| I.Орг. момент. Начинаем наш урок. Пусть урок, ребята, принесёт вам радость новых открытий, успеха, радость общения друг с другом.
II. Проверка дом. задания. Актуализация знаний. Дома вы выучили стихотворение. О чём это стихотворение? Какое настроение хотел передать нам поэт? (радость, восторг) Постарайтесь передать это настроение своим чтением. Сейчас я предлагаю каждому ученику прочитать группе это стихотворение. После оценить своё чтение и чтение каждого в группе, поставив отметку в оценочный лист. Далее в каждой группе выбирают лучшего чтеца, которому лучше всего удалось передать настроение стихотворения. Задача для лучших чтецов: вы сейчас выйдете в коридор, я вам даю несколько минут, подготовьте чтение этого стихотворения, распределив его по частям. Пока ребята готовят для нас стихотворение, я предлагаю вам послушать музыку. Послушайте и постарайтесь представить то, что вы будете слышать. Подумайте, какое время года хотел выразить композитор этой музыкой? (звучит музыка) Какое время года вы представили, слушая эту музыку? (весна) Что именно вы представили? Какое общее настроение объединяет эту музыку со стихотворением Игоря Северянина? (радость пробуждения жизни, ликование души) Сейчас мы пригласим ребят, послушаем их и посмотрим, удалось ли им передать это настроение. (Чтецы под музыку читают стихотворение.) Как вы думаете, удалось ребятам передать весеннее настроение? (Учитель выставляет отметки). А остальные ребята отметку за домашнее задание узнают позже. Она будет складываться из вашей самооценки и оценки товарищей в группе. III. Моделирование проблемной ситуации. Каждая группа сегодня будет самостоятельно оценивать свою работу. На столе у вас лежит оценочный лист «Работа группы». За каждое задание вы выставляете баллы. Если группа справилась с заданием, то получает 2 балла, если были какие-то ошибки - 1 балл, не справилась 0 баллов. Капитаны команд записывают баллы напротив каждого задания. Мы продолжаем говорить о весне. А весны не бывает без цветов. Я предлагаю вам отгадать загадку и подумать, о каком растении идёт речь. Но сначала вам эту загадку нужно восстановить, вставив в неё подходящие по смыслу слова. Слова спрятались в классе. (Висят таблички со словами по классу.) Эта загадка у вас на жёлтой карточке, на столе. Впишите в неё нужные слова. Эту загадку вы видите также на экране. Вы работаете вместе, обсуждаете всей группой. Не забывайте про правила работы в группе. Смотрит солнышко – ….,(росток) Не….., не листок. (травинка) Появился самый …..(первый) Жёлтый ….цветок. (маленький) Прочитайте, какая у вас получилась загадка. (Дети читают и на экране появляется восстановленная загадка). Оцените, как вы справились с этим заданием. IV. Постановка темы и задач урока. О каком растении говорится в этой загадке? (Мать-и-мачеха) По каким признакам вы определили? Как вы думаете, почему я вам загадала загадку об этом растении? (Будем читать произведение об этом растении). Какие задачи, по вашему мнению, стоят у нас сегодня на уроке? (Узнать об этом растении, упражняться в чтении).
V. Открытие нового знания. 1. Информация об авторе Об этом растении мы с вами узнаем из рассказа Валентина Берестова (на экране портрет). Что вы знаете об этом писателе? 2. Словарная работа Прежде чем мы будем работать с произведением, давайте попробуем разобраться в значении некоторых слов. Из каких слов состоит название этого растения? Как вы понимаете слово мачеха? Где мы встречались с этим словом? (в сказках). Какой изображается мачеха в сказках? (злой, грубой) А значение слова «откос» найдите вместе с товарищами в словаре. Поставьте баллы в оценочный лист работы группы. Мы с вами будем говорить об откосе, как о наклонной поверхности дороги, покатом спуске. 3. Восстановление частей текста Перед вами лежит текст, вам нужно восстановить порядок частей в тексте. Цифрами укажите последовательность частей. А теперь откройте учебник. Прочитайте текст и проверьте, правильно ли вы восстановили логический порядок частей текста. Поднимите руку, чья группа сумела расположить части текста в правильном порядке? Оцените это задание, поставив баллы в оценочный лист. Физкультминутка. Игра «Ассоциация». Если я называю явления, признаки, предметы, всё то, что характеризует весну, вы делаете хлопок над головой, если это для других времён года, то приседаете. (Март, вьюга, грач, подснежник, снеговик, проталина, масленница, ягоды, апрель, верба). 4. Работа с текстом. Составление плана. Как можно озаглавить наш текст? Сколько в этом произведении частей? Прочитайте 1 часть. О чём говорится в этой части? Как выглядит это растение? Какая часть речи помогает нам описать растение? (прил.) Назовите их вместе с существительными, к которым они относятся. Когда этот цветок появляется? Прочитайте 2 часть. Прочитайте 3 часть. Прочитайте 4 часть. О каких заботах листьев мать-и-мачехи вы узнали из текста? С чем сравнивает автор листья мать-и-мачехи? Почему? Найдите в тексте, в каких местах чаще всего растет это растение? А вы задумывались когда-нибудь о том, что землю можно изранить, потревожить и даже изуродовать? Кем потревожена и изранена земля? Как это может сделать человек? (Показ слайда.) Как вы думаете, это правильно? Важно? (Земля – часть природы, к ней надо бережно относиться. Не зря в народе издавна говорят: земля-матушка, земля-кормилица). Отчего ещё листья мать-и-мачехи защищают землю? Давайте вместе составим план текста, озаглавив каждую его часть. Выберите на больших карточках наиболее точные названия для частей текста. 1 группа выбирает название для 1 части, 2-2 части, 3-для 3 части. Оцените работу группы за это задание. Давайте выберем название для 4 части. Посмотрите, есть ли на ваших карточках название, которое наиболее точно отражает содержание 4 части? У нас получился план нашего рассказа. 5. Работа с дополнительной литературой. Но в рассказе не сказано ещё об очень важной заботе листьев. Об этом вы узнаете, прочитав текст на голубой карточке. Листья мать-и-мачехи накапливают в корневищах запасы питательных веществ. Оказывается, быстрый рост мать-мачехи подготовлен ещё прошлым летом лопушистыми листьями. Именно они обильно накопили в корневищах питательные вещества. Всю зиму были наглухо заперты подземные кладовые, а как весенний луч отомкнул тепло, корневища погнали вверх цветоносные побеги с коричневыми чешуйками по бокам. Настой листьев мать-и-мачехи – лучшее средство от кашля. Также настой листочков мать-и-мачехи применяют при заболеваниях желудочно-кишечного тракта. Какая же важная забота есть у листьев мать-и-мачехи? (накапливать питательные вещества в корневищах) Что вы ещё узнали об этом растении из текста на карточке? (лекарственное растение) При каких заболеваниях его используют? Как много мы узнали сегодня об этом удивительном и благородном растении! Оно и защищает землю, и украшает ее, и помогает человеку! А вы видели когда-нибудь, как целые букеты сорванных цветов мать-и-мачехи валяются на земле? Почему это происходит? (цветы-солнышки привлекают внимание людей, нам хочется принести их домой, но они вянут сразу после срывания и мы их просто выбрасываем). 6. Работа с рисунком в учебнике. Посмотрите на рисунок в учебнике. Художник допустил ошибку. Какую? Найдите в тексте, где говорится об этом. Листья мать-и-мачехи появляются после того, как растение отцвело. VI. Создание весеннего панно. Весна шагает уверенными шагами и раскрашивает землю радостными красками. Давайте и мы сделаем цветочную лужайку. (На доске рисунок весенней земли). Каждому нужно изготовить из бумаги этот цветок. Какие нужно выполнить действия, вам поможет инструкция. Давайте украсим весеннюю землю этими удивительными цветами. Я приглашаю вас приклеить ваши цветочки. ( Звучит фоновая музыка). Оцените выполнение этого задания группой. VII. Итог урока. Рефлексия. Посчитайте общее количество баллов и поставьте отметку за работу всей группы. Тем, кто набрал 10 баллов отметка « 5», 9-8 баллов – « 4», 7-6 баллов – «3», меньше 6 баллов – «2» . Что нового вы узнали на уроке? А будете ли вы рвать цветы этого растения? Какое из начатых предложений вы хотели бы продолжить? На уроке мне было…, потому что…
Я думаю, что на уроке я работал(а)…, и поэтому тему урока я …
VIII. Домашнее задание. Составить по тексту экспресс-тест. | Создание эмоционального настроя на урок.
Организует проверку домашнего задания. Вовлекает детей в творческую мыслительную деятельность.
Включает детей в совместную деятельность, активизирует продуктивное мышление, создает ситуацию вызова.
Создаёт проблемную ситуацию.
Организация учебного сотрудничества детей.
Организует работу с текстом, выстраивая диалог с учениками. Направляет деятельность учащихся на поиск информации.
Контролирует деятельность учащихся, оказывает помощь.
Организация рефлексии способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, переводит учебный материал в категорию личностного опыта.
| Подготовка класса к работе.
Оценивают своё чтение и товарищей, выбирают лучшего чтеца в группе. Слушают музыку, делятся впечатлениями, сравнивают настроение музыки и стихотворения.
Участвуют в обсуждении, восстанавливая загадку, оценивают свою работу.
Формулируют тему урока, ставят задачи.
Отвечают на вопросы, работают со словарём, восстанавливают порядок частей в тексте, сравнивают восстановленный текст савторским и проводят оценку своей работы.
Читают, отвечают на вопросы, делают выводы, составляют план, озаглавливают части текста, находят информацию из дополнительной литературы, оценивают свою работу.
Поиск ошибки в рисунке, обосновывают свою точку зрения.
Творческая групповая работа по инструкции.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности. | Личностные (самоопределение к деятельности). Регулятивные (нацеливание на успешную деятельность).
Регулятивные (умение оценивать результат). Коммуникативные (владение монологической и диалогической формами речи; умениевысказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение). Познавательные (уметь устанавливать аналогии, создавать обобщения).
Познавательные (умение устанавливать анализ и синтез объектов, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте). Коммуникативные (умение участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению). Регулятивные (формирование установки на поиск способов разрешения трудностей, умение оценивать результат).
Познавательные (умение самостоятельно выделять познавательную цель, формулировать тему). Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу). Личностные (формируем учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу).
Познавательные (умение пользоваться словарём, формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей).
Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, работать в группах). Регулятивные (умение слушать и отвечать на вопросы в соответствии с целевой установкой, оценивать результат).
Познавательные (умение анализировать, сопоставлять).
Регулятивные (выполнять задание в соответствии с целью).
Познавательные (поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений). Личностные (умение выделить нравственный аспект поведения) Регулятивные (умение оценивать результат.) Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других, умение работать в сотрудничестве с учителем и сверстниками).
Познавательные (поиск и выделение необходимой информации – работа с текстом и иллюстрацией, находить ответы на вопросы в иллюстрации, умение самостоятельно делать выводы).
Познавательные (выбор наиболее эффективных способов решения задач).
Коммуникативные (устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать эффективной кооперации).
Личностные (осознание ответственности за общее дело, за качество своей деятельности). Регулятивные (умение работать по инструкции, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей).
Познавательные (умение синтезировать полученную информацию).
Регулятивные (способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности). Личностные (Формируем внутреннюю позицию школьника, стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды). |
52
250 792 
