Консультация для педагогов

Рабочий лист.

(консультация Дашкевич М.В. учителя начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ№5)

Приемы создания проблемной ситуации.

• - подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения

• - излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос

• - предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций

• - побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты

• -ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения

• - определяю проблемные теоретические и практические задания

• - ставлю проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками)

Приемы формирования учебной самостоятельности.

• приём «обнаружение причин ошибок и способы их устранения»

• приём «создание «помощника» для проверки работы»

• приём «составление проверочных заданий»

• приём «обоснованный отказ от выполнения заданий»

• приём «многоступенчатый выбор»

• приём «разноцветные поправки»

• приём «умные вопросы»

Законы содержания и построения интеллект-карт.

• Всегда используйте центральный образ.

• Как можно чаще используйте графические образы

• Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).

• Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты.

• Используйте цвета.

• Используйте кодирование информации

• Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.

Приёмы рефлексии.

Приём: “Конкурс шпаргалок”

Описание: Участники за определенное время должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдая все условия, "запротоколировать" наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Инсерт

маркировка текста при чтении.

• - «уже знал», + «новое», (-) –«думал иначе или не знал» , ?- «не понял, есть вопросы»

Приём «Толстый» и «тонкий» вопрос

Составьте вопросы по теме, по тексту.

Прием  «Корзина идей» (2 вариант)

1.Индивидульная работа 1-2 мин

2. Обмен  информацией в парах или группах. 2-3 мин.

3. Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанное. 2-3 мин.

4. Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев)

5. Все ошибки исправляются далее, по мере усвоения новой информации

Прием «Фишбоун»

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора.

«Зигзаг» или метод пилы

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Прием « Причина - Факт - Следствие».

Этот приём позволяет определять причинно - следственную связь осуществлять мини-исследование. Данный приём эффективен на стадии рефлексии, так как он позволяет увидеть перспективы и предположить дальнейший ход событий, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение материала и выполнение домашнего задания. Для решения логической цепочки предлагается только один из её компонентов. Ребята подбирают к заданному факту причину (или причины) и определяют его последствия или к названной причине ищут факт и вытекающее из него следствие. Например, «Я получил отметку «три» за диктант (факт). Причина: не выучил правило. Следствие: допустил много ошибок на это правило. Чтобы следующий диктант написать хорошо, нужно выучить это правило и уметь применять его при письме под диктовку (намечается коррекционная работа).

Прием «Я беру тебя с собой»

Прием направлен на  формирование умения объединять объекты по общему признаку, умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, умение составлять  целостный образ объекта из отдельных его признаков. Этот прием можно использовать и на этапе актуализации знаний учащихся, и на этапе закрепления материала, можно изменять его так, как того требует тема урока и умение, которое формируем. Например, на уроке математики умение различать четные и нечетные числа (Взять с собой только четные числа).На уроках окружающего мира: задание на классификацию объектов, например, деревья и кустарники (взять с собой только деревья).На уроке русского языка: распределить глаголы по группам. Название групп уже даны. 1 ряд глаголы прошедшего времени, 2 ряд – глаголы настоящего времени, 3 ряд глаголы будущего времени. Ребенок задает вопрос, по вопросу определяет  и говорит «Я беру тебя с собой» или «Я не беру тебя с собой».

Прием «Пустая чашка»

Формирует компетенции личностного самосовершенствования. Учащимся предлагается наполнить пустую чашку содержанием.  Взяв чашку в руки, ученик произносит  вслух  результаты своих достижений во время урока и передает  чашку следующему.  Когда чашка вновь возвращается к учителю,  он подводится итог - обобщение "полная чаша".Используется на этапе рефлексии.

Прием «Словарная карта»

Работа строится следующим образом: в ходе получения любого вида информации обучаемые концентрируют свое внимание на новых понятиях и терминах, являющихся ключевыми в данной теме. Учащимся предлагается вспомнить, что они знали раньше об этом понятии, и расширить свои знания, а также, используя контекст и словари, вывести осознанное и усвоенное значение слова. Словарная карта может содержать следующие элементы:

• новое слово;

• место его нахождения;

• словоупотребление, ассоциацию или пример;

• другую форму слова;

• дефиницию;

• синоним;

• антоним;

• предложение, найденное в книге;

• собственное предложение.

1.Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных

для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности