Конструкт образовательной деятельности с использованием метода проблемных ситуаций «Почему Мишка-Уралец не может согреться?»

Этап деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Вводная часть. Создание проблемной ситуации (3-5 мин).

Мотивационный момент

Воспитатель обращает внимание детей на грустную игрушку – Мишку-Уральца, который сидит в корзинке. «Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Почему он такой печальный? Может, у него есть для нас письмо?» Читает письмо: «Ребята, на Урале холодно, а я никак не могу согреться. Помогите мне, пожалуйста!»

Дети эмоционально откликаются, рассматривают игрушку, слушают. Выражают сочувствие и готовность помочь.

Создание эмоционально-положительного настроя, личной заинтересованности в разрешении проблемы.

Формулировка проблемы

«Как же мы можем помочь Мишке? Что значит «согреться»? (Стать теплым). Что нам нужно сделать, чтобы мишка стал теплым?»

Дети предлагают варианты: надеть шубу, укрыть одеялом, посадить к батарее.

Дети понимают и принимают практическую задачу: найти тёплый материал.

Подводит детей к идее: нужно найти материал, который хорошо греет, и укутать им мишку.

Воспитатель обобщает: «Правильно, нужно найти подходящий материал, который сохраняет тепло».

Выдвижение гипотез

«Как вы думаете, во что можно завернуть мишку, чтобы ему было тепло? Из чего бы вы сами сделали самую теплую одежду?» Выслушивает все предположения. Фиксирует их (можно положить картинки с изображением материалов на доску).

Дети выдвигают гипотезы: в шерсть, в пух, в мех, в вату. Могут быть и ошибочные варианты (в бумагу, в полиэтилен).

Развивается умение высказывать предположения на основе жизненного опыта.

2. Основная часть. Поиск решения через экспериментирование (12-15 мин).

Постановка исследовательской задачи

«Вы предложили много идей. Но как мы узнаем, какой материал самый теплый? Нужно это проверить! Давайте проведём

опыты. У нас есть бутылочки с тёплой водой – это наши «мишки». Мы их укутаем в разные материалы и проверим, какая «одежда» лучше сохранит тепло».

Дети соглашаются, проявляют интерес к предстоящему

эксперименту.

Формируется понимание, что гипотезу нужно проверить.

Организация эксперимента (работа в мини-группах)

Воспитатель делит детей на 3-4 группы. Каждая группа получает «мишку» (бутылочку с теплой водой) и набор материалов для проверки (например, х/б ткань, полиэтилен, шерсть, синтепон). Предлагает потрогать материалы, обсудить, какой кажется теплее на ощупь. Затем дети под руководством взрослого укутывают свои бутылочки.

Дети в группах обсуждают, трогают материалы, совместно укутывают «мишек». Воспитатель помогает закрепить «одеяльца».

Развиваются навыки сотрудничества, тактильного исследования.

Проверка гипотез (наблюдение и сравнение)

Через 5-7 минут (в это время можно провести физминутку «Мы погреем немножко ладошки, наши ладошки») воспитатель предлагает проверить «мишек». «Давайте аккуратно потрогаем наших «мишек» через одеяльца. Какой из них остался самым тёплым? Какой остыл больше всех?» Дети трогают и сравнивают. Можно использовать термометр для точности.

Дети поочерёдно ощупывают бутылочки в разных материалах, сравнивают, делятся впечатлениями в группе: «В вате самый тёплый!», «А в полиэтилене холодный».

Дети эмпирическим путём устанавливают разницу в теплоизоляционных свойствах материалов.

Фиксация результатов

Воспитатель организует общее обсуждение. «Что же мы узнали? В каком материале наш «мишка» остался самым теплым? А какой материал плохо согревает?». Помогает сделать выводы и вместе с детьми помещает на доску напротив названий (или образцов) материалов соответствующие пиктограммы: солнышко (вата, шерсть, синтепон) или снежинку (полиэтилен, тонкая ткань).

Дети сообщают результаты своих наблюдений, участвуют в обобщении. Помогают прикреплять символы.

Формируется умение анализировать и обобщать результаты эксперимента, делать простые выводы.

3. Заключительная часть. Рефлексия и применение нового знания (5-7 мин).

Решение исходной проблемы

«Итак, мы с вами нашли лучшие материалы, чтобы согреть Мишку-Уральца! Какие это материалы? (Вата, шерсть, пух). Давайте теперь поможем нашему гостю!» Предлагает детям выбрать из корзинки с материалами те, что хорошо греют, и укутать игрушечного мишку.

Дети с удовольствием выбирают «тёплые» материалы (кусочки синтепона, ваты, шерстяной ткани) и укутывают игрушку, приговаривая: «Теперь тебе будет тепло, Мишка!».

Происходит практическое применение полученного знания для решения исходной проблемы. Формируется чувство удовлетворения от результата.

Рефлексия

Воспитатель задаёт вопросы:
– Скажите, ребята, мы помогли Мишке?
– Как мы ему помогли? (Мы нашли тёплые материалы).
– Что мы для этого делали? (Проводили опыты, проверяли).
– Что нового вы узнали? (Что вата и шерсть греют, а полиэтилен – нет).
– Вам было интересно быть исследователями?

Дети отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями и новыми знаниями.

Закрепляется последовательность действий (проблема – гипотеза – эксперимент – вывод), развивается связная речь, умение оценивать свою деятельность.

Перспектива

«Молодцы, вы были настоящими учёными-помощниками! Мишка теперь согреется и передаёт вам большое спасибо. А знаете, есть ещё много других интересных материалов. Дома с родителями попробуйте проверить, греет ли бумага или мех?» Воспитатель даёт детям небольшие образцы разных материалов для домашних исследований.

Дети прощаются с Мишкой, принимают идею домашнего эксперимента.

Поддерживается устойчивый познавательный интерес, намечается перспектива дальнейших исследований, устанавливается связь с семьёй.