Консультация для педагогов «Особенности словообразования у детей с ЗПР»

Консультация для педагогов «Особенности словообразования у детей с ЗПР»

Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с 
функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение 
синтаксиса, Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы.

В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в 
том числе процессов общения, сравнения дифференциации у 
детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования.

Исследование словообразования (Е.В.Мальцева, Е.С. 
Слепович, Е.Ф.Соботович,) показывают, что у детей с ЗПР 
процесс словообразования задерживается и затягивается во 
времени.

Одним из характерных признаков уровня сформироанности словообразования является детское  "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает 
выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка.

По мнению АМ, Шахнаровича. детское словотворчество 
возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у 
детей с ЗИР. У этих детей отмечается и большая продолжи-

тельность этого периода. По данным Р.Д.Тригер неологизмы 
, наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР.

Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное Е.С.Слепович на контингенте 
.дошкольников с ЗПР, показало следующее: если нормально 
развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети с ЗПР делали это гораздо 
реже, в единичных случаях. Это дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети дошкольники с ЗПР заменяют словообразование 
словоизменением. У младших школьников с ЗПР появляется большое количество прилагательных - «неологизмов»: они часто воспроизводят неправильные словообразовательные варианты (лиса звериная, шапка шкурная).

Е.С.Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении 
«неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных 
особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вари-
антов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве 
случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи 
правильный и неправильный словообразовательный вариант, 
т.е, неправильные формы определяют как правильные, По-
следний факт свидетельствует о несформированности 
«чувства языка» у детей с ЗПР.

Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются, 
осияно ярко на материале глаголов и прилагательных, с ис-
пользованием приставок и суффиксов (медведевая. Медведи-
ная берлога).

Особенности синтаксической структуры предложения.

Исследования Н.Ю.Боряковой, Е.В.Мальцевой, 
Г.Н.Рахмаковой, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович обнаружили у 
детей с ЗПР и нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений, 
которые проявляются как на уровне словосочетания

(изменения согласования и управления), так и на уровне пред-
ложения.

По сравнению с нормой дети с ЗПР делают гораздо 
больше ошибок при воспроизведении меньшего речевого высказывания. Эти дети используют ограниченный набор синтаксических конструкций, преимущественно простых трехчленных  конструкций (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места) При этом прямое

дополнение употребляется чаще, чем косвенное, Обстоятельство места используется чаще, чем другие виды обстоятельств.

Частыми ошибками были нарушения порядка слов в 
предложении: постановка сказуемого в конец предложения 
(девочка книгу убрала), постановка прилагательного в коней 
предложения (девочка платье надевает красное).

Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера