Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Городская гимназия города Димитровграда Ульяновской области»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
на тему «Применение уровневой дифференциации обучения на уроках физики»
СЕМЁНЫЧЕВОЙ
Ириной Алексеевной
«Очень хорошо помогать своим ученикам и направлять
их на верный путь. Но это нужно делать так, чтобы
ученик не заметил помощи и подсказки и верил, что все
это он сделал сам».
Ф. Нейман.
При малом количестве учебных часов ориентация на максимум усвоения всеми учебного материала практически невозможна и приводит к перегрузке учащихся, снижению интереса к предмету и уверенности в себе; возникает нежелание трудиться вообще. Решению этой проблемы в какой- то мере помогает уровневая дифференциация знаний и умений, обеспечивающая каждому базовую подготовку, создание благоприятных условий тем, кто проявляет интерес к обучению, и тем, кому физика как учебный предмет дается с трудом, а интересы лежат в других областях знаний.
| Принципы уровневой дифференциации | Цели |
| Принципы реализации | Реализация прав ученика на выбор обучения и содержания образования Положительная мотивация ученика Создание благоприятных условий для развития учащихся Устранение искажающих воздействий |
| Образование для всех | Отказ от селекции Реализация технологий через предъявление эталонных образцов деятельности |
| Деятельный подход | Обязательность для ученика достижения уровня требований. Ученик должен усвоить физику на уровне стандарта |
| Преемственность в обучении | Педагогический договор на выбор обучения, открытость обязательного уровня требований учеников и родителей. Доступность и посильность обязательных требований, учебный успех Введение повышенного уровня требований « Ученик может» |
Адекватность системы контроля – основы технологии уровневой дифференциации.
Главная педагогическая установка уровневой дифференциации обучения – формирование положительной мотивации учения у школьников. Ключевым моментом является создание такой ситуации, при которой ученики с разными способностями и подготовкой могли бы испытать успех при изучении физики. Это возможно реализовать при выполнении определенных условий, составляющих принципиальную основу данной технологии.
В требованиях к подготовке учащихся по физике выделяется базовый уровень, задающий обязательные результаты обучения (ОРО).
Выделенный уровень должен быть реально достижим, посильным для каждого школьника.
С самого начала изучения темы учащимся должны быть известны требования к обязательной подготовке, которой они должны достигнуть в результате ее изучения.
Уровень, до которого доводится преподавание, должен превышать уровень обязательных требований к усвоению материала.
Существует множество форм и методов контроля знаний. Каждый из них обобщает опыт работы и, безусловно, приносит пользу. Но все они, как правило, рассчитаны на среднего учащегося, а чтобы вывести всех на этот уровень, приходится проводить большую дополнительную работу. При дифференцированном подходе устанавливаются разные требования к усвоению учебной информации по одному и тому же вопросу.
Разноуровневый контроль я провожу обычно после прохождения темы или раздела; он охватывает значительный круг вопросов, усвоение которых подлежит проверке. В основу своей методики я кладу следующее:
- три уровня развития познавательных способностей: знание, понимание, применение ( К. Блюм);
- три степени сложности мыслительной деятельности: первый уровень соответствует умению выполнять отдельные элементарные операции, знания характеризуются запоминанием отдельных формул, законов, единиц измерения, физических величин и умением их узнавать; второй – знанию и осознанию выполняемых операций, требующих более сложных умственных действий, умение устанавливать причинно-следственные связи, решать простейшие задачи, интерпретировать несложные схемы и графики; третий (высший) соответствует осознанному выполнению операций, требующих сложных умственных действий, умений решать задачи с нестандартными условиями в несколько действий и знаний из разных областей, а также применять теорию к конкретным ситуациям и в новых условиях.
Пример 1: тема «Постоянный электрический ток». Работы нацелены на проверку понимания схем электрических цепей, законов и процессов, протекающих в них. Знание материала об электрическом токе и силе тока проверяю так:
На первом уровне выясняю знание основной формулы для расчета силы тока на участке цепи;
На втором уровне – умение рассчитывать силу тока в несложных цепях;
На третьем уровне – умение определять силу тока в любых видах соединений проводников.
Пример 2: тема: «Виды соединений проводников».
На первом уровне даю задание указать тип соединения в предложенной схеме;
На втором уровне – рассчитать сопротивление цепи;
На третьем уровне – произвести расчет сопротивления цепи и предсказать, как изменится сопротивление участка при изменении условий в цепи; произвести соответствующий расчет.
Так как элементы уровневой дифференциации в своей работе использую давно, поэтому в моей педагогической копилке есть тематические зачеты, которые я провожу в 7- 9 классах следующего содержания: каждый зачет состоит из обязательной и дополнительной частей. Выполнение каждого задания обязательной части оценивается одним баллом. Выполнение каждого задания дополнительной части оценивается двумя, тремя или четырьмя баллами так, как показывает число, стоящее в скобках рядом с номером задания.
Общая оценка выполнения любого зачета осуществляется в соответствии с таблицей, приведенной в тексте зачета. Таблица показывает, сколько баллов минимум надо набрать при решении задач обязательной и дополнительной частей для получения оценки «зачет», «4» или «5». (Москва, Образование для всех, 1995 год).
Провожу также разноуровневые контрольные работы. Контрольные работы являются тематическими. Они рассчитаны на один урок и составлены в трех вариантах. Каждый вариант содержит блоки задач разных уровней сложности, которые отделены друг от друга чертой. Использую в своей работе для проведения оперативного поурочного контроля и самоконтроля знаний тесты с выбором ответа.
Использование элементов уровневой дифференциации обучения повышает уровень Я- концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, а это способствует развитию познавательной активности. Таким образом, дифференциация процесса обучения обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его познавательных потребностей, способностей, склонностей, удовлетворяет интересы в процессе усвоения им содержания общего образования.
Литература:
Браверманн Э. В. Как повысить эффективность учебных занятий // Физика в школе, №№ 6,7; 2005.
Браверманн Э. В. Развивающее обучение на занятиях по физике // Физика в школе, № 1, 1998.
Гин А.А. Приемы педагогической техники. М., Вита – Пресс, 2002.
Данильченко Г. Д. Опыт активизации учебной деятельности» // Физика в школе, № 6, 2005.
Данюшенков В. С., Коршунов О. В. Эмоциональные ситуации как средство реализации индивидуально – ориентированного обучения физике // Физика в школе, № 7, 2003.
Долженко Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования, Барнаул, АКИПКРО, 2001.
Долженко Ю.А. Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования, Барнаул, АКИПКРО, 2003.
Зверев В. А. Учет психологических особенностей учащихся // Физика в школе, № 2, 2005.
Матюшкина А. М. Развитие творческой активности школьников, М., Педагогика, 1991.
Плиген А. А., Баксанский О. Е., Кучер Е. Н. Личностно – ориентированный подход к обучению физике // Физика в школе, № 7, 2003.
Степанов Е. Н. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М., Творческий центр, 2003.
Убейкин Н. Н. Составляющие учительского мастерства // Физика в школе, № 6, 2004.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., Прсвещение, 1979.
Якиманская И. С. Личностно – ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
1 449
48 683 
