Россия, Ульяновский район с. Максимовка
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Был в сети 16.01.2020 11:40
Кисляков Алексей Алексеевич
инструкор по ФИЗО
211
168 832 
Местоположение
Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения
Категория:
Коррекционная школа
30.11.2019 12:15
Просмотр содержимого документа
«Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения»
Коррекция двигательной сферы у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья
в аспекте интеграции деятельности специалистов
дошкольного образовательного учреждения
Дошкольное образование призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично физически развитого ребенка.
Задача охраны и укрепления здоровья детей – одна из ключевых в построении и развитии системы дошкольного образования. Она специфична для каждого дошкольного учреждения, так как специфичен контингент детей.
Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом в трудах Вайзман Н.П., Павлова И.П., Эльконина Б.Д. отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды.
Исследованиями таких ученых как Выготский Л.С., Горская И. Ю., Дворкин П.С., Карпова Н.В. показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка.
В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой.
Актуальной проблемой в настоящее время является тенденция к увеличению количества детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. Успешное преодоление этих отклонений у детей возможно только при комплексном подходе всех специалистов учреждения, то есть интеграции деятельности инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей, старшей медсестры, врача-психиатра, врача-педиатра.
Важным является и тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в детских садах общеразвивающего вида, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Также следует отметить, что недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Таким образом, коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции и интеграции деятельности всех специалистов.
В нашем детском саду на протяжении многих лет оказывается комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
Можно отметить характерные особенности двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья:
Общая соматическая ослабленность;
Замедленное развитие локомоторных функций;
Отставание в развитии двигательной сферы:
- гипер- или гиподинамия;
- мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;
- нарушение общей моторики, особенно ациклических движений;
- нарушение мелкой моторики;
- общая скованность и замедленность выполнения движений;
- дискоординация движений;
- несформированность функции равновесия;
- недостаточное развитие чувства ритма;
- нарушение ориентировки в пространстве;
- замедленность процесса освоения новых движений;
- нарушение осанки, плоскостопие;
- отставание в развитии основных физических качеств: сила, ловкость, быстрота;
- трудности выполнении движений по словесной инструкции;
- при воспроизведении движения, нарушают последовательность элементов действия, опуская его составные части и др.
Процентное соотношение количества детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии двигательной сферы и нормой в нашем детском саду является следующим: 93% - нарушена двигательная сфера; 7% - норма.
Проблемный анализ нарушений двигательной сферы старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Анализ результатов диагностики двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья показывает:
- нарушение произвольной регуляции;
- недостаточная координированность и четкость произвольных движений;
- нарушение моторной сферы;
- слабые силовые качества.
Учитывая актуальность вопроса развития и коррекции двигательной сферы старших дошкольников, я определила цель предстоящей работы: коррекция двигательной сферы у старших дошкольников ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения.
В
основе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья считаю основополагающим принцип интеграции коррекции двигательной сферы. Он представляет собой взаимодействие различных специалистов: учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, медицинского персонала: старшей медсестры, врача-психиатра, врача-педиатра.
В основе построения интегрированного подхода к организации работы по коррекции двигательной сферы стали следующие принципы:
- системность;
- целостность;
- конкретность.
Системный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиняясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом.
Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию, обучению и коррекции развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Конкретность - сохранение индивидуальности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-педагогического процесса.
В связи с этим, я поставила перед собой следующие задачи:
Разработать технологию коррекции двигательной сферы у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья в аспекте интеграции деятельности специалистов нашего детского сада.
Разработать систему интегрированных занятий, направленных на коррекцию двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации технологии коррекции двигательной сферы детей определила основные направления работы:
Комплексная диагностика
Коррекционно-развивающая работа всех специалистов детского сада
Консультирование специалистов, родителей
Определение эффективности коррекционно-развивающей работы.
Основные этапы реализации работы
Диагностический этап
Коррекционно-развивающий этап
Ст. медсестра
Врач-педиатр
Врач-психиатр
Инструктор
по физкультуре
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Педагог
-психолог
Учитель
-логопед
Организация всей работы по коррекции двигательной сферы детей: развитие физ. качеств, накопление и обогащение двигательного опыта у детей; формирование потребности в двигательной активности и физ. совершенствовании
Развитие крупной и мелкой моторики на физкультминутках; проведение релаксации, пальчиковой, дыхательной и артикуляционной гимнастик; обучение детей элементам самомассажа пальцев рук и языка, логопедический массаж
Формирование двигательного праксиса; развитие общей и мелкой моторики; развитие межполушарного взаимодействия через кинезиологические упражнения; выполнение статических и динамических поз
Развитие физ. качеств детей в группе и на прогулке; развитие статической и динамической координации; организация развивающих подвижных игр, развитие ориентировки в пространстве
Формирование музыкально-ритм. движений; чувства ритма и динамической координации; использование психогимнастики, элементов музыкотерапии и двигательных импровизаций детей
Наблюдение за психосоматическим здоровьем детей; проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; обучение детей элементам оздоров. самомассажа, контроль медикаментозного лечения
В совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей.
Заключительный (результативный) этап
Инструктор
по физкультуре
Учитель
-логопед
Ст. медсестра
Врач-педиатр
Врач-психиатр
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Педагог
-психолог
Приближение к норме общей физической подготовленности детей; развитие крупной и мелкой моторики; статической и динамической координации; общего психомоторного развития ребенка
Приближение к норме уровня развития импрессивной, экспрессивной речи и уровня развития артикуляционного праксиса; уровня развития ориентировки в пространстве, речевого дыхания
Приближение к норме уровня сформированности музыкально-ритмических движений, чувства ритма, динамической координации, двигательного творчества детей
Охрана и укрепление состояния психосоматического здоровья детей, уровня психомоторного здоровья, знаний, умений и навыков здорового образа жизни
Приближение к норме уровня развития эмоционально-двигательной сферы у старших дошкольников и уровня развития у них двигательного праксиса
Приближение к норме уровня развития двигательной активности в самостоятельных видах деятельности; уровня развития мелкой моторики рук и ориентировки в пространстве
Диагностический этап
Программно-методическое оснащение диагностического этапа
На диагностическом этапе работы использую тесты Н. Озерецкого, которые нацелены на исследование отдельных компонентов движения. Среди них: статическая и динамическая координация; скорость (быстрота движений); ритмичность движений; мелкая моторика. Для более полной диагностики двигательной сферы детей использовала дополнительно диагностические задания на определение уровня развития общей моторики и ориентировки в пространстве.
Развитие двигательной сферы
| Показатели развития двигательной сферы | Содержание | ||
| 5 лет | 6 лет | 7 лет | |
| Статическая координация (удерживание равновесия). | стояние на одной ноге с открытыми глазами (15 сек); отведенная нога сгибается в колене под прямым углом; Выполняется с правой, затем с левой ноги | То же, но с закрытыми глазами | стояние (10 сек) на цыпочках (пятки и носки сомкнуты) с открытыми глазами |
| Динамическая координация и соразмерность движений | прыжки на одной ноге на расстояние в 5 м. Выполняется с правой ноги, затем с левой | провести непрерывную линию карандашом по нарисованному на бумаге лабиринту, стараясь не выходить за его «стенки». Время выполнения: 1 мин. - пр. рука, 1,5 мин. – лев. рука | поочередное прикосновение концом большого пальца к концам других пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно); время ограничено: 5 сек. Выполняется сначала одной, потом другой рукой |
| Быстрота движений и мелкая моторика рук | Наматывание нитки (длина 2 м) на катушку. Время: 12 сек – для правой руки; и 18 сек – для левой | Расставление с максимальной скоростью вертикальных палочек между двумя горизонтальными линиями листа тетради, стараясь не заходить за линии. Время: 10 сек | Раскладывание карт (36 шт.). Держа в левой руке стопку карт, правой раскладывает их на столе на 4 кучки с максимальной быстротой. Срок выполнения: 30 сек – для правой руки, 45 – для левой |
| Ритмичность движений | Ребенок марширует по комнате под счет (в течение 2 мин.). Взрослый то замедляет, то ускоряет темп счета каждые 15 сек. | удары молоточком: чередование ударов 2 (взр.) и 1 (ребенок) в течение 20 сек. Затем порядок чередования ударов меняется (1 раз – взрослый, 2 раза – ребенок). При этом взрослый то ускоряет, то замедляет темп ударов. | ребенок в течение 5 сек. прыгает на месте под музыку; следующие 5 сек. (после остановки музыки) ребенок продолжает прыгать, стараясь сохранить тот же темп |
| Ориентировка в пространстве | Правильное выполнение двигательных заданий по словесной инструкции в соответствии с возрастом | ||
Диагностический этап включает:
Первичная диагностика (сентябрь)
- Особенности двигательной сферы детей
- Особенности развития речи
- Комплексная оценка психофизического развития детей всеми специалистами
- Обогащение специалистов знаниями из образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»
- Разработка всеми специалистами индивидуальных маршрутов сопровождения детей по коррекции двигательной сферы
Промежуточная комплексная диагностика (декабрь-январь)
- Углубленная диагностика речевой и двигательной сферы проблемных детей
- Объективная оценка продвижения детей
- Коррекция индивидуальных маршрутов
- Разработка рекомендация для педагогов и родителей по обеспечению интегративного подхода в коррекции двигательной сферы детей
Итоговая диагностика через интегрированные занятия (май)
- Оценка эффективности технологии коррекции двигательной сферы через интеграцию деятельности всех специалистов
- Систематизация базы данных структурных отклонений психофизического развития детей и индивидуальных маршрутов сопровождения детей всеми специалистами
- Понимание роли каждого специалиста в минимизировании проблем развития детей
Коррекционно-развивающий этап
Программно-методическое оснащение
процесса коррекции двигательной сферы детей
Системообразующей единицей работы по коррекции двигательной сферы детей я определила комплексно-тематическое планирование интегрированных занятий, ведущим принципом которого является интеграция познавательно-речевой и физической деятельности детей.
Данные занятия проводятся 1 раз в месяц и являются итогом всей коррекционно-педагогической работы с детьми за этот период времени. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их планированием и разработкой работали все специалисты детского сада.
Структура интегрированного занятия включает 7 частей:
вводная беседа и разминка.
артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие фонематического восприятия;
упражнения на развитие координации речи с движением;
лексико-грамматические игры;
упражнения на развитие двигательных умений и навыков;
подвижные и малоподвижные игры;
релаксация.
Необходимо выделить следующие требования к структуре интегрированных занятий:
-четкость, компактность, сжатость учебного материала;
-продуманность и логическая взаимосвязь закрепляемого материала разделов программы на каждом занятии;
-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
-большая информативная ёмкость материала, используемого на занятии;
-систематичность и доступность материала;
-необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Перспективное планирование интегрированных занятий
(интегрированные занятия проводятся 1 раз в месяц)
| Месяц | Интегрированное занятие | Темы занятия | Программное содержание | Игры и упражнения |
| Октябрь | Путешествие листопадничка | Осень. Ягоды. Грибы. Овощи. Фрукты.
| Инструктор по физкультуре: - закреплять навык ходьбы по уменьшенной опоре; упражнять в подлезании под дугой боком; упражнять в прыжках со сменой положения ног; развивать статическую координацию Воспитатель: -закреплять полученные ранее знания по данным темам, развивать ритм в движении Педагог-психолог: - развивать внимание, мелкую моторику рук | Инструктор по физкультуре: - игровой тренинг «Во саду ли, в огороде»; выполнение основных движений; подвижная игра «Ежик»; игра малой подвижности «Скажи и покажи» Воспитатель: - вступительная беседа; речедвигательные упражнения «Грибы-ягоды», «Листопад» Педагог-психолог: - дидактическая игра в движении «Что в корзинку положу»; пальчиковые гимнастики «Подарок», «Осенние листья» |
| Ноябрь | Путешествие лягушки | Перелетные птицы Домашние животные. Дикие звери. | Инструктор по физкультуре: - развивать быстроту движений крупной моторики в беге с ускорением, челночном беге; развивать ловкость и силу движений при работе с мячами Воспитатель: - учить согласовывать речь с движением, развивать динамическую координацию, ориентировку в пространстве Учитель-логопед: - обобщать и уточнять знания о животных и зверях, развивать мелкую моторику | Инструктор по физкультуре: -имитационные упражнения; -игровой тренинг «Цапля»; подвижная игра «Птицелов»; игра малой подвижности «Домашние - дикие» Воспитатель: -речедвигательное упражнение «Уточки»; игра на ориентировку в пространстве «Найди щенка» Учитель-логопед: - вступительная беседа, стихи, рассказанные детьми; развивающие игры «Танграм», Колумбово яйцо» |
| Декабрь | Идет волшебница Зима | Зима Зимующие птицы Игрушки Новый год | Инструктор по физкультуре: -развивать динамическую координацию; тренировать в прыжках вверх из глубокого приседа; развивать силу и энергию выполнения движений Воспитатель: -обобщать и систематизировать накопленные знания, развивать мелкую моторику Музыкальный руководитель: -формировать муз.-ритмические движения под музыку; развивать чувство ритма и общую моторику | Инструктор по физкультуре: -имитационные упражнение, двигательная выразительность; игровой тренинг «Песенка метели», п/и «Медведь» Воспитатель: -вступительная беседа, пословицы и поговорки; игра с мячом «Подбери признак»; развивающая игра «Сложи узор»; пальчиковая гимнастика «На елке» Музыкальный руководитель: -пластические этюды «Зима», произвольная регуляция мышечного тонуса; речедвигательное упражнение «Птицам весело зимой» |
| Январь | Спорт, здоровье, Я | Неделя здоровья Зимние забавы Я здоровье сберегу Зимние виды спорта | Инструктор по физкультуре: -развивать силовые качества через разного вида прыжков; статическую и динамическую координацию; обобщить знания о зимних видах спорта Воспитатель: -обобщать знания о человеке как о живом организме; развивать координацию речи с движением, пальчиковую моторику рук Мед. персонал: -воспитывать навыки правильной осанки; провести профилактику плоскостопия; формировать навыки правильного дыхания; познакомить с элементами оздоровительного самомассажа | Инструктор по физкультуре: -артикуляционная гимнастика «Зимние забавы», игровой тренинг «Мы спортсмены», п/и «Стоп», игра м/п «Покажи спортсмена»; двигательная выразительность «В царстве Снежной королевы» Воспитатель: -вступительная беседа, игра «Разрезные человечки», пальчиковая игра «Идут четыре брата», релаксация «Отдых спортсмена» Мед. персонал: -тропинка «Здоровья» (дорожки-босоножки); дыхательная гимнастика с элементами самомассажа «Если хочешь быть здоров» |
| Февраль | Кругосветное путешествие | Животные Севера Животные жарких стран Транспорт | Инструктор по физкультуре: -упражнять и закреплять навыки ползания по скамейке и лазания по лестнице, развивать динамическую координацию в метании предметов в цель, развивать общую и мелкую моторику Воспитатель: -обобщить ранее полученные знания; развивать творчество в движениях-имитациях Учитель-логопед: -развивать правильное дыхание и артикуляционный праксис; мелкую моторику рук | Инструктор по физкультуре: -двигательный игротренинг «Эти забавные животные», упр. на мелкую моторику «Вертолетик», п/и «Зебры, львы, слоны» Воспитатель: -вступительная беседа, двигательные загадки, имитационные упражнения «Веселый зоопарк» Учитель-логопед: -пальчиковая гимнастика «Сафари-парк», артикуляционная гимнастика «Мы поехали кататься», дыхательная гимнастика с элементами релаксации «Холодно-тепло» |
| Март | Дорогами России | Семья. Весна Профессии наших мам Наша родина Россия | Инструктор по физкультуре: -развивать двигательную координацию и глазомер в метании в вертикальную цель; развивать скоростные, координационные способности детей, упражняя их в челночном беге Воспитатель: -обобщает полученные ранее знания; развивать координацию речи с движением, мелкую моторику рук Музыкальный руководитель: -развивать зрительное и слуховое внимание, двигательное воображение | Инструктор по физкультуре: -упражнения-имитации; двигательный игротренинг «Профессии наших мам», п/и «Горелки» Воспитатель: -вводная беседа, стихи; речедвигательное упражнение «Дело было вечером», «Моя Россия», работа с ребусами и головоломками (впиши буквы, дорисуй недостающие части предметов) Музыкальный руководитель: -д/и «Кто назовет и покажет больше действий» |
| Апрель | Космическое путешествие | Строительные профессии Механизмы. Машины Космос
| Инструктор по физкультуре: -развивать статическую и двигательную координацию, силу и энергию движений (лазание, прыжки) Воспитатель: -обобщать ранее полученные навыки; формировать чувство ритма и мелкую моторику рук Учитель-логопед: -развивать артикуляционный праксис, ориентировку в пространстве, упражнять в приемах самомассажа и релаксации | Инструктор по физкультуре: -имитационные игровые упражнения; двигательный игротренинг «Веселые строители» Воспитатель: -вводная беседа, двигательные загадки; упр. на развитие ритма и мелкой моторики «Строим ракету» Учитель-логопед: -артикуляционная гимнастика «Машины», упр. «Где твоя планета?». Упр. «Космическое здоровье» |
| Май | Весны улыбки теплые | Весна. Цветы Насекомые Скоро в школу Летние виды спорта | Инструктор по физкультуре: -развивать общую моторику и динамическую координацию, ловкость в прыжках через короткую и длинную скакалку, в упражнениях с мячом Воспитатель: -обобщать ранее полученные знания, совершенствовать речевое дыхание, развивать координацию речи с движением, пальчиковую моторику Педагог-психолог: - развивать интонационную выразительность речи, мимики, движений, двигательно-эмоциональную сферу детей | Инструктор по физкультуре: -двигательный тренинг «В весеннем парке», «Весна, весна на улице», п/и «Скворцы и кошка», м/п «Покажи и назови» (летние виды спорта) Воспитатель: -вводная беседа, двигательные загадки, речедв. упр. «Весенняя зарядка», «Загадочные палочки» (мелкая моторика) Педагог-психолог: -упр. «Лесной переполох» (мимика, речь, движения), упр. на развитие двигательно-эмоциональной сферы «Скоро в школу» |
О
дной из форм проведения таких занятий являются занятия, построенные в виде путешествия, которое дети совершают по карте или плану.
