Контрольно-измерительные материалы по общеобразовательной дисциплине: Биология. Часть 2

Раздел 3. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ.

Тема 1. Общая характеристика биологии в додарвиновский период

Тема 1.1. Эволюционные идеи в античном мире.

Работа с учебником на с. 143-145:

1. Заполните таблицу: «Эволюционные идеи античных ученых»:

Гераклит Эфесский
Теофраст
Плиний Старший
Аристотель

2. Ответьте на вопрос:

Сделайте вывод о том, что дала миру античная цивилизация?

Закрепление нового материала: фронтальный опрос:

1. Что было известно о живой природе в Древнем мире?

2. Что такое эволюция?

3. Назовите ученых Древнего мира.

4. Расскажите о «лестнице существ» Аристотеля.

Тема 1.2. Состояние естественно-научных знаний в Средние века и эпоху Возрождения.

Устный опрос:

1. Что думали ученые Древнего мира о происхождении жизни?

2. Как называлась систематика животных, созданная Аристотелем?

3. Как вы думаете, какая из эволюционных идей самая правдоподобная?

Работа с учебником на с. 146-149:

Дайте характеристику Средневековья.

Заполните таблицу «История развития биологии в эпоху Возрождения»:

Характеристика эпохи Возрождения	История развития биологии в этот период

Тема 1.3. Предшественники дарвинизма.

Фронтальный опрос:

1. Чем характеризовался период Средневековья?

2. Что такое креационизм?

3. Какие открытия в науке дала эпоха Возрождения?

Заполнить таблицы в процессе объяснения нового материала: «Вклад ученых-естествоиспытателей конца 18-начала 19в. в развитие биологии».

Ученые	Роль в развитии биологии
Карл Линней (1707-1778)
Ж. Кювье (1769-1832)
Жоффруа Сент-Илер (1772-1844)

Заполните таблицу «Изменение признаков под влиянием условий среды»:

Водяной лютик
признаки
над водой	под водой

Заполните таблицу «Заслуги и недостатки теории Ламарка».

Заслуга Ламарка	Недостатки эволюционной теории Ламарка

Тема 2. Эволюционное учение Ч.Дарвина.

Тема 2.1. Жизнь и научные труды Ч.Дарвина. Основные положения теории эволюции Ч.Дарвина.

Просмотр фильма « Жизнь и научные труды Ч.Дарвина».

Фронтальная беседа:

1. Каким было детство Чарльза?

2. Как Дарвин попал на корабль «Бигль»?

3. Какие открытия Дарвин совершил, будучи в кругосветном путешествии?

4. Чем занимался Ч. Дарвин после возвращения из путешествия?

5. Назовите самые главные научные труды Дарвина.

Тема 3. Микроэволюция.

Тема 3.1. Концепция вида.

Устный опрос:

1. Какие открытия были сделаны Дарвином во время путешествия?

2. Чем занимался Дарвин после возвращения из путешествия?

3. Расскажите о научных трудах Дарвина?

Работа с учебником на с. 162-165:

Дайте определение понятий: микроэволюция, популяция.

Заполните таблицу «Биологическая концепция вида:

Кем и когда введен в науку термин «вид»	Биологическая концепция

Заполните кластер « Основные критерии вида»:

КРИТЕРИИ ВИДА

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 22.

Подготовка конспекта по теме: «Наследственность и изменчивость – движущие силы эволюции».

Написание конспекта – представляет собой вид внеауди­торной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов ис­точника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 1-2 ч.

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной ра­боты в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль студента:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия;

• заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

Тема 3.2.Пр. раб. № 17: «Описание особей одного вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критериявида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных

видов.

Краткие теоретические сведения:

Понятие «Вид» был введён в 17 в. Д. Реем. К. Линней заложил основы систематики растений и животных, ввёл для обозначения вида бинарную номенклатуру. Все виды в природе подвер-гаются изменчивости и реально существуют в природе. На сегодняшний день описано несколько млн. видов, этот процесс продолжается и сейчас. Виды неравномерно распределены по всему земному шару.

Вид – группа особей, имеющих общие признаки строения, общее происхождение, свободно скрещивающиеся между собой, дающих плодовитое потомство и занимающих определённый ареал.

Часто перед биологами возникает вопрос: принадлежат ли данные особи к одному виду или нет? Для этого существуют строгие критерии.

Критерий – это признак, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятель-ности видов.

Видовые критерии, по которым мы отличаем один вид от другого, в совокупности обуславли-вают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и разно-образие их в природе. Поэтому

изучение видовых критериев имеет определяющее значение для понимания механизмов процесса эволюции, происходящего на нашей планете.

Ход работы

1 Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2 Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

3.Заполнить таблицу.

Таблица №1 « Сравнение растений двух видов»

Признаки для сравнения	Объект 1	Объект 2
Высота и тип побега
Расположение листьев на стебле
Форма и размеры листьев
Тип жилкования
Тип корневой системы
Соцветие
Цветок
Плод

4.Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 3.3. Механизмы эволюции. Учение о естественном отборе.

Устный опрос:

1. Что такое микроэволюция?

2. С именами каких ученых связана современная биологическая концепция вида?

3. Дайте определение популяции. Исходя из определения популяции, докажите , что выражение « популяция мышевидных грызунов Измайловского парка» в корне неверно.

4. Какие процессы, происходящие в природных популяциях, Ч. Дарвин рассматривал в качестве основных движущих сил эволюции?

Заполните кластер «Виды борьбы за существование»:

борьба за существование

Заполните таблицу «Формы борьбы за существование»:

форма борьбы за существование	характеристика	результат	примеры

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 23-24.

Составление опорного конспекта: «Формы борьбы за существование».

Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испыты­вают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе оп­роса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими обучающимися, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных осо­бенностей обучающегося и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку – 2 ч.

Дополнительное задание по составлению опорного конспек­та вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирова­ния эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второсте­пенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.
  Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения;

• работа сдана в срок.

Тема 4. Естественный отбор в природных популяциях.

Тема 4.1. Пр. раб. № 18: «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора».

Цель работы: дать характеристику основных форм естественного отбора, сравнить движущий и стабилизирующий отбор, познакомиться с дезруптивной формой естественного отбора.

Оборудование: тетради, учебники, презентация.

Ход работы:

1. Прочитайте учебник на с. 171-172, 174-175 и заполните таблицу № 1:

«Характеристика основных форм естественного отбора»:

форма отбора	характеристика	примеры

2. Сравните две формы отбора и заполните таблицу №2:

« Сравнение движущего и стабилизирующего отбора»

Движущий отбор	Стабилизирующий отбор

3. Ответьте на вопросы письменно:

Какие условия способствовали появлению темного цвета крыльев у бабочки березовой пяденицы?

Какая форма естественного отбора ведет к появлению полиморфизма?

Объясните механизм и направленность действия стабилизирующего отбора.

4. Познавательная задача.

На выходах известняка в степи живет популяция саранчи, в которой преобладают особи белого цвета. Рядом построили многополосную асфальтированную дорогу. Какие изменения и почему могут происходить в популяции

5. Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 4.2. Пр. раб. № 19: «Выявление приспособлений к условиям существования».

Цель работы: познакомиться с процессом выработки приспособлений, научиться отличать общие адаптации от частных, уметь доказывать относительность приспособлений.

Оборудование: рабочие тетради, учебники

Ход работы:

1. Прочитайте учебник на с. 175-177 и письменно дайте определение понятиям: адаптация, маскировка, мимикрия, демонстрация.

2. Заполните кластер «Виды адаптаций»:

Адаптации

характеристика, примеры характеристика, примеры

3. Заполните таблицу «Приспособленность организмов к среде обитания»

Вид адаптации	Характеристика	Примеры
Морфологические адаптации
Покровительственная окраска
Предостерегающая окраска
Маскировка
Мимикрия
Демонстрация

4.В чем заключается биологический смысл расчленяющей окраски?

5. Приведите примеры биохимических, физиологических и поведенческих адаптаций.

6. Приведите примеры и охарактеризуйте адаптации, повышающие эффективность выживания в условиях пониженной температуры:

У насекомых

У птиц

У млекопитающих

6. Приведите примеры, доказывающие относительность приспособлений.

7. Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 4.3. Пр. раб. № 20: «Приспособления организмов к разным средам обитания (к водной, наземно-воздушной, почвенной).

Цель работы: на примере конкретного растения или животного показать адаптивные черты строения сделать предположения о причинах относительности этих приспособлений. Охарактеризовать мифологические представления древних ученых, первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни, охарактеризовать экспериментальные доказательства, объяснить, почему данные теории не нашли признания у многих ученых.

Оборудование: гербарные или живые образцы растений: светолюбивых, теневыносливых, ксерофитов, гидрофитов иллюстрации животных. учебник «Биология».

Краткие теоретические сведения:

Среды (места обитания), в которых живут организмы, разные. Выделяют четыре среды обитания — наземно-воздушную, водную, почвенную и организменную (тела других организмов).

Водная среда связана с водоемами: океанами, морями, реками, озерами и др. Воды в них разные, где-то стоячие, где-то с достаточно сильными течениями, соленые и пресные. Во многих водах мало кислорода и солнечного света. С глубиной наступает полумрак, а после 200 м глубины свет вообще отсутствует. Поэтому растения в воде могут расти лишь на небольшой глубине, там куда еще проникает свет. Температура в водной среде не так

резко меняется в течение года и суток. Отрицательной температуры воды не бывает, поэтому даже в самых холодных местах она составляет +4 °C. Большинство водных растений — это водоросли. Однако среди водных встречаются и высшие растения.

В наземно-воздушной среде обитания растет подавляющее большинство растений и почти все высшие растения. Растения суши формируют леса и луга, степи и тундры и другие растительные сообщества. Особенностями наземно-воздушной среды являются большое количество воздуха и света, наличие ветра, во многих местах сильное колебание температуры и влажности в зависимости от времени года и суток. Наземно-воздушная среда

весьма разнообразна. Растения приспособлены к определенным условиям среды. Одни растут на хорошо освещенных участках, другие — в затененных. Одни растения не переносят холода и живут только в теплых широтах, другие — приспособлены к сезонным колебаниям температуры. Из-за такого разнообразия сред растения наземно-воздушной среды отличаются множеством различных форм.

Почвенная среда обитания находится в почве — верхнем плодородном слое земной коры. Почва образуется как смешение частиц распавшихся горных пород и остатков живых организмов (перегноя). Света здесь почти нет, поэтому в почве могут обитать только мелкие водоросли. Однако здесь находятся семена и споры растений, а также корни. Почвенная среда обитания населена в основном бактериями, животными и грибами.

ХОД РАБОТЫ

I.Приспособление организмов к разным средам обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной).

1.Рассмотрите предложенный вам гербарный, живой образец или иллюстрацию растения и животного, определите название и среду его обитания.

Данные занесите в таблицу:

№п/п	Среда обитания	Примеры организмов	Адаптации
1	Водная
2	Наземно-воздушная
3	Почвенная

2.Заполните таблицу.

Таблица №2«Приспособленность организмов к окружающей среде и ее относительный характер» Используя гербарии, коллекции и другие наглядные материалы, опишите приспособленность организмов к определенной среде обитания. Заполните таблицу и сделайте вывод о целесообразности адаптаций.

Название растений	Среда обитания	Адаптивные черты строения	Причины относительности	Выводы
Верблюжья колючка
Заяц беляк
Насекомое палочник
Змеи

3. Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 4.4. Пр. раб. № 21: «Сравнение механизмов видообразования».

Цель работы: раскрыть механизмы видообразования.

Оборудование: рабочие тетради, учебники, презентация

Ход работы:

1. Прочитайте учебник на с. 181 и дайте письменно определение понятий: дивергенция, монофилия.

2. Прочитай учебник на с. 183-185 и заполните таблицу: «Механизмы видообразования»

№ п/п	Видообразование	Механизм видообразования	Примеры
1	Географическое
2	Экологическое
3	Внезапное видообразование

3. Дайте определение понятий: изоляты, эндемичные виды.

4. В результате чего возникают изоляты?

Познавательная задача.

Некоторые лососёвые рыбы нерестятся через год: чётный год – одна популяция, в нечётный год – другая. Популяции оказываются изолированными. Какая изоляция – географическая или экологическая существует в данном примере?

5. Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 5. Макроэволюция

Тема 5.1. Доказательства эволюции. Устный опрос:

1. Какие формы отбора вы знаете?

2. Охарактеризуйте движущий отбор на примере с березовой пяденицей.

3. Приведите свои примеры.

4. Охарактеризуйте стабилизирующий отбор.

5. Что такое адаптация?

6. Какие виды адаптаций вы знаете? Приведите примеры.

7. Расскажите о механизмах видообразования.

Работа с учебником на с. 195 – 199:

Дайте определение понятий: гомология, аналогия.

Посмотрите на рисунки 1, 2 и определите, на каком из них представлены гомологичные органы, а на каком аналогичные. Ответ обоснуйте:

Рис. 1 Рис. 2

Заполните таблицу:

РУДИМЕНТЫ примеры	АТАВИЗМЫ примеры

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 25.

Подготовка конспекта по теме:: «Палеонтология – наука об истории развития органического мира».

Написание конспекта – представляет собой вид внеауди­торной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов ис­точника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 1-2 ч.

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной ра­боты в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль студента:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия;

• заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

Тема 5.2 « Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их эволюционного родства. Биогенетический закон»

Цель: выявить черты сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития

Оборудование: информационные листы, карта схемы зародышей разных групп позвоночных.

Краткие теоретические сведения:

Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных – как

свидетельство их эволюционного родства

Исследования, проведённые учёными показали, общность происхождения всех многоклеточных животных, поскольку все они развиваются из одной оплодотворённой яйцеклетки. Легко установить родство между организмами при сравнении их эмбриональных стадий развития. Оказывается. Любой организм в своём индивидуальном развитии повторяет стадии развития предковых форм. В эмбриогенезе у всех позвоночных закладывается хорда, которая у ланцетника остаётся на всю жизнь, а у всех позвоночных в дальнейшем замещается позвоночником. На ранних стадиях развития у зародышей птиц и млекопитающих, в том числе и у человека сердце состоит из всего двух отделов: предсердия и желудочка, а в глотке закладываются жаберные щели, что объясняется происхождением этих классов от предков дышащих жабрами. Так, на ранних стадиях развития у зародышей позвоночных (рыбы, ящерицы, кролика, человека) наблюдается поразительное сходство: все они имеют головной, туловищный и хвостовой

отделы, зачатки конечностей, по бокам тела - зачатки жабр. У китов в эмбриональном развитии закладываются зубы, которые в дальнейшем разрушаются.

Сходство зародышевого развития животных свидетельствует о единстве их происхождения.

В дальнейшем это сходство постепенно утрачивается, всё ярче начинают проявляться сначала признаки класса, затем отряда, семейства, рода и наконец, вида позвоночного животного. Открытие биогенетического закона (Геккель, Мюллер, вторая половина XIX века), утверждавшего, что онтогенез - краткое повторение филогенеза (превращение головастика в лягушку; переход почечных чешуи в листья у клена, бузины, малины; переход листьев в чашелистики у гортензии); в последующем в него были внесены уточнения: в онтогенезе повторяются зародышевые стадии развития предков (а не взрослых форм);

А. Н. Северцов показал, что в онтогенезе не только выпадают некоторые стадии развития предков, но и возникают такие изменения, которых не было у зародышей предков.

Рисунок № 2 «Схемы зародышей разных групп позвоночных».

Этапы развития:

1. Развитие начинается с оплодотворения.

2. Возникшая зигота дробится.

3. Образуются стадии: морула, бластула, гаструла.

4. Ткани образуются из эктодермы, энтодермы, мезодермы.

5. Закладываются жаберные щели, как у зародышей рыб, на 18-20 день развития.

6. Сердце вначале в виде трубки с пульсирующими стенками.

7. Формируется клоака.

8. 1,5—3-месячный зародыш имеет хвост, как у хвостатых обезьян.

9. Головной мозгу 1,5-3-месячного зародыша человека состоит из 5 мозговых пузырей,

как мозг рыб.

10. Нервная система вначале в виде трубки на спине.

11. 5—6-месячный эмбрион имеет рунный волосяной покров ("воспоминание"

о волосатых предках). Зародыш долго имеет выраженный копчиковый отдел. У

зародыша имеется несколько пар сосков (полимастия).

12. У 1,5—2-месячного зародыша большой палец ноги короче других пальцев и расположен

под углом, как у обезьян.

13. Сроки беременности человекообразных обезьян и человека

одинаковые.

У всех позвоночных животных наблюдается значительное сходство зародышей на ранних стадиях развития: у них похожая форма тела, есть зачатки жаберных дуг , имеется хвост, один круг кровообращения и т. д. (закон зародышевого сходства Карла Максимовича Бэра). Однако по мере

развития сходство между зародышами различных систематических групп постепенно уменьшается, и начинают преобладать черты, свойственные их классам, отрядам, семействам, родам, и, наконец, видам.

Ход работы.

1. Изучите лекционный материал «Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных – как свидетельство их эволюционного родства».

2. Рассмотреть представленный рисунок "Эмбриональное развитие позвоночных животных"

3. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

4. Заполните таблицу, учитывая стадию развития

Таблица № 1. Черты сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития

Кому принадлежат зародыш	Признаки

5. Сделайте вывод о чертах сходства и отличия зародышей позвоночных на разных стадиях развития и их значении.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

Тема 5.3 « Основные направления эволюционного процесса».

Фронтальный опрос:

1. Какие органы называются гомологичными? Приведите примеры.

2. Какие органы называются аналогичными? Приведите примеры.

3. Что такое атавизмы? Приведите примеры.

4. Что такое рудименты? Приведите примеры.

5. Как с помощью палеонтологических методов изучаются ранние этапы жизни на Земле?

Работа с учебником на с. 199-201

Заполните кластер «Основные направления эволюционного процесса»:

Направления эволюционного процесса

определение определение

Заполните таблицу: «Характеристика основных направлений эволюционного процесса»:

Биологический прогресс	Биологический регресс

Заполните кластер: «Формы биологического прогресса».

Формы биологического прогресса

Дайте определение понятий: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Приведите примеры.

Тема 5.4. Пр. раб. № 23: «Анализ основных стадий развития органического мира».».

Цель работы: разобрать стадии развития органического мира, периоды появления групп растений и животных.

Заполните таблицу «Основные стадии развития органического мира»:

Эра, возраст, млн лет назад	Растительный мир	Животный мир
Архей
Протерозой
Палеозой
Мезозой
Кайнозой

Ответьте на вопросы:

1. Какие крупнейшие ароморфозы произошли в палеозое?

2. В каком периоде происходил расцвет стегоцефалов?

3. Приведите примеры мезозойских ароморфозов.

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 26.

Составление таблицы: « Основные стадии развития органического мира».

Тема 5.4. Контрольная работа № 3 по разделу «Эволюционное учение».

Объект контроля	№ задания
Механизмы эволюции. Учение о естественном отборе.	1, 3,
Концепция вида.	2, 3(2в),
Борьба за существование	4, 5, 15, 16
Естественный отбор в природных популяциях.	6, 12
Возникновение приспособлений.	7, 14
Доказательства эволюции.	8,9, 13, 16 (2 в)
Основные направления эволюционного процесса	10, 11

1 Вариант.

При выполнении заданий 1-16 выберите один правильный ответ

1. Основная заслуга Ч. Дарвина состоит в:

А) формулирование биогенетического закона;

Б) разработка теории естественного отбора;

В) создание первой эволюционной теории;

Г) создание закона естественных рядов.

2. Естественный отбор действует на уровне:

А) отдельного организма Б) вида

В) популяции Г) биоценоза

3. По Ч. Дарвину, движущими силами эволюции являются:

А) борьба за существование Б) естественный отбор

В) наследственная изменчивость Г) все перечисленные

4. Как называется форма борьбы за существование, когда хищник поедает свою добычу?

А) межвидовая Б) внутривидовая

В) борьба с неблагоприятными условиями среды

5. Между лосем и зубром наблюдается конкуренция, так как они:

А) питаются сходной пищей;

Б) имеют примерно одинаковые параметры тела;

В) имеют немногочисленное потомство;

Г) относятся к классу млекопитающих.

6. При стабилизирующей форме естественного отбора:

А) выживают особи, имеющие любое из двух крайних проявлений признака

Б) выживают и размножаются особи со средним проявлением признака в постоянных условиях среды

В) выживают и размножаются особи с двумя крайними проявлениями признака

7. Какая из типов покровительственной окраски помогает животным слиться с окружающими предметами:

А) демонстрация

Б) маскировка

В) мимикрия

Г) все перечисленное

8. Аналогичными органами являются:

А) крыло бабочки и крыло птицы;

Б) листья берёзы и иголки кактуса;

В) лапа собаки и крыло птицы;

Г) все перечисленные пары.

9. Решающим эмбриологическим доказательством эволюции является:

А) сходство деления клеток у всех организмов

Б) сходство в строении скелетов млекопитающих разных отрядов

В) сходство ранних стадий развития зародышей разных классов

Г) общность строения кровеносной системы млекопитающих

10. Эволюционные изменения, ведущие к упрощению уровня организации организма:

А) ароморфоз Б) регресс

В) дегенерация Г) идиоадаптация

11. Частные приспособления, не связанные с изменениями уровня их биологической организации и позволяющие им приспособиться к конкретным условиям среды:

А) ароморфоз Б) регресс

В) дегенерация Г) идиоадаптация

12. Крупное преобразование организмов, повышающее общий уровень организации – это:

А) дивергенция Б) дегенерация

В) идиоадаптация Г) ароморфоз

13. Биогенетический закон гласит:

А) органический мир развивается

Б) движущей силой эволюции является естественный отбор

В) онтогенез это краткое и быстрое повторение филогенеза

Г) материальными носителями наследственной информации являются гены в хромосомах

14. Копчиковая кость, аппендикс, остаток третьего века в углу глаза человека — это:

А) атавизмы Б) гомологичные органы

В) рудименты Г) аналогичные органы

15. Палеонтологическим доказательством эволюции служит

А) отпечаток археоптерикса Б)видовое разнообразие организмов

В) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах

Г) наличие раковины у моллюсков

16. Резкое возрастание численности особей в популяции, при котором возникает недостаток ресурсов, приводит к

А) обострению борьбы за существование

Б) пищевой специализации

В) биологическому прогрессу

Г) появлению комбинативной изменчивости

При выполнении заданий 17- 19: распределите признаки по группам, или установите соответствие или последовательность.

17. Распределите признаки по группам:

А.) ароморфоз Б) идиоадаптация В) общая дегенерация

1. появление ядра в клетке;

2. исчезновение органов пищеварения у аскариды;

3. появление цветка и двойного оплодотворения у растений;

4. приспособления к размножению ветром у одуванчика;

5. отсутствие зрения у летучих мышей;;

6. отсутствие или недоразвитие органов чувств у бычьего цепня

18. Установите соответствие между характеристикой систематиче­ской группы и направлением ее эволюции.

А) биологический прогресс 1) ограниченный ареал

Б) биологический регресс 2) небольшое число видов

3) широкие экологические адаптации

4) широкий ареал

5) уменьшение числа популяций

19. Выберите три правильных ответа

Искусственный отбор, в отличие от естественного:

А) проводится человеком целенаправленно

Б) осуществляется природными экологическими факторами

В) осуществляется быстро

Г) происходит среди особей природных популяций

Д) завершается получением новых культурных форм

Е) завершается возникновением новых видов

20. Перечислите виды борьбы за существование.

2 Вариант

1. Какой ученый создал первую теорию эволюции живых организмов?

А) Ч.Дарвин Б) Ж.Б.Ламарк

В) Аристотель Г) К.Линней

2. Какую совокупность особей принято считать элементарной единицей эволюции?

А) вид Б) популяцию

В) семейство Г) род

3. К какому критерию вида относят область распространения северного оленя?

А) морфологический Б) генетический

В) физиологический Г) географический

4. Как называется форма борьбы за существование, когда два скворца дерутся за самку?

А) межвидовая Б) внутривидовая

В) борьба с неблагоприятными условиями среды

5. Движущая форма отбора обычно приводит к:

А) уничтожению особей с отклонениями от прежней нормы реакции;

Б) расширению прежней нормы реакции;

В) сужению прежней нормы реакции;

Г) сдвигу прежней нормы реакции.

6. Центральным понятием в теории эволюции Ч.Дарвина является:

А) естественный отбор Б) изменчивость

В) борьба за существование Г) наследственность

7. Приспособленность в процессе эволюции возникает в результате:

А) географической изоляции;

Б) взаимодействия движущих сил эволюции;

В) мутационной изменчивости;

Г) искусственного отбора.

8. Гомологичными органами являются:

А) лапа кошки и нога мухи;

Б) чешуя рептилий и перья птицы;

В) глаз человека и глаз паука;

Г) крыло бабочки и крыло птицы.

9. Наличие у человека, как и у других млекопитающих животных, живорождения, выкармливания детёнышей молоком свидетельствует:

А) о более высоком уровне развития человека;

Б) об их дивергентной эволюции;

В) об историческом развитии класса млекопитающих;

Г) об их родстве.

10. Главной причиной биологического регресса многих видов в настоящее время является:

А) изменение климата;

Б) хозяйственная деятельность человека;

В) изменение рельефа;

Г) увеличение численности хищников.

11. Укажите пример ароморфоза:

А) теплокровность у птиц и млекопитающих;

Б) яркая окраска тропических птиц и бабочек;

В) исчезновение органов чувств у эндопаразитов;

Г) способность к полёту у рукокрылых.

12. Форма естественного отбора, благодаря которой происходит выработка у микроорганизмов и насекомых устойчивости к антибиотикам и ядохимикатам:

А) движущий Б) стабилизирующий

В) искусственный

13. Направление эволюции, в ходе которого происходит снижение уровня приспособленности, уменьшение численности особей и площади ареала, это:

А) биологический регресс Б) биологический прогресс

В) филогенез Г) ароморфоз

14. Приспособленность растений к опылению насекомыми характеризуется

А) образованием большого количества пыльцы

Б) удлинением тычиночных нитей

В) ранневесенним цветением

Г) наличием в цветках нектара, яркого венчика

15. Примером межвидовой борьбы за существование служат отношения между

А) взрослой лягушкой и головастиком

Б) бабочкой капустницей и ее гусеницей

В) дроздом певчим и дроздом рябинником

Г) волками одной стаи

16. О чем можно узнать, изучая находки отпечатков и окаменелостей растений в древних пластах Земли?

А) о сезонных изменениях в жизни растений

Б) об историческом развитии растений

В) об индивидуальном развитии растений

Г) как осуществлялся фотосинтез у древних растений

При выполнении заданий 17- 19: распределите признаки по группам, установите соответствие или последовательность и ответьте на вопрос

17. Распределите признаки по группам:

А) ароморфоз Б) идиоадаптация В) общая дегенерация.

1. отсутствие органов пищеварения у паразитических червей;

2. появление семенного размножения у растений;

3. покровительственная окраска у птиц;

4. появление стебля, листа и корней у растений;

5. колючки у кактуса;

6. появление скелета у позвоночных

18. Установите соответствие между особенностью строения организма человека и видом сравнительно-анатомических доказательств его эволюции:

Виды доказательств:

А) развитие хвоста 1. атавизмы

Б) аппендикс 2. рудименты

В) копчик

Г) густой волосяной покров на теле

19. Выберите три правильных ответа

Искусственный отбор, в отличие от естественного:

А) проводится человеком целенаправленно

Б) осуществляется природными экологическими факторами

В) осуществляется быстро

Г) происходит среди особей природных популяций

Д) завершается получением новых культурных форм

Е) завершается возникновением новых видов

20. Какие существуют критерии вида?

Ответы 1 вариант

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Б	В	Г	А	А	Б	Б	А	В	В	Г	Г	В	В	А	А

17 – А 1,3; Б 4,5; В 2,6

18 – А 3,4; Б 1,2,5.

19 – А,В,Д

20 -- морфологический, физиологический, этологический, биохимический, генетический, экологический, географический

Ответы 2 вариант

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Б	Б	Г	Б	Г	В	Б	Б	Г	Б	А	А	А	Г	В	Б

17 -- А 2, 4, 6; Б 3, 5; В 1.

18 -- А,Г -1; Б, В - 2

19 – А,В.Д

20 -- внутривидовая, межвидовая и борьба с неблагоприятными условиями среды.

Раздел 4. ПРОИСХОЖЛЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.

Тема 1. Возникновении жизни на Земле

Тема 1.1. Многообразие живого мира.

Урок – лекция

Во время объяснения нового материала заполнить таблицу: «Систематика К.Линнея»:

Систематика К.Линнея
Достоинства	Недостатки

Ответьте на вопросы:

Кто из ученых внес свой вклад в развитие систематики?

Кто считается основоположником современной систематики?

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 27.

Экскурсия в парк: «Многообразие живого мира».

Экскурсия - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы по наблюдению за определенными процессами и явлениями, включая сбор, систематизацию и переработку информации.

Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, ее структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, персептивных и интерактивных навыков.

Умение формировать информацию по теме развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательно­сти в изучении проблем, развивает наблюдательность, прививает любовь к окружающему миру.

Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объема информации, сложности ее структурирования, ин­дивидуальных особенностей студента и определяются препо­давателем.

Ориентировочное время на подготовку – 1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать литературу;

• дать консультацию по вопросу проверки знаний по данной теме;

• проверить исполнение и степень эффективности в рамках последующего занятия.

• Роль студента:

• определить процессы, происходящие в природе в данное время года;

• дать объяснение этим процессам;

• оформить работу и предоставить её на проверку.

Критерии оценки:

• содержательность работы, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

Тема 1.2. Пр. раб. № 24: «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни».

Цель работы: разобрать различные гипотезы о происхождении жизни; определить доказательность этих гипотез; сформировать собственное мнение о происхождении жизни на земле

Ход работы:

1. Познакомтесь с различными гипотезами происхождения жихни.

Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то

сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепции божественно-

го сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определен-ных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благо- приятные для сохранения остатков.

Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молиб-дена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским.

Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная

катастрофа, потрясение самих основ мироздания.

В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.

Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы. • У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем

появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922— 1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки

возникновения жизни.

• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков

такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению

Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной

системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально

II. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.

2.. Используя дополнительный материал ,заполните таблицу.

Таблица №2 «Теории и гипотезы происхождения жизни»

Теория или гипотеза	Сущность теории	Доказательства
Креационизм
Стационарное состояние
Панспермии
Самозарождения
Опарина

Контрольные вопросы

1.Являются ли представленные гипотезы доказательными?

2.Допускают ли они эволюционное развитие природы?

3.Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

3.Сделайте вывод.

Тема 2. Происхождение человека

Тема 2.1 Пр. раб. № 25: «Выявление доказательств родства человека и животных».

Цель работы: определить место человека в системе животного мира, показать общие черты эмбрионального развития, характерные для человека и млекопитающих, выявить черты сходства и различия между человеком и антропоидами.

Ход работы: используя материал учебника на с. 239-243

1. Заполните схему «Место человека в царстве животных».

Вид ……………………………………..

Семейство ……………………………………..

Отряд ……………………………………..

Класс ……………………………………..

Подтип ……………………………………..

Тип ……………………………………..

1. Ответьте письменно на вопросы

Что изучает антропология?

Назовите общие черты эмбрионального развития, характерные для человека и млекопитающих.

1. Заполните таблицу:

Сходства человека и человекообразных обезьян	Различия между человеком и антропоидами

1. Сделайте вывод.

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время

2. Максимальное время выполнения задания: ____45_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций, интернетом

Шкала оценки образовательных достижений:

Критерии оценки:

Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 28.

Составление сводной таблицы по теме: «Доказательства родства человека и животных»..

Тема 2.2. Пр. раб. № 26: «Изучение основные этапы эволюции человека».

Цель работы: разобрать основные этапы эволюции человека, определит основные признаки и социальную значимость и роль в обществе предков человека, учиться выражать собственное мнение.

Оборудование: учебник, презентация, рабочие тетради.

Ход работы:

1.Заполните таблицу «Основные этапы эволюции человека»:

Предки человека	Физические признаки	Роль в обществе
АВСТРАЛОПИТЕКИ
ДРЕВНЕЙШИЕ ЛЮДИ
ДРЕВНИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ЛЮДИ

1. Объясните, кто является по вашему мнению, предком человека. Ответ обоснуйте.

2. Сделайте вывод.

Тема. 2.3. Расы человека.

Фронтальный опрос:

1. Какое место занимает человек в царстве животных?

2. В чем сходство человека и человекообразных обезьян?

3. В чем различие человека и человекообразных обезьян?

4. Что изучает анропология?

5. Что представляли собой австралопитеки?

6. Основные характеристики древнейших людей.

7. Неандертальцы и кроманьонцы: признаки и роль в обществе.

Работа с учебником на с. 250-253

1. Дайте определение понятия: расы

2. Заполните кластер «Расы человека»:

РАСЫ

1. Заполните таблицу « Расовые признаки»:

   ЕВРОПЕОИДНАЯ	НЕГРОИДНАЯ	МОНГОЛОИДНАЯ

2. Ответьте на вопросы:

Приведите примеры формирования расовых признаков в определенных географических зонах.

Докажите, что все человеческие расы принадлежат одному виду -- человеку разумному.

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 29-30.

Подготовка тестовых заданий по теме: «Происхождение человека».

Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы по закреплению изучен­ной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свобо­ду выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсу­ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяют­ся преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания – 0,1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель;

• познакомить с вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

Раздел 5. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ.

Тема 1. Экология – наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.

Тема 1.1. Общие понятия экологии. Факторы среды.

Фронтальный опрос:

1. Как вы думаете, что изучает экология?

2. Какие экологические проблемы необходимо срочно решать, чтобы избежать гибель человечества?

3. Что такое жэкологические факторы?

4. Вы считаете, что можно ли справится с глобалными экологическими проблемами в рамках одной страны? Ответ обоснуйте.

Работа во время объяснения новой темы преподавателем:

1. Дайте определение понятиям: биоэкология, экологические факторы, абиотические факторы, биотические факторы.

2. Приведите примеры абиотических факторов.

3. Заполните таблицу «Климатические факторы»

   Температура	Влажность	Свет

4. Составить синквейн со словом Экология

5. Например: Экология

Природоохранная, научная

Изучает, охраняет, заботится

Экология -наука о взаимоотношениях организмов.

Тема 1.2. Пр. раб. № 27: «Определение структуры биоценоза».

Цель работы: познакомиться с видовой, пространственной и трофической структурами биоценоза, дать характеристику видового разнообразия, выделить и описать ярусы, выделить и охарактеризовать в природной среде элементы трофической структуры биогеоценоза

Оборудование: учебник, презентация, рабочие тетради.

Ход работы:

1. С помощью учебника на с. 261-270 заполнить таблицу:

доминанты	предоминанты	эдификаторы

1. Изучить пространственную структуру биоценоза, дать определение ярусности и заполнить кластер

   Пространственная структура биоценоза

1. Опишите природный биоценоз вашего района и назовите его ярусы.

2. Изучите трофическую структуру биоценоза и дайте определение понятий: продуценты, консументы, редуценты.

3. Составьте пищевую цепь и заполните таблицу

трофический уровень	представители
I
II
III
IV
V

1. Ответьте на вопросы:

Какая закономерность была сформулирована в 1927 году американским зоологом Чарлзом Элтоном?

Какие типы экологических пирамид вы знаете?

1. Рассмотрите рис.1. Составьте и напишите различные пищевые цепи:

Рис. 1. Пищевая сеть в экосистеме болота.

1. Сделайте вывод.

Тема 1.3. Изменения в биогеоценозах. Гомеостаз экосистем.

Фронтальный опрос:

1. Чем отличается биогеоценоз от экосистемы?

2. В чем заключается отличие биоценоза от биогеоценоза?

3. Что такое ярусность?

4. Какие виды живых организмов называются доминантными, а какие преддоминантными? Приведите примеры.

5. Расскажите о трофической структуре биоценоза.

Самостоятельная работа с учебником на с. 271-277:

1. Дайте определение понятий: гомеостаз, популяция, численность популяции, плотность популяции.

2. Заполните кластер «Формы регуляции численности»:

Формы регуляции численности

1. Заполните таблицу «Механизмы регулирования численности»:

Жёсткая регуляция численности	Смягчённая регуляция численности

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 31-32.

Экскурсия в парк: «Естественные и искусственные экосистемы своего района».

Тема 1.4.Пр. раб. № 28: «Анализ внутривидовых и межвидовых взаимоотношений в экосистеме».

Цель работы: изучить биотические связи в природе, проанализировать и привести примеры взаимодействия организмов друг с другом, научиться определять связи организмов между собой, закрепить знания, полученные на

лекционных занятиях.

Оборудование: учебник, презентация, рабочие тетради.

Ход работы:

Общие сведения

В природе существование каждого живого организма зависит не только от факторов неживой природы, но и от обитающих рядом других организмов.

Биотические факторы – это факторы живой среды, влияющие на жизнедеятельность организмов.

Классификация биотических взаимодействий.

Биотические связи

Антибиоз

Нейтрализм

Симбиоз

Хищничество

Конкуренция

Аменсализм

Комменсализм

Протокооперация

Мутуализм

Межвидовая

Внутривидовая

Нахлебничество

Сотрапезничество

Квартиранство

Симбиоз - сожительство двух организмов разных видов, при котором организмы приносят друг другу пользу. По степени партнерства симбиоз бывает:

- мутуализм - оба организма получают пользу, при этом они не могут существовать друг без друга. Лишайник - гриб + водоросль. Гриб защищает водоросль, а водоросль кормит его. Отношения термитов и жгутиковых простейших, обитающих в их кишечнике. Взаимовыгодные связи могут формироваться на основе поведенческих реакций, например, как у птиц, совмещающих собственное питание с распространением семян. Иногда виды

- мутуалисты вступают в тесное физическое взаимодействие, как при образовании микоризы (грибокорня) между грибами и растениями. Самая тесная форма мутуализма — когда один организм живёт внутри другого: симбиотические бактерии выделяют фермент целлюлозу, переваривающую целлюлозу. Без него животное не в состоянии переварить

растительную пищу. Полупереваренная пища отрыгивается обратно, а затем заглатывается вновь, после чего её переваривание осуществляется, как и у всех млекопитающих.

В естественных условиях один вид не приведёт к уничтожению другого вида.

- протокооперация - совместное существование выгодно обоим видам, но не обязательно для них. Хищная рыба мурена гигантская вынуждена дружить с рыбьим доктором губаном чистильщиком. Выгода обоюдная: медосмотр в обмен на пропитание. Маленькие санитары заботливо выбирают остатки пищи в зубах хищника. Рак – отшельник и актиния. Некоторые актинии специальной слизью, которая со временем твердеет,

достраивают раковину, чтобы рак по мере своего роста не искал себе новое

жилище. Актиния позаботится, чтобы ему было просторно.

- комменсализм - один организм питается за счет другого, не нанося ему вреда. Рак - актиния. Актиния прикрепляется к раковине, защищая его от врагов, и питается остатками пищи. - нахлебничество(эпойкия) - один организм (комменсал) прикрепляется к организму другого вида или живёт возле него, которое становится «хозяином». Рыбы-прилипалы. Водоросли, живущие в шерсти ленивца.

- квартиранство (синойкия) - сожительство, при котором особь одного вида использует особь другого вида только как жилище, не принося своему «хозяину» ни пользы, ни вреда. Пресноводная рыбка горчак откладывает икринки в мантийную полость двухстворчатых моллюсков. Развивающиеся икринки надежно защищены раковиной моллюска, но они безразличны для хозяина и не питаются за его счет.

- сотрапезничество - форма комменсализма, при которой несколько видов потребляют разные вещества или части одного и того же ресурса. Африканский бегемот - самый крупный речной житель, кормятся на берегу, вечерами выбираясь на пастбища, за ночь взрослый бегемот съедает до 20 кг травы. Рядом с ним - египетская цапля, которая собирает червей и насекомых из почвы, которую разрыхлил бегемот в поисках съедобных корней.

Нейтрализм - ни одна популяция не влияет на другую, т.к. имеют различные экологические ниши. Например, крот и заяц, лось и белка. В природе истинный нейтрализм крайне редок или даже невозможен, поскольку между всеми видами возможны косвенные взаимоотношения. Понятие нейтрализма часто распространяют на случаи, когда взаимодействие между видами слабое или несущественно.

Антибиоз - отношения, при которых оба вида или один из них испытывает отрицательное влияние. Среди этих отношений выделяют:

- конкуренция - это использование ресурсов (пищи, воды, света, пространства) одним организмом, который тем самым уменьшает доступность этого ресурса для другого организма. Конкуренция бывает внутривидовая и межвидовая. Если численность популяции невелика, то внутривидовая конкуренция выражена слабо и ресурсы имеются в изобилии. При высокой плотности популяции интенсивная внутривидовая конкуренция снижает наличие ресурсов до уровня, сдерживающего дальнейший рост, тем самым регулируется численность популяции. Межвидовая конкуренция - взаимодействие между популяциями, которое неблагоприятно сказывается на их росте и выживаемости. При завозе в Британию из Северной Америки каролинской белки уменьшилась численность обыкновенной белки, т.к. каролинская белка оказалась более конкурентоспособной. Конкуренция бывает прямая и косвенная.

Прямая - это внутривидовая конкуренция, связанная с борьбой за место обитания, в частности защита индивидуальных участков у птиц или животных, выражающейся в прямых столкновениях. При недостатке ресурсов возможно поедание животных особей своего вида (волки, рыси, хищные клопы, пауки, крысы, щука, окунь и т.д.)

Косвенная - между кустарниками и травянистыми растениями в Калифорнии. Тот вид, который обосновался первым, исключает другой тип. Быстро растущие травы с глубокими корнями снижали содержание влаги в почве до уровня непригодного для кустарников. А высокой кустарник затенял травы, не давая им произрастать из-за нехватки света.

- паразитизм - один организм (паразит) живёт за счёт питания тканями или соками другого организма (хозяина), тесно связан в своём жизненном цикле. Паразитов различают по месту обитания:

• находятся на поверхности хозяина. Блохи, вши, клещи - животные. Тля, мучнистая роса - растения. У паразита имеются специальные приспособления (крючки, присоски и т.п.)

• внутри хозяина. Вирусы, бактерии, примитивные грибы - растения. Глисты - животные. Высокая плодовитость. Не приводят к гибели хозяина, но угнетают процессы жизнедеятельности

- хищничество - поедание одного организма (жертвы) другим организмом (хищником). Хищники могут поедать травоядных животных, и также слабых хищников. Хищники обладают широким спектром питания, легко переключаются с одной добычи на другую более доступную.

Хищники часто нападают на слабые жертвы. Норка уничтожает больных и старых ондатр, а на взрослых особей не нападает. Поддерживается экологическое равновесие между популяциями жертва-хищник.

- аменсализм - отношения при которых для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни пользы. Деревья затеняют траву, трава же на деревья не влияет.

Мутация — стойкое (то есть такое, которое может быть унаследовано потомками данной клетки или организма) изменение генотипа, происходящее под влиянием внешней или внутренней среды. Процесс возникновения мутаций получил название мутагенеза. Мутации делятся на спонтанные и индуцированные. Спонтанные мутации возникают самопроизвольно на протяжении всей жизни организма в нормальных для него условиях окружающей среды с частотой около — на нуклеотид за клеточную генерацию.

Задание 1. В 1932 году отечественный ученый Г.Ф.Гаузе предложил принцип исключения: два вида не могут существовать в одной и той же местности, если их экологические потребности идентичны. К какому типу биотических взаимодействий относится этот принцип?

Задание 2. Ниже перечислены некоторые известные Вам растения и животные. Выпишите их название в две колонки в соответствии с экологической ролью этих организмов в природе. Создайте пары организмов по биотическим связям.

Таблица 1.

Роль в природе	Растения	Животные
Хищники
Комменсалы
Паразиты

Пантера, аскарида, акула, заразиха, рыба-прилипала, удав, клоп постельный, клещ, повилика, божья коровка, пауки, свиной цепень, росянка, орхидея, баклан, актиния, омела, рафлезия, гиена, лишайник-эпифит, непентес, трипаносома, сокол, лягушка, актиния, крокодил, стрекоза, минога.

Задание№3. Из предложенного списка составьте пары организмов, которые в природе могут находиться в мутуалистических (взаимовыгодных) отношениях между собой (названия организмов можно использовать только один раз): пчела, гриб подберезовик, актиния, дуб, береза, рак-отшельник, осина, сойка, клевер, гриб подосиновик, липа, клубеньковые азотфиксирующие бактерии.

Задание №4. Из перечня живых организмов составьте примеры взаимоотношений различных форм. Шакал, цапля, человек, лев, амеба, береза, акула, горох, рак-отшельник, щука, рыба-лоцман, пшеница, наездник-трихограмма, росянка, смородина, подберезовик, актиния, тля, муравьиный лев, бодяк полевой, бизон, аскарида, муравей, заяц-беляк, лягушка, яйца капустной белянки, дикая лошадь мустанг, муха, клубеньковые азотфиксирующие бактерии, водные бактерии, заяц-русак, карась.

Задание 5. Назовите типы биотических отношений, которые могут проявляться при взаимодействии пары организмов

• а) корова – человек;

• б) большой пестрый дятел – ель;

• в) кишечная палочка – человек;

• г) рыба прилипала – акула;

• д) тля – рыжий муравей;

• е) наездник-трихограмма – яйца капустной белянки;

• ж) муха ктырь – комнатная муха;

• з) человек – кровососущий комар;

• и) грызун песчанка – саксаульная сойка;

• к) лось – белка;

• л) ель – гусеница сибирского шелкопряда;

• м) волк – ворон.

Задание 6. Для каждой предложенной пары организмов подберите ресурс (из приведенных ниже), за который они могут конкурировать

• ландыш – сосна,

• полевая мышь – обыкновенная полевка,

• волк – лисица,

• окунь – щука,

• канюк – сова-неясыть,

• барсук – лисица,

• рожь – василек синий,

• саксаул – верблюжья колючка,

• шмель – пчела.

Ресурсы: нора, нектар, семена пшеницы, вода, зайцы, свет, мелкая плотва, ионы калия, мелкие грызуны.

Сделайте вывод

Тема 2. Биосфера и человек

Тема 2.1. Учение в. И. Вернадского о биосфере.

Фронтальный опрос:

1 Что такое биосфера?

2. Когда и кем было создано учение о биосфере?

3. Какие составляющие биосферы различал академик В.И.Вернадский

4. Что является центральным звеном в учении В.И.Вернадского?

5. Из каких основных исторических этапов составляет эволюция биосферы?

6. Дайте определение ноосферы по Вернадскому.

Самостоятельная работа с учебником на с. 293-295

1. Заполните схему « Биосфера по Вернадскому»:

+ = +

биосфера

+ =

1. Заполните таблицу «Функции живого вещества в биосфере»:

№ п/п	Функции
1
2
3
4
5

Тема 2.2 Пр. раб. № 29: « Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах своей местности».

Цель работы: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Оборудование: Красная Книга Ростовской области, презентация, учебник, рабочая тетрадь.

Ход работы:

1. Какие вы знаете виды растений и животных, исчезнувшие в вашей местности. Используя Красную Книгу приведите примеры исчезающих растений и животных.

2. Приведите примеры деятельности человека, сокращающие численность популяций видов. Объясните причины неблагоприятного влияния этой деятельности, пользуясь знаниями по биологии.

