Концепция профессиональной психолого - педагогической подготовки учителей основ безопасности жизнедеятельности. Часть 3

Новиков В. С.

Концепция профессиональной психолого - педагогической подготовки учителей основ безопасности жизнедеятельности

Учебное пособие

Часть 3

Москва – 2017

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.К. Маренго

Работа адресована руководителям образовательных организаций РФ, слушателям курсов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области, а также всем гражданам РФ.

© Новиков В.С., 2017

Отпечатано в ГУП МО «Клинская типография»,

Московская область, г. Клин, ул. Ленина, д.7.

Подписано в печать 10 января 2017 г.

Заказ № Тираж 100 экз.

Глава 4. Концепция профессионально-психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера

4.1. Основные понятия, характеризующие криминальный конфликт

Мы все знаем, что в структуру профессионального мастерства учителя основ безопасности жизнедеятельности входят четыре компонента:

• профессиональная обученность;

• стрелковая натренированность;

• психологическая подготовленность;

• физическая натренированность.

Проиллюстрируем это положение следующим примером из профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Школьнику К., нарушившему общественный порядок, учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. сделал законное замечание. В ответ, школьник К. заявил, что приколет его, при этом сделал рукой движение за спину и с ножом в руке стал наступать. Учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. воспринял поведение школьника К. как опасное нападение, угрожающее его жизни. Учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. крикнул: "Учитель основ безопасности жизнедеятельности" и при этом произвел выстрел вверх из травматического оружия. Однако школьник К. продолжал приближаться, высказывая угрозы. Руководствуясь ст. 45 конституции РФ, ст. 37 УК России, ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии» учитель основ безопасности жизнедеятельности с расстояния 1,5 - 2 м произвел прицельный выстрел, ранив посягающего К. в правую ногу (в бедро).

Профессиональная обученность учителя основ безопасности жизнедеятельности Б. проявилась в тем, что он правомерно применил оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий школьника К., а именно:

- имел право пресечь нарушение общественного порядка;

- находился в состоянии необходимой обороны;

- имел право сделать законное замечание посягающему К., нарушившему общественный порядок;

- сделал законное замечание посягающему К.;

- поставил в известность посягающего К., что перед ним находится учитель основ безопасности жизнедеятельности, законным требованиям которого он должен, подчиняться;

- выбрал правильно первый алгоритм (порядок) применения оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- самостоятельно установил единые (общие) правовые универсальные критерии: юридические основания, порядок, цель, условия и пределы (реально возможно допустимые ст.37 УК РФ) своевременного и правомерного применения оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- правильно оценил объектные (правонарушитель – школьник К.), субъектные (учитель основ безопасности жизнедеятельности Б.) и обстановочные (место, время, способ посягательства, интенсивность посягательства, обстоятельства, в которых учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. применил оружие и т.п.) юридические условия правомерного применения оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- предупредил школьника К. о своем намерении применить оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений его уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий к реализации ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии», если школьник К. не будет выполнять законные требования;

- предоставил при этом школьнику К. достаточно времени для выполнения законных требований;

- попытался пресечь преступную деятельность школьника К. путем убеждения и принуждения;

- не применял физическую силу при наличии юридических оснований и условий к применению оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

Стрелковая натренированность учителя основ безопасности жизнедеятельности Б. заключается в том, что он психологически готов вести прицельную стрельбу (по ногам, т.е. попал в бедро хладнокровно с первого прицельного выстрела) в объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, максимально приближенных к реальным криминальным конфликтам в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

Психологическая подготовленность учителя основ безопасности жизнедеятельности Б. проявилась в следующих психологически грамотных решениях и действиях:

- психологически грамотно разрешил криминальный конфликт в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- управлял собой и деяниями школьника К. при разрешении конструктивного криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- вступал только в психологическое противоборство со школьником К.;

- проявил психологическую устойчивость при разрешении криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- реализовал основной принцип применения оружия - приоритетность психического принуждения над физическим в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- разрешил криминальный конфликт, используя стиль конкуренции с учетом объектных, субъектных и обстановочных психологических условий;

- действовал решительно и последовательно при разрешении криминального конфликта, несмотря на психическое воздействие со стороны школьника К.;

- контролировал деяния правонарушителя К. и динамику криминального конфликта при помощи оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- мобилизовал свой психологический потенциал в ситуации пресечения нападения;

- придерживался психологической установки, что мы являемся потенциальными объектами посягательства, поэтому обязаны применять оружие в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающих уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий к реализации ст. 45 Конституции России, ст. 37 УК РФ, ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии»;

- реализовал психологическую установку, что мы обязаны применять оружие в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений, если психологическое противоборство перерастает в физическое;

- придерживался психологической установки, что криминальный конфликт выиграет тот участник криминального конфликта, который первый осознает, что наступило психологическое и физическое противоборство;

- концентрировал непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание только на школьнике К.;

- проявлял высокую бдительность на всех этапах развития криминального конфликта;

- мобилизовал себя в момент возникновения тревоги - беспокойства в ситуации пресечения нападения в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- максимально использовал свои психологические, физиологические и адаптационные ресурсы в ситуации пресечения нападения;

- адекватно оценил ситуацию криминального конфликта;

- перед применением оружия комплексно использовал почти все психологические приемы, реально гарантирующие личную физическую безопасность вооруженного гражданина;

- правильно оценил психическое состояние школьника К.;

- применил оружие на четвертой стадии развития криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. психологически готов причинить любой вред посягающим в ситуации пресечения нападения в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

- учитель основ безопасности жизнедеятельности Б. не боялся применять оружие в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений, так как у него средний уровень профессиональной подготовленности - это знания-применение.

В качестве специфической разновидности конфликтов, затрагивающих сферу правовых отношений, могут быть выделены конфликты, касающиеся уголовно-правовой сферы, или криминальные конфликты [66,с.157].

Основные понятия, характеризующие криминальный конфликт: структура криминального конфликта, функции криминального конфликта, виды криминальных конфликтов, стили разрешения криминального конфликта, динамика реально возможных криминальных конфликтов.

Структура криминального конфликта состоит из следующих ком­понентов:

• субъекты криминального конфликта;

• прямые и косвенные участники криминального конфликта (участники образовательных отношений);

Рис. 111. Субъекты и участники криминального конфликта

• объект криминального конфликта;

• предмет криминального конфликта;

• близкие, средние и далекие перспективные цели субъектов и участников криминального конфликта;

• психические состояния участников и субъектов криминального конфликта, а также мотивы субъектов и участников криминального конфликта;

• потенциальная, мнимая, спровоцированная или реальная угроза посягательства на исчерпывающий перечень объектов криминальных конфликтов;

• пространственная граница, например, общественное место, в котором возникает и развивается психологическое и физическое противоборство в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• временная граница - динамика криминального конфликта, его начальный и конечный моменты во временных границах;

• субъектная граница - количество субъектов, прямых и косвенных участников криминального конфликта, которые вовлечены в психологическое и физическое противоборство в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• ранги субъектов, прямых и косвенных участников криминального конфликта;

• возможности и способности субъектов, прямых и косвенных участников криминального конфликта;

• конфликтная ситуация;

• ситуация криминального конфликта;

• повод для возникновения открытого психологического и физического противоборства в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• юридические основания, порядок, цель и юридические условия для возникновения латентного или открытого психологического и физического противоборства в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• конкретные субъектные, объектные, обстановочные юридические и психологические условия, а также обстоятельства возникновения и развития криминального конфликта;

• инцидент;

• динамика криминального конфликта;

• психологические приемы, которые используют субъекты криминального конфликта, если они предварительно вступают в психологическую борьбу в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• деяния субъектов криминального конфликта, направленные на уничтожение планов противоположной стороны в процессе психического и физического противоборства в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• две основные стратегии ("партнерство" и противоборство) и пять основных тактик (стилей) поведения ("сотрудничество", компромисс, приспособление, избегание и противоборство), которые используют субъекты криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• способы оперативного (на месте происшествия) пресечения криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• исходы криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• последствия психического и физического принуждения в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• официальное разрешение криминального конфликта в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• уголовно-правовой и психологический анализ динамики криминального конфликта и его последствий в ОО и населенном пункте;

• формирование позитивного общественного мнения в ОО и населенном пункте и психологической установки у учителя основ безопасности жизнедеятельности и у граждан о вынужденной целесообразности применять оружие в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающих уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий правомерности к применению оружия.

Для понимания сущности криминальных конфликтов, связанных с применением огнестрельного оружия, целесообразно использовать четыре основных понятия: криминальный конфликт (КК), конфликтная ситуация (КС), ситуация криминального конфликта (СКК) и инцидент (И).

Криминальный конфликт - осознанное открытое психологическое и физическое противоборство между учителем основ безопасности жизнедеятельности и правонарушителями, имеющими противоположные близкие, средние и далекие перспективные цели и способы достижения этих целей.

Конфликтная ситуация - противоречия, раскрывающие реальную причину посягательства на исчерпывающий перечень объектов криминальных конфликтов, указанных в части 1 ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии»;

Ситуация криминального конфликта - рефлексивный прогноз развития конфликтной ситуации, ситуации криминального конфликта и инцидента между конкретными учителями основ безопасности жизнедеятельности и правонарушителями еще до психологического и физического противоборства с учетом пространственных, временных, субъектных границ, объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условий, а также обстоятельств, в которых возникают юридические основания и условия правомерности к применению огнестрельного оружия.

Инцидент - осознанное открытое психологическое и физическое противоборство, которое возникает перед применением оружия учителем основ безопасности жизнедеятельности на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающих.

Чтобы представить криминальный конфликт наглядно в виде универсальной формулы, мы должны использовать эти четыре понятия. В результате мы получим следующую универсальную формулу:

КК = КС + СКК + И

Основные задачи ОО

Обстоятельства, в которых учителя ОО реализуют основные принципы применения силы и огнестрельного оружия (ст.3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, ст.30 Декларации прав и свобод человека и гражданина, ст.45 Конституции России, ст.ст.37-39 УК России, ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии»)

Рис. 112. Объектные, субъектные, обстановочные юридические и психологические условия, а также обстоятельства, в которых учителя основ безопасности жизнедеятельности применяют оружие

Функция криминального конфликта - уголовно-правовое и социально-психологическое содержание динамики криминального конфликта, его юридических последствий для субъектов и участников конкретного психологического и физического противоборства.

Психологи и конфликтологи выделяют две основные функции криминального конфликта:

• конструктивную, которая заключается в том, что учитель основ безопасности жизнедеятельности правомерно применяет оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий правонарушителей, поэтому юридические последствия разрешения криминального конфликта формируют позитивное общественное мнение в ОО и населенном пункте о профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности;

• деструктивную, которая заключается в том, что учитель основ безопасности жизнедеятельности неправомерно применяет оружие, поэтому юридические последствия разрешения криминального конфликта формируют негативное общественное мнение в ОО и населенном пункте о профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности.

ФУНКЦИИ КРИМИНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА

Регулятивная функция (в рамках этой функции С.С. Алексеев выделяет две ее разновидности (подфункции) - регулятивную статистическую и регулятивную динамическую)

Охранительная функция

Интеллектуальная функция

Информационная функция

Диагностическая функция

,

Влияния участников криминального конфликта друг на друга

Функция принуждения

Функция профилактическая

—. .

Конструктивная (позитивная) функция

Деструктивная (негативная) функция

Рис. 113. Функции криминального конфликта

ТИПОЛОГИЯ КРИМИНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ в зависимости от

длительности конфликтного взаимодействия:

длящиеся криминальные конфликты; ситуативные (спонтанные) криминальные конфликты

содержания уголовно-правовых и социально-психологических последствий применения оружия:

деструктивные криминальные конфликты; конструктивные

длительности:

кратковременные криминальные конфликты; затяжные криминальные конфликты

объектных, субъектных, обстановочных уголов­но-правовых и социально-психологических усло­вий возникновения криминальных конфликтов:

естественные; искусственные

юридических условий правомерности

-криминальные конфликты, разрешаемые учителями основ безопасности жизнедеятельности в состоянии необходимой обороны (ст. 37 УК РФ); - криминальные конфликты, разрешаемые учителями основ безопасности жизнедеятельности в состоянии причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление (ст.38 УК РФ); - криминальные конфликты, разрешаемые учителями основ безопасности жизнедеятельности в состоянии крайней необходимости (ст.39 ,УК РФ)

юридических условий правомерности применения оружия:

- уголовно-правовое задержание; - уголовно-процессуальное задержание

времени и порядка применения оружия:

-криминальные конфликты, разрешаемые учителями основ безопасности жизнедеятельности: а) только после предупреждения правонарушителей; б) только без предупреждения правонарушителей; в) не только без предупреждения правонарушителей, но и при этом используя фактор внезапности

Рис, 114. Классификация криминальных конфликтов

В зависимости от количества субъектов и участников различают парные и межгрупповые криминальные конфликты. В зависимости от конфликтной ситуации различают криминальные конфликты, разрешаемые учителями основ безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях:

• пресечения нападения посягающих (ст.37 УК РФ);

• задержания правонарушителей (ст.38 УК РФ);

• устранения источников опасности (ст.39 УК РФ).

В зависимости от восприятия и понимания ситуации криминального конфликта выделяют:

• потенциальные криминальные конфликты;

• мнимые криминальные конфликты;

• реальные криминальные конфликты;

• спровоцированные криминальные конфликты и др.

Первый укол (конфликто-ген) право­нарушителя			Более сильный ответный укол учителя основ безопасности жизнедеятельности		Еще более сильный ответный укол правонарушителя, который желает "спасти свое лицо", так как он был публично унижен учителем основ безопасности жизнедеятельности
-	Накопление отрицательных эмоций у субъектов потенциального спровоцированного криминального конфликта - эскалация конфликтогенов				ых ен- н- Ф-		Последний укол (конфликтоген), который переполняет "чашу" терпения последней "каплей" у одного из субъектов спровоцированного конфликта
	Психологическая борьба между учителем основ безопасности жизнедеятельности и правонарушителем перерастает в спровоцированную драку – спровоцированный криминальный конфликт

Рис. 115. Универсальная схема возникновения спровоцированного криминального конфликта

Если мы проанализируем универсальную схему возникновения спровоцированного криминального конфликта, то можем сделать вывод, что учителя основ безопасности жизнедеятельности должны повышать уровень конфликтоустойчивости.

СТРУКТУРА КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ компонент конфликтоустойчивости (умения учителя основ безопасности жизнедеятельности управлять своими психическими состояниями в процессе психологического и физического противоборства)

ВОЛЕВОЙ компонент конфликтоустойчивости (умения учителя основ безопасности жизнедеятельности сознательно регулировать свою психическую деятельность на всех этапах развития криминального конфликта)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ компонент конфликтоустойчивости (умения учителя основ безопасности жизнедеятельности познать психическое состояние у правонарушителя, адекватно оценить конфликтную ситуацию, ситуацию криминального конфликта, инцидент, его пространственные границы, его временные границы, его субъектные границы, его внутрисистемные границы)

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ (умения учителя основ безопасности жизнедеятельности мобилизовать себя в криминальном конфликте, чтобы своевременно и правомерно пресечь реальную угрозу посягательства на исчерпывающий перечень объектов уголовно-правовой охраны, указанных в части 1 ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии» в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений

ПСИХОМОТОРНЫЙ компонент конфликтоустойчивости (умения учителя основ безопасности жизнедеятельности не допускать тремора рук, дрожания голоса, хладнокровно управлять своим телом в процессе психологического и физического противоборства)

Рис. 116. Структура конфликтоустойчивости

Конфликтоустойчивые и конфликтонеустойчивые учителя основ безопасности жизнедеятельности ведут себя в конфликтных ситуациях пресечения нападения, ситуациях задержания правонарушителей, ситуациях устранения источников опасности по-разному.

МОТИВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель, задача
Действия, ведущие к достижению цели
Осознание трудности
Негативная эмоциональная реакция
1. Поиск способа преодоления трудности		2. Спонтанные поиски выхода
Понижение силы отрицательных эмоций		Усугубление осознаваемых трудностей
Улучшение функционирования		Возрастание силы негативных эмоций
Оптимизация уровня возбуждения		Ухудшение функционирования
		Понижение мотивации (или оборонительная реакция)

Рис. 117. Поведение психики устойчивой (1) и неустойчивой (2) личности в трудной ситуации [5,с.200].

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ СНЯТИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖННОСТИ

Пассивный способ

Активный способ

Рациональный способ

Синтез этих трех способов

Рис. 118. Основные способы снятия психической напряженности

КОНФЛИКТНЫЕ УСТАНОВКИ СУБЪЕКТОВ И УЧАСТНИКОВ КРИМИНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА
КОНСТРУКТИВНАЯ конфликтная установка
ДЕСТРУКТИВНАЯ конфликтная установка
КОНФОРМИСТСКАЯ конфликтная установка
КОМПРОМИССНАЯ конфликтная установка
АЛЬТРУИСТСКАЯ конфликтная установка

Рис. 119. Основные модели поведения субъектов и участников в

криминальном конфликте

Для более глубокого понимания сущности криминальных конфликтов целесообразно знать их основные черты.

ОСНОВНЫЕ (ОБЩИЕ) ЧЕРТЫ КРИМИНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ
Объективность		Ситуативность
Повторяемость		Алгоритмичность
Длительность		Динамичность

Рис. 120. Общие черты криминальных конфликтов

4.2.Психологические приемы, реально гарантирующие личную физическую безопасность учителя ОБЖ при пресечении криминальных конфликтов

В процессе уголовно-правового задержания или при пресечении криминальных конфликтов, связанных с применением огнестрельного оружия, учителя основ безопасности жизнедеятельности должны уметь применять психологические приемы, реально гарантирующие личную физическую безопасность вооруженных граждан.

Прием "формирования психологической установки у учителя основ безопасности жизнедеятельности на приоритетность психического принуждения над физическим".

Меры психического принуждения воздействуют на сознание человека, подавляя его волю, и склоняют к соблюдению определенных предписаний под угрозой применения в противном случае мер физического воздействия, влекущих неблагоприятные последствия. Мерами психического принуждения являются, например, предупреждение учителя основ безопасности жизнедеятельности, о недопустимости противоправного поведения, вынесенное гражданину, нарушающему общественный порядок, или предостережение о возможном применении в отношении правонарушителя физической силы, специальных средств или огнестрельного оружия .

Меры физического принуждения условно можно разделить на прямые и косвенные. Непосредственным объектом физического принуждения являются человек и его материальное положение. Принуждение выражается в конкретных мерах, оказывающих воздействие как на самого человека, так и на его имущество и денежные средства, когда оно реализуется через предусмотренные федеральным законодательством ограничения, лишения определенных благ, имеющихся в распоряжении правонарушителя.

Косвенные меры физического воздействия (принуждения) также называются и материальными.

К мерам прямого физического принуждения относятся, например, применение к правонарушителю физической силы [1,с244-245].

Сущность этого приема заключается в том, что учителя основ безопасности жизнедеятельности должен использовать все психологические приемы, которые он знает, если он принял решение использовать первый алгоритм (порядок) реализации ст.24 ФЗ РФ «Об оружии». При этом учитель основ безопасности жизнедеятельности обязан предоставить правонарушителю достаточно времени для выполнения законных требований.

Если эти психологические приемы (не убедили правонарушителя) не дали желаемого результата, то учитель основ безопасности жизнедеятельности имеет право пресечь криминальный конфликт путем применения оружия без предупреждения правонарушителей и при этом на упреждение (первым) активных противоправных насильственных действий посягающих в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий правомерности к пресечению криминального конфликта.

Психологический прием "рефлексивное управление криминальным конфликтом и деяниями правонарушителя". Сущность этого приема заключается в разработке учителем основ безопасности жизнедеятельности мысленного сценария динамики криминального конфликта. Эта цель достигается учителем основ безопасности жизнедеятельности путем "настройки" на "эмоциональную волну" (эмпатия) и "интеллектуальную волну" (рефлексия) правонарушителя.

Рефлексия основывается на познании и оценке своей позиции учителем основ безопасности жизнедеятельности в конкретной конфликтной ситуации, а также размышлениях о ходе мыслей правонарушителя, его планах и способах обмана с целью ухода от ответственности [40,с72].

Психологический прием "мысленное моделирование единых (общих) правовых универсальных критериев для конкретного криминального конфликта".

Сущность этого приема заключается в том, что учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь самостоятельно мысленно разработать алгоритм своих юридически обязательных решений и действий для конкретного криминального конфликта еще до психологического и физического противоборства, чтобы не стать жертвой криминального конфликта.

Психологический' прием «использование формального социального статуса и формальной социальной роли учителя основ безопасности жизнедеятельности».

Сущность этого приема заключается в том, что формальная социальная роль учителя основ безопасности жизнедеятельности - это то поведение, которое ожидается (ролевые ожидания) школьником от учителя основ безопасности жизнедеятельности в ситуации пресечения криминальных конфликтов, в ситуации уголовно-правового задержания или в ситуации устранения источников опасности.

Эффективность психического и физического принуждения правонарушителей в криминальном конфликте достигается путем формализации психологического и физического противоборства между потенциальными субъектами криминального конфликта в административно-правовых нормах и подзаконных нормативных актах (специальный административно-правовой статус учителя основ безопасности жизнедеятельности – ст.24 Федерального закона «Об оружии»), регламентирующих правовой режим применения оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

Психологический прием "демонстративное обнажение оружия и приведение его в боевую готовность участником образовательных отношений с одновременной подачей команды правонарушителю, используя слова: " Учитель основ безопасности жизнедеятельности, не двигаться!" Его сущность заключается в том, что участник образовательных отношений демонстрирует силу и при этом своими словами и действиями дает понять правонарушителю, что его движения руками или ногами будут пресечены путем применения оружия на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающего в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений, когда мы используем перевый алгоритм (порядок) применения оружия в целях пресечь криминальный конфликт.

Психологический прием "обеспечения безопасного пространства участником образовательных отношений для психологической борьбы с правонарушителем при помощи огнестрельного оружия". Сущность этого приема заключается в том, что участник образовательных отношений должен уметь сознательно контролировать психологически безопасную дистанцию и местоположение правонарушителя при помощи оружия.

Психологический прием "угроза применить оружие без предупреждения в процессе психологической борьбы". Сущность этого приема заключается в том, что участник образовательных отношений обязан убедить правонарушителя не оказывать сопротивления при задержании, так как сопротивление бесполезно и бессмысленно.

Психологический прием "реальная угроза использования оружия участником образовательных отношений". Сущность этого приема заключается в том, что участник образовательных отношений демонстрирует психологическую готовность и реальную возможность пресечь криминальный конфликт путем применения оружия, если правонарушитель не одумается и не сдастся органам власти.

Психологический прием "выжидание". Сущность этого приема заключается в том, что для "преобразования" криминального конфликта из "нерешаемого" в реально "решаемый" участник образовательных отношений должен преследовать правонарушителя негласно и гласно и при этом только тогда применять оружие, когда исключается риск случайного поражения посторонних граждан.

Прием "психологическая ловушка". Сущность этого приема заключается в том, что правонарушители вводятся в заблуждение, чтобы они совершили деяния, которые их поставят в невыгодное положение (психологическая ловушка), которое снайперы используют по сигналу руководителя оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией в целях применить оружие один раз в лоб правонарушителям.

Психологический прием "своевременная и правомерная реализация единых (общих) правовых универсальных критериев участником образовательных отношений для конкретного криминального конфликта". Сущность этого приема заключается в том, что участник образовательных отношений должен уметь самостоятельно своевременно и правомерно реализовать ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии» в конфликтных ситуациях: пресечения криминальных конфликтов (ст.37 УК РФ), уголовно-правового задержания (ст.38 УК РФ) и устранения источников опасности (ст.39 УК РФ).

Психологический прием "приближение - избегание". Его сущность заключается в том, что, когда участник образовательных отношений близок к моменту победы или поражению, как правило, он расслабляется. Именно на этой психологической закономерности базируется этот прием, т.е. участник образовательных отношений должен не расслабляться, когда он выполняет юридически обязательные решения и действия после пресечения криминального конфликта путем применения оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

4.3. Динамика реально возможных криминальных конфликтов

Конфликтологи выделяют различные этапы, стадии, фазы, в ходе которых криминальный конфликт возникает, искусственно создается, развивается и разрешается.

Под динамикой конфликта понимается его движение, развитие.

Д. Лакенбилл в динамике криминальных конфликтов выделяет шесть стадий:

• будущая жертва оскорбляет будущего преступника или не под­чиняется его требованиям;

• преступник интерпретирует эти действия как враждебные;

• отвечает вызовом или физически атакует преступника;

• жертва не подчиняется вызову или ответно физически атакует преступника;

• стороны вступают в физическое столкновение и достигают "рабочего соглашения";

• стороны продолжают противоборство или вновь вступают в борьбу.

Р. Фелсон и X. Стэдмен в динамике криминальных конфликтов выделяют восемь стадий:

• различные атаки, не приносящие физического ущерба (оскорбления, обвинения, толчки и т.п.);

• попытки влияния (просьбы, уговоры, требования и пр.);

• неподчинение;

• подстрекательство наблюдателей;

• угрозы (вербальные и невербальные) со стороны преступника;

• попытки жертвы уклониться от борьбы;

• физическая атака преступника.

Козловская Е.А. в динамике юридических конфликтов выделяет три стадии:

• первая стадия. Инспектор и водитель - нарушитель правил дорожного движения не намерены уступать друг другу. Каждый настаивает на правоте своих действий. Водитель доказывает свою невиновность. Инспектор отклоняет его доводы, навязывая свои. Но к обоюдному согласию они не приходят.

• вторая стадия. Происходит бурное развитие конфликта. Действия его участников резко набирают силу, приобретают неуправляемый характер, теряют связь с причиной конфликта. Начинаются взаимные обвинения и угрозы. Конфликт переходит от предмета разногласий на личности.

• Третья стадия. Конфликт достигает максимума, переходя от скрытого раздражения к открытому возмущению. Начинается поиск недостатков в личности инспектора, его высказываниях, действиях. Третья стадия может закончиться написанием жалобы на инспектора [19,с.11-12].

Динамика реально возможных криминальных конфликтов, связанных с применением огнестрельного оружия, может выглядеть следующим образом.

Первая стадия - процесс и результат формирования, повышения и поддержания уровня профессиональной обученности, психологической подготовленности и стрелковой натренированности у участников образовательных отношений к применению огнестрельного оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

Профессионально-психологическая подготовка участников образовательных отношений к действиям в криминальных конфликтах, связанных с применением огнестрельного оружия, должна условно состоять из следующих этапов:

• выделение исчерпывающего перечня конфликтных ситуаций. Это сделал законодатель и при этом закрепил в части 1 статьи 24 ФЗ РФ «Об оружии» условные группы конфликтных ситуаций, когда участники образовательных отношений находятся в состоянии:

1. необходимой обороны (ст.37 УК РФ);

2. крайней необходимости (ст.39 УК РФ);

• разработка моделей криминальных конфликтов различной степени экстремальности, которые должны включать объективные и субъективные ограничения. При этом в ОО России целесообразно формировать психологическую установку у участников образовательных отношений, что они имеют право применять огнестрельное оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий физических лиц уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий правомерности к реализации ст. 45 Конституции РФ, ст. 37, 38 и 39 УК РФ и ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии»;

• формирование у участников образовательных отношений психологической устойчивости и конфликтоустойчивости в объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, максимально приближенных к реальным криминальным конфликтам;

• наращивание стрессоров;

• оценка уровня профессиональной обученности, психологической подготовленности и стрелковой натренированности у участников образовательных отношений к действиям в криминальных конфликтах, связанных с применением огнестрельного оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений;

• анализ процесса и результата формирования, повышения и поддержания профессионального мастерства у участников образовательных отношений по данной проблематике в целях совершенствования профессионально-психологической подготовки в указанной сфере в ОО России.

Вторая стадия - этап возникновения потенциального криминального конфликта между участниками образовательных отношений и правонарушителями. Чтобы своевременно и правомерно применять огнестрельное оружие в криминальных конфликтах на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающих, участники образовательных отношений должны придерживаться следующей психологической установки: если участники образовательных отношений вступают в психологическое противоборство с физическими лицами, то они являются потенциальными объектами криминального конфликта. Поэтому мы должны быть психологически готовы применять огнестрельное оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающих в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений, чтобы не стать жертвой криминального конфликта.

Третья стадия - осознание конфликтной ситуации как ситуации криминального конфликта хотя бы одним из субъектов криминального конфликта.

Этим субъектом криминального конфликта должен быть участник образовательных отношений. Для этого участник образовательных отношений должен придерживаться следующей психологической установки: криминальный конфликт, как правило, выиграет тот субъект криминального конфликта, который первый осознает, что наступило психологическое и физическое принуждение. Именно по этой причине участник образовательных отношений должен концентрировать свое непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание только на правонарушителе и при этом ожидать внезапного вооруженного сопротивления.

Четвертая стадия - переход субъектов реального криминального конфликта к открытому психическому и физическому принуждению.

Если участник образовательных отношений ожидает внезапного вооруженного сопротивления со стороны любого правонарушителя, то он имеет потенциальную возможность оперативно пресечь криминальный конфликт уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий правомерности к применению огнестрельного оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений. При этом участник образовательных отношений должен вступать только в психологическое противоборство с правонарушителем, а если оно перерастает в физическое (драку), то он обязан применять огнестрельное оружие на упреждение активных противоправных насильственных действий правонарушителя в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

На этом этапе участник образовательных отношений обязан выполнить:

- юридически обязательные решения и действия перед применением огнестрельного оружия, за исключением тех криминальных конфликтов, когда мы обязаны применять огнестрельное оружие:

1. только без предупреждения (не вступая в психологическую борьбу) с правонарушителем;

2. не только без предупреждения, но и при этом используя фактор внезапности;

- юридически обязательные решения и действия в момент производства прицельного выстрела из огнестрельного оружия в целях защиты жизни и здоровья участников образовательных отношений.

Пятая стадия - спад психофизиологической напряженности в психологическом и физическом противоборстве между субъектами конкретного криминального конфликта.

Однако участники образовательных отношений должны проявлять высокую бдительность (ожидать внезапного вооруженного сопротивления), когда они выполняют юридически обязательные решения и действия на месте происшествия после применения огнестрельного оружия, так как физические лица могут использовать психологический прием "приближение - избегание" против участников образовательных отношений, чтобы нейтрализовать их, используя фактор внезапности, а потом скрыться с места происшествия.

Ш

КРИМИНАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ

(конфликтная ситуация плюс ситуация криминального конфликта, плюс инцидент)

естая стадия - оценка правомерности применения огнестрельного оружия участником образовательных отношений. На этом этапе развития криминального конфликта проводится проверка лицом, назначенным начальником 0ВД или следователем прокуратуры.

МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ:

а) социально полезной деятельности;

б) преступной деятельности

Учитель ОБЖ

СПОСОБ ПРЕСЕЧЕНИЯ КРИМИНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА УЧИТЕЛЕМ ОБЖ (юридические основания, порядок, цель, условия правомерности и пределы применения физической силы, специальных средств, газового, холодного и огнестрельного оружия)

2

1

4

3

Рис. 121. Пресечение криминального конфликта учителем ОБЖ

безопасности

ВЫДВИЖЕНИЕ ВЕРСИЙ

(правомерно или неправомерно применил физическую силу, специальные средства, газовое, холодное или огнестрельное оружие учитель ОБЖ)

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА:

а) социально полезной деятельности;

б) преступной деятельности

УСТАНОВЛЕНИЕ СЛЕДОВ ОТ:

а) социально полезной деятельности;

б) преступной деятельности

ПРОВЕРКА ЭТИХ ВЕРСИЙ

(профессиональная деятельность учителя ОБЖ пресечению криминального конфликта: а) общественно полезная; б) преступня)

6

5

8

7

Рис. 122.. Профессиональная деятельность сотрудника ОВД или следователя прокуратуры, который проводит проверку по факту применения огнестрельного оружия

Седьмая стадия - этап официального разрешения криминального конфликта и формирования позитивного общественного мнения в ОО и населенном пункте.

Начальник ОВД, рассмотрев материалы проверки, утверждает постановление об отказе в возбуждении уголовного дела, если участник образовательных отношений правомерно применил огнестрельное оружие. Если в деяниях участника образовательных отношений, применившего огнестрельное оружие в целях нейтрализации или поражения физических лиц, начальник ОВД усмотрел повод и основание (имеются достаточные данные, указывающие на признаки преступления) к возбуждению уголовного дела, то он передает материалы проверки следователю.

Восьмая стадия - это этап уголовно-правового и социально-психологического анализа конкретного криминального конфликта в целях совершенствования профессионально – психологической подготовки.

С

ВЫСОКАЯ

СТИЛЬ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

СТИЛЬ

СОТРУДНИЧЕСТВА

ТРАТЕГИЯ ПАРТНЕРСТВО

С

СТИЛЬ КОМПРОМИССААААААА

тепень активности уклонения учителя ОБЖ от психического и физического противоборства с правонарушителями

С

СТИЛЬ УКЛОНЕНИЯ

СТИЛЬ КОНКУРЕНЦИИ

РЕДНЯЯ

НИЗКАЯ

НИЗКАЯ СРЕДНЯЯ ВЫСОКАЯ

СТРАТЕГИЯ ПРОТИВОБОРСТВО

Степень активности психического и физического принуждения правонарушителя учителя ОБЖ в криминальном конфликте

Рис. 123. Стили разрешения криминального конфликта участником образовательных отношений

Динамика криминального конфликта - определенные этапы, в ходе которых он возникает между субъектами криминального конфликта, осознается, развивается и разрешается сотрудниками правоохранительных органов в конфликтной ситуации пресечения криминального конфликта (пресечения нападения посягающих) - это ст.37 УК РФ, в конфликтной ситуации уголовно-правового задержания - это ст.38 УК РФ, в конфликтной ситуации устранения источников опасности - это ст.39 УК РФ.

Динамика криминальных конфликтов, связанных с освобождением заложников, может выглядеть следующим образом.

Первая стадия - этап профессионального психологического отбора кандидатов на должности переговорщиков, руководителей оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией по освобождению заложников, снайперов, в группу захвата и других сотрудников.

Вторая стадия - этап профессионально-психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов к действиям в криминальных конфликтах по освобождению заложников.

Третья стадия - этап возникновения потенциального криминального конфликта между сотрудниками правоохранительных органов и правонарушителями в ситуации захвата заложников.

Четвертая стадия - этап проверки первичной информации о факте захвата заложников и добывания оперативно-розыскной информации гласно следователем и другими сотрудниками ОВД, а также негласно оперработниками.

Пятая стадия - этап осознания ситуации захвата заложников сотрудниками правоохранительных органов и правонарушителями как ситуации криминального конфликта.

ЮРИДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРАВОМЕРНОСТИ ПРЕСЕЧЕНИЯ КРИМИНАЛЬНОГО КОНФЛИКТА РУКОВОДИТЕЛЕМ ОПЕРАТИВНОГО ШТАБА В СИТУАЦИИ ЗАХВАТА ЗАЛОЖНИКОВ
Условия правомерности, определяющие реальную возможность своевременно и правомерно пресечь криминальный конфликт в ситуации захвата заложников			Условия правомерности, определяющие своевременность и правомерность пресечения криминального конфликта в конфликтной ситуации освобождения заложников
Попытка захватить заложника или захват, или удержание физического лица в качестве заложника (ч.ч.1-4 ст.206 УК РФ)
Наличность - те временные границы (начальный и конечный моменты посягательства на объекты криминальных конфликтов), когда снайперы имеют реальную возможность правомерно применить огнестрельное оружие в целях освобождения заложников)
*~
Действительность - юридический критерий отграничения между реальным и мнимым захватом заложника (между реальным и мнимым криминальным конфликтом)
	Исключительный круг объектов уголовно-правовой охраны
	Вынужденное причинение вреда здоровью или причинение смерти посягающему путем применения оружия снайперами в целях пресечь криминальный конфликт по освобождению заложников
	Своевременность применения оружия снайперами по сигналу (по устному приказу) руководителя специальной операции в целях пресечь криминальный конфликт: а) только после проведения переговоров "для прикрытия"; б) только в процессе ведения переговоров "для прикрытия"; в) только без проведения переговоров «для прикрытия»
	Пределы (реально возможно допустимые ст.37 УК РФ) своевременного и правомерного применения огнестрельного оружия снайперами в криминальных конфликтах по освобождению заложников

Рис. 124. Юридические условия правомерности реализации ст.3. Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ и ст. 19,23 и 24 ФЗ РФ «О полиции» руководителем оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией в ситуации захвата заложников.

ПРЕДЕЛЫ реализации ст.3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ и ст. 19,23 и 24 ФЗ РФ «О полиции» руководителем оперативного штаба в криминальных конфликтах при освобождении заложников
Посягательства на объекты криминальных конфликтов, указанные в ст.206 УК РФ	Пределы реализации вышеуказанных норм права
1	2
1. Захват или удержание лица в качестве заложника, совершенные в целях понуждения государства, организации или гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия как условия освобождения заложника. (ч.1 ст.206 УК РФ)	1. Любой вред, в том числе лишение жизни посягающего
Те же деяния, совершенные: группой лиц по предварительному сговору; утратил силу; с применением насилия, опасного для жизни или здоровья; с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия; в отношении заведомо несовершеннолетнего; в отношении женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности; в отношении двух или более лиц; из корыстных побуждений или по найму (ч.2 ст.206 УК РФ).	2. Любой вред, в том числе лишение жизни посягающего
3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй статьи 206 УК РФ, если они совершены организованной группой либо повлекли по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия (ч.3 ст.206 УК РФ)	3. Любой вред, в том числе лишение жизни посягающего
4. Деяния, предусмотренные статьями первой или второй настоящей статьи, если они повлекли умышленное причинение смерти другому человеку (ч. 4 ст. 206 УК РФ)	4. Любой вред, в том числе лишение жизни посягающего

Рис. 125. Пределы реализации норм права руководителем оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией в криминальных конфликтах при освобождении заложников

Шестая стадия - исследовательский этап. Это стадия добывания информации, документирования профессиональной преступной деятельности правонарушителей, изучения типа и психологической структуры личности лидера, а также психологического потенциала его сообщников, их вооруженности и т.п. переговорщиками для седьмого и восьмого этапов.

Седьмая стадия - переговоры "сотрудничество". На этом этате переговорщики должны попытаться убедить лидера и его сообщников освободить заложников, сдать оружие, сдаться органам власти.

Восьмая стадия - переговоры "для прикрытия" – оперативная игра.

Девятая стадия - этап пресечения криминального конфликта на месте происшествия руководителем оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией по освобождению заложников.

Десятая стадия - фаза спада психической напряженности в психологическом и физическом противоборстве между субъектами конкретного криминального конфликта.

Одиннадцатая стадия - этап уголовно-правовой оценки реализации ст.3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ и ст. 19,23 и 24 ФЗ РФ «О полиции» руководителем оперативного штаба по управлению контртеррористической операцией в ситуации захвата заложников.

Двенадцатая стадия - этап официального разрешения конкретного криминального конфликта и формирования позитивного общественного мнения через средства массовой информации о профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов в ситуации захвата заложников.

Общественное мнение - синтез обыденного и теоретического сознания, которое выражено в форме определенных суждений, заключающих в себе отношение (латентное или явное) людей к событиям и фактам реальной объективной действительности, к деятельности государства, политических партий, общественных организаций, религиозных организаций, к деятельности больших и малых социальных групп или к деятельности личности.

ФУНКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ
Нормативная		Оценочная
Регулятивная		Познавательная
Сигнальная		Побудительная
Контрольная		Мгновенных санкций населения региона или населенного пункта

Рис. 126. Функции общественного мнения

СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ
№ п/п	Название фаз
1	2
1	Правомерные или неправомерные деяния учителя основ безопасности жизнедеятельности, затрагивающие доминирующие мотивы, потребности, интересы, цели и т.п. людей конкретного населенного пункта и ОО
2	Отсутствие официальной информации о правомерных или неправомерных деяниях учителя основ безопасности жизнедеятельности в конфликтной ситуации пресечения криминального конфликта (ст.37 УК РФ), в конфликтной ситуации уголовно-правового задержания (ст.38 УК РФ), в конфликтной ситуации устранения источников опасности (ст.39 УК РФ), в конфликтной ситуации захвата заложников (ст.37 УК РФ) и т.п.
3	Возникновение потребности у очевидцев происшествия рассказать о конкретном криминальном конфликте своим близким (зарождение и формирование индивидуальных мнений о криминальном конфликте)
4	Обмен мнениями между очевидцами происшествия и близкими родственниками о конкретном криминальном конфликте
5	Формирование у очевидцев происшествия и близких родственников доминирующей точки зрения из множества мнений о профессиональной деятельности конкретного учителя основ безопасности жизнедеятельности по пресечению криминального конфликта в ОО
6	Формирование негативного или позитивного общественного мнения вышеуказанными физическими лицами о криминальном конфликте и о профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности по пресечению криминального конфликта в ОО
7	Распространение негативного или позитивного общественного мнения о криминальном конфликте и о профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности по пресечению криминального конфликта в населенном пункте, если оно затрагивает общие мотивы, потребности, интересы, цели и т.п. людей

Рис. 127. Этапы формирования общественного мнения

Тринадцатая стадия - этап возвращения блокированного района к нормальной жизнедеятельности и социальной реабилитации физических лиц, пострадавших в результате террористической акции.

Цель этого этапа - устранить последствия стресса и восстановить нормальное психическое состояние у участников образовательных отношений, сотрудников ОВД и заложников, если это необходимо.

Этап возникновения тревоги-беспокойства в си­туации захвата заложников: а) мобилизация своего психологического потенциала; б) демобилизация

Стадия сбалансированного расходования психологических, физиоло­гических и адаптационных ресурсов правонарушителями, заложниками и сотрудниками правоохранительных органов в ситуации захвата заложников: а) воодушевление - максимальная мобилизация; б) апатия - максимальная демобилизация

Фаза истощения сил у субъектов и участников криминального конфликта

Рис. 128. Динамика стресса у субъектов и участников криминального конфликта в ситуации захвата заложников

Стресс - состояние психической напряженности, обусловленное адаптацией психики субъектов и участников психологического и физического противоборства к криминальному конфликту.

4.4. Этапы формирования действующей толпы

Толпа – бесструктурное, неорганизованное множество людей, связанных между собой общей направленностью сознания на один и тот же объект и сходным эмоциональным состоянием, распространяющимся по механизму психического заражения. Поведение людей в условиях толпы отличается примитивностью, резким снижением самоконтроля, возрастанием чувства безнаказанности и вседозволенности, возрастанием агрессивных побуждений [13,с.505].

КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ СОСТАВА ТОЛПЫ
Организаторы		Подстрекатели
Пособники		Исполнители

Рис.129. Виды соучастников массовых беспорядков

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЕССТРУКТУРНЫЙ СОСТАВ ТОЛПЫ
Неформальные лидеры		Зачинщики
Провокаторы		Агрессивные лица
Лица с криминальной направ­ленностью		Лица, вынашивающие обиду на объект недовольства
Лица, недовольные своим фор­мальным социальным статусом		Повышенно внушаемые лица
Лица, сочувствующие ядру толпы		Лица, желающие учинить самосуд (пострадавших лиц)
Любопытные граждане		Случайные прохожие, которые оказались в толпе в силу слу­чайного стечения обстоятельств
Лица, заблуждающиеся в оценке причин и поводов возникновения криминального конфликта
/
Потенциальные жертвы массовых, беспорядков (дети, старики, инвалиды и т.п.)

Рис. 130. Социально-психологическая классификация бесструктурного состава толпы

Если мы проанализируем бесструктурный состав толпы, то можем выделить следующие этапы формирования действующей толпы.

Первый этап - формирование индивидуальных мнений у людей в конфликтной ситуации дефицита информации о конкретном криминальном конфликте глубоко затрагивающем их личные права и свободы участников образовательных отношений.

Вторая стадия формирования действующей толпы - этап борьбы мнений и формирование доминирующей точки зрения из множества суждений в социальных группах населения о криминальном конфликте и о профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности по пресечению криминального конфликта, который глубоко затрагивает их доминирующие мотивы, потребности, интересы, цели участников образовательных отношений.

Публика - социальная группа людей, образующая относительное единство на основе общих мотивов, потребностей, интересов, целей и при возникновении конфликтной ситуации, затрагивающей эти интересы и допускающей борьбу мнений. Чтобы иметь реальную возможность воздействовать на публику, мы должны знать: причину, условия, мотивы, повод для сбора публики, позицию публики, кто формирует объект ненависти у участников образовательных отношений.

Третья стадия - этап формирования действующей толпы, объекта недовольства, образа "врага", объектов для подражания и накопления отрицательных эмоций у участников образовательных отношений, потенциальных участников криминального конфликта (массовых беспорядков).

Четвертая стадия формирования действующей толпы - этап накопления отрицательных эмоций до предела и мотивация участников образовательных отношений, потенциальных участников криминального конфликта к совершению массовых беспорядков в ОО и населенном пункте.

Цель начальника ОВД - не допустить перерастания публики в толпу. Цель организаторов, подстрекателей, пособников и активных участников (исполнителей) - спровоцировать толпу (участников образовательных отношений) на совершение массовых беспорядков в ОО и населенном пункте для достижения своих близких, средних и далеких преступных целей.

Пятая стадия - массовые беспорядки в ОО и населенном пункте.

ВИДЫ ТОЛПЫ
■
Случайная (окказиональная) толпа, например, очевидцы криминального конфликта на месте происшествия		Экспрессивная толпа, например, выпускной, народные гуляния, шествия, похороны, свадьбы и т.п.
Конвенциональная толпа, например, фанаты - болельщики команд "Спартак", "Динамо", поклонники фанаты рок-музыки на концертах звезд эстрадного искусства и т.п.
ДЕЙСТВУЮЩАЯ ТОЛПА
Агрессивная толпа, например, избиение фанатами - болельщиками своих "противников" в ходе или после проведения спортивного матча - это первый подвид действующей толпы
Стяжательская толпа, например, борьба за места в отходящем автобусе - это второй подвид действующей толпы
Повстанческая толпа, например, политическая борьба за власть с оружием в руках участников толпы (насильственный захват власти) -это третий подвид действующей толпы
Паническая толпа, например, паника массовая - это четвертый подвид действующей толпы

Рис. 131. Виды толпы

Паника - состояние страха, возникающее у человека и социальных групп населенного пункта в ситуации дефицита или избытка информации о каком-либо реальном или воображаемом источнике опасности, о каком-либо криминальном конфликте и т.п., нарастающее в процессе группового давления, внушения, заражения и подражания.

Шестая стадия - этап социально-психологического анализа массовых беспорядков в населенном пункте и уголовно-правовая оценка последствий массовых беспорядков, а также формирования позитивного общественного мнения в ОО и населенном пункте о социально полезной деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Специальная операция по предупреждению и пресечению массовых беспорядков в ОО или населенном пункте представляет собой комплекс политических, оперативно-розыскных, режимных, организационных, силовых, профилактических и иных мероприятий, направленных на организацию совместной профессиональной деятельности всех сил и средств по общему замыслу, по целям, по времени, по месту и под единым руководством начальника ОВД (руководителя специальной операции) по единому плану проведения силовых действий в одном или одновременно в нескольких местах в целях пресечения преступной деятельности толпы (криминальных конфликтов), уголовно-правового задержания организаторов (ч.3 ст.33 УК РФ), подстрекателей (ч.4 ст.33. УК РФ), пособников (ч.5 ст.33 УК РФ) и активных участников (исполнителей - ч.2 ст.33 УК РФ) массовых беспорядков при рассредоточении и рассеивании толпы, привлечения их к уголовной ответственности в соответствии с действующим законодательством России.

4.5. Виды преступных групп. Признаки организованных преступных групп

Если мы проанализируем ст.35 УК РФ, то можем выделить следующие виды преступных групп:

• случайные преступные группы (преступление признается совершенным группой лиц, если в его совершении совместно участвовали два и более исполнителя без предварительного сговора - ч.1 ст.35 УК РФ, т.е. простое соучастие (соисполнительство, совиновничество);

• преступные группы типа компании (преступление признается совершенным группой лиц по предварительному сговору, если в нем участвовали лица, заранее договорившиеся о совместном совершении преступления - ч.2 ст.35 УК РФ, т.е. сложное соучастие);

• организованные преступные группы (преступление признается совершенным организованной группой, если оно совершено устойчивой группой лиц, заранее объединившихся для совершения одного или нескольких преступлений - ч.3 ст.35 УК РФ, т.е. организованная группа - более опасная форма соучастия);

• преступное сообщество или преступная организация (преступление признается совершенным преступным сообществом (преступной организацией), если оно совершено сплоченной организованной группой (организацией), созданной для совершения тяжких или особо тяжких преступлений, либо объединением организованных групп, созданным в тех же целях – ч. 4 ст.35 УК РФ, т.е. преступное сообщество (организация) - еще более опасная форма соучастия);

• объединение преступных сообществ или объединение преступных организаций (преступление признается совершенным объединением преступных сообществ (организаций), если оно совершено сплоченным объединением преступных сообществ (организаций), созданным для совершения тяжких или особо тяжких преступлений ч.4 ст.35 УК РФ, т.е. объединение преступных сообществ (организаций) - это наиболее опасная форма соучастия).

ФОРМЫ СОУЧАСТИЯ
СОУЧАСТИЕ БЕЗ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО СОГЛАСИЯ - первая форма соучастия
СОУЧАСТИЕ С ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫМ СОГЛАШЕНИЕМ - вторая форма соучастия
РАЗНОВИДНОСТИ второй формы соучастия:
ПРОСТОЕ СОУЧАСТИЕ (соисполнительство)		СЛОЖНОЕ СОУЧАСТИЕ
ОРГАНИЗОВАННАЯ ГРУППА		ПРЕСТУПНОЕ СООБЩЕСТВО (ОРГА­НИЗАЦИЯ)
■
ОБЪЕДИНЕНИЕ пре6ступных сообществ (организаций)

Рис. 132. Формы соучастия

В ч.3 ст.35 УК РФ сформулировано понятие организованной преступной группы. Если мы проанализируем данное определение, то выделим три юридических признака организованной преступной группы:

• устойчивость (выражается в устойчивой преступной связи между соучастниками и реальной возможности восстанавливаться ОПГ после задержания соучастников с поличным);

• предварительная объединенность (соучастники предварительно согласились, объединились, соорганизовались для совершёния одного или нескольких преступлении - предварительный сговор);

• целевая направленность профессиональной преступной деятельности соучастников (заранее объединились в целях совершения одного или нескольких преступлений) - сплоченность соучастников, которая проявляется в близких, средних и далеких перспективных преступных целях ОПГ.

Таким образом, в ч.3 ст.35 УК РФ законодатель закрепил следуюшие признаки организованных преступных групп:

• устойчивость;

• предварительная объединенность (предварительный сговор и организованность);

• целевая направленность профессиональной преступной деятельности соучастников - криминальный профессионализм.

Криминальный профессионализм разновидность преступного занятия, являющегося для субъекта источником средств существования, требующего необходимых знаний и навыков для достижения конечной цели и обусловливающего определенные контакты с антиобщественной средой. Таким образом, данное определение содержит четыре признака профессионализма:

• устойчивый вид преступного занятия (специализация);

• определенные познания и навыки (квалификация);

• преступления как источник средств существования;

• связь с асоциальной средой [10,с.40].

В ч.4 ст.35 УК РФ законодатель закрепил следующие юридические признаки преступных сообществ (преступных организаций):

• предварительный сговор;

• организованность;

• устойчивость;

• сплоченность, которая проявляется в целевой направленности профессиональной преступной деятельности соучастников;

• целевая направленность преступного сообщества (преступной организации) - создана в целях совершения тяжких или особо тяжких преступлений.

Преступные организации имеют пять основных признаков, совокупность которых позволяет отграничить их от прочих организованных преступных групп. К ним относятся:

• наличие материальной базы, что проявляется в создании общих денежных фондов для взаимопомощи и подкупа должностных лиц;

• коллегиальный орган руководства, при котором управление организацией осуществляется группой лиц, имеющих равное положение;

• устав в форме неформальных норм поведения, традиций и законов, санкций за их нарушение (в двух из общего числа изученных организаций был письменный устав);

• функционально-иерархическая система - разделение организации на составные группы, межрегиональные связи, наличие руководящего ядра, телохранителей, держателей касс, связников, "контролеров" и т.п.;

• информационная база - сбор различного рода сведений, разведка и контрразведка [10,с.198].

Таким образом, законодатель по степени организованности, устойчивости, сплоченности, защищенности в ст.35 УК РФ организованные преступные группы разделил на организованные группы (ч.3 ст.35 УК РФ) преступные сообщества (преступные организации – ч.4 ст.35 УК РФ), объединения из организованных преступных сообществ (преступных организаций (ч.4 ст.35 УК РФ).

Универсального определения организованной преступности до настоящего времени не выработано. Под организованной преступностью обычно понимается относительно массовая группа устойчивых и управляемых сообществ преступников, занимающихся преступлениями как промыслом и создающих систему защиты от социального контроля с использованием таких противозаконных средств, как насилие, запугивание, коррупция и крупномасштабные хищения [39,с.9].

Понятие организованной преступной группы конкретизируется в п.4 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 25 апреля 1995 г. "О некоторых вопросах применения судами законодательства об ответственности за преступления против собственности", в котором под организованной группой следует понимать устойчивую группу из двух или более лиц, объединенных умыслом на совершение одного или нескольких преступлений. Такая группа характеризуется, как правило, высоким уровнем организованности, планированием и тщательной подготовкой преступления, распределением ролей между соучастниками и т.п.

Определяющим признаком организованной группы, характеризующим ее устойчивость, является наличие организатора или руководителя группы. Именно организатор создает группу, осуществляя подбор соучастников, распределяет роли между ними, устанавливает дисциплину и т.п., а руководитель обеспечивает целенаправленную, спланированную и слаженную деятельность как группы в целом, так и каждого ее участника.

Лидер выполняет следующие функции:

• планирует преступную деятельность;

• определяет способы и средства достижения цели;

• координирует деятельность группы при подготовке, совершении преступления и "заметании" следов, а также в ходе следствия и суда;

• контролирует основные каналы информации и внутренние связи членов группы;

• представляет группу в преступном мире;

• поощряет и наказывает членов группы;

• осуществляет функции арбитража и посредничества;

• формирует криминальную субкультуру.

Под криминальной субкультурой понимается совокупность духовных и материальных ценностей, регламентирующих и упорядочивающих жизнь и преступную деятельность криминальных сообществ, что способствует их живучести, сплоченности, криминальной активности и мобильности, преемственности поколений правонарушителей [43,с.73].

Функции криминальной субкультуры:

• стратификационные (нормы и правила определения статуса личности в группе и уголовном мире, клички, татуировки, привилегии для "элиты");

• поведенческие ("законы", "наказы", правила поведения для разных классификационных каст, традиции, клятвы, проклятия);

• пополнения уголовного сообщества "кадрами" и работа с новичками ("прописка", "приколы", определение сфер и зон преступного промысла);

• опознания "своих" и "чужих" (татуировки, клички, уголовный жаргон);

• поддержания порядка в уголовном мире, наказания провинившихся, избавления от неугодных ("разборки", "опускание");

• коммуникации (татуировки, клички, клятвы, уголовный жаргон, "ручной жаргон");

• сексуально-эротические (эротика как ценность, "вафлерство", мужеложество как способы снижения статуса неугодным лицам и др.);

• материально-финансовые (изготовление и хранение орудий совершения преступлений, создание "общей кассы" для взаимопомощи, аренда помещений под притоны и др.);

• досуговые (извращенная культура отдыха и развлечений);

• функция специфического отношения к своему здоровью – от полного пренебрежения им: наркомания, пьянство, леновредительство - до культуризма; активных занятий спортом в интересах криминальной деятельности [43,с.84-85].

Общая характеристика организованной преступной деятельности была дана в докладе Генерального секретаря ООН "Воздействие организованной преступной деятельности на общество в целом" на второй сессии Комиссии по предотвращению преступности и уголовному правосудию Экономического и социального совета ООН 13-23 апреля 1993 года. В нем дан перечень признаков, который в какой-то степени помогает объяснить характер данного явления:

• организованная преступность - это деятельность объединений преступных лиц или группировок, объединяющихся на экономической основе. Эти группировки очень напоминают банды периода феодализма, которые существовали в средневековой Европе. Экономические выгоды извлекаются ими путем предоставления незаконных услуг и товаров или путем предоставления законных услуг и товаров в незаконной форме;

• организованная преступность предполагает конспиративную преступную деятельность, в ходе которой с помощью иерархически построенных структур координируется планирование и осуществление незаконных деяний или достижение законных целей с помощью незаконных средств;

• организованные преступные группировки имеют тенденцию устанавливать частичную или полную монополию на предоставление незаконных товаров и услуг потребителям, поскольку таким образом гарантируется получение более высоких доходов;

• организованная преступность не ограничивается лишь осуществлением заведомо незаконной деятельности или предоставлением незаконных услуг. Она включает также такие изощренные виды деятельности, как "отмывание" денег через законные экономические структуры и манипуляции, осуществляемые с помощью электронных средств. Незаконные преступные группировки проникают во многие доходные законные виды деятельности;

• организованные в группировки преступники используют в своей "работе" различные меры, которые могут быть изощренными и тонкими или, наоборот, грубыми, прямыми и открытыми. Они используется для установления монополии на предоставление незаконных товаров и услуг, для проникновения в законные виды деятельности, для коррумпирования должностных лиц. Таким образом, когда участвующие в организованной преступной деятельности лица начинают заниматься законной коммерческой деятельностью, они обычно привносят в нее методы насилия и запугивания, которые применяются в незаконных видах деятельности.

Для теории и практики оперативно-розыскной деятельности в борьбе с организованной преступностью важное значение имеют эти признаки, позволяющие своевременно распознать, выявить организованные преступные группы, их участников и принять соответствующие меры [56,с.15].

Как в отечественной, так и в зарубежной литературе отсутствует единое определение организованной преступности. Многие специалисты считают, "что выработать такое определение не представляется возможным в силу многообразия конкретных направлений деятельности организованных преступных формирований. В наиболее широком смысле организованную преступность рассматривают как одну из форм незаконной предпринимательской деятельности. В этом плане эксперты ООН определяют организованную преступность как "одну из форм экономического предпринимательства, осуществляемую с помощью противозаконных средств, связанных с угрозой применения физической силы или ее использованием, вымогательством, коррупцией, шантажом и другими методами, а также использованием незаконно производимых товаров и услуг" [47,с.49].

В.С. Овчинекий определяет организованную преступность как "серию сложных уголовных видов деятельности, осуществляемых в широких масштабах организациями и другими группами, имеющими внутреннюю структуру, которых толкает на это, главным образом, получение финансовой прибыли и приобретение власти" [35,с.10].

Если мы проанализируем уровни развития организованной преступности, то можем разработать следующее определение.

Под организованной преступностью понимается организованная, устойчивая, сплоченная, защищенная от социального контроля и уголовного преследования и созданная лидером малая или большая профессиональная преступная группа (организованная преступная группа - ч.3 ст. 35 УК РФ, преступное соебщество или преступная организация - ч.4 ст.35 УК РФ или объединение организованных преступных групп - ч.4 ст.35 УК РФ) правонарушителей, функционирующая в теневой и легальной экономике в целях извлечения сверхприбыли путем систематического совершения тяжких и особо тяжких преступлений и обеспечивающая свою профессиональную преступную деятельность с помощью психического или физического принуждения граждан и коррупции в законодательных, исполнительных и судебных органах власти на определенной территории и в определенной сфере экономики, взятой под контроль.

УРОВНИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ (в зависимости от степени организованности, устойчивости, сплоченности и защищенности от социального контроля и уголовного преследования соучастников)

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ КРИМИНАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА (случайные преступные группы - ч.1 ст.35 УК РФ и преступные группы типа компании - ч.2 ст.35 УК РФ)

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КРИМИНАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА - ч.ч. 3 и 4 ст.35 УК РФ

- ^^ ^

Начальный уровень развития криминального профессионализма (организованные преступные группы - ч.3 ст.35 УК РФ)

Средний уровень развития криминального профессионализма (преступные сообщества или преступные организации - ч.4 ст. 35 УК РФ)

Высший уровень развития криминального профессионализма (объединения организованных преступных сообществ (преступных организаций) - ч.4 ст.35 УК РФ)

Рис. 133. Уровни развития организованной преступности с учетом новых экономических, политически, условий развития общества, криминогенной ситуации и действующего законодательства в России

Если мы проанализируем это определение, то можем выделить следующие признаки организованных преступных групп:

• устойчивость, организованность, сплоченность, защищенность, целевая направленность профессиональной преступной деятельности;

• наличие материальной базы - теневая экономика;

• наличие коррумпированных связей в целях создания "зонта безопасности", создания "агентурной сети", а также внедрение соучастников организованной преступности в органы законодательной, судебной и исполнительной власти;

• четкая структура в иерархии организованной преступной группы;

• тщательная подготовка к совершению преступления;

• разработка организатором или "мозговым центром оргпреступности" сценария совершения и сокрытия материальных и идеальных следов от профессиональной преступной деятельности;

• сращивание уголовной и экономической преступности;

• использование ОРМ при осуществлении профессиональной преступной деятельности;

• конспирация, "круговая порука", распределение ролей, задач и ответственности в организованной преступной группе;

• административно-командный стиль управления и жесткая дисциплина;

• доминируют деловые отношения между членами организованной преступной группы;

• наличие общей кассы;

• формирование организатором новой мотивации у членов организованной преступной группы;

• легализация преступных доходов в целях извлечения сверх прибыли;

• установление контроля в определенной сфере экономики и на определенной территории;

• наличие лидера (организатора) или "мозгового центра оргпреступности";

• наличие преступной субкультуры;

• тенденция к расширению влияний в определенной сфере и на определенной территории;

• установление организатором порядка распределения доходов от профессиональной преступной деятельности;

• усовершенствование организатором организованной профессиональной преступной деятельности и постоянное совершенствование криминального профессионализма;

• адаптация организатором профессиональной преступной деятельности с учетом новых экономических, политических, правовых условий развития общества, криминогенной ситуации в России, уровня профессионализма сотрудников правоохранительных органов, достижений науки и практики.

4.6. Формирование культуры личной безопасности в образовательной организации

Культура личной безопасности - это способы научной жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности личности, результаты этой жизнедеятельности и степень развитости личности и общества в этой области

Правовая социализация в области личной безопасности – непрерывный процесс и результат освоения, обучения, воспитания, приучения личности к культуре личной безопасности, формирования системы научных юридических знаний, навыков, умений, которые она использует при реализации норм права, гарантирующих личную безопасность и адаптации в обществе.

Правовое сознание в области личной безопасности – система знаний, навыков, умений, взглядов, представлений, убеждений, оценочных отношений к нормам права и к правоохранительным органам, правовых установок, регулирующих поведение людей в системе «человек-право».

Различают следующие формы общественного сознания:

- политическое сознание (политика); - правовое сознание (право); - научное сознание (наука); - философское сознание (философия); - нравственное сознание (мораль, нравственность); - художественное сознание (искусство); - религиозное сознание (религия). Структура правового сознания: - правовая идеология; - правовая психология; - реализация норм права, регламентирующих личную безопасность граждан (поведенческий аспект).

Правовая идеология – совокупность политических, экономических, правовых, нравственных, художественных, религиозных идей, правовых принципов, взглядов, требований законности и политически господствующего класса, с большей или меньшей точностью отражающих экономические, политические, правовые явления и процессы, в соответствии с которыми формируется правовое сознание личности, различных слоев населения, социальных групп, общества в целом.

Правовая психология – совокупность правовых взглядов, идей, чувств, установок, ценностных ориентаций, заблуждений и иллюзий, возникающих у всего общества в целом, конкретных социальных групп, различных слоев населения или конкретной личности под воздействием непосредственных условий их жизни и деятельности.

Различают следующие виды правового сознания по:

По уровню знаний у граждан в области личной безопасности: ….- обыденное правовое сознание – правовые представления, которые формируются у людей в повседневной жизни под влиянием правотворческой, правоприменительной и правоохранительной практики;

….- профессиональное правовое сознание должно быть присуще юристам (сотрудникам правоохранительных органов);

- научное (теоретическое) правовое сознание – правовые идеи, взгляды, принципы, которые освещаются в научных работах или закреплены в нормах права.

2. По субъектам: ….- индивидуальное правовое сознание, н-р, Иванова И.И.; ….- групповое правовое сознание (социальных групп); ….- массовое правовое сознание, н-р, действующей толпы; ….- общественное правовое сознание, н-р, правовые взгляды наций, населения России.

Таким образом, правовая культура личной безопасности – система знаний, навыков, умений, ценностей, установок, ориентаций, убеждений, вырабатываемых человеком, социальными группами и обществом в целом под влиянием правотворческой, правоприменительной и правоохранительной практики.

4.7. Функции правовой культуры

Функции правовой культуры в области личной безопасности:

- познавательная функция (различат три уровня правовой культуры личной безопасности: обыденный, профессиональный, теоретический (научный); …...- социализаторская функция – адаптация личности к правотворческой, правоприменительной деятельности при реализации своего конституционного права на самозащиту;

- ценностная функция (в разные исторические периоды складываются свои представления о культуре личной безопасности); …...- воспитательная функция – общая и индивидуальная профилактика; …...- прогностическая функция – научное прогнозирование законодательной деятельности по данной проблематике;

- коммуникативная функция – правовое формирование культуры личной безопасности граждан через средства массовой информации и процесс освоения отдельным человеком накопленных обществом знаний в этой области;

…...- интеграционная, праворегулятивная, правоохранительная.

В состав правовой культуры личной безопасности граждан входят следующие компоненты:

….- ст.45 Конституции РФ, ст.30 ФКЗ РФ «О чрезвычайном положении», ст.37,38 и 39 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии», выражающих государственные веления;

- правоотношения, т.е. конституционно-правовые, уголовно-правовые и административно-правовые отношения, регламентирующие личную безопасность вооруженных граждан;

….- правоохранительные органы как система государственных органов, обеспечивающих правовой контроль, регулирование и исполнение права по данной проблематике;

- правовое поведение, как правомерное применение физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в чрезвычайных ситуациях социального характера, так и неправомерное;

…...- правосознание – правовая идеология, правовая психология и реализация норм права, регламентирующих личную безопасность граждан.

Различают следующие уровни знаний в области личной безопасности:

- знания – узнавание; …...- знания – репродукция; …...- знания – понимание (первый уровень глубины познания в области личной безопасности);

…...- знания – убеждения (второй уровень глубины познания);

…...- знания – применение (третий уровень глубины познания);

- знания – творчество (четвертый уровень глубины познания в области личной безопасности).

По этой причине основной упор в деле повышения правовой культуры общества должен быть сделан на правовое обучение, информирование населения о существующих нормах права, гарантирующих личную физическую безопасность граждан. Очень важно ознакомление населения с образцами и идеалами, правовым опытом реализации ст.45 Конституции РФ, ст.37,38 и 39 УК РФ и ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» на упреждение активных противоправных насильственных действий правонарушителей.

4.8. Принципы правового обучения и воспитания граждан

…Принципы обучения граждан в области личной безопасности:

- научности и целеустремленности обучения; ……- опоры на подструктуру опыта личности;

……- воспитания, развития и обучения; …….- индивидуального подхода к личности; …….- наглядности, надежности и прочности усвоения знаний; …….- комплексности, системности, плановости и последовательности обучения;

- активности в процессе обучения; …..- профессионально - прикладной направленности обучения.

Принципы формирования культуры личной безопасности:

- связи воспитания с экономическими, политическими, правовыми условиями развития общества и криминогенной ситуацией в РФ;

…...- опоры на подструктуру направленности личности; …...- целенаправленности влияния на подструктуру направленности личности;

- воспитания в макросреде и микросреде воспитания и в первую очередь через ближайший социальный круг общения;

….- единства между воспитанием и самовоспитанием;

….- требовательности; ….- индивидуального подхода к психологической структуре личности;

….- единства требовательности.

Правовое воспитание в области личной безопасности— это целенаправленная деятельность государства по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов пресечения криминальных конфликтов в обществе от одного поколения к другому. Правовое воспитание в области личной безопасности имеет целью развитие правового сознания человека и правовой культуры общества в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Психологическое воздействие на правонарушителя (ей) по времени обычно предшествует применению иных форм воздействия (физической силы, специальных средств, огнестрельного оружия). Например, даже традиционный возглас-приказ - "Участника образовательных отношений! Не двигаться!" - несет в себе определенный заряд психологического воздействия на правонарушителя. Можно утверждать, что психологическое воздействие приоритетно перед другими формами предупреждения и пресечения противоправного поведения. Кроме того разрешение криминального конфликта с помощью психологических средств часто позволяет сохранить жизнь и здоровье людей [40,с.75].

2. Все эти двенадцать психологических приемов запрещено использовать участникам образовательных отношений при отсутствии юридических оснований и условий правомерности к разрешению криминального конфликта путем применения оружия.

3. Выбор психологического приема зависит от особенностей конкретного криминального конфликта и обстоятельств, в которых участники образовательных отношений применяют силу.

4. Участник образовательных отношений, должен уметь проявлять свою власть при помощи психологических приемов, чтобы избежать применения оружия в целях пресечь криминальный конфликт.

5. Если участник образовательных отношений при наличии юридических оснований и условий правомерности к применению огнестрельного оружия применяет физическую силу и специальные средства, то он одновременно проявляет мужество, так как рискует своей жизнью, и низкий уровень профессиональной обученности, психологической подготовленности и стрелковой натренированности.

6. Профессиональная подготовка представляет собой специально организованную психолого-педагогическую систему непрерывного повышения и поддержания профессионализма у участников образовательных отношений к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера.

7. По времени осуществления различают два вида профессионально-психологической подготовки участников образовательных отношений к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера: предварительную и непосредственную. Задачи предварительной профессионально-психологической подготовки - это процесс и результат формирования, повышения и поддержания уровня профессиональной обученности, психологической подготовленности и стрелковой натренированности у учителей основ безопасности жизнедеятельности, во всем объеме в образовательных организациях России.

Задачи у непосредственной профессионально-психологической подготовки - мобилизация и подготовка всех сил и средств к действиям по пресечению конкретного криминального конфликта, чтобы участник образовательных отношений был психологически готов к пресечению конкретного криминального конфликта в образовательной организации.

8.Спорить с тренером по борьбе может только тренер по стрельбе [17,с.106]. Поэтому поддержание профессиональной обученности, психологической подготовленности и стрелковой натренированности - это не самоцель, а предпосылки профессионально грамотных решений и действий участников образовательных отношений к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера.

ЛИТЕРАТУРА

1. Административная деятельность ОВД. Общая часть /Под общ. ред. В.И. Попова. -2000.

2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллектива. – М., 1989.

3. Андреев Н.В. Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях. -М., 1997.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2000.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. –М., 1999.

6. Атватер И. Я Вас слушаю: советы руководителю, как правильно слушать собеседника. -М., 1988.

7. Бороздина Г.В. Психология делового общения. –М., 1999.

8. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. -М., 1997.

9. Васильев В.Л. Юридическая психология. -М., 2000.

10. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. –М., 1990.

11. Дулов А.В. Судебная психология. -Минск, 1975.

12. Еникеев М.И. Юридическая психология. -М., 1999.

13. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Часть 1. –М., 1996.

14. Федеральный закон РФ «О полиции» от 01.03.2011 г.

15. Илларионов В.П. Переговори с преступниками. -М., 1993.

16. Каплунов А.И. Правовые основы применения и использования сотрудниками милиции огнестрельного оружия. - Санкт-Петербург, 1997.

17. Кивинов А. Предсказамус настрадал нам будущее. –М., 2001.

18. Китов А.И. Психология управления. -М., 1979.

19. Козловская Е.А. Профессиональное общение и разрешение конфликтов в деятельности инспектора ГАИ с участниками дорожного движения. –М., 1995.

20. Кондратов Б.П., Соловей Ю.П., Черников В.В. Внимание: оружие (Правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками российской милиции). -,М., 1992

21. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний у сотрудников ОВД. -М., 1997.

22. Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин, 1981

23. Криминология /Под общ. ред. Миньковского Г.М. –М., 1994.

24. Криминология /Под общ. ред. Н.Ф. Кузнецовой. –М., 1998.

25. Личность преступника /Под общ. ред. Кузнецова В.Н. –М., 1975.

26. Майдыков Л.Ф. ЧП: азбука поведения (действия работников пра­вопорядка в экстремальных ситуациях). -М., 1992.

27. Мариневская И.Д., Стрижов Е.Ю., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности ОВД. -М. 1998.

28. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.

29. Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 1999.

30. Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М., 2000.

31.Новиков В.С. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции на упреждение действий правонарушителей (Правовой и психологический аспекты). -М., 1999.

32. Новиков В.С. Научно-практический комментарий к статьям 12, 15 и 16 Закона РФ "О милиции". Применение и использование огнестрельного оружия сотрудниками ОВД (правовой и психологический аспекты). -М., 2000.

33. Новиков В.С. Применение. физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия сотрудниками милиции: проблемы и пути совершенствования. -М., 2000.

34.Общая психология /Под общ. ред. Петровского А.В. –М., 1986.

35. Овчинский В.С. Стратегия борьбы с мафией. –М., 1993.

36. Обязанности и права нарядов милиции /Под общ. ред. Д.Л. Попова. -М., 1995.

37. Оперативно-розыскная психология /Под общ. ред. Дедюхина В.В., Вербового В.Г. –М., 1993.

38. Основы военной психологии и педагогики /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1988.

39. Основы борьбы с организованной преступностью /Под общ. ред. Овчинского В.С. и др. –М., 1996.

40. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников ОВД. Тактика и психология безопасной деятельности. -М., 1996.

41. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М., 1990.

42. Педагогика. Психология. Этика /Под общ. ред. Наумкина Ю.В. –М., 1999.

43. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. –М., 1998.

44. Побегайло Э.Ф., Ревин В.П. Необходимая оборона и задержание преступника в деятельности ОВД. -М., 1987.

45. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении сотрудников ОВД. –М., 1988.

46. Постольник. В.Л. Основания и порядок применения милицией фи­зической силы, оружия и специальных средств. -М., 1997.

47. Попов В.И. Рецидив и организованная преступность. –М., 1998.

48.Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. –Киев, 1999.

49. Попов Л..Л., Иванов В.А. Применение оружия работниками милиции, -М., 1975.

50. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД /Под общ. ред. В.П. Сальникова и др. –М., 1998.

51. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД /Под общ. ред. Ю.В. Наумкина. -М., 1995.

52. Прикладная юридическая психология /Под общ. ред. А.М. Столяренко –М., 2001.

53. Раинкин СЕ. Психология общения. -М., 1993.

54. Романов В.В. Юридическая психология. -М., 1998

55. Руденский Е.В. Основы психотехологии менеджера. –М., 1997.

56. Садыков А.У, Соболев Ю.В. Профессиональный риск в ОРД подразделений по борьбе с организованой преступностью. –М., 2000.

57. Соловей М.Ф. Оружие в ваших руках. -М., 1997.

58. Соловей Ю.П. Правовое регулирование деятельности милиции в РФ. -Омск, 1993.

59. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. -М., 2000.

60. Столяренко А.М. Психологическая подготовка личного состава ОВД. -М., 1987.

61. Социальная психология. –М., 1994

62. Федотов С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников ОВД. –Тверь, 2000.

63. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. -М., 1998.

64. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. –М., 1995.

65. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. -М., 1998.

66. Юридическая конфликтология /Отв. ред. Кудрявцев В.Н. –М., 1995.

67. Юридическая психология /Под общ. ред. Пономарева И.Б. -М., 1994.

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ – ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 ______________ И.Н. Рыбак « _____ » _________2017 г.

Рабочая программа

предметно-ориентированного элективного курса профильной подготовки

«Право»

Тема: «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста»

(10 и 11классы)

Составитель:

к. ю. н., доцент, учитель ОБЖ и права

Новиков Василий Савельевич

г. Клин

2017 г.

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.К. Маренго

© Новиков В.С., 2017

Отпечатано в ГУП МО «Клинская типография»,

Московская область, г. Клин, ул. Ленина, д.7.

Подписано в печать 10 января 2017 г.

Заказ № Тираж 100 экз.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целесообразность в разработке данного элективного курса явилась следствием недостаточности у учащихся знаний, навыков и умений в области юридической педагогике, общей психологии, социальной психологии, юридической психологии, межличностного общения, юридической конфликтологии и их пожеланиями более глубоко познать структуру личности, методы изучения личности, функции общения, коммуникативные барьеры, межличностные и межгрупповые механизмы взаимовосприятия, психологические приемы, формирующие симпатию, причины возникновения конфликтов в коллективах, классификацию конфликтов, функции конфликта, психологическую структуру конфликтов, динамику конфликта, пять основных тактик (стилей) управления конфликтами в коллективе, пути предупреждения конфликтов, структуру конфликтоустойчивости, алгоритм социально-психологического анализа конфликта, виды малых групп, виды преступных групп. Это реально невозможно сделать в силу различных объективных причин в урочное время, а также профессиональная подготовка школьников к осознанному и ответственному выбору будущей профессии. Школьники научатся самостоятельно ставить цели, определять пути их достижения, взаимодействовать с различными категориями граждан и разрешать межличностные конфликты.

Курс предполагает поддержку таких предметов, как право¹ и обществознание.

Курс ориентирован на учащихся, видящих своё профессиональное будущее в должности психологов, социологов, сотрудников правоохранительных органов, юрисконсультов, адвокатов и т.д. Знания, навыки и умения, приобретенные в результате изучения элективного курса, помогут студентам в дальнейшем изучении дисциплин «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста», «Юридическая педагогика», «Юридическая психология».

Решая задачу предметной компетенции курс знакомит учащихся с основными понятиями по данной проблематике. При этом школьники будут уметь устанавливать психологический контакт с различными категориями граждан, выступать публично, разрешать конфликты.

Основными целями элективного курса являются:

- помочь учащимся познать структуру личности, структуру межличностного общения, структуру конфликта;

- овладеть учащимися навыками и умениями самостоятельно критически осмысливать информацию добываемую от различных категорий граждан, систематизировать, обобщать, анализировать эту информацию;

- овладеть учащимися навыками, умениями и способами добывания информации, необходимой для установления психологического контакта с различными категориями граждан;

- оказать помощь учащимся в формировании навыков и умений выступать публично и разрешать конфликты.

Для достижения поставленных целей в элективном курсе реализуются следующие задачи:

- практическая - учащиеся будут иметь реальную возможность самостоятельно познать личность, влиять на подструктуру направленности личности;

- социокультурная – учащиеся смогут углубить и расширить объём знаний о методах изучения личности, коммуникативной компетентности личности, конфликтологической компетентности личности;

- учебно-познавательская – элективный курс способствует расширению кругозора учащихся, обогащению словарного запаса, углублению системы психологических знаний, формированию навыков и умений по данной проблематике, умению самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан.

Курс способствует развитию у учащихся познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, представления, воображение, память, мышление и речь), формированию у них волевых психических свойств (самостоятельность, целеустремлённость, уверенность, решительность, мужество, храбрость, смелость, настойчивость, выдержка, самообладание, терпение, дисциплинированность, организованность).

Курс представляет собой углублённый вариант темы «Правосознание и правовая культура» базового предмета «Право» (10 класс).

Формы организации учебных занятий: уроки – лекции, уроки-семинары, практические уроки, уроки – зачёты.

Для реализации целей и задач элективного курса используются: научные статьи, лекции, учебные пособия, монографии по данной проблематике.

При оценке результатов изучения данного курса используется текущий и итоговый контроль.

Результаты изучения элективного курса «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста »:

Личностными результатами обучения являются:

- направленность на бесконфликтное взаимодействие в общественной и государственной жизни;

- формирование ответственного отношения к изучению общей, социальной и юридической психологии, психологической готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию вышеуказанных учебных дисциплин;

- освоение психологически грамотных правил, психотехник и психотехнологий взаимодействия с различными категориями граждан, формальных и неформальных социальных ролей, формальных и неформальных социальных статусов и способов взаимодействия в формальных и неформальных группах;

- формирование информационной, коммуникативной и конфликтологической компетентности;

- воспитание отношения к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.

Метапредметные результаты обучения проявляются в:

- умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя близкие, средние и далекие перспективные цели самообразования;

- умении самостоятельно планировать пути достижения близких, средних и далеких перспективных целей самообразования;

- умении самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан;

- умении самостоятельно соотносить свои близкие, средние и далекие перспективные цели самообразования с планируемыми результатами;

- умении самостоятельно психологически грамотно разрешать конфликты на основе согласования мнений и учета интересов личности, общества и государства;

- умении самостоятельно психологически грамотно аргументировать и отстаивать свое мнение при разрешении конфликтов;

- умении сознательно организовать свою познавательную деятельность;

- умении самостоятельно психологически грамотно анализировать причины возникновения конфликтов;

- способности самостоятельно психологически грамотно анализировать конфликтные ситуации, выбирать адекватные способы разрешения конфликтов и модели поведения в конфликтной ситуации;

- овладении различными способами "выхода" накопившихся отрицательных эмоций;

- приобретении опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора психологической информации в целях разрешения конфликтов;

- развитии умений самостоятельно психологически грамотно выражать свои мысли и способности признать права и свободы другого человека и его право на иное мнение;

- формировании умений самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан, играть различные социальные роли в формальных и неформальных группах.

Предметными результатами обучения являются:

- формирование убеждения в необходимости изучать общую, социальную и юридическую психологию;

- формирование навыков и умений самостоятельно изучать психологическую структуру личности, влиять на подструктуру направленности личности;

- формирование навыков и умений самостоятельно критически оценивать информацию, которую сообщают различные категории граждан;

- понимание роли государства и действующего законодательства РФ в обеспечении информационной безопасности личности, общества и государства;

- формирование навыков и умений самостоятельно устанавливать психологические контакты, разрешать конфликты, выступать публично;

- понимание значения правил, психотехник и психотехнологий общения в межличностном общении;

- формирование навыков и умений самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан, вести диалог, участвовать в дискуссии.

Основная задача изучения курса "Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста" состоит в освоении будущими юристами основ психолого-педагогической науки, закладке фундамента психолого-педагогической культуры, являющейся обязательным компонентом профессионального мастерства.

В результате изучения дисциплины школьники должны:

• знать:

- основные понятия, определения и категории психологии и педагогики;

- основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, знание воли и эмоций, потребностей и мотивов в поведении человека;

- условия формирования личности;

- социально-психологические закономерности развития групп и коллективов;

- принципы, методы и формы обучения и воспитания;

- цели, содержание и задачи обучения, воспитания, развития и психологической подготовки в профессиональной деятельности.

- психолого-педагогическую характеристику личности и коллектива;

• уметь:

- осуществлять психологическое воздействие и строить общение с людьми в обычных и экстремальных ситуациях;

- использовать психолого-педагогические знания для адекватной самооценки личности, профессионального самосовершенствования и совершенствования профессиональной деятельности.

• владеть:

- с учетом основных психологических механизмов поведения и деятельности людей технологией гибкого общения в ситуациях будущей деятельности;

Основными формами учебного процесса являются лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа с литературой, подготовка рефератов, докладов, научных сообщений.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Элективный курс «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста» по учебной дисциплине «Право» для 10 классов.

Учебный процесс по элективному курсу спланирован в двух вариантах различной продолжительности: 35/70 часов.

Общеобразовательная организация выбирает тот или иной вариант исходя из задач обучения (обязательный минимум знаний – 35 ч., углубленное изучение – 70 ч.) и нагрузки учащихся.

Варианты изучения элективного курса

№ п/п	Наименование тем	Количество учебных часов в двух вариантах
		1 и 2 варианты	2 вариант	2 вариант
		Уроки - лекции	Уроки - семинары	Практические занятия
1	2	3	4	5
1	Психология и педагогика: основы	2	1
2	Основы научно-педагогического знания	2	1
3	Психология и педагогика: личность, группа, общество	10 /15	14
4	Личность в профессиональной деятельности юриста	3	2
5	Профессиональное общение в деятельности юриста	9	4	1
6	Межличностные конфликты в профессиональной деятельности юриста	3 /4	1	1
7	Криминальные конфликты в профессиональной деятельности юриста	3	1	1
8	Социальные группы в профессиональной деятельности юриста	3	2
Всего часов по элективному курсу		35 /41	26	3
Количество учебных часов по элективному курсу в двух вариантах		35		70

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Тема 1. Психология и педагогика: основы

Учебная дисциплина «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста », ее цели, задачи, функции, концепция изучения. Основные категории педагогики. Концепция изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика». Психология и педагогика — науки о человеке. Психология и педагогика в деятельности и профессионализме специалиста. Основные виды психологической и педагогической подготовки специалистов.

Основные категории психологии. Психология: наука и практика. Современная научная психология. Предмет и методология психологической науки. Методологические принципы психологической науки. Мозг и психика. Доминанта. Мир психических явлений. Сознание и подсознание. Психологические факты, закономерности и механизмы. Психические процессы, состояния и образования. Мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и психомоторные явления. Личностные, психологические и психофизиологические явления. Классификация основных педагогических явлений.

Тема 2. Основы научно-педагогического знания

Объект и предмет педагогической науки. Задачи, система, методология и методы педагогики. Методы педагогического исследования. Сущность, цели, задачи и виды воспитания. Педагогические принципы воспитания и особенности их реализации. Методы воспитания. Формы воспитания.

Педагогические принципы обучения и особенности их реализации.

Тема 3. Психология и педагогика: личность, группа, общество

Психологическая структура личности: понятие, принципы и методы изучения. Принципы и основные методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста. Вспомогательные методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста.

Познавательные психические процессы и их развитие у юриста. Виды ощущений и их развитие у юристов. Виды восприятий и их развитие у юристов. Свойства внимания и их развитие у юристов. Виды представлений и их развитие у юристов. Формы запоминания и их развитие у юристов. Виды воображения и их развитие у юристов. Виды мышления и их развитие у юристов. Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения, гипотезы и научные теории. Алгоритм процесса мышления юриста. Виды речи в профессиональной деятельности юриста. Этапы подготовки устного выступления в профессиональной деятельности юриста. Эмоции (чувства) в профессиональной деятельности юриста. Психологическая совместимость в профессиональной деятельности юриста. Волевые психические свойства (качества) личности юриста. Принципы и методы самосовершенствования личности юриста. Характер в профессиональной деятельности юриста. Виды социальных групп. Признаки малой формальной группа. Признаки и этапы формирования коллектива юристов. Психолого – педагогические основы адаптации юриста в коллективе. Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности.

Тема 4. Личность в профессиональной деятельности юриста

Криминальная психология. Психологическая структура личности преступника. Типология личности преступника. Признаки личности преступника.

Основные и вспомогательные методы изучения личности преступника. Принципы изучения личности преступника. Методы психологии и методы ОРД.

Виды преступных групп. Признаки организованных преступных групп.

Тема 5. Профессиональное общение в деятельности юриста

Этапы развития коммуникативной компетентности личности. Понятие общения. Функции общения: интеллектуальная, влияния друг на друга и информационная.

Межличностные механизмы взаимовосприятия (взаимопонимания): эмпатия, рефлексия, идентификация, стереотипизация и обратная связь. Психологическая структура общения. Типичные ошибки непонимания, возникающие при проникновении во внутренний мир человека в бесконфликтных ситуациях взаимодействия. Психологические приемы, формирующие симпатию в процессе общения.

Виды и функции речи. Этапы подготовки устного выступления. Общие свойства профессиональной речи.

Тема 6. Межличностные конфликты в профессиональной деятельности юриста

Понятия: конфликт, конфликтная ситуация, ситуация конфликта, инцидент. Причины возникновения конфликтов в коллективах. Субъекты и участники конфликта.

Классификация конфликтов. Внутриличностные конфликты. Основные типы межличностных конфликтов. Функции конфликтов. Психологическая структура конфликтов. Динамика конфликта. Межличностные методы (стили) управления конфликтами в коллективе. Способы "выхода" накопившихся отрицательных эмоций. Универсальная схема возникновения спровоцированного конфликта. Пути предупреждения спровоцированных конфликтов. Структура конфликтоустойчивости. Принципы разрешения конфликта. Основные модели поведения человека в конфликте. Типы конфликтных личностей. Алгоритм социально-психологического анализа конфликта.

Тема 7. Криминальные конфликты в профессиональной деятельности юриста

Понятия: криминальный конфликт, конфликтная ситуация, ситуация криминального конфликта, инцидент. Причины возникновения криминальных конфликтов. Субъекты и участники криминального конфликта.

Классификация криминальных конфликтов. Функции криминальных конфликтов. Психологическая структура криминальных конфликтов. Динамика криминального конфликта. Универсальная схема возникновения спровоцированного криминального конфликта. Структура конфликтоустойчивости. Общие черты криминальных конфликтов. Стили разрешения криминального конфликта. Динамика криминальных конфликтов, связанных с освобождением заложников. Динамика стресса у субъектов и участников криминального конфликта в ситуации захвата заложников.

Тема 8. Социальные группы в профессиональной деятельности юриста

Классификация групп. Роль формальных и неформальных лидеров при возникновении социальных групп.

Признаки малой формальной группы. Этапы формирования коллектива. Признаки коллектива.

Виды преступных групп. Формы соучастия. Юридических признака организованной преступной группы. Криминальный профессионализм. Признаки преступных сообществ (преступных организаций).

Определение организованной преступности. Криминальная субкультура. Уровни развития организованной преступности. Признаки организованных преступных групп.

Календарно-тематическое планирование

№/п		№ урока	Наименования разделов и тем	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Тема №1. Психология и педагогика: основы (всего 3 часа на ее изучение)
	1.		Учебная дисциплина «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста », ее цели, задачи, функции, концепция изучения
	2.		Основные категории педагогики
	3.		Основные категории психологии
			Тема №2. Основы научно-педагогического знания (всего 3 часа на ее изучение)
	4.		Задачи, система, методология и методы педагогики
	5.		Принципы воспитания и обучения и их реализация в профессиональной деятельности юриста
	6.		Формы и методы обучения и их реализация в профессиональной деятельности юриста
			Тема №3. Психология и педагогика: личность, группа, общество (всего 29 часов на ее изучение)
	7.		Психологическая структура личности: понятие, принципы и методы изучения
	8.		Принципы и основные методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста
	9.		Вспомогательные методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста
	10		Познавательные психические процессы и их развитие у юриста
	11		Виды ощущений и их развитие у юристов
	12		Виды восприятий и их развитие у юристов
	13		Свойства внимания и их развитие у юристов
	14		Виды представлений и их развитие у юристов
	15		Формы запоминания и их развитие у юристов
			Итого за 1 полугодие: 15 часов
	16		Виды воображения и их развитие у юристов
	17		Виды мышления и их развитие у юристов
	18		Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения, гипотезы и научные теории
	19		Алгоритм процесса мышления юриста
	20		Виды речи в профессиональной деятельности юриста
	21		Этапы подготовки устного выступления в профессиональной деятельности юриста
	22		Эмоции (чувства) в профессиональной деятельности юриста
	23		Психологическая совместимость в профессиональной деятельности юриста
	24		Волевые психические свойства (качества) личности юриста
	25		Принципы и методы самосовершенствования личности юриста
	26		Характер в профессиональной деятельности юриста
	27		Виды социальных групп
	28		Признаки малой формальной группа
	29		Признаки и этапы формирования коллектива юристов
	30		Психолого – педагогические основы адаптации юриста в коллективе
	31		Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности
	32		Структура личности преступника
	33		Методы изучения личности преступника в профессиональной деятельности юриста
	34		Виды преступных групп
	35		Признаки организованных преступных групп
			Итого за 2 полугодие: 20 часов
10 класс	Итого:		35 часов
			Тема №4. Личность в профессиональной деятельности юриста (всего 5 часов на ее изучение)
	36		Понятие и принципы изучения личности
	37		Основные методы изучения личности
	38		Вспомогательные методы изучения личности
	39		Личность преступника
	40		Методы изучения личности преступника
			Тема №5. Профессиональное общение в деятельности юриста (всего 14 часов на ее изучение)
	41		Функции общения в профессиональной деятельности юриста
	42		Межличностные и межгрупповые механизмы взаимовосприятия
	43		Структура общения в профессиональной деятельности юриста
	44		Ориентировка в ситуации взаимодействия в профессиональной деятельности юриста
	45		Коммуникативные барьеры в профессиональной деятельности юриста
	46		Приемы формирования симпатии в профессиональной деятельности юриста
	47		Прием «приятное зеркало» в профессиональной деятельности юриста
	48		Факторы, влияющие на успешность взаимодействия юриста с различными категориями граждан
	49		Расстояние взаимодействия между собеседниками в профессиональной деятельности юриста
	50		Факторы, влияющие на процесс формирования навыков и умений устанавливать психологический контакт
			Итого за 1 полугодие: 15 часов
	51		Три рода имен человека в профессиональной деятельности юриста
	52		Доверительное общение в профессиональной деятельности юриста
	53		Прием «первая фраза» в профессиональной деятельности юриста
	54		Подготовка к устному выступлению в профессиональной деятельности юриста
			Тема №6. Межличностные конфликты в профессиональной деятельности юриста (всего 6 часов на ее изучение)
	55		Основные понятия, характеризующие конфликт
	56		Виды конфликтов
	57		Динамика конфликта
	58		Функции, структура конфликта
	59		Причины возникновения конфликтов
	60		Алгоритм анализа конфликта
			Тема №7. Криминальные конфликты в профессиональной деятельности юриста (всего 5 часов на ее изучение)
	61		Структура, функции и типология криминальных конфликтов в профессиональной деятельности юриста
	62		Динамика криминальных конфликтов в профессиональной деятельности юриста
63	63		Спровоцированные криминальные конфликты в профессиональной деятельности юриста
64	64		Стили разрешения криминальных конфликтов в профессиональной деятельности юриста
65	65		Алгоритм анализа криминальных конфликтов в профессиональной деятельности юриста
			Тема №8. Социальные группы в профессиональной деятельности юриста (всего 5 часов на ее изучение)
66	66		Классификация групп
67	67		Стадии формирования новой группы в профессиональной деятельности юриста
68	68		Виды преступных групп
69	69		Понятие и признаки организованных преступных групп
70	70		Криминальная субкультура
			Итого за 2 полугодие: 20 часов
			Всего по курсу 70 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература

1. Новиков В.С. Сборник программ элективных курсов по праву. –М., 2012.

2. Прикладная юридическая психология /Под общ. ред. А. М. Столяренко. Учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

3. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел. Учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.

4. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

5. Столяренко А.М. Педагогика и психология. Учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

Дополнительная литература

6. Всеобщая декларация прав человека. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 года.

7. Конвенция о правах ребенка, которая принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

8. Конституция Российской Федерации. –М., 1993.

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".

10. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (Президент Российской Федерации Д. Медведев 28 апреля 2011 г. Пр-1168).

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 года № Пр-271.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2000.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. –М., 1999.

14. Атватер И. Я Вас слушаю: советы руководителю, как правильно слушать собеседника. -М., 1988.

15. Бороздина Г.В. Психология делового общения. –М., 1999.

16. Васильев В.Л. Юридическая психология. -М., 2014.

17. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. –М., 1990.

18. Дулов А.В. Судебная психология. -Минск, 1975.

19. Еникеев М.И. Юридическая психология. -М., 1999.

20. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Часть 1. –М., 1996.

21. Илларионов В.П. Переговори с преступниками. -М., 1993.

22. Китов А.И. Психология управления. -М., 1979.

23. Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин, 1981

24. Криминология /Под общ. ред. Миньковского Г.М. –М., 1994.

25. Криминология /Под общ. ред. Н.Ф. Кузнецовой. –М., 1998.

26. Личность преступника /Под общ. ред. Кузнецова В.Н. –М., 1975.

27. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.

28. Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 1999.

29. Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М., 2000.

30. Новиков В.С., Гроссу Н.И. Концепция профессиональной психолого-педагогической подготовки заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях криминального характера. Части 1,2,3,4 и 5. ООО Рекламная компания «Солдиз» Московская область, г. Солнечногорск, д.8,оф.11, – Солнечногорск, 2011.

31. Новиков В.С., Новикова Г.А. , Новиков С.В. Формирование правовой культуры в образовательном учреждении.–М., 2011.

32. Общая психология /Под общ. ред. Петровского А.В. –М., 1986.

33. Основы борьбы с организованной преступностью /Под общ. ред. Овчинского В.С. и др. –М., 1996.

34. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М., 1990.

35. Педагогика. Психология. Этика /Под общ. ред. Наумкина Ю.В. –М., 1999.

36. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. –М., 1998.

37. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. -М., 2000.

38. Юридическая конфликтология /Отв. ред. Кудрявцев В.Н. –М., 1995.

Критерии оценки учащихся за устные ответы по элективному курсу «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста »

При оценивании ответа школьника на теоретические вопросы учителем используются следующие критерии:

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности программного учебного материала, логично его излагает, используя знания, навыки и умения, приобретенные в процессе изучения конкретного урока.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании программного учебного материала.

Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание программного учебного материала в процессе изучения конкретного урока.

Критерии оценки учащихся по элективному курсу «Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста »

При оценивании ответа школьника на теоретические вопросы учителем используются следующие критерии:

«5» ставится, если обучающийся:

-  полностью усвоил программный учебный материал элективного курса;

-  умеет изложить его своими словами;

-  самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4» ставится, если обучающийся:

-  в основном усвоил учебный материал;

-  допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

-  подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3» ставится, если обучающийся:

-  не усвоил существенную часть учебного материала;

-  допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

-  затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

-  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2» ставится, если обучающийся:

-  почти не усвоил учебный материал;

-  не может изложить его своими словами;

-  не может подтвердить ответ конкретными примерами;

-  не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Рецензия на рабочую программу

предметно-ориентированного элективного курса профильной подготовки

«Право» (10 и 11классы)

к., ю., н., доцента, учителя обществознания и права Новикова Василия Савельевича

Наименование общеобразовательного учреждения	МОУ – ПРОФИЛЬНАЯ ШКОЛА №4
Название курса	Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста
Разработчик программы (или ссылка на журнал, в котором напечатана программа)	Новиков В.С. Личность. Межличностные отношения. –М., 2012
ФИО учителя, преподающего курс	Новиков Василий Савельевич
Оформление титульного листа программы	Соответствует требованиям
Продолжительность курса	2 года, 70 часов
Вид элективного курса (ориентационный или пробный для ППП, предметные, межпредметные, прикладные, социальные практики для ПО)	Предметно-ориентированный элективный курс профильной подготовки
Соотношение лекции к практике	50%
Правильность постановки цели курса (указать цель курса)	Познакомить учащихся, склонных к профессии типа «Человек-человек», с знаниями, навыками и умениями в области межличностного общения, их пожеланиями более глубоко познать структуру личности, методы изучения личности, функции общения, коммуникативные барьеры, межличностные и межгрупповые механизмы взаимовосприятия, психологические приемы, формирующие симпатию, причины возникновения конфликтов в коллективах, классификацию конфликтов, функции конфликта, психологическую структуру конфликтов, динамику конфликта, пять основных тактик (стилей) управления конфликтами в коллективе, пути предупреждения конфликтов, структуру конфликтоустойчивости, алгоритм социально-психологического анализа конфликта
Степень новизны для обучающихся	Углубленное изучение курса «Право» 10 класс (темы: «Правосознание и правовая культура»)
Мотивирующий потенциал программы	Профессиональная подготовка школьников к осознанному и ответственному выбору будущей профессии. Курс ориентирован на учащихся, видящих своё профессиональное будущее в должности психологов, социологов, сотрудников правоохранительных органов, юрисконсультов, адвокатов и т.д. Знания, навыки и умения, приобретенные в результате изучения элективного курса, помогут студентам в дальнейшем изучении дисциплины «Психология и педагогика в профессиональной деятельности»
Полнота содержания	Соответствует требованиям
Соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля	Соответствует профильной подготовке
Методы обучения	Рассказ, объяснение
Формы организации учебных занятий	Уроки – лекции, уроки-семинары, практические уроки, уроки – зачёты
При оценке результатов изучения данного курса используется	Текущий и итоговый контроль
Курс предполагает поддержку таких предметов, как	Право и обществознание
Курс представляет собой углублённый вариант темы	Темы «Правосознание и правовая культура» (10 класс)
Наличие учебных и вспомогательных материалов для учителя и ученика	Имеются, указанные в программе. Для реализации целей и задач элективного курса используются: научные статьи, лекции, учебные пособия, монографии по данной проблематике
Система оценивания и зачёта результатов освоения программы элективного курса	Текущий контроль, тестирование по лекционному материалу, оценка контрольных работ, защита проектов
Какова доля самостоятельности ученика (Учащиеся могут выбрать объект изучения, вид отчётных работ из предложенного перечня, литературу, по которой они будут готовить собственные работы, нельзя определить по программе)	Учащиеся могут выбрать самостоятельно литературу, вид отчётных работ из предложенного перечня (тест, защита проектов)

Новиков В. С.

Рабочая программа

Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений

2017 г.

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.К. Маренго

© Новиков В.С., 2017

Отпечатано в ГУП МО «Клинская типография»,

Московская область, г. Клин, ул. Ленина, д.7.

Подписано в печать 10 января 2017 г.

Заказ № Тираж 100 экз.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целесообразность в разработке данного курса явилась следствием недостаточности у учителей ОБЖ знаний, навыков и умений в области межличностного общения, их пожеланиями более глубоко познать структуру личности, методы изучения личности, функции общения, коммуникативные барьеры, межличностные и межгрупповые механизмы взаимовосприятия, психологические приемы, формирующие симпатию, причины возникновения конфликтов в коллективах, классификацию конфликтов, функции конфликта, психологическую структуру конфликтов, динамику конфликта, пять основных тактик (стилей) управления конфликтами в коллективе, пути предупреждения конфликтов, структуру конфликтоустойчивости, алгоритм социально-психологического анализа конфликта, виды малых групп, виды преступных групп. Это реально невозможно сделать в силу различных объективных причин в свободное от занятий время, а также профессиональная подготовка учителей ОБЖ к осознанному и ответственному взаимодействию учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений. Учителя ОБЖ научатся самостоятельно ставить цели, определять пути их достижения и разрешать межличностные конфликты.

Курс предполагает поддержку таких предметов, как право² и ОБЖ.

Курс ориентирован на учителей ОБЖ, видящих своё профессиональное будущее в должности учителя ОБЖ. Знания, навыки и умения, приобретенные в результате изучения курса, помогут учителем ОБЖ в дальнейшем изучении дисциплины «ОБЖ».

Решая задачу предметной компетенции курс знакомит учителей ОБЖ с основными понятиями по данной проблематике. При этом учителя ОБЖ будут уметь устанавливать психологический контакт с различными категориями граждан, выступать публично, разрешать конфликты.

Основными целями курса являются:

- помочь учителям ОБЖ познать структуру личности, структуру межличностного общения, структуру конфликта;

- овладеть учителям ОБЖ навыками и умениями самостоятельно критически осмысливать информацию добываемую от различных категорий граждан, систематизировать, обобщать, анализировать эту информацию;

- овладеть учителям ОБЖ навыками, умениями и способами добывания информации, необходимой для установления психологического контакта с различными категориями граждан;

- оказать помощь учителям ОБЖ в формировании навыков и умений выступать публично и разрешать конфликты.

Для достижения поставленных целей в курсе реализуются следующие задачи:

- практическая - учителя ОБЖ будут иметь реальную возможность самостоятельно познать личность, влиять на подструктуру направленности личности;

- социокультурная – учителя ОБЖ смогут углубить и расширить объём знаний о методах изучения личности, коммуникативной компетентности личности, конфликтологической компетентности личности;

- учебно-познавательская – курс способствует расширению кругозора учителей ОБЖ, обогащению словарного запаса, углублению системы психологических знаний, формированию навыков и умений по данной проблематике, умению самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан.

Курс способствует развитию у учителей ОБЖ познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, представления, воображение, память, мышление и речь), формированию у них волевых психических свойств (самостоятельность, целеустремлённость, уверенность, решительность, мужество, храбрость, смелость, настойчивость, выдержка, самообладание, терпение, дисциплинированность, организованность).

Курс представляет собой углублённый вариант тем «Психология в рамках учебного предмета Основы безопасности жизнедеятельности».

Формы организации учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, зачёты.

Для реализации целей и задач курса используются: научные статьи, лекции, учебные пособия, монографии по данной проблематике.

При оценке результатов изучения данного курса используется текущий и итоговый контроль.

Результаты изучения курса «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений»:

Личностными результатами обучения являются:

- направленность на бесконфликтное взаимодействие в общественной и государственной жизни;

- формирование ответственного отношения к изучению общей и социальной психологии, психологической готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию вышеуказанных учебных дисциплин;

- освоение психологически грамотных правил, психотехник и психотехнологий взаимодействия с различными категориями граждан, формальных и неформальных социальных ролей, формальных и неформальных социальных статусов и способов взаимодействия в формальных и неформальных группах;

- формирование информационной, коммуникативной и конфликтологической компетентности;

- воспитание отношения к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.

Метапредметные результаты обучения проявляются в:

- умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя близкие, средние и далекие перспективные цели самообразования;

- умении самостоятельно планировать пути достижения близких, средних и далеких перспективных целей самообразования;

- умении самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан;

- умении самостоятельно соотносить свои близкие, средние и далекие перспективные цели самообразования с планируемыми результатами;

- умении самостоятельно психологически грамотно разрешать конфликты на основе согласования мнений и учета интересов личности, общества и государства;

- умении самостоятельно психологически грамотно аргументировать и отстаивать свое мнение при разрешении конфликтов;

- умении сознательно организовать свою познавательную деятельность;

- умении самостоятельно психологически грамотно анализировать причины возникновения конфликтов;

- способности самостоятельно психологически грамотно анализировать конфликтные ситуации, выбирать адекватные способы разрешения конфликтов и модели поведения в конфликтной ситуации;

- овладении различными способами "выхода" накопившихся отрицательных эмоций;

- приобретении опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора психологической информации в целях разрешения конфликтов;

- развитии умений самостоятельно психологически грамотно выражать свои мысли и способности признать права и свободы другого человека и его право на иное мнение;

- формировании умений самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан, играть различные социальные роли в формальных и неформальных группах.

Предметными результатами обучения являются:

- формирование убеждения в необходимости изучать общую и социальную психологию;

- формирование навыков и умений самостоятельно изучать психологическую структуру личности, влиять на подструктуру направленности личности;

- формирование навыков и умений самостоятельно критически оценивать информацию, которую сообщают различные категории граждан;

- понимание роли государства и действующего законодательства РФ в обеспечении информационной безопасности личности, общества и государства;

- формирование навыков и умений самостоятельно устанавливать психологические контакты, разрешать конфликты, выступать публично;

- понимание значения правил, психотехник и психотехнологий общения в межличностном общении;

- формирование навыков и умений самостоятельно психологически грамотно взаимодействовать с различными категориями граждан, вести диалог, участвовать в дискуссии.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Элективный курс «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений».

Учебный процесс по курсу спланирован в двух вариантах различной продолжительности: 34/17 часов.

Общеобразовательная организация выбирает тот или иной вариант исходя из задач обучения (обязательный минимум знаний – 17 ч., углубленное изучение – 34 ч.) и нагрузки.

Варианты изучения элективного курса

№ п/п	Наименование тем	Количество учебных часов в двух вариантах
		1 вариант	1 и 2 варианты	2 вариант
		Лекции	Семинары	Практические занятия
1	2	3	4	5
1	Структура личности	2	0/1
2	Личность преступника	1	0/1
3	Межличностное общение	7	1/6	1
4	Межличностные конфликты	3	0/2	1
5	Криминальные конфликты	2	0/2	1
6	Малые группы	1	0/1
7	Преступные группы	1	0/1
Всего часов по курсу		17	0/14	3
Количество учебных часов по курсу в двух вариантах		17		34

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Тема 1. Структура личности

Понятие личности. Признаки личности. Структура личности. Основные подструктуры личности. Виды формирования структуры личности. Иерархия основных первичных и вторичных потребностей любой личности. Направленность личности. Подструктура опыта личности. Подструктура форм управления и самоуправления личности. Биологическая подструктура личности. Характер и способности личности.

Основные принципы изучения психологического потенциала личности. Методы познания психологической структуры личности. Основные и вспомогательные методы изучения психологического потенциала личности. Методы психологии и методы ОРД.

Тема 2. Личность преступника

Криминальная психология. Психологическая структура личности преступника. Типология личности преступника. Признаки личности преступника.

Основные и вспомогательные методы изучения личности преступника. Принципы изучения личности преступника. Методы психологии и методы ОРД.

Тема 3. Межличностное общение

Этапы развития коммуникативной компетентности личности. Понятие общения. Функции общения: интеллектуальная, влияния друг на друга и информационная.

Межличностные механизмы взаимовосприятия (взаимопонимания): эмпатия, рефлексия, идентификация, стереотипизация и обратная связь. Психологическая структура общения. Типичные ошибки непонимания, возникающие при проникновении во внутренний мир человека в бесконфликтных ситуациях взаимодействия. Психологические приемы, формирующие симпатию в процессе общения.

Виды и функции речи. Этапы подготовки устного выступления. Общие свойства профессиональной речи.

Тема 4. Межличностные конфликты

Понятия: конфликт, конфликтная ситуация, ситуация конфликта, инцидент. Причины возникновения конфликтов в коллективах. Субъекты и участники конфликта.

Классификация конфликтов. Внутриличностные конфликты. Основные типы межличностных конфликтов. Функции конфликтов. Психологическая структура конфликтов. Динамика конфликта. Межличностные методы (стили) управления конфликтами в коллективе. Способы "выхода" накопившихся отрицательных эмоций. Универсальная схема возникновения спровоцированного конфликта. Пути предупреждения спровоцированных конфликтов. Структура конфликтоустойчивости. Принципы разрешения конфликта. Основные модели поведения человека в конфликте. Типы конфликтных личностей. Алгоритм социально-психологического анализа конфликта.

Тема 5. Криминальные конфликты

Понятия: криминальный конфликт, конфликтная ситуация, ситуация криминального конфликта, инцидент. Причины возникновения криминальных конфликтов. Субъекты и участники криминального конфликта.

Классификация криминальных конфликтов. Функции криминальных конфликтов. Психологическая структура криминальных конфликтов. Динамика криминального конфликта. Универсальная схема возникновения спровоцированного криминального конфликта. Структура конфликтоустойчивости. Общие черты криминальных конфликтов. Стили разрешения криминального конфликта. Динамика криминальных конфликтов, связанных с освобождением заложников. Динамика стресса у субъектов и участников криминального конфликта в ситуации захвата заложников.

Тема 6. Малые группы

Классификация групп. Роль формальных и неформальных лидеров при возникновении социальных групп.

Признаки малой формальной группы. тапы формирования коллектива. Признаки коллектива.

Тема 7. Преступные группы

Виды преступных групп. Формы соучастия. Юридических признака организованной преступной группы. Криминальный профессионализм. Признаки преступных сообществ (преступных организаций).

Определение организованной преступности. Криминальная субкультура. Уровни развития организованной преступности. Признаки организованных преступных групп.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименования разделов и тем	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Тема: «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений»
1	Тема лекции «Понятие и принципы изучения личности»
2	Тема лекции «Основные методы изучения личности»
3	Тема семинара «Вспомогательные методы изучения личности»
4	Тема лекции «Личность преступника»
5	Тема семинара «Методы изучения личности преступника»
6	Тема лекции «Функции общения»
7	Тема лекции «Межличностные и межгрупповые механизмы взаимовосприятия»
8	Тема лекции «Структура общения»
9	Тема лекции «Ориентировка в ситуации взаимодействия»
10	Тема лекции «Коммуникативные барьеры»
11	Тема лекции «Приемы формирования симпатии»
12	Тема лекции «Прием «приятное зеркало»
13	Тема семинара «Факторы, влияющие на успешность взаимодействия»
14	Тема семинара «Расстояние взаимодействия между собеседниками»
15	Тема семинара «Факторы, влияющие на процесс формирования навыков и умений устанавливать психологический контакт»
16	Тема семинара «Три рода имен человека»
17	Тема семинара «Доверительное общение»
18	Тема семинара «Прием «первая фраза»
19	Тема практического занятия «Подготовка к устному выступлению»
20	Тема лекции «Основные понятия, характеризующие конфликт»
21	Тема лекции «Виды конфликтов»
22	Тема лекции «Динамика конфликта»
23	Тема семинара «Функции, структура конфликта»
24	Тема семинара «Причины возникновения конфликтов»
25	Тема практического занятия «Алгоритм анализа конфликта»
26	Тема лекции «Структура, функции и типология криминальных конфликтов»
27	Тема лекции «Динамика криминальных конфликтов»
28	Тема семинара «Спровоцированные криминальные конфликты»
29	Тема семинара «Стили разрешения криминальных конфликтов»
30	Тема практического занятия «Алгоритм анализа криминальных конфликтов»
31	Тема лекции «Классификация групп»
32	Тема семинара «Стадии формирования новой группы»
33	Тема лекции «Виды преступных групп»
34	Тема семинара «Понятие и признаки организованных преступных групп»
	Тест по курсу «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений»
	Итого	34 часа

ЛИТЕРАТУРА

КО ВСЕМ ТЕМАМ

Официальные документы и нормативные акты

Конституция (Основной закон) РФ, - М., 1993.

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".

Федеральный закон от 10 июля 2001 г. N 87-ФЗ "Об ограничении курения табака".

Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 324-ФЗ "О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации"

Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 193-ФЗ "Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)".

Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (Президент Российской Федерации Д. Медведев 28 апреля 2011 г. Пр-1168).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 года № Пр-271.

Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 февраля 2011 г. N 187 г. Москва "Об утверждении программы подготовки медиаторов".

Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.10 г. № 761н, зарегистрированный в Минюсте РФ 06.10.10 г. за № 18638 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Монографии, учебники, учебные пособия.

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллектива. – М., 1989.

Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2000.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. –М., 1999.

Атватер И. Я Вас слушаю: советы руководителю, как правильно слушать собеседника. -М., 1988.

Бороздина Г.В. Психология делового общения. –М., 1999.

Васильев В.Л. Юридическая психология. -М., 2000.

Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. –М., 1990.

Дулов А.В. Судебная психология. -Минск, 1975.

Еникеев М.И. Юридическая психология. -М., 1999.

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. Часть 1. –М., 1996.

Илларионов В.П. Переговори с преступниками. -М., 1993.

Китов А.И. Психология управления. -М., 1979.

Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин, 1981

Криминология /Под общ. ред. Миньковского Г.М. –М., 1994.

Криминология /Под общ. ред. Н.Ф. Кузнецовой. –М., 1998.

Личность преступника /Под общ. ред. Кузнецова В.Н. –М., 1975.

Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.

Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 1999.

Новиков В.С. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М., 2000.

Новиков В.С., Кубаев М.Д. Концепция профессиональной психолого-педагогической подготовки заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений. ГУП МО «Клинская типография», Московская область, г.Клин, ул. Ленина, д.7, –Клин, 2011.

Новиков В.С., Гроссу Н.И. Концепция профессиональной психолого-педагогической подготовки заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях криминального характера. Части 1,2,3,4 и 5. ООО Рекламная компания «Солдиз» Московская область, г. Солнечногорск, д.8,оф.11, – Солнечногорск, 2011.

Новиков В.С., Новикова Г.А. , Новиков С.В. Формирование правовой культуры в образовательном учреждении.–М., 2011.

Общая психология /Под общ. ред. Петровского А.В. –М., 1986.

Обществознание. 10 кл. профил.уровень /Под общ. ред. Л.Н. Боголюбова -М., 2011.

Обществознание. 11 кл. профил.уровень /Под общ. ред. Л.Н. Боголюбова -М., 2011.

Овчинский В.С. Стратегия борьбы с мафией. –М., 1993.

Основы военной психологии и педагогики /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1988.

Основы борьбы с организованной преступностью /Под общ. ред. Овчинского В.С. и др. –М., 1996.

Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М., 1990.

Педагогика. Психология. Этика /Под общ. ред. Наумкина Ю.В. –М., 1999.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. –М., 1998.

Попов В.И. Рецидив и организованная преступность. –М., 1998.

Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. –Киев, 1999.

Право. 10 класс /Под общ. ред. Л.Н. Боголюбова. – М., 2011.

Право. 11 класс /Под общ. ред. Л.Н. Боголюбова, Т.Е. Абовой, А.И. Матвеева. – М., 2010.

Прикладная юридическая психология /Под общ. ред. А.М. Столяренко –М., 2001.

Раинкин СЕ. Психология общения. -М., 1993.

Романов В.В. Юридическая психология. -М., 1998

Руденский Е.В. Основы психотехологии менеджера. –М., 1997.

Столяренко А.М. Юридическая педагогика. -М., 2000.

Социальная психология. –М., 1994

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. -М., 1998.

Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. –М., 1995.

Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. -М., 1998.

Юридическая конфликтология /Отв. ред. Кудрявцев В.Н. –М., 1995.

Юридическая психология /Под общ. ред. Пономарева И.Б. -М., 1994.

Право. 10 класс /Под общ. ред. Л.Н. Боголюбова. – М., 2011.

Право. 11 класс /Под общ.ред. Л.Н. Боголюбова, Т.Е. Абовой, А.И. Матвеева. – М., 2010.

Критерии оценки учителей ОБЖ за устные ответы по курсу «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений»

При оценивании ответа учителя ОБЖ на теоретические вопросы используются следующие критерии:

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учитель ОБЖ демонстрирует глубокое понимание сущности программного учебного материала, логично его излагает, используя знания, навыки и умения, приобретенные в процессе изучения конкретного занятия.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании программного учебного материала.

Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание программного учебного материала в процессе изучения конкретного занятия.

Критерии оценки учителей ОБЖ за устные ответы по курсу «Личность. Межличностные отношения. Взаимодействие учителей ОБЖ с участниками образовательных отношений»

При оценивании ответа учителя ОБЖ на теоретические вопросы используются следующие критерии:

«5» ставится, если учитель ОБЖ:

-  полностью усвоил программный учебный материал курса;

-  умеет изложить его своими словами;

-  самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы .

«4» ставится, если учитель ОБЖ:

-  в основном усвоил учебный материал;

-  допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

-  подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы.

«3» ставится, если учитель ОБЖ:

-  не усвоил существенную часть учебного материала;

-  допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

-  затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

-  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2» ставится, если учитель ОБЖ:

-  почти не усвоил учебный материал;

-  не может изложить его своими словами;

-  не может подтвердить ответ конкретными примерами;

-  не отвечает на большую часть дополнительных вопросов.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение ………………………………………………………………….

Глава 1. Концепция педагогической подготовки учителей ОБЖ…

1.1. Основные категории педагогики…………………………………….

1.2. Принципы воспитания и обучения и их реализация в профессиональной деятельности учителя ОБЖ ……

1.3. Формы и методы обучения и их реализация в профессиональной деятельности учителя ОБЖ

Глава 2. Концепция изучения личности …………

2.1. Психологическая структура личности: понятие, принципы и методы изучения

2.2. Познавательные психические процессы и их развитие у учителей ОБЖ

2.3. Структура личности преступника ……………………………….

Глава 3. Концепция формирования коммуникативной компетентности учителя ОБЖ

3.1. Коммуникативная компетентность учителя ОБЖ

3.2. Психолого – педагогические основы адаптации учителя ОБЖ в коллективе

3.3. Психолого-педагогические основы самовоспитания и саморазвития личности учителя ОБЖ

3.4. Конфликты в деятельности и общении учителя ОБЖ

3.5. Психологическая структура профессиональной деятельности учителя ОБЖ

3.6. Этапы подготовки и основные фазы устного выступления учителя ОБЖ

Глава 4. Концепция профессионально-психологической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуацияхсоциального характера

4.1. Основные понятия, характеризующие криминальный конфликт ….

4.2. Динамика реально возможных криминальных конфликтов …….

4.3. Этапы формирования действующей толпы ………………………

4.4. Виды преступных групп. Признаки организованных преступных групп

4.5..Психологические приемы, реально гарантирующие личную физическую безопасность учителя ОБЖ при пресечении криминальных конфликтов

Заключение ……………………………………………………………….

Литература ………………………………………………………………..

Приложения

Министерство здравоохранения России: в школах будет преподаваться психология в рамках учебного предмета Основы безопасности жизнедеятельности

В рамках курса ОБЖ в российских школах будет преподаваться психология, заявил главный психиатр Министерства здравоохранения России Зураб Кекелидзе.

«В Минздраве принято решение о введении предмета «Психология», он будет преподаваться в рамках учебного предмета Основы безопасности жизнедеятельности (далее - ОБЖ) в течение 20 часов ежегодно», — сказал главный психиатр Министерства здравоохранения России Зураб Кекелидзе. По его словам, в данный момент среди 40% учащихся школ была зафиксирована школьная дезадаптация, а у 70% — пограничные психические расстройства. Кекелидзе отметил, что психология будет преподаваться в 3–11 классах, а преподаватели будут проходить курс по основам психологии детского и подросткового возраста. Преподавать основы психологии школьникам, у 70% которых отмечаются пограничные психические расстройства, будут в рамках курса ОБЖ. Одной из задач нового курса станет обучение детей противостоянию манипуляции ими со стороны взрослых. Нагружают ребенка по максимуму, но при этом не заботятся о его психологическим состоянии. Поэтому лучший защитник для ребенка — он сам, но вооруженный знаниями и умением противостоять разным видам манипуляций, — считает Зураб Кекелидзе. На написание школьных учебников уйдет около двух лет, но черновые варианты материалов для третьего класса уже готовы. Создание учебников согласовано с министерством образования, за ним и остается выработка конкретного порядка введения предмета в школах, добавил специалист. В российских школах уже в 2018 году может появиться новый обязательный предмет — «Психология». Об этом в интервью Дождю сообщила руководитель Лаборатории психогигиены центра имени Сербского Вера Булыгина. Статьи, которые предлагает автор, направлены на повышение психологической компетентности учителей основ безопасности жизнедеятельности. Чтобы все-таки мы повышали свой уровень стрессоустойчивости, психологической защищенности психологической компетентности.

1 Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан от 4 мая 2011 г.(п.2 и 3 ст.15, п.1,2 и 5ст.18).

2 Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан от 4 мая 2011 г.(п.2 и 3 ст.15, п.1,2 и 5ст.18).

80