Консультация для педагогов «Научно-методические аспекты воспитания к обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36 «Сказочка» города Димитровграда Ульяновской области»

Бобкова Ирина Геннадьевна,

учитель-логопед

Консультация для педагогов «Научно-методические аспекты воспитания к обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

В дошкольной коррекционной педагогике, представляющей собой раздел общей специальной педагогики, проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с первичными нарушениями речи разрабатывается в частном разделе, представляющем собой новую научно-методическую дисциплину интегративного типа – логопедагогику (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. . - М., 2002).

Логопедагогика ориентирована на определенный контингент детей, имеющих нарушения речи, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических или физиологических механизмов при наличии нормального слуха, зрения, полноценных сохранных предпосылок интеллектуального развития.

Педагогические основы дошкольной логопедагогики были разработаны в ИКП РАО проф. и ее сотрудниками в период с 1965 по 1980 гг. в рамках концепции о сложной иерархической структуре психической деятельности человека. Эти принципы стали базовыми для разработки методики коррекционного обучения и воспитания детей с ТНР. Исследования, осуществляемые в Институте дефектологии АПН СССР вгг. XX в., привели к пересмотру классификационных представлений о речевой патологии и к построению научно-методических основ коррекционного обучения детей дошкольного возраста с ТНР. Прикладные задачи логопедагогики решаются при разработке специальных обучающих программ для детей с различной структурой и степенью выраженности речевых нарушений, создании учебно-методических комплексов коррекционно-развивающего обучения.

При переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу возникла необходимость отразить в педагогической терминологии новое отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. В настоящее время термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» вытесняет термины, которые воспринимались как ярлыки, как обозначение ненормальности и неполноценности человека. Новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с отклонений от нормы к фиксации их потребности в особых условиях и средствах образования. Этим подчеркивается ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) нуждаются в особом образовательном маршруте, основными элементами которого являются:

·  время начала образования: потребность в совпадении начала специального обучения с моментом определения нарушения в раннем, дошкольном возрастах

·  содержание образования: потребность во введении специальных разделах обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;

·  создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей» достижения тех задач развития, которые в условиях нормы достигаются стандартными способами образования;

·  особая организация обучения: потребность в качественной индивидуализации обучения, в создании специальных психолого-педагогических условий, особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды;

·  определение границ образовательного пространства: необходимость коррекционно-развивающего процесса в рамках специально созданной педагогической системы;

·  продолжительность образования: потребность в пролонгировании процесса специального обучения и выход за рамки дошкольного возраста; определение круга участников коррекционно-образовательного процесса и зон их взаимодействия: потребность в интегративной деятельности квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования в качестве участника коррекционно-развивающего процесса.

Изучение структуры различных форм в зависимости от состояния речевой системы, от степени выраженности дефекта позволила разработать научно обоснованную систему индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа, создать систему логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями, разработать принципы комплектования логопедических учреждений системы дошкольного образования, организационные основы функционирования дифференцированной сети учреждений дошкольного образования для лиц с различными формами речевой патологии.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду, который выполняет следующие основные функции:

• диагностическая;

• профилактическая;

• коррекционно-педагогическая;

• организационно-методическая;

• консультативная;

• координирующая;

• контрольно-оценочная.

Профессиограмма учителя-логопеда - это модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

Профессиограмма определяет квалификационную характеристику. Тарифно-квалификационная характеристика (ТКХ) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в учебно-воспитательном процессе, характер отношений с родителями воспитанников и другими участниками коррекционно-развивающего процесса в данной педагогической системе.

Рамки квалификационной характеристики ограничивают функциональные обязанности учителя-логопеда. То есть особенности коррекционно-педагогической деятельности, ее основные элементы изначально уже заложены в функциональные обязанности учителя-логопеда вне зависимости от типа образовательного учреждения, в котором он осуществляет свою профессиональную деятельность.

Четкое указание на то, что основной профессиональной деятельностью учителя-логопеда, учителя-дефектолога является коррекционная деятельность, заложено в ТКХ. В ТКХ учителя наряду с выше обозначенной функцией указано на то, что учитель-логопед обследует детей, комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Таким образом, для учителя-логопеда приемлем перечень умений (профессиограмма), сформулированный :

·  умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;

·  провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;

·  предупредить возникновение вторичных нарушений развития;

·  определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;

·  планировать отдельные виды коррекционной работы;

·  критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научно-методическую информацию;

·  учитывать в коррекционно-развивающем процессе характерные для данной группы детей возможности и факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;

·  адаптировать, трансформировать учебную, педагогическую методическую информацию в целях коррекции, развития;

·  отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики;

·  создавать условия воспитания, обучения, развития для социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта в единстве с усвоением языка и речи;

·  владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;

·  формировать положительную мотивацию участия в коррекционной

·  работе у детей с недостатками в развитии, воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;

·  выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи детям в их социальной адаптации; определять результативность коррекционной работы во всех сферах и на всех этапах профессиональной деятельности;

·  перестраивать свою деятельность в соответствии с изменениями профессионально-педагогической ситуации, осознанно и критично управлять своей профессиональной деятельностью.