Дополнительная информация.

Влияние человека на окружающую среду

Воздействие человека на животных выражается как в прямом преследовании и нарушении структуры популяции, так и в перемене мест их обитания. В последнее время к общим изменениям условий обитания добавился такой мощный фактор, как загрязнение природной среды. Очень часто прямое преследование (охота) сопровождалось изменением ландшафта. Человек своей деятельностью сильно влияет на животный мир, вызывая увеличение численности одних видов, сокращение других и гибель третьих. Это воздействие должна быть прямым и косвенным. Прямое воздействие испытывают промысловые животные, которых добывают ради меха, мяса, жира и т.д. В результате численность их снижается, отдельные виды исчезают. Так же к прямым воздействиям человека на животных относят их гибель от ядохимикатов, и отравления выбросами промышленных предприятий. Косвенное влияние человека на животных проявляется из-за изменения среды обитания при вырубке лесов (черный аист), распашке степей (степной орел, дрофа и стрепет), осушении болот (дальневосточный аист), сооружении плотин (рыба), строительство городов, применении пестицидов (красноногий аист) и т.д. В XX в прямое преследование стало причиной гибели видов в 28 % случаев, а косвенное в 72 % случаев. Полное или почти полное истребление животных в результате неумеренной и нерегламентированной добычи было довольно широко распространено в прошлом. Первой документально засвидетельствованной жертвой преследования человеком был гигантский голубь - дронт.

3. Сделайте вывод: какие виды деятельности человека приводит к изменению в экосистемах.

ЗАДАНИЕ (внеаудиторная самостоятельная работа) № 33-36.

Подготовка доклада: «Глобальные экологические проблемы современности».

Тема 2.3. Пр. раб. № 30: « Сравнительное описание одной из естественных природных систем (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы ( например, пшеничного поля).

Цель работы: закрепить знания о структуре экосистем, научить составлять описание природных и искусственных экосистем, объяснять различия между ними и их значение; продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности, пробуждать их творческие способности.способствовать в ходе урока экологическому воспитанию студентов.

Оборудование: инструкции для студентов, тестовые задания, мультимедийные презентация, учебник, таблицы

Ход работы. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 129, «Биоценозы» стр. 106

Задание 1. Изучить описание природной экосистемы и распределить обитателей леса на 3 группы (продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для данной экосистемы.

Биоценоз лиственного леса характеризуется не только видовым разнообразием, но и сложной структурой. Растения, обитающие в лесу, различаются но высоте их наземных частей. В связи с этим в растительных сообществах выделяют несколько «этажей», или ярусов. Первый ярус — древесный —составляют самые светолюбивые виды — дуб, липа. Второй ярус включает менее светолюбивые и более низкорослые деревья — грушу, клен, яблоню. Третий ярус состоит из кустарников лещины, бересклета, калины и др. Четвертый ярус — травянистый. Такими же этажами распределены и корпи растений. Ярусность наземных растений и их корней позволяет лучше использовать солнечный свет и минеральные запасы почвы. В травяном ярусе в течение сезона происходит смена растительного покрова. Одна группа трав, называемая эфемерами, — светолюбивые. Это медуница, хохлатка, ветреница; они начинают рост ранней весной, когда нет листвы на деревьях и поверхность почвы ярко освещена. Эти травы за короткий срок успевают образовать цветки, дать плоды и накопить запасные питательные вещества. Летом па этих местах под покровом распустившихся деревьев развиваются теневыносливые растения. Кроме растений в лесу обитают : в почве — бактерии, грибы, водоросли, простейшие, круглые и кольчатые черви, личинки насекомых и взрослые насекомые. В травяном и кустарниковом ярусах сплетают свои сети пауки. Выше в кронах лиственных пород обильны гусеницы пядениц, шелкопрядов, листоверток, взрослые формы жуков листоедов, хрущей. В наземных ярусах обитают многочисленные позвоночные — амфибии, рептилии, разнообразные птицы, из млекопитающих — грызуны (полевки, мыши), зайцеобразные, копытные (лоси, олени), хищные — лисица, волк. В верхних слоях почвы встречаются кроты.

Задание 2. Изучите агроценоз пшеничного поля и распределите обитателей леса на 3 группы (продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для данной агроэкосистемы.

Его растительность составляют, кроме самой пшеницы, еще и различные сорняки: марь белая, бодяк полевой, донник желтый, вьюнок полевой, пырей ползучий. Кроме полевок и других грызунов, здесь встречаются зерноядные и хищные птицы, лисы, трясогузка, дождевые черви, жужелицы, клоп вредная черепашка, тля, личинки насекомых, божья коровка, наездник. Почву населяют дождевые черви, жуки, бактерии и грибы, разлагающие и минерализующие солому и корни пшеницы, оставшиеся после сбора урожая. 

Задание 3. Дайте оценку движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы. Внесите следующие утверждения в таблицу:

• действует на экосистему минимально,

• не действует на экосистему,

• действие направлено на достижение максимальной продуктивности.

	Природная экосистема	Агроэкосистема
Естественный отбор
Искусственный отбор

Задание 4. Оценить некоторые количественные характеристики экосистем. (больше, меньше)

	Природная	Агроэкосистема
Видовой состав
Продуктивность

 Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Тема 2.4. Бионика – новое направление биологии.

Устный опрос

1. Расскажите о строении биосферы.

2. Что является центральным звеном в учении В.И.Вернадского и каковы функции живого вещества в биосфере?

3. Какие виды человеческой деятельности приводят к изменениям в экосистемах?

4. Чем отличаются естественные природные системы от искусственных?

Самостоятельная работа с учебником на с. 307 – 312

Заполните таблицу

«изобретения природы»	«изобретения человека»

Тема 2.5. Дифференцированный зачет.

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дифференцированный зачет по биологии представлен тестовыми заданиями и проводится в течение одного урока.

Тестовые задания включают 3 части.

Задания части 1 направлены на выявление фактических знаний обучающихся. Каждый вопрос содержит 4 варианта ответов, из которых только один верный и обучающийся получает 1 балл.

Задания части 2 включает задания с несколькими вариантами правильных ответов. За каждый правильный ответ или термин в открытом тесте обучающийся получает 1 балл.

Задания части 3 подразумевают ответ, представляющий собой определенный алгоритм утверждений, событий, фактов из 3-х составляющих. За каждую правильную ступень обучающийся получает 1 балл.

Шкала перевода баллов в отметки по пятибалльной системе

Число баллов, необходимое для

отметка получения отметки

«3»(уд) 9-14

«4»(хор) 15-21

«5»(отл) Более 21

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МАТРИЦА

содержания учебных элементов по биологии для составления заданий дифференцированного зачета

№ п/п	Содержание учебного материала	Вариант 1 (задания)			Вариант 2 (задания)			Вариант 3 (задания)			Вариант 4 (задания)
		Часть 1	Часть 2	Часть 3	Часть 1	Часть 2	Часть 3	Часть 1	Часть 2	Часть 3	Часть 1	Часть 2	Часть 3
1	Уровни орга- низации живой материи	4			3			1			6	5
2	Химическая организация клетки	6	2		5			3	1,2		2	2
3	Строение и функции клетки	1			4,6			4,6		2	1,4
4	Обмен веществ и энергии в клетке	2,3,5	1		1,2	1		2,5		1	3,5	1
5	Генетика и селекция	7,8,9	4		7,8,9	4		7,8,9	4		7,8,9	4
6	Размножение и развитие организма	12	3		12	3		12	3		12	3
7	Эволюционное учение	10,11, 14	5,6,7		10,11, 14	5,6,7		10,14	5,6,7		10,11	6,7	1,2
8	Основы экологии	13		1	13	2,7	1	13,11	7		13,14
9	Биосфера			2			2

Тестовые задания

для дифференцированного зачета

по биологии

ВАРИАНТ 1

Часть 1

1.Какие клеточные структуры характерны для прокариот и эукариот:

а)митохондрии и лизосомы

б)вакуоли и комплекс Гольджи

в)ядерная мембрана и хлоропласты

г)плазматическая мембрана и рибосомы

2.Наибольшее количество энергии освобождается при расщеплении:

а)жиров

б)белков

в)углеводов

г)нуклеиновых кислот

3.Какой триплет в молекуле и-РНК соотвествует кодовому триплету ААТ в

молекуле ДНК:

а)УУА

б)ТТА

в)ГГЦ

г)ЦЦА

4.К какому уровню организации относят хлорофилл в клетках растений:

а)клеточный

б)организменный

в)молекулярный

г)биоценотический

5. Указать, что в отличие от биосинтеза белка происходит в световой фазе

фотосинтеза?

а)используется энергия АТФ

б)участвуют ферменты

в)реакции имеют матричный характер

г)происходит синтез АТФ

6.Мономерами белков являются:

а)моносахариды

б)жирные кислоты

в)нуклеотиды

г)аминокислоты

7.Хроматиды это:

а)две субъединицы хромосомы делящейся клетки

б)участки хромосомы вне делящейся клетке

в)кольцевые молекулы ДНК

г)две цепи молекулы ДНК

8.Определите генотип дигетерозиготной особи:

а)ААБб

б)АаББ

в)АаБб

г)ааБб

9. Какие парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах ,

контролируют цвет волос ?

а)доминантные

б)рецессивные

в)аллельные

г)сцепленные

10.Путем экологического видообразования сформировались:

а)синица большая и синица хохлатая

б)прострел западный и прострел восточный

в)лиственница сибирская и лиственница даурская

г)популяция ручьевой форели

11.К чему приводит изоляция популяции ?

а)миграции особей на соседнюю территорию

б)нарушению ее полового состава

в)близкородственному скрещиванию

г)изменению ее возрастного состава

12.Из зиготы многоклеточный организм развивается путем:

а)гаметогенеза

б)филогенеза

в)мейоза

г)митоза

13.Какой из организмов является консументом второго порядка:

а)сова

б)лягушка

в)кузнечик

г)змея

14.Каким путем образовались ветроопыляемые растения?

а)ароморфозом

б)идиоадаптацией

в)конвергенцией

г)регрессом

Часть 2

1.Определите последовательность процессов фотосинтеза:

а)преобразование солнечной энергии в энергию АТФ

б)образование возбужденных электронов хлорофилла

в)фиксация СО2

г)образование крахмала

д)преобразование энергии АТФ в энергию глюкозы

2. Что для сперматогенеза характерно?

а)происходит у женских особей

б)происходит у мужских особей

в)образуется одна клетка

г)образуется четыре клетки

д)гамета крупная

е)гамета мелкая

3.Напишите номера утверждений, соответствующих приведенным понятиям:

(Понятию А- соответствуют 3 утверждения и понятию Б – 3

утверждения.)

1.в генотипе в гомологичных хроимосомах находят- ся аллельные гены, кодирующие разлитчное состояние признака

2.аллельные гены кодируют одинаковое состоя-ние признака

3.образуют два сорта гамет по данному гену

4.образуют один сорт гамет по данному гену

5.при скрещивании этих организмов в потомстве происходит расщепление признака

6.при скрещивании этих организмов в потомстве не наблюдается расщепление по данному признаку

А –гомозиготные организмы

Б – гетерозиготные организмы

4. Укажите соответствие между периодами мезозойской эры и основными

вехами эволюции органического мира:

( Понятию А – соответствуют 2 ответа, понятию Б – 2ответа, понятию

В-2 ответа)

А – триасовый период

Б – юрский период

В – меловой период

1.возникновение покрыто-семенных растений

2.распространение папоротников

и голосеменных растений

3.сокращение численности

папоротников

4.дальнейшее развитие

папоротников, хвощей и плаунов

5.вымирание семенных

папоротников

6.появление ботанико-

географической зональности

5. В каких популяциях действует движущая форма естественного отбора:

( Правильных ответов- 3)

а)тараканов

б)белых медведей

в)крыс

г)слонов

д)пеликанов

е)домовых мышей

Часть 3

1. Перечислить экологические факторы, влияющие на численность

популяции окуней в реке, исходя из данного утверждения: численность популяции окуней в реке сокращается в результате загрязнения сточными водами, уменьшения численности растительноядных рыб, уменьшения количества кислорода зимой.

2.Объясните, почему растения считают начальным звеном круговорота веществ и превращения энергии в экосистеме?

Тестовые задания

для дифференцированного зачета

по биологии

ВАРИАНТ 2

Часть 1

1.Какой антикодон т-РНК соответствует триплету ТГА молекулы ДНК:

а)УГА

б)ЦУГ

в)АЦУ

г)АГА

2.Сколько нуклеотидов в гене, определяющим структуру белка, состоящего из 500 аминокислот:

а)500

б)1500

в)1000

г)2500

3.Какой уровень организации представляет совокупность всех экосистем земного шара:

а)экосистемный

б)видовой

в)биоценотический

г)биосферный

4.Какие функции в клетке не выполняет цитоплазма?:

а)транспорта веществ

б)внутренней среды

в)фотосинтеза

г)осуществления связи между ядром и органоидами

5.Назовите моносахарид, содержащий 5 атомов углерода:

а)глюкоза

б)фруктоза

в)галактоза

г)рибоза

6. Какой органоид клетки имеет немембранное строение?:

а)рибосома

б)хлоропласт

в)митохондрия

г)лизосома

7. Что позволяет установить близнецовый метод ?:

а)причины хромосомных болезней

б)фенотип родителей

в)роль среды в развитии фенотипа

г)частоту проявления нового признака

8. Какие структурные образования наиболее чувствительны к радиоактивному излучению?

а)половые и кроветворные клетки

б)хрящевые и костные ткани

в)эпителиальные и жировые ткани

г)железистые и мышечные клетки

9. С какой целью в селекции животных используют близкородственное скрещивание ?

а)закрепления желательных признаков

б)улучшения признаков

в)увеличения гетерозиготных форм

г)отбора наиболее продуктивных животных

10. Что из перечисленного способствует процветанию вида ?

а)гомозиготность особей

б)медленная смена поколений

в)межвидовая гибридизация

г)генетическая неоднородность особей

11.Какая форма отбора сохраняет видовые признаки современного человека?

а)массовый

б)движущий

в)методический

г)стабилизирующий

12. Что представляет собой бластула?

а)личинку

б)зародыш

в)клетку

г)зиготу

13. Почему агроэкосистеме пшеничного поля свойственны короткие цепи питания?

а)преобладает один вид продуцентов

б)высокая численность редуцентов

в)отсутствуют консументы

г)большое разнообразие продуцентов

14.Какие эволюционные изменения ведут к упрощению организации организмов?

а)дегенерация

б)биологический регресс

в)филогенез

г)онтогенез

Часть 2

1. Чем отличаются автотрофные организмы от гетеротрофных?( 3 ответа)

а)используют для получения энергии органические вещества

б)в качестве источника энергии используют свет

в)в клетках содержат хлоропласты

г)в процессе фотосинтеза выделяют кислород

д)перемещаются в поисках пищи

е)органические вещества получают с пищей

2.Что характерно для митоза? ( 3 ответа)

а)две дочерние клетки

б)четыре дочерние клетки

в)одно деление

г)два деления

д)диплоидные дочерние клетки

е)гаплоидные дочерние клетки

3. Как осуществляется реализация генных мутаций в генотипе?

( Понятию А- соответствуют 2 ответа; Понятию Б – 2 ответа)

1.только в гомозиготном состоянии

2.как в гомозиготном, так и в гетерозиготном состоянии

3.при отсутствии угнетающего влияния неаллельных генов

А – рецессивные

Б – доминантные

4.. Укажите соответствие между периодами палеозойской эры и основными вехами эволюционных событий?

(Понятию А- соответствуют 2 ответа, понятию Б- 2 ответа, понятию В-2

ответа)

1. Расцвет морских беспозвоночных

2. Выход растений на сушу

3. Появление стегоцефалов

4. Распространение высших споровых

5. Расцвет трилобитов и кораллов

6. Распространение водорослей

А) Кембрий

Б) Силур

В) Ордовик

5.. Перечислить эмбриологические доказательства эволюции (3 ответа):

а) сходство зародышевых форм

б) сравнение флоры и фауны континентов

в) островная фауна

г) биогенетический закон

д) развитие организма из зиготы

е) рудиментарные органы

6. Вставить пропущенные термины:

Элементы среды, воздействующие на организмы, называются ….

Факторами. Они бывают 3-х видов: …… - влияние неживой природы, ….. –

взаимодействие с другими организмами, …. – обусловленные деятельностью

человека.

Часть 3

1. Объясните, как осуществляется саморегуляция в водоеме на примере соотношения численности щук и плотвы

2. Описать роль круговорота веществ в биосфере.

Тестовые задания

для дифференцированного зачета

по биологии

ВАРИАНТ 3

Часть 1

1. К какому уровню организации относят листья растений:

а) клеточный

б) организменный

в) молекулярный

г) биогеоценотический

2.В каких органоидах осуществляется процесс дыхания ? в…

а) хлоропластах

б) митохондриях

в) рибосомах

г) ЭПС

3.Какие органические вещества не имеют полимерных соединений?

а) углеводы

б) липиды

в) нуклеиновые кислоты

г) белки

4.Как определяется видовая принадлежность клетки ? по …

а) наличию ядра

б) наличию хромосом

в) числу и структуре хромосом

г) структуре ядрышек

5. Как называется процесс синтеза молекул и-РНК?

а) транскрипция

б) трансляция

в) редупликация

г) трансформация

6. Каким путем осуществляется проникновение твердых частиц в клетку ? путем….

а) фагоцитоза

б) пиноцитоза

в) через поры мембраны

г) при помощи мембранных выростов

7.Следствием чего осуществляется изменение фенотипа части особей в популяции ?

а) саморегуляции

б) колебаний численности популяций

в) стабилизирующей формы отбора

г) мутационного процесса

8. Вследствие чего проявляется эффект гетерозиса ?

а) увеличения доли гомозигот

б) появления полиплоидных особей

в) увеличения числа мутаций в соматических клетках

г) перехода рецессивных мутаций в гетерозиготное состояние.

9.Чем обусловлены различия между однояйцевыми близнецами ?

а) влиянием среды на фенотип

б) разным типом наследования

в) разными генотипами близнецов

г) множественным действием гена

10.Что определяет приспособленность к водной среде у дельфинов является:

а) жаберное дыхание

б) обтекаемая форма тела

в) плавательный пузырь

г) легочное дыхание

11. Какие отношения возникают между обыкновенной белкой и таѐжным клещом?

а) симбиотические

б) конкурентные

в) паразит – хозяин

г) хищник – жертва

12.Из чего образован поверхностный слой гаструлы ?клетками:

а) эктодермы

б) энтодермы

в) мезодермы

г) эпителия

13.Что ограничивает рост трав в еловом лесу?

а) недостаток света

б) избыток тепла

в) наличие кислых почв

г) нехватка минеральных веществ

14. Чем обусловлена покровительственная окраска насекомых ?

а) идеоадаптацией

б) ароморфозом

в) арогенезом

г) регрессом

Часть 2

1.Укажите, что входит состав нуклеотидов РНК ?

а) аденин

б) тимин

в) дезоксирибоза

г) рибоза

д) остаток фосфорной кислоты

е) аминогруппа

2. Что характерно для стадии гаструляции ?

