Коррекция дисграфии у младших школьников

Коррекция дисграфии у младших школьников, профилактика ошибок на письме у дошкольников

Учитель-логопед: Степаненко Светлана Николаевна

МОУ СОШ №1 села покойного

Дисграфия – частичное нарушение письма.

Симптоматика – специфические ошибки:

• не связанные с применением орфографических правил

• стойкие

Специфические ошибки:

• пропуски, замены, перестановки, вставки букв, слогов, слов
• зеркальное написание букв или другое искажение
• отсутствие заглавной буквы и точки в предложении
• слитное написание или разрыв слова
• ошибки обозначения мягкости на письме

Техника письма требует согласованной работы

различных анализаторов

Речеслуховой

анализатор

Речедвигательный

анализатор

Двигательный

анализатор

Зрительный

анализатор

Операции письма:

• Побуждение, мотив, задача

• Анализ звуковой структуры слова

• Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически

• Моторная – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

Что может повлиять на процесс письма?

1) неврологические нарушения

2) неблагоприятные социальные и средовые факторы :

• неправильная речь окружающих
• двуязычие в семье
• недостаточность речевых контактов

Классификация дисграфии (разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена)

• Артикуляторно-акустическая дисграфия
• Акустическая дисграфия
• Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
• Аграмматическая дисграфия
• Оптическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия

В основе данного вида дисграфии лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание.

ш → с

ж → з

До и после занятий…

Акустическая дисграфия

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки:

• свистящие и шипящие
• звонкие и глухие
• аффрикаты и компоненты,

входящие в их состав (ч-т, ч-щ, ц-т, ц-с)

• дифференциация твердых
• и мягких согласных

б →п

ж →ш

з →с

д →т

До и после занятий…

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Наиболее характерны следующие ошибки:

• пропуски гласных (собака - «сбака», дома - «дма»);
• перестановки букв (тропа - «прота», окно - «коно»);
• добавление букв (таскали - «тасакали»);
• пропуски, добавления, перестановка слогов (комната - «кота»,
• стакан - «ката»).
• пропуски согласных при их стечении (диктант - «дикат»,
• школа - «кола»);

До и после занятий…

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются:

• в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула -«нахлестнула», козлята-«козленки»);
• изменении падежных окончаний («много деревов»);
• нарушении предложных конструкций (над столом - «на столом»);
• изменении падежа местоимений (около него - «около ним»);
• числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»);
• отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений,
• пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия

Данный вид дисграфии связан с недоразвитием зрительного

гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:

состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш, э-е).

б → д

До и после занятий…

Смешанная форма дисграфии

Симптоматика дисграфии

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, различные психические наслоения.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

Сущность обследования детей с нарушениями письма и чтения

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования:

• комплексный
• целостный
• динамический
• принцип развития
• принцип личностный

Задачи диагностики

• уточнение характера трудностей и степени отставания в навыках чтения и письма
• диагностика интеллекта
• исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой
• анализ психопатологической картины, и особенно двух ее аспектов: выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе.

Профилактика дисграфии у дошкольников

Направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников:

• Развитие сенсорных функций и психомоторики
• Развитие межанализаторного взаимодействия
• Развитие психических функций
• Развитие интеллектуальной
• Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц

Направления работы по профилактике дисграфии

• Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
• Развивать зрительный анализ и синтез.
• Развивать зрительно-моторные координации.
• Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
• Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Общие рекомендации для дошкольников:

• Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается: -ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.
• конструировать и реконструировать буквы из элементов.
• ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
• проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

4-5 лет

Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов .

-Развитие зрительного гнозиса: развитие восприятия цвета; развитие восприятия формы; развитие восприятия размера и величины.

Дидактические игры:

«Найди пару»(геом. Фигуры), «Какой предмет спрятался» (зашумленные картинки), «Отгадай загадку, найди отгадку», «Соедини одинаковые снежинки»,«Найди отличия», «Дорисуй фигуру» и др.

Ориентировка в окружающем пространстве относительно себя, дифференциация правой и левой частей тела

Показать правую, левую руку, как называются руки (правая, левая)

Показать карандаш правой рукой, левой рукой; взять книгу правой рукой, - левой рукой.

Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Определение пространственного положения предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» и т.д.

Далее представления закрепляются в речи: «Где находится книга (карандаш, ручка)?»

Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их изображениями.

Определение пространственного расположения предметов

Дидактические игры:

« Какой дом справа, слева?»,«Какой транспорт едет направо, а какой налево?», «Кто находится справа, кто слева ото льва?» (можно сделать по темам), «Кто где находится?» и др.

Ориентировка на листе бумаги

Положи круг в правом верхнем углу, слева от него крестик, в нижнем левом углу квадрат и т. д.

«Графические диктанты» – Нарисуй в центре листа треугольник , справа от него нарисуй круг, слева от треугольника – ромб и т.д. (сверху, снизу)

Ориентировка на листе в клеточку: «Нарисуй такую же фигуру», «Графические диктанты в клеточку», «Зеркало» (дорисуй другую половинку).

6-7 лет

Развитие буквенного гнозиса :

развитие восприятия цвета букв; развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; дифференциация расположения элементов букв.

Дидактические игры : «Какая буква спряталась», «Допиши букву», «Выбери правильно написанную букву», «Разбери кучу малу», и др.

«Зачеркни неправильно написанные буквы, прочти слово», «РЕБУС-Прочти наоборот», «Расшифруй слово»

Машина

Жук

Кот, ток

Спасибо за внимание!