Контрольно-оценочная деятельность на уроках изобразительного искусства

7

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА»

ПРОЕКТ

«Формирование контрольно-оценочных умений

обучающихся в учебной деятельности»

Составитель:

Останина Надежда Юрьевна,

преподаватель ДХШ

 МЕГИОН 2017

Содержание

1. Проблемный анализ ситуации….……………………………………c. 3

2. Предполагаемые результаты………………………...………………c. 6

3. Содержание этапов проекта………………………………………...с. 7

4. Глоссарий…………………………….……………………………….с. 9

Приложение 1…………………………………………………………..с. 13

Приложение 2…………………………………………………………..с. 14

Литература…………………...……………………….………………...с. 15

1. Проблемный анализ ситуации

Психологи установили, что современные дети отличаются от тех, кто подрастал 50, 20 и даже 10 лет назад. Они меньше зависят от взрослых, у них масса источников информации о мире. Они нуждаются в оценках родителей, учителя, воспитателя, но не воспринимают их однозначно, ведь современный мир предлагает ребенку массу иных образцов для сравнения. В этом мире человеку важно не просто научиться поступать так, как от него требуют «вышестоящие инстанции», а уметь выбирать собственную линию поведения.

Человек должен учиться решать, стоит ли соглашаться с тем или иным суждением, самостоятельно реагировать на внешние оценки, адаптироваться к неудаче или успеху. Это может сделать только тот, кто умеет критично относиться к своей деятельности и оценкам других людей.

Одна из причин школьных страхов – отметка. Почти каждый день ученик получает в школе отметки. Каждый ребёнок по-своему реагирует на то, что ему удаётся в учёбе, а что нет, по-своему воспринимает оценку труда. Так девятиклассники равны в желании учиться, как правило, на «5». Но вот первая «3» или «2», и конец равноправию. Угроза плохой оценки, неприятности дома, разочарование, обвинение ребёнка со стороны учителей и родителей в нежелании и неспособности учиться. В связи с этим, важным кажутся аргументы против отметок, выдвинутые Ш.А. Амонашвили.

Первый аргумент - в отметках всегда сосредотачивалась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого над ребенком по следующим причинам:

- общественность и педагогов всегда волновал вопрос: как контролировать процесс учения собственных детей? Именно отметки взяли на себя эту роль;

- долгое время на практике закреплялось недоверие к детям в том, что они смогут учиться без педагогического кнута и пряника;

- отметки стали олицетворять всю личность ребенка - его нравственность, его интеллект, его направленность,

- право выставления ученику отметок имеет только учитель, только он знает, за какие знания и умения кому и какая отметка полагается. От ученика эта сфера деятельности учителя порой засекречена.

Второй аргумент - в отметке выражается признание школой своего бессилия. Отметка стала главным и единственным средством общения между школой и семьей.

Школа рассчитывала на помощь семьи. При этом школа не давала никаких полезных советов относительно того, в чем должна выражаться эта помощь. Плохая отметка стала для детей предвестницей неприятностей в семье. С отметки ненависть и страх переносятся на учителя, выставляющего эти отметки.

Третий аргумент - ученикам нужны отметки вовсе не как действительные измерители их знаний и умений, а как купюры, на которые можно приобрести чуть больше свободы, более доброе и доверительное расположение к себе близких, товарищей; какие-то льготы, получить в подарок игрушку, прогулку и т.д. Ребенок хочет получить высокую отметку любой ценой, независимо от того, заслуживает он её или нет.

Четвертый аргумент - отметка есть способ соревнования детей. Система отметок вызывает в детях чувство страха, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми, вносит зависть и раздор в товарищескую среду учащихся.

Пятый аргумент - отметка есть суррогат отношений педагога и ребенка. Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год), сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка. Только за конкретные знания или за активность на уроках, за то, что он «хороший» мальчик или «хорошая» девочка, за его трудолюбие, отношение к учебе? Тем более это не понятно ни ученику, ни родителям.

Трудно в такой отметке все эти стороны развести: чего в этой отметке больше и над чем ребенку дальше работать, чем и как помочь родителям и ребенку в исправлении этого положения.

Оценки будут вредить детям до тех пор, пока не лишатся своей социальной значимости, своей претензии представлять, характеризовать личность ребенка, сортировать детей на хороших и плохих, успевающих и неуспевающих.

Существующая в течение многих лет в нашей стране пятибалльная система школьных отметок не воспитывает критичного отношения к внешней оценке, а чаще всего ставит ребенка в зависимость от оценки, вынесенной учителем. Но в каком бы виде не выставлялись отметки, суть их одна. Они остаются знаками, полученными на основе проверки знаний, характеризуют качество последних. Баллы оценивают обучающегося.

Проблема: система школьных отметок не воспитывает критичного отношения к внешней оценке. Выпадает контроль и оценка со стороны ребёнка, они присваиваются учителем. Ученик самоосвобождается от необходимости развития контрольно-оценочных умений. Традиционная система оценивания не даёт полноценной возможности для формирования у детей оценочной самостоятельности, что ведёт к снижению мотивации в учебной деятельности и познавательной активности, к усилению школьных страхов, заниженной самооценке как важной форме проявления самосознания.

Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность у среднего звена школьников.

Предмет исследования - процесс формирования контрольно- оценочных умений у школьников.

Гипотеза исследования – безотметочная система оценивания на уроках изобразительного искусства позволит сформировать контрольно- оценочные умения у школьников в виде оценочных суждений, что, в свою очередь;

- приведет к развитию контрольно- оценочной самостоятельности и инициативы;

- приведет к уменьшению психологического дискомфорта, снизит уровень общей тревожности;

- приведет к сформированности адекватной самооценки;

- приведет к индивидуализации обучения по данным предметам;

- повысит школьную мотивацию к предметам особенно тех детей, которые имеют проблемы в обучении, что позволит им выйти из числа «неуспешных».

Цель исследования – состоит в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективной инновационной модели безотметочного оценивания учебных достижений учащихся по изобразительному искусству.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние и проанализировать проблемы оценивания в научно- педагогической литературе.

2. Разработать и апробировать алгоритм формирования контрольно- оценочных умений у школьников на уроках изобразительного искусства.

3. Развить способности у школьника осознания, умения видеть себя, свои действия, познавать свой внутренний мир (контрольно-оценочная деятельность).

4. Подобрать психодиагностические методики, которые являются содержанием педагогического мониторинга за ходом эксперимента.

5. Создать оптимальные педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности учащихся I ступени.

6. Провести статистическую обработку полученных результатов.

7. Снизить уровень школьной тревожности.

Предполагаемые методы исследования:

• беседа,

• наблюдение,

• анкетирование,

• психодиагностика,

• методы математической статистики.

Возможные негативные последствия

1. С отменой традиционной пятибалльной системы оценивания некоторые учащиеся могут занять позицию безразличия.

2. Снизится интерес к предметам.

3. Отсутствие специального перехода от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе может привести к тому, что дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

Сроки реализации проекта:

1 этап - Мотивационно - организационный - сентябрь 2017 года.

2 этап – Деятельностный – октябрь 2017 года – март 2018 года.

3 этап – Аналитический – апрель 2018 года.

2. Предполагаемые результаты

3. Содержание этапов проекта

4. Глоссарий

Адекватная самооценка - самооценка соответствующей реальности. «Я знаю, что в этом диктанте я допустил 6 ошибок. Мне надо решить, что необходимо сделать для того, чтобы избежать этого или уменьшить число ошибок в дальнейшем».

Безотметочное оценивание - это новая система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, основанная на гуманистических принципах и построенная с учетом современных требований к оценочной деятельности ученика и учителя. Она предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Конечная цель безотметочного оценивания заключается в создании условий для развития контрольно - оценочной самостоятельности школьника.

Диагностика - общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса. К учебно-диагностическим умениям младших школьников относят умение определить объект оценки и диагностирования, установить критерии оценки и факт ошибки, выявить звено, в котором она допущена, определить причину ошибки, устранить, исправить ошибку, проверить исправленное. Следует указать, что в одном из толковых словарей слово «оценка» трактуется как « назначенная или определенная кем-нибудь стоимость, цена», как « мнение, суждение, высказанное о качестве кого - чего-нибудь» (Толковый словарь русского языка. Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. М., 1938.Т.2.- С. 1029.)

Обучение, с педагогической точки зрения, это система воздействий, направленная на внедрение в сознание обучающегося нормативных образцов познания и поведения (Библиотека журнала «Директор школы» Выпуск № 2., 1999. – С -10.)

Обучение - это учение учащихся, в зависимости от своих способностей под руководством и с помощью учителя, который организует и управляет активной индивидуальной творческой работой, развивающей каждого школьника. Он оказывает своевременную квалифицированную помощь, предупреждает возможные пробелы и ошибки, настраивает и воодушевляет обучающихся на успешное овладение учебным материалом. (Ф.В. Костылев. Учить по- новому. - М., 2000. - С.81.)

Обучение - это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. (И.М. Чередов. Формы учебной работы в средней школе. –М., 1988.- с.-8. )

Обучение - это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. (И.М. Чередов. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.-с.-8. )

Обучение - это познание, как для учащихся, так и для обучающего - учителя, который в процессе обучения управляет этим познанием.

«Оценка - умственный акт, являющийся результатом нашего оценочного отношения к действительности. Результатом оценивания выступает суждение, с помощью которого субъект присваивает объекту положительное или отрицательное значение, «хорошо» или «плохо», «полезно» или «вредно» и т.п. снованием для вынесения оценочного суждения выступает некий эталон, существующий объективно или субъективно - в сознании человека. Она выступает основой для продолжения деятельности - действий с данным объектом или для ее прекращения, корректировки.» (Краткий философский словарь. Под ред. доктора филос. наук А.П. Алексеева).

Оценка - это определение степени усвоения обучающимися знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося.

Оценка в Педагогической энциклопедии рассматривается как определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. (Педагогическая энциклопедия.- М., 1964.-с.242.).

Личностная оценка - это качественная оценка, своеобразная рецензия, в которой есть сравнение достигнутых результатов с его предыдущими результатами. Конкретно указано его продвижение, а недостатки переформулированы в цель или новую задачу (позитивное переформулирование).

Нормативная оценка - это качественная оценка, в которой отражено соответствие результата образовательным нормам и стандартам. ( У тебя есть ошибки на правописание безударной гласной в корне).

Сопоставительная оценка- это вариант качественной оценки, где есть сравнение результатов одного ребенка с результатами другого ребенка. При этом неважно, в позитивном или негативном плане. Сравнение как прием оценивания формирует у ребенка неадекватную самооценку.

Обобщенная оценка- это вид содержательной оценки. Довольно часто педагогами на практике используется похвала «молодец», «умница» и др. Обобщенная оценка из–за своей некорректности мало способствует развитию самопонимания, формирует зависимую от педагога личность.

Комментированная оценка - это словесный комментарий при выставлении учителем отметки. Значение этого варианта оценки во многом зависит от комментария учителя.

Содержательная оценка - это процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества продвижения ученика в учении, определения и принятия задач дальнейшего продвижения.

Качество образования ученика есть определенный уровень освоения содержания образования - знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально - ценностных отношений, физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого учащийся достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ,стремлениями и целями воспитания и обучения». (Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе.- Екатеринбург, 2000. - с. 18 ).

Контрольно- оценочная деятельность - совместная деятельность учителя и ученика (обучающего и обучающегося), направленная на осуществление правильного, целенаправленного управления процессом обучения.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т.е. определение объёма, уровня и качества усвоения учебного материала. Это выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основными видами контроля являются:

Стартовый контроль - позволяющий определить уровень готовности первоклассников к обучению в школе и уровень остаточных знаний учащихся за предыдущий год обучения.

Текущий контроль – контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся правильного, полного и последовательного выполнения учебных операций и развитием учащихся.

Тематический контроль - определяющий качество усвоения той или иной темы и динамику продвижения в развитии учащихся.

Итоговый контроль - на основе которого определяется уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом и уровень развития школьника.

ЛИД – лист индивидуальных достижений.

ЛОС – лист оценочных суждений.

ЛРК – лист рубежного контроля.

Модель педагогическая – это обобщённый, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и рецензирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования и который, будучи представленный в требуемой наглядной форме и способе, даёт новое познание об объекте моделирования.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. (Психологический словарь .М.-1990.-с.352

Приложение 1

Сравнительные возможности различных методов обучения

Условные обозначения:

(+!) – решает данную задачу успешнее, чем другие методы данной группы;

(+) – решает данную задачу;

(-) – решает данную задачу менее успешно, чем другие методы этой группы.

Приложение 2

Рациональное применение методов обучения

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Рассказов, 2002.

3. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.

4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.

7