а) несколько слоев клеток

б) одинарный слой клеток

в) наличие бластопора

г) зарастание бластопора

д) наличие мезодермы

е) отсутствие мезодермы

3.Напишите номера утверждений, соответствующих приведенным понятиям:

(Понятию А- соответствуют 3 утверждения, и понятию Б- 3

утверждения)

А- соматические

Б- генеративные

1. Не наследуются

2. Возникают в гаметах

3. Возникают в клетках тела

4. Наследуются

5. Имеют эволюционное

значение

6. Не имеют эволюционного

значения

4. Укажите соответствие между таксономическими единицами растительного и животного мира:

( Понятию А – соответствуют 6 утверждений, понятию Б- 6 утверждений)

1.вид 2.род 3.семейство 4.отряд 5.порядок 6.класс 7.отдел 8.тип

А – растения

Б – животные

5. По каким признакам можно отличить два вида – двойника крыс ?

( Правильных ответов -3)

а)по внешнему строению

б)размерам и числу хромосом

в)месту обитания

г)кариотипу соматических клеток

д)ареалу обитания

е)генотипу

Часть 3

1. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок. Если в процессе трансляции участвовало 30 молекул т-РНК.

2. Объясните, почему Аппарат Гольджи хорошо развит в железистых клетках поджелудочной железы?

Тестовые задания

для дифференцированного зачета

по биологии

ВАРИАНТ 4

Часть 1

1. Какой термин отражает название органоида клетки?

а) нуклеотид

б) вакуоль

в) хромосома

г) лизосома

2. Из чего состоит молекула АТФ ?

а) аденин, рибоза 3остатка фосфорной кислоты

б) аденин, аминокислота 3 остатка фосфорной кислоты

в)аминокислота, тимин 3 остатка фосфорной кислоты

г)аминокислота, дезоксирибоза 3 остатка фосфорной кислоты

3. Какие процессы происходят и в митохондриях, и в хлоропластах?

а) окисление липидов

б) расщепление белка

в) синтез АТФ

г) восстановление СО2 до углеводородов

4. В какой фазе мейоза к полюсам клетки отходят двухроматидные хромосомы?

а) анафазаI

б) метафаза II

в) профазаI

г) телофазаII

5. Сколько нуклеотидов в гене, который является матрицей для синтеза белка, состоящего из 200

аминокислот?

а) 200

б) 400

в) 600

г) 800

6. К какому уровню организации относят хлоропласты в клетках растений?

а) клеточный

б) организменный

в) молекулярный

г) биоценотический

7. Как называется фенотипическое проявление одного аллеля у гетерозиготной особи?

а) рецессивность

б) аллельность

в) доминантность

г) рекомбинация

8. Какие гаметы образуются у особи с генотипом Аавв ?

а) Ав,вв

б) Ав,ав

в)Аа,Ав

г)Аа,вв

9. Какой вид изменчивости лежит в основе выведения полиплоидных сортов пшеницы?

а) цитоплазматическая

б)фенотипическая

в) хромосомная

г) геномная

10.Как называется отбор, сохраняющий особей со средней нормой показателя признака?

а) стабилизирующий

б) движущий

в) метафизический

г) искусственный

11.Какое видообразование является экологическим?

а) лиственница сибирская и даурская

б) заяц беляк и русак

в) белка европейская и алтайская

г) популяции севанской форели

12. Какой признак является характерным для гамет ?

а) головка не содержит ядро с хромосомами

б) наличие органоидов движения

в) наличие запасного питательного вещества

г) гаплоидный набор хромосом

13. Укажите антропогенный фактор, вызывающий сокращение численности окуня в водоеме:

а) образование ледяного покрова

б) увеличение численности мальков других видов

в) загрязнение водоема сточными водами

г) понижение температуры воды

14. Какова основная причина сокращения видового разнообразия растений?

а) небольшая продолжительность жизни

б) влияние деятельности человека

в) гибель от насекомых- вредителей

г) сезонные изменения

Часть 2

1. Какие черты присущи бескислородному этапу обмена веществ ?

а) происходит в гиалоплазме клетки

б) происходит в митохондриях

в) образуется пировиноградная кислота

г)энергетический эффект – 2 молекулы АТФ

д)энергетический эффект – 36 молекул АТФ

2. Какие нуклеотиды входят в состав нуклеотидов ДНК ?

а) аденин

б) урацил

в) дезоксирибоза

г) рибоза

д) остаток фосфорной кислоты

е) аминогруппа

3. Что для мейоза характерно:

а) 2 дочерние клетки

б) 4 дочерние клетки

в) одно деление

г) два деления

д) диплоидные дочерние клетки

е) гаплоидные дочерние клетки

4. Напишите номера утверждений, соответствующих приведенным понятиям , касающихся результатов отдаленной гибридизации: (Понятию А- соответствуют 2 утверждения, понятию Б- одно утверждение, понятию В - 3 утверждения)

А – межлинейная

Б – межсортовая (межпородная)

В – межвидовая

1) высокоурожайные сорта кукурузы

2) свиньи украинские белые

3) овцы аскания - рамбулье

4) тритикале

5) бестер

6) архаромеринос

5. Укажите соответствия между уровнями организации живой материи и приведенными понятиями:

(Понятию А соответствуют 2 ответа, понятию Б- 2 ответа, понятию В – 2 ответа)

А – молекулярно

– генетический

Б – клеточный

В – органно-

-- тканевой

1) кровь человека

2) печень

3) гемоглобин 4) нервная клетка 5) ген гемофилии 6) эритроцит

6. Укажите Морфологические доказательства эволюции ?

( Правильных ответов-3)

а) сравнительно – аналитические ряды

б) рудиментарные органы

в) биогенетический закон

г) гомологичные органы

д) аналогичные органы

е)сравнение флоры и фауны континентов

Часть 3

1. Обосновать утверждение: популяция - единица эволюции.

2. Объясните, почему повышается устойчивость насекомых – вредителей к ядохимикатам?

Ключ к варианту 1.

Часть 1

1 –г, 2 – а,3 – а,4 – в,5 – г,6 –г, 7 – а, 8 –в, 9 – в,10 – а, 11 – в, 12 – г, 13 –

б, 14 – б.

Часть 2

1 – б,а, в, д, г.

2 – б,г,е.

3 – А- 2,4,6.Б-1,3,5

4 – А-2,4.Б – 3,5.В-1,6.

5 – а,в,е.

Часть 3

1 – а-антропогенный, б-пищевой, в-климатический.

2 – а-создают органические вещества из неорганических, б-

аккумулируют солнечную энергию, в-обеспечивают органическими

веществами и энергией животных.

Ключ к варианту 2

Часть 1

1-в, 2б, 3-г, 4-в, 5-г, 6-а, 7-в, 8-а, 9-а, 10-г, 11-г, 12-б, 13-а, 14-а

Часть 2

1- б,в,г, 2- а,в,д, 3-А- 1,3, Б-2,3

4. А-1,5 Б- 3,4, В-2,6. 5. а,г,д,

6. экологические, абиотические, биотические, антропогенные.

Часть 3

1 –а)при увеличении численности плотвы увеличивается численность

щук , б)увеличение численности щук приводит к уменьшению численности

плотвы, в)сокращение численности плотвы приводит к сокращению

численности щук, г)при уменьшении численности щук увеличивается

численность плотвы.

2 – а)обеспечивает многократное использование организмами одних и

тех же элементов

б) растения поглощают из окружающей среды неорганические вещества

и образуют из них органические в процессе фотосинтеза. Животные,

растения, грибы, бактерии, используют их как источник пищи и энергии

в) органические вещества разрушаются редуцентами и всеми

организмами в процессе дыхания до неорганических , и возвращаются в

окружающую среду.

Ключ к варианту 3

Часть1

1 –б,2 –б,3 –б,4 – в,5 – а,6 – а, 7 – г, 8 –г, 9 – а, 10 – б,11 – в, 12 – а, 13 – а,

14–а.

Часть 2

1 – а,г,д, 2 – а,в,е, 3 – А-1,3,6. Б-2,4,5. 4 – А-1,2,3,5,6,7. Б -

1,2,3,4,6,8. 5 – б,г,е.

Часть 3

1 –а)одна т-РНК транспортирует одну аминокислоту, следовательно

белок состоит из 30 аминокислот

б)одну аминокислоту кодирует один триплет, следовательно 30

аминокислот кодируются 30 триплетами

в)количество нуклеотидов в гене, кодирующим белок из 30 аминокислот

30 умножить на 3 равно 90

2 – а)участвует в накоплении и транспорте продуктов биосинтеза в

клетке

б)в клетках поджелудочной железы синтезируются ферменты и гормоны

в)они накапливаются в полостях аппарата Гольджи, а затем выводятся

из клеток.

Ключ к варианту 4.

Часть 1

1 –г, 2 –а, 3 –в, 4 – а, 5 – в, 6 – а, 7 – в, 8 –б, 9 – г, 10 – а, 11 – г, 12 – г,

13– в, 14 –б.

Часть 2

1 – а,в,г, 2 – а,в,д, 3 – б,г,е, 4 – А-1,2.Б-3. В-4,5,6. 5 – А-3,5. Б -4,6. В -

1,2.6 – б,г,д.

Часть 3

1. а) накапливаются мутации, приводящие к изменению генофонда

б) происходит миграция особей и обмен генами

в) происходит борьба за существование и естественный отбор

2. а) вследствие мутаций, происходящих под воздействием

ядохимикатов популяция становится генетически неоднородной

б) естественный отбор сохраняет особей, устойчивых к ядохимикатам,

число которых возрастает в ряду поколений

в) со временем ядохимикат перестает действовать на насекомых

вредителей

166