несколько учеников составляют устный рассказ по картине.

выбрать слова-помощники – опорные слова.
Подберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова.

– Сказку инея и восходящего солнца передал
И. Грабарь на холсте, изобразив освещенные первыми лучами солнца серебристые от инея березы. Попробуйте и вы нарисовать свою зимнюю сказку, но не кистью и красками, а словами

Самостоятельно работают над созданием текста

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися.

– С каким произведением живописи мы сегодня познакомились?

– Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Упражнение «Букет настроения».

В начале урока учащимся раздаются бумажные
цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза.

В конце урока учитель говорит: «Если вам понравился урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если урок не понравился – голубой». Можно предложить более разнообразный спектр цветов: красный, желтый,
синий и т. д. Прикрепляя цветы к корзинке

– Что нового узнали?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

– Какое настроение у вас было во время работы на уроке?

– Спасибо за работу!

или вазочке, учащиеся вспоминают, какому
настроению какой цвет соответствует:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий – неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – печальное, унылое

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 62 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы