Конструктор для учителя

МБОУ «Селенгинская СОШ №2»

УМЦ «Общественные науки»

Руководитель Телешева В.А

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР

КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

Учитель-профессионал -

демонстрирует культурные образцы действий,

инициирует пробные действия детей,

консультирует, корректирует действия,

ищет способы включить в работу каждого.

Учитель - воспитатель -

создает условия для приобретения детьми жизненного опыта , самостоятельной выработки жизненных ценностей,

“со-участник”, “третейский судья”.

Учитель – тьютор -

оказывает адресную помощь ребенку, не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать.

Учитель – конструктор (проектировщик)

проектирует пространство развития ребёнка, включая его в деятельность посредством использования приёмов, провоцирующих учебное

ШКОЛЬНЫЙ УРОК

Между обучением и психическим
развитием человека
всегда стоит его деятельность…
В.Д. Эльконин

Алгоритм конструирования  урока

в рамках системно-деятельностного подхода

 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.

2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации

4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности

3Структура урока усвоения новых знаний

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4 Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

§ с целью подготовки к контрольному уроку

§ с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6.Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Типы урока

Технологическая карта урока

План самоанализа урока

1.     Характеристика класса:

-         межличностные отношения;

-         недостатки биологического и психического развития;

-         недостатки подготовленности класса.

2.     Место урока в изучаемой теме:

-         характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3.     Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4.     Характеристика плана урока:

-         содержание учебного материала;

-         методы обучения;

-         приёмы обучения;

-         формы организации познавательной деятельности.

5.     Как был построен урок в соответствии с планом:

-         разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6.     Структурный аспект самоанализа урока:

-         анализ каждого элемента урока;

-         его вклад в достижение результата;

-         доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7.     Функциональный аспект:

-         насколько структура урока соответствовала общей цели;

-         соответствие возможностям класса;

-         анализ стиля отношений учителя и учащихся;

-         влияние на конечный результат урока.

8.     Аспект оценки конечного результата урока:

-         формирование универсальных учебных действий на уроке;

-         определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

-         причины разрыва;

-         выводы и самооценка.

Формы организации эффективного урока

• Урок- викторина

• Урок- поиск

• Проектный урок

• Урок-экскурсия

• Урок – экспедиция

• Урок без учителя

• Стихотворно-музыкальный урок

• Урок пресс- конференция

• Урок взаимообучения

• Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)

• Интегрированные уроки

• Урок – фантазия

• Урок- спектакль

• Урок- лекция

Отсроченная отгадка.

Ассоциативный ряд.

Удивляй!

Фантастическая добавка.

Необъявленная тема.

Поздоровайся локтями

2 . Актуализация знаний Цепочка признаков

Я беру тебя с собой.

 Да - нет.

Шаг за шагом.

До-после.

Согласен - не согласен.

Игровая цель.

Ложная альтернатива.

3. Изучение нового материала

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.

Многолетний опыт показал, что  даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала:подготовка к экскурсии,проектная или исследовательская деятельность. Составить план, описать событие сопоставив рисунок и текст…

Контроль знаний, обратная связь

Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ, формирующего оценивания.

Наибольший эффект на данном этапе можно получить:

• если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня;

• если использовать нетрадиционные формы проведения контроля;

• если включить в проверочную работу задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют  новые возможности и неизвестные пока знания.

• Обсуждение и решение проблем

• В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения  нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои действия по реализации намеченного плана.

• Силовой анализ.

• Генераторы-критики.

• Диаграмма Венна.(сходные признаки и отличие)

• мозговой штурм.

Решение учебных задач

• Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей.  На данном этапе было бы эффективно задачи решение которых формирует универсальные действия школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм  разработки  изобретательской  или ситуационной задач с целью наполнения содержания урока заданиями,  соответствующими требованиям системно-деятельностного подхода.

Рефлексия

В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика.

1. «Телеграмма».

2. Шесть шляп.

3. Синквей.

4. До -после.

5. ЗХУ

6. Сообщи свое Я.

7. Рюкзак.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР –
ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

• Значительно возрастает многообразие уроков.

• Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове.

• При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на подачу домашнего задания.

• Возрастает творческий потенциал учителя.

• Разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.

• При использовании конструктора значительно снижается время на подготовку уроков.

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции .