«РАЗВИТИЕ СЕНСОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ»
В дошкольном возрасте особое значение имеет сенсорное развитие детей, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте осуществляется в трех направлениях: развитие органов чувств; овладение сенсорными эталонами; усвоение персептивных действий (способов обследования предметов). По мере накопления чувственного опыта, круг сенсорных представлений ребёнка становится шире. Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни.
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
В настоящее время увеличивается количество детей имеющих проблемы в сенсорном развитии. Это дети с задержкой в психическом развитии (ЗПР). Наличие ЗПР проявляется в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире, в низкой скорости приема и переработки информации, недостаточном развитии всех форм восприятия, нарушении ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций, так же в несформированности персептивных действий (идентификации, соотнесения и перцептивного моделирования). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
Проблемы детей с задержкой психического развития (ЗПР) выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности. Чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие оно означает.
У детей с ЗПР отмечаются специфические особенности в развитии сенсомоторных навыков:
дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности,
длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов,
присутствует поверхностное, фрагментарное обследование форм;
у детей недостаточная дифференцированность всех видов восприятия;
несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь;
замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки зрительно-моторной, слуха – зрительно - моторной координации;
трудности в формировании пространственных ориентировок.
Дети с ЗПР нуждаются в целенаправленной работе по коррекции и развитию сенсорной сферы. Становится ясно, что им необходима специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития. И первым шагом по оказанию помощи является сенсомоторное развитие ребенка.
Под сенсорным развитием, понимают развитие восприятия, а также формирование устойчивых представлений о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине, положении в пространстве и т.д.). Для этого в нашей группе мы создали такие условия, где раскрытие и коррекция возможностей ребенка осуществляется в игровой занимательной форме. Для этого эффективно используем как готовые, так и самодельные дидактические игры и пособия.
Дидактические игры представляют собой многослойное, сложное, педагогическое явление: являются и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Итогом сенсорного развития дошкольника является овладение сенсорными эталонами, имеющими определенные речевые обозначения.
Сенсорные игры
Сенсорными мы условно называем игры, цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:
– зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание);
– слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);
– тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
– двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);
– обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);
- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда)
Этапы формирования сенсорных представлений
у детей среднего дошкольного возраста:
Знакомство с представлением о величине. Этапы и задачи:
Обучение детей способу сравнения методами приложения и наложения.
Задачи: Учить сравнивать по величине (длина, высота, ширина) путём наложения/приложения, отражать результаты сравнения в речи (длиннее -короче, выше –ниже, уже -шире), упражнять в узнавании предметов на ощупь, разных по величине.
Сравнение нескольких предметов. Подготовительный этап для формирования сериационных рядов.
Задачи: Учить собирать пирамидку из 3 и более колец с учетом величины, разбирать и складывать матрешку; учить соотносить пары предметов по величине, находить в «чудесном мешочке» парные предметы по величине;
3. Обучение установлению отношений между 2-5 предметами, установление сериационных рядов. Устанавливается преставление о натуральном ряде, о порядковых числительных.
Задачи: Формировать умение устанавливать размерные отношения между несколькими предметами, выставлять их в порядке убывания или возрастания величины. Использовать слова, обозначающие размерные отношения предметов: самый высокий, пониже, ещё ниже – самый низкий.
4. Классификация предметов по размеру. Задачи: учить группировать предметы по признаку величины.
Знакомство с геометрическими фигурами. Этапы и Задачи:
1 Сравнение предметов, идентификация предметов по форме.
Задачи: учить выполнять инструкцию «Дай такую же фигурку», побуждая к практическому примериванию. Используется приём «опредмечивания» - квадрат – «окошко», треугольник – «крыша», прямоугольник – «кирпичик» и т. п. Развивать тактильный гнозис, учить ощупывать фигуры, обводить пальцем их контур. Можно предлагать игры с «чудесным мешочком»: «Найди свою игрушку», «Чей платочек?»;
2 Соотнесение геометрических фигур с образцами – эталонами форм.
Задачи: совершенствовать восприятие формы в играх на подбор объемных геометрических тел и плоскостных фигур. Используются доска Сегена, коробка форм, позже – плоскостные матрицы, трафареты, рамки – вкладыши.
3. Выбор геометрической формы по словесной инструкции. Цель этапа -объединить зрительный образ и словесный.
Задачи: Совершенствовать представления о геометрических фигурах. Учить выделять признаки фигур.
4. Формирование умения словесно обозначать форму предмета. Использовать названия эталонов в речи.
5. Нахождение в окружающем предметов определенной формы.
Задачи: Развивать умение соотносить форму предметов с геометрическими фигурами (тарелка – круг, дверь – прямоугольник и т. п.).
6. Обучение конструированию или аппликации из геометрических форм.
Задачи: развивать пространственный гнозис в конструировании по подражанию и образцу (используется настольный строительный материал, а также арифметические палочки, из которых ребенок складывает простые фигуры);
Знакомство с цветом. Этапы и задачи.
1.Отождествление (идентификация) предметов. Нахождение идентичного предмета по цвету.
Задачи: Учить выполнять инструкции типа: «Дай такой же», ориентируясь на цвет предметов. Взрослый учит ребенка приемам практического примеривания (прикладывания), комментирует и обобщает его действия: «Правильно, у меня красная ленточка и у тебя, смотри: они одинаковые, красные». Используются дидактические игры типа: «Спрячь мышку», «Подбери платье для куклы», «Закрой кастрюльку»;
2.Соотнесение цвета с эталоном цвета; дается словесное обозначение цвета, но от ребенка название цвета не требуется.
Задачи: Учить классифицировать по цвету – группировать предметы одинаковых цветов.
3.Выбор ребенком цвета по словесной инструкции взрослого.
Развивать умение выделять цвет по названию. Так же можно использовать приём «опредмечивания»: жёлтый – как солнышко, синий – как море, зелёный – травка и т. п.
4. Формирование у ребенка умения словесно обозначать цвет, находить в окружающей обстановке предметы определённых цветов и называть их. Можно воспользоваться приёмом «Разноцветные указки», когда указкой определённого цвета находятся и показываются все предметы этого цвета в окружающей обстановке.
5. Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета. Задачи: учить называть цвет группы предметов и группировать предметы одинаковых цветов.
6 этап. Использование в практической деятельности.
Задачи: учить использовать эталоны цвета в аппликации, рисовании, лепке и других видах деятельности.
Знакомство со звуками.
Задачи: Учить слышать разные звуки, музыкальные инструменты, звуки природы, различать их, узнавать на слух.
Игра «В мире звуков» Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков. Описание игры: взрослый предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.
Игра «Какой инструмент звучит?».
Список литературы.
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2012 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР);
2. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М: Просвещение, 1988.
3. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений.- М. Издательство.
5 731
10 470 
