Конспекты уроков

Урок 1/1 6 класс

Тема урока:

География как наука.

Цели урока: Познакомить учащихся с новым предметом, с основными вопросами, рассматриваемыми в курсе географии. Познакомить учащихся с требованиями учителя.

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Знакомство с требованиями к подготовке к уроку. (слайд 2)

Ученик готов к уроку, если у него на столе лежит учебник, атлас, контурные карты и тетрадь. В отличие от других предметов домашнее задание по географии выполняется не только устно и письменно в тетради, но и в контурных картах и по атласам.

2. Основные требования

• Требования учителя к ведению тетрадей: (слайд 3)

1. Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2. Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3. Рисунки выполняются простыми карандашами.

4. Писать и рисовать в тетради только с разрешения учителя.

5. Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе подавать учителю вместе с дневником.

6. Между темами оставлять расстояние в 4 клетки.

7. В конце каждой четверти тетради будут проверяться и за их ведение выставляются оценки, которые будут учитываться при выведении четвертного балла.

• Требования к работе в контурных картах: (слайд 4)

1. Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3. Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

4. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами.

• Ознакомление с учебником.

Учебник разделён на учебные разделы. Откройте содержание на странице 173 и назовите основные разделы, которые мы будем изучать в этом учебном году.

Каждый раздел разделён на параграфы.

В конце каждого раздела имеются задания по изученному материалу, которые вы будете выполнять при подготовке к итоговой контрольной работе.

- Также в течение года вы много будете работать с дополнительной литературой, так как она является важным компонентом при изучении географии. В течение года вы будете готовить доклады, сообщения, материал для которых вы сможете найти в школьной библиотеке.

• Знакомство с критериями оценок.(слайд 5)

"5" - заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать

"4" - есть небольшие недочёты по содержанию ответа.

"3" - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

"2" - есть серьёзные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

• Критерии оценки практических и самостоятельных работ (раздаются учащимся на парты) (слайд 6)

Отметка "5". Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Отметка "4". Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.)

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3". Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполненных на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка "2" выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

III. Изучение новой темы

Здравствуй, география!

Ты познанья свет!

Ты ведь биография

Лучшей из планет!

Если б не было тебя,

Ничего не знала б я!

Я б не знала островов,

Сельвы, стран и городов,

Рек, озёр, морей и гор,

И тебя - родной простор!

Н. Кривцова.

1. - Итак, что вы узнали из стихотворения о географии как науке?

- Давайте ответим на вопрос, как переводится география? (слайд 8)

- Попробуйте сами сказать, что же такое география? (География - наука, описывающая землю)

- Название это предложил древнегреческий учёный Эратосфен (слайд 9). Такая задача была у древних, античных географов, а каковы же задачи современных географов? (Стр. 3 учебника 4 абзац)

География

Физическая - изучает природу земной поверхности

Экономическая – изучает размещение человеческого общества и общественного производства

Общая

Региональная

- А теперь подпишите свою тетрадь (слайд11)

2. Календарь наблюдения за погодой.

- Что мы должны будем наблюдать?

- Какие элементы погоды вы уже знаете из начальной школы? (Температуру, облачность, направление ветра, осадки)

- Что обязательно нужно подписывать перед началом оформления календаря? (Месяц, год и время наблюдения)

Календарь погоды

Месяц _____________________________ Год ___________________________________

Место _____________________________ Время _________________________________

Дата Элементы погоды	1	2	3	4	5	6	7	8	9	…
Температура
Направление ветра
Осадки
Облачность

- Как записывать облачность, осадки, направление ветра в таких маленьких клетках? (Специальными обозначениями на форзаце учебника)

IV. Закрепление

Кроссворд

				1
			2
				3
				4
			5
					6
7
					8
						Я

1. За чем вы будете наблюдать при выполнении домашнего задания на следующий урок?

2. Как называется таблица, в которую вы будете заносить элементы наблюдения?

3. Какая география изучает хозяйственную деятельность людей?

4. О ком задано домашнее задание-сообщение? (Магеллан)

5. Где вы будете выполнять работу на уроках и дома? (Тетрадь)

6. Что вам поможет при изучении географии? Она будет помогать вам во всем курсе географии. Она и в походе поможет.

7. Кто первым сформулировал понятие «география»?

8. Какую из географий вы будете изучать в этом году?

Ключевое слово: ГЕОГРАФИЯ

V. Задание на дом: § 1, наблюдение за погодой

Подготовить сообщение о Магеллане, Колумбе.

Урок 2/2 6 класс

Тема урока:

Путешествия и географические открытия.

Цели урока: Познакомить учащихся с тем, как в течение времени изменялись представления людей о форме и природе Земли, как развивались знания людей о природе

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Что такое география?

- Кто первым сформулировал понятие о географии?

- Какие типы географий вы знаете?

III. Изучение нового материала.

- Знания, которые мы имеем сейчас о земле, конечно же, отличаются от представлений древних людей, и будут отличаться от знаний народов, которые будут жить в будущем.

- разобьём знания людей, живущих в разные эпохи:

- первобытные люди;

-древние цивилизации;

-люди, живущие в средневековье;

-живущие в эпоху Просвещения;

-люди в современном мире

- Первый из этапов развития науки начался в первобытные времена (слайд 12)

1. Взаимодействие первобытных людей с природой

На ранних стадиях существования первобытных людей в их взаимоотношениях со средой обитания природа играла огромную роль. Древние люди, по существу, составляли один из биологических компонентов. Однако с течением времени человек становился всё более активно действующим лицом. Возрастали его умственные способности. Человек изучал природу с целью выжить; добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь и т. д. Постепенно накапливались знания о природе.

У небольшого городка Сан-Раймундо на северо-востоке Бразилии была обнаружена скала с многочисленными древнейшими изображениями эпизодов охоты, бытовых сцен и т. д. Всего в мире насчитано около 30 тыс. таких наскальных изображений.

- Что первобытные люди знали о форме Земли в то время? (Ничего, они об этом не задумывались)

2. Мир древних цивилизаций

- Эту эпоху можно назвать точкой отсчёта существования географии.

В это время возникли и философия и астрономия и медицина и др. науки. Это время появления письменности, которая открыла возможности сохранения и передачи информации. Города в эту эпоху возникали на реках, по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось представление о площади мира - он оказался больше, чем представляли древние люди.

В эту же эпоху начинаются путешествия по морю. Люди задумались о форме земли, крае света и т. д. Поэтому появились первые представления. Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне выложен Вавилон; жители Индии представляли Земли в виде половины шара, опирающегося на слонов, которые в свою очередь стоят на огромной черепахе; древние греки считали, что Земля имеет форму диска, который со всех сторон омывает океан.

3. Средневековье (щелчок мыши)

С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия. Они стали из морей выходить в океан, но постепенно они стали нести и научно-экономический характер.

Люди стали высказывать предположения о шарообразности Земли.

- Что заставило людей пересмотреть взгляды о шарообразности Земли? (см. рис. 1 на стр 5)

- Посмотрите на рисунки (слайд 13)

- Как видит наблюдающий уплывающий корабль?

- Будет ли отличаться вид корабля при условии, что Земля плоская или шарообразная?

Христофор Колумб решил доплыть до Индии и Китая не через Индийский океан, а проплыв вокруг Земли.

Сообщение ученика о Христофоре Колумбе

- В чём заслуга Колумба?

- Почему он решил двигаться именно в таком направлении, пытаясь открыть новый путь в Азию?

- Кто сможет на карте показать путешествие Христофора Колумба?

Сообщение ученика о Фернандо Магеллане

- Кто сможет на карте проследить кругосветное путешествие Фернандо Магеллана? (открыть ссылку)

- И последний этап развития науки. Он начался тогда, когда были открыты уже все материки, но природа внутри материка была ещё малоизученна. Этот этап можно условно назвать "люди в современном мире" (кнопка назад)

IV. Работа с контурной картой

Выполнение практической работы: "Нанесения маршрутов путешествий Христофора Колумба и Фернандо Магеллана". (слайд 19)

V. Задание на дом: § 2

Урок 3/3 6 класс

Тема урока:

Земля – планета Солнечной системы

Цели урока: сформировать представление о форме и размерах Земли.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Расскажите о географических знаниях в древности

- Как изменились географические знания в средние века?

- Как менялось представление о форме Земли?

- Покажите в контурных картах маршруты Колумба и Магеллана.

III. Изучение нового материала.

- Итак, вспомните, какие были представления о форме Земли?

- Что доказало плавание Магеллана?

- Так какова же форма Земли?

- Что такое глобус? Почему именно на нем мы будем изучать форму Земли?

- Найдите на глобусе экватор. Длина его 40000 км.

- Найдите радиус Земли по формуле:

l = πR²; R² = l/π; R = l/π, где l – длина окружности (экватора Земли); R - радиус.

- Чему равен радиус Земли? (R = 6378 км)

- Земля сплюснута с полюсов. Это результат вращения планеты вокруг своей оси. Радиус Земли в районе полюсов равен 6356 км.

IV. Закрепление

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на экваторе. Кто ближе к центру Земли?

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на южном. Кто ближе к центру Земли? (Те, кто на северном полюсе, т.к. Антарктида – материк и поднят над уровнем мирового океана).

Географическая задача.

Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?

Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, ее глубина 11000 м и окажусь ближе к центру Земли».

Полярник говорит: «Я приеду на Северный полюс и буду ближе всех к центру Земли».

Бурильщик: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли».

Пингвин ничего не говорит, он просто живет в Антарктиде.

Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледового щита 3 – 4 км.

- Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния до центра Земли.

Ответ: ближе всех – полярник – 6356 км; затем – бурильщик (6375 – 14 = 6361 км); пингвин (6356 + 3 + 4 = 6363 км); аквалангист (6378 – 11 = 6367 км).

- Итак, какова же форма Земли? (Эллипсоид).

- Но Земля не точный эллипсоид, а более сложное тело, имеющее многочисленные отклонения в виде повышений и понижений, которые не похожи ни на одно математическое тело. Такую фигуру назвали геоидом – землеподобной.

Геоид в Европе и в Тихом океане, например, поднимается над эллипсоидом бугром, а в Сибири образует впадину. В районе Балтийского моря приподнят, а в Черном море опускается всего на 70 см.

V. Итоги урока

- Что нового узнали сегодня на уроке?

- Как раньше люди представляли себе Землю?

- Составьте схему, показывающую изменения в представлении формы Земли.

Плоская

Полусфера

Шар

Эллипсоид

Геоид

VI. Задание на дом: § 3.

Урок 4/1 6 класс

Тема урока:

План местности. Понятие о плане местности

Цели урока: создать у учащихся представление о плане местности и условных знаках.

Оборудование: топографические карты, аэроснимки, карта полушарий

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие космические тела образуют Солнечную систему?

- Расскажите о вращении Земли

- Расскажите о Луне. Как она влияет на Землю?

III. Изучение нового материала.

Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «План местности, условные знаки» знания этой темы пригодятся вам в будущем. Представьте, что вы идете в поход далеко от своего дома. Вам нужно приготовиться к условиям неизвестной местности, в которой вы никогда не были, нужно подумать, какое снаряжение, какую одежду, обувь взять, возможно, подготовиться к переходу реки, оврага и т.д.

- Откуда вы сможете получить информацию о районе похода? (По карте).

Показать две карты: топографическую и географическую.

- Какую карту нужно взять в поход?

Обратить внимание на форзац учебника.

- Какое изображение местности лучше и удобнее использовать для изучения и описания района, где будет проходить маршрут похода? (Топографическую карту)

- Почему именно топографическую карту?

Следует обратить внимание учащихся на то, что на карте указаны:

• Породный состав леса;

• Названия, направления течения, ширина реки;

• Названия населенных пунктов;

• Характерные черты дорог: проселочная, грунтовая, шоссе;

• Тип моста;

• Болота, луга;

• Высота местности и т.д.

Условные знаки

IV. Закрепление.

1. Заполнить таблицу:

Особенности изображения	План местности	Аэрофотоснимок
1. Вид сверху
2. Изображены все предметы, видимые сверху
3. Изображены только важные предметы местности
4. Предметы изображены так, как они выглядят в действительности
5. Предметы изображены условными знаками
6. Имеют буквенные и цифровые обозначения
7. Можно узнать тип леса, луга, дорог, мостов и т.д.
8. Можно точно измерить расстояния
9. Можно увидеть направление на север

Учащимся необходимо поставить знаки «+» и «-» в пустых клетках таблицы

2. Написать топографический диктант

Вариант 1.

Здравствуй, Андрейка!

Недавно мы поселились у лесника. Его избушка стоит левее полевой дороги, которая пересекает березовый лес. На опушке леса полевая дорога переходит в грунтовую, по обе стороны которой раскинулись заросли кустарника. За ними – фруктовый сад и наша школа. Все лето мы купались в озере. Приехать к нам ты сможешь по железной дороге.

Вариант 2.

Свой привал мы устроили на поляне. Рядом находился березовый лес. Гуляя по лесу, мы измерили его высоту – около 15 м и расстояние между деревьями – примерно 3 м. Днем мы купались в озере с берегами, заросшими камышом. Северный берег водоема был заболочен. После обеда мы пошли по проселочной дороге к железнодорожной станции. Путь наш лежал через металлический мост. Дорожный знак у моста показывал, что его грузоподъемность 15 т. Пройдя по мосту, мы измерили его длину – 7 м. Наконец, мы вышли к насыпи одноколейной железной дороги. Уже стемнело, когда мы подошли к железнодорожной станции.

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 4, записи в тетрадях

Урок 5/2 6 класс

Тема урока: Масштаб. Виды масштаба

Цели урока: создать у учащихся представление о масштабе и его видах; научить детей пользоваться масштабом; переводить из численного в именованный и обратно; закрепить понятие «план местности» и знания о способах изображения объектов местности на плане.

Ход урока.

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задание (для сильных учащихся). Выполняют 4 учащихся. Замените слова в приведенном рассказе условными знаками.

От пристани на реке(1) мы пошли по лугу(2) до деревянного моста(3). Перешли его и пошли по шоссе(4) вдоль железной дороги(5). Скоро начался смешанный лес(6). Выйдя к линии электропередачи(7), мы свернули на просеку(8). Идти пришлось долго. Наконец лес расступился, и мы вышли к озеру(9), берега которого местами оказались заболоченными(10). Вскоре мы подошли к дому лесника (11)- цели нашего пути.

2. Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

III. Изучение нового материала.

1. Введение понятия «масштаб»

Предложение невыполнимого проблемного задания – начертить в тетрадях план пришкольного участка в натуральную величину.

- Почему не можете начертить карту? (Она большая, а тетрадь маленькая)

- Что нужно сделать, чтобы выполнить задание? (Уменьшить карту или увеличить тетрадь)

- Как выразить уменьшение?

Самостоятельное чтение § 5 п. 1 стр. 12

- Что такое масштаб?

Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

Вопросы для беседы:

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

2. Виды масштаба:

Виды масштаба

Численный

Именованный

Линейный

1 : 100 1 см : 100 м 0 10 20 30 40

Каждый вид масштаба имеет свое практическое назначение.

Численный - показывает, во сколько раз уменьшено расстояние на карте.

1 : 50 1 см на карте соответствует 50 см на местности

1 : 100 1 см на карте равен 100 см на местности

1 : 1000 1 см на карте равен 1000 см на местности

Именованный - с его помощью быстро и легко производить математические расчеты.

Например, в 1 см – 1 м

- А что делать, если именованный масштаб не указан, а имеется численный, например, 1 : 1000000 см. Что нужно сделать? (В правой части перевести сантиметры в метры и, если требуется, в километры. Т.е. в 1 см – 10 км)

Линейный - с его помощью быстро и легко измеряют расстояние и определяют точные изображения объектов. Он показан в виде вспомогательной линейки, наносимой на карте для удобства измерения расстояний. Линейный масштаб обычно не заменяет численный или именной, а приводится наряду с ними. Первый сантиметр слева делится на равные мелкие участки.

3.Практическая работа.

Запишите в тетради масштаб одна сотая. (1/100) тремя способами.

1 : 100 - численный

в одном сантиметре один метр - именованный

0 100

- линейный

IV. Закрепление изученного материала.

1. Перевести численный масштаб в именованный и наоборот:

1: 10000 в 1 см – 30 км

1 : 250000 в 1 см – 300 км

1 : 5000000 в 1 см – 1 км

2. Определите масштаб, если на плане дорога длиной 500 м изображена линией в 5 см.

3. На плане расстояние между деревнями составляет 5,2 см. Чему равно расстояние в действительности, если численный масштаб плана 1:100 000?

V. Игра «Путешествие в страну Масштабию»

Групповая работа

Первый этап

Перевести именованный масштаб в численный:

в 1 см – 10 м в 1 см – 200 м

в 1 см – 50 км в 1 см – 750 км

Второй этап

Перевести численный масштаб в именованный:

1 : 10000 1 : 30000

1 : 750000 1 : 100000

Третий этап

Учащиеся прошли на север 5000 м. начертите маршрут движения с помощью масштаба в 1 см – 1 км.

Четвертый этап

Чему равна действительная площадь квадрата, который на карте масштаба 1 : 3500 изображен в виде квадрата со стороной в 1 см?

Пятый этап

Определить масштаб плана, если дорога длиной 5 км на нем имеет длину 20 см

VI. Подведение итогов урока.

- Какие знания вы сегодня повторили?

- Что узнали нового?

- Для чего нужен масштаб?

- Что научились делать на уроке?

VII. Подведение итогов урока и задание на дом: §5, задания 3 и 4 в конце параграфа выполнить письменно в тетради

Урок 6/3 6 класс

Тема урока: Стороны горизонта. Ориентирование.

Цели урока: сформулировать представление об ориентирование, азимуте; научить учащихся находить азимут; совершенствовать умения учащихся применять полученные знания для конкретных географических задач; развивать мышление учащихся через решение проблемных ситуации.

Оборудование: план местности, карта полушарий, компасы, раздаточный материал с топографическим планом, транспортир, атласы.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Задания на знание понятий:

- Что называется масштабом?

- Какие виды масштабов вы знаете?

- Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?

Задания на проверку умений:

1). Выразите численный масштаб именованным:

1:250 000; 1:1 000 000;

1:1 000; 1:50;

1:25 000.

2). Выразите именованный масштаб численным:

В 1см-100м; В 1см-1км;

В 1см-25км; В 1см-350 км;

В 1см-900км.

3). Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1см - 5км.

4). Определите масштаб плана, если дорога длиной 5км на нём имеет длину 10см.

5). Ученик изобразил на листе бумаги города: Москву, Санкт-Петербург, Минск, Харьков, Казань. Расстояние при этом между Москвой и другими городами он выразил следующими величинами: 62,5мм; 65,1мм; 67,5мм; 75мм. В каком направлении от Москвы изобразил ученик эти города, и каким масштабом он пользовался, если учесть, что С.-Петербург находится от Москвы на расстоянии 625 км, Минск-651 км, Харьков-675 км, Казань-750 км.

Задание на проверку практических навыков:

- Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?

- Как измерить расстояние по карте с помощью линейного масштаба?

- Как перевести именованный масштаб в численный?

- Что нужно выполнить, чтобы перевести численный масштаб в именованный?

III. Изучение нового материала.

1) Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.

Итак, какие стороны горизонта вы знаете?

2) Учитель предлагает, начертите схему сторон горизонта,

и вызывает одного учащегося к доске.

С

З В

Ю

- Покажите северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад.

С

С-З С-В

З В

Ю-З Ю-В

Ю

3) А теперь проверим, как вы уже можете определить на местности стороны горизонта.

Работа проводится в группах. Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:

а) по муравейнику;

б) по ветвям одиноко стоящего дерева;

в) по годичным кольцам пней;

г) по таянию снега на крышах, склонах холмов;

д) по Полярной звезде и т.д.

Задача.

Старые дубы в лесу под напором ветра склонили свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал её рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул на лево и продолжал свой и путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компас он не имел. После некоторого раздумья турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». И он сделал крутой поворот вправо на 90, так как решил, что западное направление именно это.

- Правильно ли направление пути туриста? (ветер дул с востока на запад. Путник шел против ветра - на восток, потом повернул на лево и пошел на север. Сделав еще поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного ему западного направления. Следовательно, турист ошибся.)

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, но посмотрите на рисунок на доске.

- Вы обозначены крестиком на плане и вам предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (На северо-восток).

- Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление на станцию и направление на север.

4). – но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам идти? Прочитайте в учебнике стр.15, что такое азимут? (Азимут-угол между направлением на север и направлением на предмет, отсчитываемый от направления на север по часовой стрелки.)

- Покажите на схеме, где азимут.

- Определите значение азимута с помощью транспортира.

- Выполните задание на определение азимута( рис. 8, стр.15).

- На планах определять азимут поможет транспортир, а на местности - компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на местности идти в этом направлении с помощью компаса.

Нахождение азимута по плану:

а). Определите направление на север.

б). От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.

в) Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

5) Определение направлений по плану:

При изображении направлений на плане условно считают верхний край листа бумаги - северным, нижний край - южным, правый – восточным, левый – западным. На листе слева чертится стрелка острием вверх, над ней пишется буква С (север) – Ю (юг) (смотрим форзац 1).

Работаем с форзацем 1. Зная, как изображаются направления, можно определить направления на предметы, показанные на плане. Например, в каком направлении от посёлка Елагино находится деревянный мост через овраг? Для выполнения этого задания надо найти центр поселка. Мост расположен снизу от центра, то есть к югу от посёлка Елагино.

4. Задание по топографическому плану

- Вы шли по направлению с азимутом 30, по какому азимуту вы будете возвращаться? (210).

- Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3(по форзацу 1).

- Определите азимут до колодца,(учебник стр.16).

- И так, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по этому азимуту с помощью компаса.

5. Знакомство с компасом:

-Выступает заранее подготовленный ученик:

Компас это прибор, указывающие направление магнитного меридиана. Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.

Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках

4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих грузов». В нём « на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, всё время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто Солнце и не видно звёзд, спасает их от многих бед, Выводя к колодцам и направляя по верному пути».

Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Только через тысячу лет намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в 12 веке арабские мореплаватели.

В начале 14 века у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям – румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушке мастер нанес также рисунок, получивший названия « роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.

- Познакомимся с правилами работы с компасом:

1. Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.

2. Подождите, пока компасная стрелка установится.

3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.

4. На компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.

5. Азимут отсчитываются от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

6. Тренировочная практическая работа

Работа в группах. Нахождение азимута на предметы в кабинете.

7. Задания на закрепление

- Определите азимут на предметы по рисунку.

- Чему равен азимут 1000⁰?(280⁰ ).

- Во время похода вы обнаружили, что стрелка компаса стала вести себя неспокойно, показывая то одно, то другое направление. Почему это могло произойти? Что бы вы посчитали необходимым сделать в этом случае? (Стрелка компаса всегда себя ведет себя беспокойно в районах магнитных аномалий. Причины аномалий могут быть обусловлены наличием запасов железных руд. Надо отметить этот район на карте и по возвращении домой сообщить об этом в ближайшее геологическое управление. Возвращаться домой придется по местным признакам: звездам, солнцу и т.д.)

Обобщение.

IV. Подведение итогов урока и задание на дом: § 6, вопросы на стр.16.

Параграф 6, вопросы стр.16 с 1-3, приготовиться к практической работе на улице.

Задания для успевающих учащихся:

1. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 270^o ?

А). север; Б). юг; В). запад; Г). восток.

2. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 225⁰ ?

А). северо-восток; Б). юго-восток; В). северо- запад; Г).юго-запад.

3. Какому азимуту соответствует направление на запад?

А). 0^o ; Б). 90⁰ ; В). 180⁰ ; Г). 270⁰ .

4. Какому азимуту соответствует направление на юго-восток?

А). 45⁰ ; Б). 135⁰ ; В). 225⁰ ; Г). 315⁰ .

Урок 7/4 6 класс

Тема урока: Изображение на плане неровностей земной поверхности.

Цели урока: Сформировать представление о способах изображения рельефа на типографических картах. Ознакомить учащихся с понятиями абсолютная и относительная высота, берг-штрихи, горизонтали. Научить определять абсолютную высоту и вычислять относительную.

Оборудование: карточка с терминами: берг-штрих, горизонталь, абсолютная высота; схематические изображения холма и ямы, с разной крутизной склонов, атласы, учебник.

Ход урока

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания.

Проверочная работа по вариантам.

Определите азимуты на предметы.

III. Изучение нового материала.

-Вы знаете, что на земной поверхности есть овраги и холмы, но карта плоская. Как на плоской карте изобразить неровности земной поверхности? (ответы учеников)

-Вы не можете ответить мне на этот вопрос, зато вы сможете сформулировать проблему, которую нужно решить. Определение этой проблемы и будет темой нашего урока.

(В тетрадь число и тема урока.)

-Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 2м. Затапливается ли дом, который вы купите, водой.

Рисунок на доске:

У нас с вами сейчас две версии: затопит и не затопит.

-Почему вы не можете мне сказать сразу: затопит или нет? (не знаем, на какой высоте находится домик по отношению к реке)

В этом нам с вами может помочь специальный инструмент называется он – нивелир. (демонстрация прибора)

Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом.

Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма.

В нашем случае вершина холма оказалась на высоте 3 м. Зальет ли наш домик водой? (нет)

Мы нашли высоту склона относительно реки. Прочтите в учебнике стр. 21 и ответьте на вопрос: какую высоту мы нашли – относительную или абсолютную? (относительную - превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой)

На доске рисунок.

К доске вызвать двух учащихся, каждый измеряет по нивелиру высоту склонов: западного и восточного.

У западного склона высота - 3м, у восточного - 2м:

- Какая же высота у данного холма?

Чтобы правильно ответить на вопрос, нам необходимо выяснить, а что же такое абсолютная высота.

Найдите определение в учебнике стр. 19 ( это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.)

-Чего не хватает на нашем рисунке? (уровня морового океана)

Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту в ваших атласах, как изображается там высота местности? (Коричневыми линиями и точками отметок высот)

Взгляните на доску.

Определите абсолютную высоту холма (159,3м)

Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)

Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)

Абсолютная высота – измеряется относительно моря.

Относительная высота – относительно его подошвы.

Определите абсолютную высоту точки А.(дети затрудняются ответить на этот вопрос)

-Для этого необходимо заполнить отметки высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой.

Горизонтали проводят по типографической карте через 1, 5, 10, 15, 25, 50 метров.

-Представьте, что вы пошли на экскурсию.

Придя к холму, вас разбили на 4 группы и дали задание: измерить высоту склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? ( линии)

Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.

Если сечение 1 м., то горизонтали будут 1, 2, 3, 4, 5 и т.д.

Если сечение 5м., то горизонтали будут 5,10,15,20 и т.д.

-Как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.

На доске изображения холма и ямы:

-Чем отличаются эти рисунки?

Эти черточки называются берг-штрихами. Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.

IV Закрепление.

Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)

Какова абсолютная высота? (49м)

Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)

Определите относительную высоту склона (39м)

Какой склон более крутой? (северо – восточный)

V. Подведение итогов урока и задание на дом: §6, вопрос 4, 5 письменно. Линейка, карандаш.

Начертите холм, абсолютная высота которого 23м, относительная 18м, северный склон пологий, южный крутой, сечение горизонтали 5м

Урок 8/5 6 класс

Тема урока: Съемка местности.

Цели урока: Познакомить учащихся с понятиями правилами проведения полярной и маршрутной съемок

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

1. Задания на проверку знания понятий.

– Что называют абсолютной и относительной высотой?

- Для чего используют нивелир? Расскажите о его строении.

2. Карточка (Работа учеников у доски)

а) Нарисуйте холм с помощью горизонталей, проведенных через 20 м. Известно, что южный склон более крутой, чем северный. Относительная высота холма 64 м.

б) По рисунку определите абсолютную

высоту холма, относительную высоту,

какой склон более крутой, через сколько

метров проводятся горизонтали.

3. Тестовые задания

1. Превышение одного объекта над другим называется:

а) абсолютная высота; б) относительная высота.

2. Какой прибор помогает определить относительную высоту:

а) компас; б) флюгер; в) нивелир; г) транспортир.

3.Закончите предложение:

Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой называются … .

4. По рисунку определите абсолютную и относительную высоту холма.

5. Какой склон более крутой?

6. Изогипсы – это …

а) берг-штрихи; б) горизонтали; в) точка с отметкой относительной высоты.

III. Изучение нового материала.

1. Глазомерная съемка.. Проводится топографами с использованием специальных инструментов.

Съемка местности с планшетом (лист фанеры или картона). Инструменты: визирная линейка (служит для измерения направлений), циркуль-измеритель, карандаш

Важно: правильно выбрать масштаб, учитывая величину участка и листа бумаги на планшете; правильно сориентировать планшет (стрелка компаса, направленная на север, должна быть параллельна краю планшета).

Глазомерная съемка

Полярная съемка

Маршрутная съемка

2. Полярная съемка используется для получения плана открытого участка местности

Разобрать рис. 14 на стр. 22.

3. Маршрутная съемка. Рис. 15 на стр. 23

1. Закрепление.

Вопросы на стр. 23

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 8.

Урок 11/2 6 класс

Тема урока: Географическая карта.

Цели урока: Сформировать понятие «географическая карта»; дать общее представление учащимся об условных знаках географических карт; научить определять масштаб географических карт; определить причину искажений на карте полушарий; выработать у учащихся навыки измерения расстояний на карте с помощью масштаба.

Оборудование: набор глобусов трех масштабов: 1:83 000 000, 1: 50 000 000, 1: 30 000 000; настенная карта полушарий, физическая карта России, карта Республики Мордовия, атласы для 6 класса, измерительные принадлежности, набор контурных карт для 6 класса, разрезанный резиновый мяч.

Ход урока

I. Орг.момент

«… карта несравненно более определенная и точная вещь, чем человеческая речь устная или письменная.»

Н.Н.Баранский

II. Проверка ранее изученного

1. Индивидуальные задания на карточках по определению расстояний на глобусе с помощью масштабной линейки.

• Измерьте расстояние от экватора до Северного полюса М: 1: 50 000 000

• Измерьте расстояние от Южного полюса до Северного тропика М: 1: 30 000 000

• Измерьте расстояние от Москвы до Владивостока М: 1: 83 000 000

• Измерьте расстояние между Северным и Южным тропиками М: 1: 30 000 000

2. Рассказать, что вы знаете о форме Земли, ее размерах.

3. Расскажите об изображении Земли на глобусе. Ответ учащегося.

- Какие масштабы глобусов вы знаете?

4. Решить задачу:

Ракета поднялась над Землей на высоту 600 км. Покажите в масштабе большого глобуса на какой высоте будет лететь ракета.

(Ответ: 2 см).

III. Изучение нового материала.

1. Вы уже знаете, что Земля имеет форму шара, а модель Земного шара называется глобусом. На нём нанесены части света, океаны, моря, реки, горы и другие географические объекты. Глобус имеет один недостаток: его трудно носить с собой, он объемный, занимает много места. Уже давно люди стали думать, как поверхность Земного шара можно изобразить на плоскости, на бумаге. Карты, на которых изображена земная поверхность, имеются. Такая карта называется картой полушарий. Составлялась карта полушарий следующим образом. Глобус нужно разрезать по одному из меридианов и полученные полушария разложить на плоскости.

2. Демонстрация.

(Выполняется примерно та же процедура, как при наложении на плоскость резинового мяча.) Продемонстрировать накладывание резинового мяча, разрезанного пополам, на плоскость, обращая внимание учащихся на пустоты, которые необходимо заполнять несуществующей земной поверхностью.

Вывод. На картах бывают искажения, которые возрастают от экватора к полюсам.

3. Закрепление.

- Чтобы убедиться в правильности вывода посмотрим, как выглядит изображение площади о.Гренландия и материка Австралия на карте и глобусе.

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на карте?

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на глобусе?

Вывод. Если на карте мира о.Гренландия занимает примерно такую же площадь, что и материк Австралия, то на глобусе о.Гренландия примерно в четыре раза меньше Австралии.

4. Сравнение карты и плана.

- На географических картах, как и на плане местности, земная поверхность и объекты на ней изображены условными знаками. На картах есть знаки, одинаковые со знаками планов местности: обозначение берегов рек, морей, озер, болот. Некоторые условные знаки на географических картах и планах, хотя и одинаковы, но обозначают разные объекты. Например, на планах зеленым цветом обозначены леса, а на картах таким цветом окрашены низменности.

5. Обобщение изученного с помощью учебника.

- Что же такое «географическая карта»?

(Учащиеся находят в §10 определение, один из учеников читает вслух.)

Откройте тетради и запишите определение в тетрадь. Подчеркните отличительные черты этого понятия.

6. Работа в тетрадях.

Географической картой называют плоское сильно уменьшенное изображение земной поверхности, все объекты которой изображены условными знаками.

7. Введение нового материала учителем.

А) Разновидности карт.

- Послушайте и посмотрите, какие бывают карты.(Показ и рассказ учителя)

Физическая карта полушарий

Физическая карта России

Разновидности карт

Физическая карта Мордовии

Физическая карта материков

Политические карты

Контурные карты

Б) Масштаб карты.

- Каждая географическая карта, как план и глобус имеет свой масштаб.

Что такое масштаб?

(Масштаб – это число, которое показывает, во сколько раз уменьшено или увеличено расстояние на бумаге, чем на местности)

- Определите, какие масштабы у карт атласа на стр. 12, 14, 16

Сравните территории данных карт и их масштаб.

Вывод. Чем больше изображаемая территория на карте, тем мельче её масштаб.

IV. Практические работы по отработке навыков определения расстояний с помощью масштаба по географической карте.

Задание1. На доске зашифровано слово. Это название областного центра.

_ _ _ _ _ _ _ (Саранск)

Найдите этот город на карте России.

- Какой город является столицей нашей Родины?

Отыщите его на карте России.

Задание 2. Пользуясь масштабом карты, определить расстояние от Саранска до Москвы.

Задание 3. Необычайное явление наблюдали жители государства Коста-Рика в конце декабря 1997 года. Над их страной кружились «тарелки» - НЛО. Неопознанные летающие объекты одновременно наблюдали сотни человек. Уфологи до сих пор не могут объяснить это явление. Найдите это государство на карте мира и определите расстояние от него до Москвы.

Работа в тетради.

900 км Х 13 = 11700 км - расстояние от государства Коста-Рика до Москвы.

V. Закрепление материала.

- Что называют «географической картой»?

- Почему на географической карте неизбежны искажения?

- Какие карты представлены в нашем классе?

- Что вы знаете о масштабах карт?

- Как планы местности отличаются от карт по размеру изображаемой территории?

- Как планы местности отличаются от карт по масштабу?

- Как планы местности отличаются от карт по подробности изображения местности?

- Что общего и чем отличаются карта полушарий и карта нашей Родины?

VI. Подведение итогов урока и задание на дом: §10, устно ответить на вопросы стр.36

Урок 12/3 6 класс

Тема урока: Градусная сеть на глобусе и картах

Цели урока: дать знания о градусной сетке на глобусе и географической карте, о различии изображения на них меридианов и параллелей; развить умение работы с картами; сформировать представление о параллелях и меридианах; обобщить материалы изученные в ходе прошлых уроков; развить интерес изучаемого предмета.

Оборудование: атласы, физ.карта мира и России.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка ранее изученного

Фронтальный опрос:

-Что такое географическая карта?

- Объясните существенные признаки этого понятия.

-Какое значение имеют план и карта в практической деятельности человека?

-На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10 000?

-Объясните свою точку зрения, исходя из определения понятия «масштаб».

Остальным учащимся предлагается задание по отгадыванию кроссворда «Глобус и географическая карта».

По вертикали:

1. Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.

2. Окружность, условно проводимая по поверхности Земли параллельно экватору.

4. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковых расстояниях от обоих полюсов.

По горизонтали:

Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли.

Одна трехсотшестидесятая часть окружности.

5. Условно принятая линия на поверхности земного шара, проводимая от полюса к полюсу и пересекающая экватор под прямым углом.

				1
		2			I
3								4
	5				I

III. Изучение нового материала.

1. В отличие от плана местности карта покрыта сетью тонки- линий: меридианами и параллелями.

Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.

От Северного полюса до Южного

Проходят линии все равные - окружности.

Меридианы прочертили этот круг

И направленье указали: север—юг.

Параллелями называют линии, условно проведенные по: поверхности Земли параллельно экватору.

Уменьшаясь к северу и югу,

Форму круга сохранить сумели.

Параллельны все они друг другу,

Потому зовутся параллелями.

Самую большую звать экватор,

Маленькая - это точка полюс.

Все с востока тянутся на запад,

И по ним к широтам ведут поиск.

2. Проанализировать карту полушарий и ответить вопросы:

- Какое направление на земной поверхности показывает меридиан?

- В переводе на русский язык слово «меридиан» означает «полуденная линия». Как можно объяснить такое название" (Отвечая на эти вопросы, учащиеся используют рис.17).

- Можно ли провести меридиан в классе? Как определить направления?

С.П. С.П.

Ю.П. Ю.П.

3. Определение направлений по меридианам и параллелям.

Параллель как и меридиан можно провести через любую точку земной поверхности. В каждой точке параллель перпендикулярна меридиану. Поэтому, если вы станете на местности лицом к северу, в направлении меридиана, и разведете в стороны руки, то они укажут направление на параллелей, т.е. запад-восток. (рис 22). По меридианам и параллелям определяют основные и промежуточные стороны горизонта.

Градусная сетка на глобусе и картах.

На глобусах и картах меридианы и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 100 или 150. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.

IV Закрепление.

1)Устно заполняем таблицу 1 на стр.39

2)Можно ли, выйдя на местность, увидеть на поверхности Земли меридиан и параллель?

3)В классе при включенных лампах (лампы освещения)определите местонахождение условленного севера и юга.

V. Домашнее задание. Параграф 11, выучить определения, задание 4.

Урок 30/4 6 класс

Тема «Волны в океане»

Средства обучения

Физические карты Мирового океана, полушарий, России, глобус, схемы, картины.

Термины и понятия

Циркуляция вод океана — единая взаимосвязанная система непрерывного движения вод Мирового океана, включающая волнение, приливы и отливы, морские течения, сгонно-нагонные явления, вертикальные движения вод. Все эти движения обусловлены внешними по отношению к Мировому океану причинами: ветрами, притяжением Луны и Солнца и т.д., и тесно связаны с общей циркуляцией атмосферы. Благодаря циркуляции вод океана происходит постоянный обмен и перемешивание океанических вод.

Волнение — сложные колебательные движения поверхностного слоя воды в любом водоеме или водотоке с образованием водяных валов — волн. Волнение наиболее четко выражено на больших водных поверхностях — крупных озерах и в особенности в морях и океанах; может быть вызвано непостоянными (ветер, землетрясение и др.) или постоянными (приливы и отливы) причинами.

Прибой — изменение формы морских или озерных волн у берегов. Нижние слои воды, участвующие в волновом движении, тормозятся на мелководье, гребни волн, набегающих на берег, запрокидываются в сторону берега, волны становятся круче и выше, пенятся.

Цунами (от японского «высокие волны в гавани») — волны, возникающие на поверхности океана в результате сильных подводных землетрясений.

Приливы и отливы — периодические колебания уровня океана (моря), вызываемые силами притяжения Луны и Солнца. В образовании приливов участвуют также центробежные силы, возникающие при обращении систем Земля — Луна и Земля — Солнце вокруг общих центров масс. Высший уровень воды во время прилива называют полной водой, низший уровень при отливе — малой водой.

Сгонно-нагонные явления — повышение или понижение уровня моря (или озера) под воздействием ветра, дующего со стороны водоема на сушу или наоборот, особенно заметны в условиях мелководья у берегов и плоского побережья. Примером сгонно-нагонных явлений служат наводнения в Санкт-Петербурге: повышается уровень воды в Финском заливе, и воды Невы, не имея выхода в залив, затопляют низменные берега.

Ученые, путешественники, экспедиции

ПИФЕЙ (Питеас) (IV в. до н.э.) — древнегреческий учёный, мореплаватель. Первым доказал, что морские приливы и отливы вызваны воздействием Луны.

Исаак НЬЮТОН (1643—1727) — английский физик и математик. На основе открытых им законов механики объяснил происхождение приливов.

Экспедиция на корабле «Челленджер» (в переводе с английского challenger — бросающий вызов). Первая комплексная экспедиция по изучению Мирового океана, проходила с 1872 г. по 1876 г. Организована по инициативе Британского адмиралтейства и Королевского общества (Британской академии наук). Пройдено 69 тыс. морских миль (более трех окружностей экватора). Пересечены с севера на юг и с запада на восток Атлантический и Тихий океаны, собраны обширные коллекции. Экспедиция положила начало исследованию планктона, выполнила множество картографических и других работ.

Географическая номенклатура

Фанди залив, Пенжинская губа.

Топонимика

Пенжинская губа. Название от реки Пенжина. Предположительно, это юкагиро-русская адаптация коряко-чукотского слова пэннын — пэнрын — пэншин «нападение, место нападения», она относилась не к самой реке, а к её водоразделу, по которому в прошлом вторгались иноплеменники. Залив открыт в 1651 г. землепроходцем Стадухиным, который распространил на него название Пенжинская губа.

Самостоятельные работы учащихся

Сравнение ветровых волн и цунами

Цель работы: закрепление представления о ветровых волнах в океане и цунами.
Оборудование: Атлас по географии 6-го класса, учебник географии, рабочая тетрадь.

Ход работы:

Задание 1. Заполните таблицу:

Сравнение цунами и ветровых волн

Признак сравнения	Ветровые волны	Цунами
Причина возникновения
Повторяемость
Скорость движения
Влияние на побережье

Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Чем отличаются цунами от ветровых волн по происхождению?

2. У каких волн — цунами или ветровых — больше высота волны? Почему?

3. У каких волн — цунами или ветровых — больше скорость движения?

4. Как влияет на побережья цунами?

5. Можно ли предсказать цунами?

6. На берега каких государств обрушиваются цунами?

Вопрос относительно высоты волны сложный. В открытом океане ветровые волны обычно выше, у побережья цунами достигают высоты, намного превышающей высоту ветровых волн (см. далее в тексте).

Рекорды Земли*

Самый высокий морской прилив наблюдается в заливе Фанди (Атлантическое побережье Канады) и составляет 19,6 м, что равно высоте шестиэтажного здания. Дважды в сутки наступает, а потом отходит назад масса воды весом в 100 млрд т.

Самая большая волна, когда-либо зафиксированная людьми, наблюдалась около Японского острова Исигаки в 1971 г. Волна имела высоту 85 метров.

В Тихом океане наблюдаются самые большие волны. Весной 1972 г. в шторм были зафиксированы волны высотой более 34 м. Они следовали одна за другой через каждые 20 секунд со скоростью 138 км/ч. Что же касается волн, вызванных землетрясениями, цунами, то они здесь значительно выше. Рекордной высоты достигла волна у японского острова Исигаки (архипелаг Рюкю) во время землетрясения 24 апреля 1971 г. — 85 м при скорости 700 км/ч.

Самые бурные широты — в Мировом океане — южные широты, так называемые «ревущие сороковые» (от 40° до 50°) и «неистовые пятидесятые» (от 50° до 60°).

Цифры и факты

Места самых высоких приливов

Место	Государство	Высота подъема воды, м
Залив Фанди (полуостров Новая Шотландия)	Kанада	19,6
Устье реки Гальегос	Аргентина	18,0
Фробишер-Бей (Баффинова Земля)	Kанада	17,4
Устье реки Северн	Великобритания	16,3
Гранвиль (залив Сен-Мало)	Франция	14,7
Kинг, залив	Австралия	14,4
Сен-Мало (залив Сен-Мало)	Франция	14,1
Пенжинская губа	Россия	13,2
Kамбейский залив	Индия	12,5
Устье реки Kолорадо	Мексика	12,1

Шкала степени волнения

Высота волны, м	Балл степени волнения	Характеристика волнения
0	0	Волнение отсутствует, штиль
До 0,25	I	Слабое
0,25 — 0,75	II	Умеренное
0,75 — 1,25	III	Значительное
1,25 — 2	IV	Значительное
2 — 3,5	V	Сильное
3,5 — 6,0	VI	Сильное (крупное)
6,0 — 8,5	VII	Очень сильное (штормовое)
8,5 — 11,0	VIII	Очень сильное (жесткое)
11,0 и более	IХ	Исключительное (ураган)

* См.: Рекорды Земли. Неживая природа /пер. со словацкого. — Смоленск: Русич, 1998. — 192 с.

Интересное

Что такое волны цунами и при каких условиях они возникают?

Цунами — это волны в океане, вызываемые землетрясениями. Такие волны распространяются с большой скоростью (от 500 до 1000 км/ч). Цунами имеют высоту волны в области возникновения от 0,1 до 5 м, а длину — от 150 до 300 км, поэтому в открытом океане могут быть незаметны и не очень опасны для судов. Но на мелководье они превращаются в высокие водяные стены до 10 — 50 м и более, разрушающие всё на своем пути. Особенно опасны волны цунами для маленьких невысоких коралловых островов в океане, через которые они могут перекатываться, сметая с их поверхности всё живое и строения. Высота волны цунами может быть очень значительной. Так, после знаменитого извержения вулкана Кракатау в 1883 г. возникла волна цунами высотой 35 м**. Подобная цунами по разрушительной силе волна возникает на побережье в тропиках при прохождении тропических циклонов, когда происходит подъем воды в центре такого циклона на 3—4 м, а у побережий высота набегающих волн возрастает в несколько раз.

Что такое след тайфуна в океане?

Тропические циклоны, среди которых видное место занимают тайфуны западной части Тихого океана, оставляют след не только на поверхности, но и в толще воды, до глубины примерно 0,5 км, причем сохраняется он в течение нескольких недель. След этот незаметен для человеческого глаза, но хорошо выражен в инструментальных измерениях состояния океанской воды, и прежде всего — её температуры. Вдоль пути следования тропического циклона происходит интенсивное испарение воды — тайфуны и ураганы черпают свою энергию с сильно нагретой поверхности океана. На процесс испарения затрачивается значительное количество тепла, которое затем отдается воздуху при конденсации поднимающегося вверх водяного пара в виде скрытой теплоты конденсации. Ветер и волны, поднятые тропическим циклоном, усиливают эффект охлаждения поверхностных вод, перемешивая более глубокие и холодные воды с поверхностными. По данным русских океанологов, наблюдавших тайфун Элла в Тихом океане, в полосе шириной несколько больше 100 км температура воды понизилась на 2°С, а по обе стороны от этой полосы — повысилась в среднем на 3°С.

Урок 34/8 6 класс

Тема: Реки.

Цели урока: Познакомить учащихся с новыми понятиями, терминами и определениями, начать формирование у учащихся представления о реках их составе; продолжить формирование умения работать с географической картой; продолжить формирование умения составлять описание географического объекта – реки. Продолжать учить говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной силы, высоты и тембра. Закреплять правильное произношение звуков. Осуществлять самоконтроль за различными сторонами произношения. Воспитывать в них любознательность.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, схемы, картины, презентация «Реки».

Словарь: река, исток, устье, приток, русло.

Номенклатура: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш, Водопады: Анхель, Игуасу, Виктория, Ниагара.

Ход урока:

1.Организационный момент

План урока

1. Проверка домашнего задания

1. Изучение нового материала

1. Работа с учебником.

2. Ответы на вопросы

3. Работа с картой

4. Работа с карточками.

5. Подведение итога урока

6. Домашнее задание.

2. Проверка домашнего задания

а) Фронтальный опрос:

1.Что такое водоносные слои?

2.Вставь пропущенные слова.

а) Если подземные воды находятся между двумя водоупорными слоями, то это … воды.

б) Если подземные воды находятся на первом водоупоре, то это …

3.Какие воды называют минеральными?

4. Подчеркни волнистой линией водопроницаемые породы, прямой – водоупорные:глина, песок, гравий, галька, базальт.

5. Какие породы пропускают воду сильнее? Почему?

6. Где будете искать родник во время похода?

7. Какие воды чище: грунтовые или межпластовые?

8. Почему уровень воды в колодце летом меняется?

9. В какой сезон года копают колодцы?

3.Изучение нового материала

Отгадайте загадки.

Ответ этой загадки и будет темой урока. (показать ребятам на карточках загадки)

Течёт, течёт - не вытечет;

Бежит, бежит, - не выбежит.

Не конь, а бежит,

Не лес, а шумит. (Река)

- Вы уже поняли, что тема урока … (Река)

- Откройте тетради, запишите тему урока. Реки.

- Ребята, кто знает, что такое река?

- Откройте учебник на странице 87, найдите ответ.

(Река- водный поток, текущий в выработанном им углублении- русле реки) (Прочитать вместе)

- Запишите определение в тетрадь.

- Река состоит из истока, русла, устья.

Составление схемы реки.

- Нарисуйте в тетради схему реки

(дети зарисовывают схему реки)

- Подпишите: исток, устье, приток, русло.

- Дайте определения терминов: приток,

исток, устье, русло.

Исток – начало реки.

Устье – конец реки. Место, куда река впадает.

Приток - маленькая река впадает в главную (большую) реку.

Русло – углубление, по которому течёт река.

Существуют различные виды устьев.

Эстуарии – воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря. Образуется, когда приносимые рекой наносы уносятся приливно-отливными течениями, а прилегающая часть моря достаточно глубока, так что накопления наносов не происходит.

Д

Устье

ельта – форма устья реки с протоками, на которые делится главное русло. Дельты по форме разных типов, чаще имеют треугольную или веерообразную форму. Дельты образуются на мелководных участках моря (озера) при впадении реки, несущей большое количество наносов.

Дельта

Эстуарии

Лена Енисей

Волга Темза

Миссисипи Св. Лаврентия

Физкультминутка

• На раз -всем дружненько присесть.

• На два подняться – руки вверх.

• На три -носки свои достать.

• И за парты сесть опять.

Работа с картой из учебника на странице 89.

Если встать лицом по течению главной реки, то справа будут правые притоки, а слева – левые притоки.

-Откройте учебники на странице 89.

Здесь изображена река Лена.

По рисунку учебника определите исток, устье, левые притоки, правые притоки.

Учитель раздаёт заготовленные карточки, где нужно будет вписать ответы.

Задание: дополни предложение

Исток реки Лены находится в _________________

Река Лена впадает в __________________

Левые притоки реки Лены ________________________

Правые притоки реки Лены __________________________

Работа с физической картой полушарий.

Вместе с учителем найти самые длинные и крупные реки на карте полушарий.

Самые длинные реки на Земле:

1.Нил,

2. Миссисипи с Миссури

3. Амазонка.

Крупнейшая река в Европе - Волга,

Крупнейшая река в Евразии - Янцзы.    

Разгадывание ребусов

4.Закрепление

Работа с карточками

Работа с контурной картой

В контурных картах подписать реки: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш.

Итог урока:

Что нового вы узнали на уроке? Какой был урок?

Что мы с вами делали на уроке?

Домашнее задание:

§ 30 пункт 1, работа с контурной картой, выучить новые термины, принести цветные карандаши.

Дополнительный материал (резерв времени)

Дополни предложения

1. В городе Магнитогорске протекает река ________

2. Основные части реки _____, ______, ________.

3. Исток – это __________ реки.

4. Истоком может служить ______, _______, ____, ______.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют _________.

6. Устье – место, где река ____________.

7. Углубление по которому течёт река - ___________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, _________, __________.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку, называют ___________

6. Устье – место, где река _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку, называют ___________

6. Устье – место, где река _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, _______________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это _______________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Урок 36/10 6 класс

Тема урока: “Голубые глаза планеты“ (Озера)

Человек, вооруженный знанием,-

непобедим.

М.Горький

Цели урока: Формирование представления о многообразии озер планеты Земля и их происхождении. Формирование гражданского патриотизма, чувства гордости и бережного отношения к озерам, в том числе на территории Чувашии. Формирование географической культуры, эстетического восприятия природных объектов.

Задачи урока: Развитие логического мышления на основе сопоставления схем, карт,

слайдов. Повышение интереса к предмету.

Оборудование: физическая кара России, слайды с видами озер планеты, схемами озерных котловин, типами озер, таблицей и физической картой мира.

Ход урока:

1. Орг. Момент

2. Проверка домашнего задания

3. Изучение нового материала

Цель урока – познакомиться с многообразием озер нашей планеты и их происхождением. Ваша цель – работать быстро и получить отличные оценки.

Мы живем в мире слов. Каждое слово что-нибудь обозначает. Сегодня я предлагаю подумать над значением слова “озеро”.

Наука, изучающая озера называется лимнология. А мы с вами на время урока станем юными лимнологами, т.е. учеными, изучающими озера. В работе будет помогать маршрутный лист, который обычно заполняется в экспедициях.

И так в путь, юные ученые! Но не только ученых интересуют озера, они вдохновляют и творческих людей. Вот как проникновенно написал об озере С.Есенин:

Выйду на озеро, в синюю гать,

К сердцу вечерняя льнет благодать…

А их на Земле очень много больших и маленьких. Такого количества и разнообразия озер, как в России, нет ни в одной другой стране – их более 1 млн.

Мы уже выяснили, что озеро – природное углубление, а углубление – это котловина, образованная на земной поверхности. Озерные котловины имеют разное происхождение. Какие природные процессы и явления могут привести к образованию озерных котловин? Да, вопрос сложный, но с помощью учебника и таблиц вопрос раз решим. Это будет следующая исследовательская работа.

На столах лежат листы, где указаны тип озерной котловины. Открываем учебники на стр. 96- 97 (Т.П.Герасимова) и находим описание происхождения той котловины, что написано на листах. С помощью текста учебника и схемы-таблицы у доски дайте описание названных котловин. На подготовку 3 минуты. Общими усилиями заполняем таблицу на маршрутных листах. Одновременно находим на физических картах России и мира те озера, что уже внесены в таблицу. Так же делаем дополнительные записи в графе примечание. (Параллельно идет демонстрация слайдов с видами и схемами озер, физической картой мира ).

Типы озерных котловин

Типы озерных Котловин	Примеры	Районы распространения	Примечание
1.Тектонические	Байкал Танганьика Титикака	В горных разломах, подвижных участках Земной коры	Титикака – самое большое высокогорное озеро(3812м)
2. Остаточные	Каспийское Аральское	Остатки огромного моря в понижениях (Русская равнина)	Каспийское море-озеро - самое большое по площади в мире
3.Вулканические	Курильское, Кроноцкое (Камчатка)	В кратерах потухших вулканов
4. Карстовые (провальные)		Многолетняя мерзлота, растворимые породы	В пещерах – подзем- ные озера.
5. Ледниковые	Ладожское, Онежское	Древнее оледенение
6. Запрудные	Сарезское	На горных реках
7. Озера-старицы	Маленькие, на географических картах не изображаются	В поймах равнинных рек, старые речные русла	Существуют недолго, быстро мелеют

Теперь мы знаем, как появляются озерные котловины.

Музыкальная физкультминутка.

Озеро- это не только котловина, но углубление, заполненное водой. А откуда берется вода в этих углублениях? Чем же питаются озера? (осадками атмосферными, водами втекающих рек).

Все озера по приходу и расходу воды можно разделить на 3 группы. Зарисуем схемы таких озер.

По расходу и приходу воды

Сточные Бессточные Глухие

( проточные )

Байкал Балхаш Вулканические

Ладожское Каспийское Карстовые

Онежское Чад

В одни озера река втекает и вытекает, а в другие - только втекает, а глухие озера вообще не связаны с реками. Как вы думаете, может ли это как- то влиять на соленость воды озер? За правильный ответ

Озера отличаются не только по стоку воды, но и по наличию соли. Все озера по солености можно разделить на 3 группы.

По солености

Пресные Соленые Минеральные

До 1‰ (солоноватые) (соленые)

От 1‰ до35‰ Более 35‰

Байкал Каспийское Баскунчак

Ладожское Балхаш Мертвое море

Великие Американские (270‰)

Когда мы нашли на карте соленые и пресные водоемы, попробуем ответить еще на один вопрос. Где чаще всего встречаются соленые и минеральные озера относительно экватора, тропиков и полюсов? Эти озера чаще всего расположены близ тропиков.

Как долго живут озера? По разному. Обычный срок жизни крупных озер – десятки тысяч лет. Небольшие существуют недолго.

Озера с древних времен используются человеком. Но сегодня, как и остальные водоемы, многие озера загрязнены нефтепродуктами, промышленными и бытовыми отходами, ядохимикатами с полей. “Голубые глаза “ планеты просят помощи у людей, роняя чистые слезинки.

Даже к самому крошечному озеру, наполненному “живой водой”, следует относиться как к ценнейшему дару, чтобы донести будущему поколению эту чашу бесценной живительной влаги.

Теперь обратите внимание на домашнее задание. Прочитать 31 параграф, описать озеро Байкал по типовому плану (на маршрутных листах), на к/к обозначить те озера, с которыми сегодня познакомились ( список прилагается)..

IV. Закрепление:

Подошло время подведения итогов лимнологической экспедиции. Нам предстоит ответить на несколько вопросов.

1. Вы уже знаете, что такое река и озеро. Что их объединяет? Внутренние воды,

питаются осадками.

2. Чем они отличаются? В озерах – вода стоячая, может быть соленая, в реках –

текучая, пресная.

3. В долинах каких рек чаще встречаются озера? Равнинных.

4. Какие озера по происхождению котловин образуются в поймах рек? Старицы.

5. Как реки влияют на соленость озер? Опресняют, приносят соли.

6. Как используется озеро Баскунчак человеком? Добыча соли.

Дополнительные вопросы.

7. Чем озёра отличаются от морей?

8. Где чаще можно встретить соленые озёра?

9. Самое глубокое озеро планеты?

10. На какие группы делятся озёра по приходу и расходу воды?

11. Какого происхождения котловины большинства озёр Чувашии?

12. Страдают ли озёра от деятельности человека?

V. Домашнее задание: прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак; Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские ( Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:

Описание озера Байкал по типовому плану

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке нахо- дится и в какой его части
3. Между какими меридиа-нами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Домашнее задание: прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак; Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:

Описание озера Байкал по типовому плану

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Домашнее задание: прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак; Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:

Описание озера Байкал по типовому плану

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Домашнее задание: прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак; Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:

Описание озера Байкал по типовому плану

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Урок 37/11 6 класс

Тема урока: Ледники

Цели урока: Сформировать понятие “ледник” и его основные признаки. Выявить условия образования ледников, их виды и значение. Обучение элементам исследовательской деятельности и развитие самостоятельности мышления.

Ключевые слова: синквейн, концептуальная таблица, эксперимент.

Планируемые результаты:

Знание происхождения ледников, их типы и значение.

Оборудование: физическая карта мира, учебник, атлас, лёд, стеклянная чаша, презентация

Ход урока

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания

1. Может ли озеро быть больше моря? Приведите пример.

2. Может ли озеро быть глубже моря? Приведите пример.

3. Из перечисленных объектов выберите озёра: Каспийское, Нил, Байкал, Гималаи, Ладожское, Балтийское, Средиземное, Титикака, Чад, Виштынецкое.

4. Учащимся раздаются карточки с названиями озёр, надо определить его происхождение и показать озеро на карте.

Учитель кратко подводит итоги разминки, отмечает лучших учащихся.

III. Изучение нового материала. Атлас стр. 12-13, 14-15. Посмотрите, какими условными знаками изображаются ледники?

Как Вы думаете, что мы должны знать о ледниках?

Учащиеся отвечают: понятие, как они образуются, их значение, интересные факты.

 Учитель предлагает учащимся заполнить две первые колонки таблицы: “Знал, хочу узнать, узнал”.

знал	хочу узнать	узнал
1. могут быть в горах 2. могут быть на островах, материках. 3. состоят изо льда.	1. условия образования 2. значение 3. самый крупный ледник

Ввести понятие ледника

Давайте посмотрим определение в учебнике страница 98.

Ледник – многолетнее скопление льда на суше.

Выделить основные признаки ледника:

• Находятся на Земле.

• Образуются из твёрдых атмосферных осадков.

• Могут двигаться.

Где находятся ледники? Почему?

(Антарктида, о. Гренландия, о-ва Северного Ледовитого океана. Так как там – холодный климат)

Верите ли вы, что ледники:

…могут быть больше нашей Калининградской области.

… ледники есть и в Африке на г. Килиманджаро на высоте 4500 м.

…ледники могут растаять?

…ледники могут быть “цветными”?

На эти вопросы мы с Вами ответим после изучения новой темы.

Учитель. Как же образуется лёд?

Учащиеся отвечают на вопрос, используя “ теки на стр. 98 учебника.

Снег --- фирн --- фирновый лёд

Учитель. Образование льда происходит очень медленно – в Антарктиде от 190 до 1000 лет.

До какой температуры мы должны подняться, чтобы снег не таял? (до нуля градусов)

Линия, выше которой в течение года не тает полностью даже летом, называется снеговой линией.

Запись в тетрадь: с поднятием на 1 км температура падает на 6⁰С.

Сделайте вывод: какие условия необходимы для образования ледника? (Выпадает больше твердых атмосферных осадков, чем тает и испаряется.)

Учитель предлагает учащимся найти на карте в районе экватора вулкан Килиманджаро (5895 м) и изобразить его на схеме. Затем — наивысшую точку Кавказа – гору Эльбрус (5642 м) и так же изображают ее на оси координат. Учитель называет вершину Кордильер — гору Мак-Кинли (6193 м) и предлагает учащимся определить ее абсолютную высоту и нанести на схему. Вблизи условного полюса они изображают о. Гренландия. Учитель говорит учащимся: «Представьте себе, что сегодня 22 июня. Температура воздуха в этот день у подножия Килиманджаро может быть +25⁰С, у Эльбруса - +20⁰С, Мак-Кинли - +10⁰С, на побережье Гренландии – 0⁰С. Определите, где на каждой горе будет проходить отметка с температурой 0⁰С».

От каких причин зависит высота снеговой линии? (от положения гор относительно экватора, от количества выпадаемых осадков)

Разнообразие ледников:

• Урал – совсем маленькие леднички, образованные в углублениях.

• Кавказ – Эльбрус – 14 ледников – потоков, толщина небольшая менее 90 м;

• Гималаи – на Джомолунгме - около 600 ледников.

Ледники медленно движутся (под действием силы тяжести). В горах они словно текут по склонам и долинам. Двигаясь, ледники разрушают горные породы и захватывают обломки пород. При таянии образуются рыхлые отложения – их называют моренами.

 Виды ледников

Ледники

горные

покровные

Кавказ Антарктида

Анды

Северный Урал

Покровные ледники

Учитель. Где находятся? – в Антарктиде, на о. Гренландия, на крупных островах Арктики.

Толщина ледниковых покровов Гренландии – сотни метров, иногда до 2000 метров, Антарктиды – от 2000 м. до 4000 м.

Лёд движется со скоростью от 500м/год.

Быстрее - на о. Гренландия - до 10 км/год.

Образование айсбергов(в переводе “ледяная гора”)

Под водой находится около 90% айсберга. Они могут плавать 10 лет и более. Вес айсберга - до 10 миллиардов тонн

1912 г. Гибель Титаника

атлас стр. 16 – место гибели Титаника, путь движения айсберга. С 1914 г. работает служба наблюдения за айсбергами.

Как бороться с айсбергами? (Их можно разрушить бомбами и другие варианты.)

Как можно использовать айсберги? (Разработан проект их транспортировки в засушливые районы мира)

Айсберги привлекают туристов из многих стран мира.

Поведение айсберга непредсказуемо и в любой момент от него можно ждать сюрприз. Вот как “пошутил” однажды айсберг с канадским пароходом “Поршиа”. Это случилось в 1893 году. “Поршиа” совершал круиз с большой группой туристов на борту, как вдруг впереди показалась плавучая ледяная гора. Пассажиры упросили капитана подойти поближе – уж больно красив был айсберг, хотелось лучше разглядеть его и сфотографироваться крупным планом. Но только судно подплыло к айсбергу, через несколько секунд оно оказалось над поверхностью моря на огромном ледяном уступе. К счастью, это длилось недолго. Вскоре судно оказалось снова в воде и полным ходом уходило прочь.

Встречаются:

• “Поющие айсберги” - вода промывает в них отверстие, ветер устраивает концерты.

• “Цветные айсберги” – черные, зелёные, жёлтые (видимо вулканическая пыль).

В чём опасность айсберга?

Учащийся демонстрирует эксперимент: в стеклянную чашу, наполненную морской водой, кладут замороженный заранее кусок льда. За время урока он тает и наглядно показывает как быстро подтаивает нижняя часть куска льда и как он может перевернуться.

Снизу они подтаивают, теряют устойчивость и могут внезапно перевернуться. Столкновение с айсбергом – верная гибель.

III. Стадия закрепления

Анализ, творческая переработка материала

Уч-ся предлагается составить синквейны на изученную тему.

Ледник.

Горный, покровный.

Удивляет, восхищает, манит.

Масса завораживающей законсервированной воды.

Сказка.

Айсберг.

Пирамидальный, столовый.

Завораживает, движется, подтаивает.

Огромная плавучая ледяная гора.

Опасность.

В заключениеурока, давайте вернемся к таблице “Знал, хочу узнать, узнал” и заполним третью колонку “Что нового я узнал на уроке”.

По ключевым словам составить вопросы друг другу в парах.

Ключевые слова темы:

ледники,

снег-фирн-лёд,

область накопления,

область расхода,

язык ледника,

снеговая линия,

морены,

ледопад,

гляциологи,

айсберг.

IV. Домашнее задание: § 32, рассказ по ключевым словам.

Урок 38/12 6 класс

Тема урока: Искусственные водоемы

Цели урока: Расширить знания учащихся о внутренних водах. Сформировать представление о видах искусственных водоемов. Способствовать формированию у учащихся экологического сознания. Продолжить формировать умения работать с картами атласа, контурными картами. Развивать способности в умении сравнивать объекты, делать выводы, умозаключения. Проанализировать положительные и отрицательные факторы строительства водохранилищ.

Оборудование:

Физическая карта полушарий и России, атласы, контурные карты. Карточки с терминами. Картины с изображением искусственных водоемов.

Ход урока

I. Изучение нового материала: “Искусственные водоемы”.

1. Какие виды водоемов можно отнести к искусственным?

а) каналы;

б) водохранилища;

в) пруды.

2. С какой целью строят искусственные водоемы?

а) урегулировать уровень воды в реках;

б) переброс воды из одной речной системы в другую;

в) улучшение снабжения городов и промышленных предприятий водой;

г) орошение или осушение отдельных территорий;

д) соединение друг с другом различных водных объектов с целью выхода в воды Мирового океана и улучшения судоходства;

е) накопления пресной воды.

3. Остановимся на каждом из искусственных водоемов:

Что такое каналы?

- Это искусственные реки. Строятся для сокращения пути, для орошения.

Искусственные водоемы строятся очень давно еще в 3 веке до н.э.

- Изучите легенду карты и найдите, как изображены каналы на карте. Решите задачу: Как вы попадете из Москвы в:

Балтийское море;

Белое море;

Каспийское море;

Азовское море, Черное при условии, что ваш путь должен быть водным?

Работать по карте России.

Ответы:

Волго-Балтийский канал – в Балтийское море;

Беломорский канал – Белое море;

Канал имени Москвы – Волга – Каспийское море;

Волго-Донской канал – Дон – Азовское море – Черное море.

Проведем работу по карте полушарий: Найдите крупные каналы, какие объекты они соединяют?

а) Суэцкий канал – Красное море (Индийский океан)

Средиземное море (Атлантический океан).

б) Панамский канал – Тихий океан с Атлантическим океаном.

Опережающее задание:

1. Каналы – это искусственные реки, специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам облегчается сообщение и удешевление перевозки грузов. Для этого имеют значение природные условия: характер рельефа, близость рек. Суэцкий канал построен с целью сокращения пути из Европы в Азию, Австралию не надо огибать Индию. Панамский канал дал возможность быстрого выхода из Атлантического океана в Тихий. Ведь во время первого кругосветного путешествия Магеллан долго искал путь из Атлантики в Тихий океан.

2. искусственные водные пути – каналы – создали на огромной территории европейской части нашей страны единую глубоководную систему, соединяющую пять морей белое, Балтийское, Азовское, Черное, Каспийское, а город Москва, находящийся далеко от всех морей стал портом семи морей, что очень важно для экономических связей и объединения отдаленных регионов.

3. Следующие крупные искусственные водоемы – это водохранилища.

Сообщение учащегося:

Водохранилища – это гигантские кладовые пресной воды, источники орошения засушливых земель, поддержания постоянного уровня воды в реках, используются для промысла рыбы. На территории России насчитывается около 250 водохранилищ от малых (несколько кв.км) до гигантов (несколько сотен и даже тысяч кв.км). Например, Куйбышевское водохранилище превосходит по площади озеро Иссык-Куль.

Глубина крупнейших водохранилищ Красноярского и Братского 80-100м, а Куйбышевского и Волгоградского не превышает 25-30м.

-Человек придумал гиганты пресных водоемов с целью облегчить себе жизнь. А как вы думаете, строительство искусственных водоемов это только благо или вред? Какой вред могут принести искусственные водоемы?

Затопление огромных территорий на Волге – это луга, степи, необходимые для выпаса скота. На Ангаре – это таежные леса. Со дна Рыбинского водохранилища поднимались торфяники, которые гнили на поверхности, да и преграждали путь на судоходных трассах по Волге. Для ликвидации таких плавучих островов приходилось производить взрывные работы. Эти острова достигли 1-2кв.км. На Братском водохранилище были случаи обрушения берегов, что приводило к отступлению воды на 10 м.

Что же такое пруды?

Работаем с текстом учебника §33, кто быстрее найдет и объяснит.

Пруды – это маленькие водохранилища, созданные в оврагах, балках или специально вырытых углублениях. Воду из них используют для полива садов, огородов, для ухода за скотом (водопой для крупного рогатого скота, для водоплавающей птицы, разведения рыбы). Пруды сооружают в парках, в местах отдыха.

II. Закрепление:

С чем можно сравнить канал и его значение?

С чем можно сравнить водохранилища и пруды?

Значение искусственных водоемов.

Отрицательное влияние искусственных водоемов.

Работа с контурной картой.

В контурных картах обозначить:

а) каналы: Панамский, Суэцкий, Волго-Донский, канал им. Москвы, Волго-Балтийский, Беломорский.

б) водохранилища: Братское, Цимлянское, Рыбинское, Куйбышевское.

III. Выставить оценки с комментарием.

IV. Обратная связь.

- Я сегодня узнал…

- Мне понравилось…

- Мне было трудно…

Дома: §33, нарисовать искусственный водоем (рис. 27 из рабочей тетради стр.30, рис.18

Урок 44/1 7 класс

Тема: Атмосфера и ее строение.

Цель урока: сформировать начальные знания учащихся об атмосфере как газовой оболочке Земли; дать представление о ее составе, строении, значении; познакомить с тропосферой как частью атмосферы, наиболее важной для жизни человека, с мероприятиями по охране чистоты воздуха; развивать наблюдательность, логическое мишлення; воспитывать понимание необходимости охраны атмосферного воздуха.

Базовые понятия: атмосфера, тропосфера

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока.

Ι. Организационный момент.

IΙ. Мотивация учебной деятельности учеников

Вступительное слово учителя: Представьте себе, что с космоса к нам летит космический корабль. Что бы увидели пришельцы, приближаясь к Земле?

Они обратили бы внимание на большие белые шапки на полюсах, на просторные равнины, занятые зелеными лесами и желтыми пустынями из песка, на могучие горные цепи, которые, как будто рубцы, пересекают сушу в разных направлениях, на созданных руками человека города и поля, дороги и каналы.

Все то, что увидели бы пришельцы, приближаясь к Земле, образует ее внешние оболочки, с которыми мы уже начали знакомство на предыдущих уроках, а сегодня мы продлим их изучение.

Актуализация опорных знаний

Беседа

- Давайте вспомним, какие оболочки Земли мы знаем?

- А которые из них мы уже выучили?

- Что вы можете о них сказать?

III. Изучение нового материала

У Я. Л. Акима есть такое стихотворение:

Есть одна планета — сад

В зтом космосе холодном

Только здесь леса шумят

Птиц скликая перелетных

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зеленой

И стрекозы только здесь

В речку смотрят удивленно.

Берега свою планету —

Ведь другой похожей нету!

Я думаю, что все вы догадались, о какой планете-сад идет речь. О планете, на которой мы живем.

-Задумывались ли вы когда-либо, почему существует жизнь на Земле?

-Почему она единственная из планет Солнечной системы имеет такое количество растений и животных?

-Почему существует человечество?

-Почему не погибло оно под смертоносным излучением невидимой энергии Вселенной?

Причиной всего этого является оболочка, которую мы сегодня и начинаем изучать.

Следовательно, тема нашего урока — "Атмосфера и ее строение". Изучая ее, мы расширим знание об атмосфере, рассмотрим ее строение и влияние человека на эту оболочку.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли, которая существует вокруг нее под воздействием силы притяжения.

Слово "атмосфера" ( гр.) атмос-воздух

сфера- шар

-Как возникла атмосфера?

- Как давно она окружает Землю?

Вам уже известно. Что Земля возникла из холодного газового облака, имеющего очень низкую температуру. При таких условиях из всех известных газов могли существовать только водород и гелий. Значит, первичная оболочка состояла именно из них.

Позже, в результате извержения вулканов, углекислый газ стал вытеснять водород и гелий.

С появлением на Земле растений, которые способны выделять кислород, количество углекислого газа в атмосфере уменьшилось.

Есть основание считать, что современный состав атмосферы сформировался в антропогеновом периоде кайнозойской эры, который начался свыше 2 млн. лет назад.

Состав атмосферы

Атмосферный воздух всегда вокруг нас: заполняет все трещины, щели, содержится в почве, растворен в воде. Но мы не замечаем его: он бесцветен, не имеет вкуса, запаха. Но без него мы не можем жить.

Длительное время считали, что воздух- это однородное вещество. Лишь во второй половине XVΙΙΙ в. французский химик А. Левуазье установил, что воздух- это смесь газов.

Состав атмосферы

Азот

78%

Кислород

21%

Углекислый газ 0,03%

Другие газы

0,07%

Примеси:

Водяной пар

Пыль

Копоть

Дым

С высотой изменяется состав, давление, влажность воздуха. Благодаря этому атмосфера имеет слоистое строение.

1)Тропосфера содержит 80% всего атмосферного воздуха, 90% водяного пара. Именно в ней содержаться облака и выпадают осадки. Верхняя граница тропосферы - 18 км на экваторе и 8 км на полюсах.

2) Стратосфера содержит минимум водяного пара. Воздух холодный и разряжен. Верхняя граница- 50- 55 км.

3) Верхний слои атмосферы температура понижается от 0 до 90◦

мезосфера 80-85 км ионосфера

термосфера 800 км

экзосфера

Значение атмосферы:

• Источник воздуха;

• Поверхность Земли не нагревается днём солнечными лучами и не остывает ночью очень сильно;

• Предохраняет Землю от метеоритов.

• Влияние человека на воздух атмосферы.

- Атмосферный воздух — наибольшее богатство, которое мы не всегда должным образом оцениваем, важна часть окружающей среды, в которой мы живем. А как же человек к нему относится? С развитием промышленности транспорта возникла проблема охраны воздуха от загрязнения. В связи с выделением при сгорании топлива огромного количества углекислого газа изменяется газовый состав воздуха. Ежегодно в атмосферу поступает намного больше углекислого газа, чем его могут поглотить все растения Земли. Это приводит к парниковому эффекту.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 1)

-Вы, по-видимому, слышали о кислотных дождях.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 2)

-Есть еще ряд загрязнений атмосферы. Послушайте об одном из них .

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 3)

Решить проблему охраны воздуха можно, устранив причины его загрязнения. Необходимо работать над созданием безотходных производств. Для транспорта необходимо найти новые виды топлива, которые не загрязняют атмосферу. В городах уже появился экологически чистый вид транспорта, который работает на электроэнергии. Важную роль исполняют очистительные сооружения при больших фабриках и заводах, охрана лесов (их насаждения значительно улучшают состояние воздуха). Хотелось бы, чтобы люди помнили о значении атмосферы и бережливо относились к ней.

VΙ. Закрепление изученного материала.

-Сегодня на уроке мы с вами определили, что такое атмосфера, узнали о ее строении и составе. А обобщить и закрепить этот материал нам помогут говорящие цифры

VII. Итоги урока

VI. Домашнее задание

Выучить § 26 учебника.

Составить кроссворд (по желанию).

Приложение 1

Парниковый эффект

В последнее время ученые-метеорологи бьют в набат: похоже на то, что атмосфера Земли разогревается значительно быстрее, чем когда-либо в прошлом. Это предопределено деятельностью человека, который, во-первых, подогревает атмосферу путем сжигания большого количества угля, нефти, газа, а также работы атомных электростанций. Во-вторых, и это главнее всего, сжигание органического топлива, а также уничтожение лесов приводит к накоплению в атмосфере количества углекислого газа. За последние 120 лет содержание этого газа в воздухе увеличилось на 17%. В земной атмосфере углекислый газ действует как стекло в теплице или парнике: он свободно пропускает к поверхности Земли солнечные лучи, но удерживает тепло разогретой Солнцем поверхности Земли. Это вызывает разогревание атмосферы, известное под названием парникового эффекта. По подсчетам ученых, в ближайшие десятилетия среднегодовая температура на Земле за счет парникового эффекта может увеличиться на 1,5-2 °С. Если человечество не снизит темпы загрязнения атмосферы и глобальная температура будет в дальнейшем расти, как это имеет место в течение последних 20 лет, то очень быстро климат станет теплее, чем когда-либо на Земле за последний миллион лет. Это вызовет активное ускорение глобального экологического кризиса.

В чем же опасность парникового эффекта? Парниковый эффект изменит такие критически важные величины, как количество осадков, слой туч, океанические течения, размеры полярных ледяных шапок. Внутренние районы континентов станут суше, а побережье более влажными, зимы — более короткими и более теплыми, а лето, — более длительным и более жарким.

Глобальное потепление вызовет таяние ледников Гренландии, Антарктиды.

Арктики и гор, уровень Мирового океана повысится на 6-10 м, при этом будет затоплено около 20% площади суши, где проживают сотни миллионов людей, расположены города, фермы, сады и поля.

Приложение 2

Кислотные дожди

Окиси серы и азота, что выбрасываются в атмосферу в результате работы тепловых электростанций и автомобильных двигателей, сообщаются с атмосферной влагой и образуют мелкие капельки серной и азотной кислот, которые переносятся ветрами в виде кислотного тумана и выпадают на землю кислотными дождями. Эти дожди крайне вредно действуют на окружающую среду:

• снижается урожайность большинства сельскохозяйственных культур в результате повреждения листьев кислотами;

• вымываются из почвы кальций, калий и магний, который вызывает деградацию фауны и флоры;

• погибают леса (особенно чувствительные к кислотным дождям кедр, бук);

• отравляется вода озер и прудов, где погибает рыба, исчезают насекомые;

• исчезают водоплавающие птицы и животные, которые питаются насекомыми;

• погибают леса в горных районах (таких, как Карпаты), что вызывает горные сдвиги и селевые потоки;

• ускоряется разрушение памятников архитектуры и жилых домов, особенно тех, которые украшены мрамором и известняком;

• увеличивается количество заболеваний людей (раздражение глаз, болезни дыхательных путей и тому подобно

Приложение 3

Табачный дым

Есть еще один вид загрязнения воздуха, что в сотни тысяч раз превышает загрязнение любого металлургического или химического комбината, однако люди сознательно вдыхают такой воздух. Речь идет о курении. Человек, который жжет сигарету, вдыхает воздух, загрязнение которого в 384 тысячи

(!) раз превышает все предельно допустимые нормы.

Ученые говорят, что вдыхать табачный дым в четыре разы вреднее, чем газы непосредственно из выхлопной трубы автомобиля. В табачном дыме, кроме легкого наркотика — никотина, содержится целый «букет» (около 200) особенно ядовитых веществ, таких, как угарный газ, вещества, которые влекут рак легких и много других.