Это позволяет:
Развивать ориентировку в пространстве, самостоятельность и логическое мышление у детей.
Объединять детей в малые подгруппы (от 2 до 4 человек) в зависимости от их психомоторного развития и уровня подготовленности, и осуществлять индивидуально-дифференцированный подход на занятии.
Учить детей взаимодействовать друг с другом, работать в коллективе.
Коррекционно-развивающая работа осуществлялась
по следующим направлениям:
| Направления | Содержание деятельности |
| 1.Дифференциация оздоровительных, коррекционных и психолого-педагогических условий | - Повышение эффективности педагогических и медицинских условий для коррекции двигательной сферы детей -Создание целостной системы управления коррекционно-образовательной системой ДОУ -Установка взаимоотношений со специалистами ДОУ для организации коррекции двигательной сферы детей, консультирования родителей и педагогов. -использование разных средств восстановления физического и психического здоровья детей: |
| 2.Конкретизация, расширение и углубление коррекционно-развивающих функций образовательного процесса, направленного на коррекцию двигательной сферы | Медицинская служба: - разработка индивидуальных лечебно-коррекционных маршрутов; - соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей. Психологическая служба: - изучение личностных свойств, негативно влияющих на психическое и физическое здоровье дошкольников; - разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции или компенсации, включая психологические тренинги; - психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей. Коррекционно-педагогическая служба: Учителя-логопеды: Инструктор по физкультуре: Согласование интегрированных образовательных проектов всех специалистов детского сада, направленных на коррекцию двигательной сферы дошкольников. Музыкальный руководитель: - внедрение коррекционных технологий: логоритмика, фонетическая ритмика. Воспитатели: |
| 3. Расширение и специальная организация социокультурного пространства в просвещенческих и коррекционных целях. | Работа с родителями: |
| 4. Создание оптимальных условий для достижения планируемых результатов коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. | - создание коррекционно-развивающей среды для насыщенного и безопасного существования ребенка в детском саду и в семье; - своевременное отслеживание динамики коррекции двигательной сферы дошкольников и определение уровня эффективности использования разработанной технологии. |
Вся коррекционно-развивающая работа содержит 3 блока
1 блок. Работа с детьми
Коррекция двигательной сферы детей осуществляется во всех формах организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками:
Занятия: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
Утренняя оздоровительная гимнастика
Подвижные игры и упражнения
Спортивные игры и упражнения
Игры-эстафеты и игры с элементами соревнования
Организованная и самостоятельная двигательная активность детей на прогулке и в группе
Физкультминутки на занятиях
Корригирующая гимнастика после дневного сна
Музыкально-ритмические движения
Логоритмическая гимнастика
Физкультурные досуги, развлечения, дни здоровья
Интегрированные занятия
Дополнительные образовательные услуги
2 блок. Работа со специалистами
Задача: координировать работу всех специалистов детского сада, направленную на коррекцию двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Данное направление реализовывается в следующих формах деятельности:
Малые педсоветы:
- первичный (сентябрь);
- промежуточный (декабрь-январь);
- итоговый (май)
Психолого-медико-педагогические консилиумы:
- составление индивидуальны маршрутов коррекции двигательной сферы детей на основе результатов комплексной первичной диагностики;
- разработка технологии взаимодействия все специалистов, направленной на коррекцию двигательной сферы детей;
- отслеживание результатов внедрения технологии и оценка динамики коррекции двигательной сферы детей;
- оценка эффективности используемой технологии.
Консультации:
- «Организация индивидуальной работы по коррекции двигательной сферы у детей в условия группы»;
- «Нарушения двигательной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»;
- «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей»;
- семинар-практикум по мышечному расслаблению с элементами психогимнастики;
- «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми на занятиях» и т.д.
3 блок. Работа с родителями
Задачи: улучшение понимания родителями особенностей состояния двигательной сферы своего ребенка; развитие умения оказывать физическую помощь своему ребенку в целях осуществления коррекции двигательной сферы ребенка в семье.
Данное направление реализовывается в следующих формах организации:
Консультации:
- «Особенности развития двигательной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья и пути ее коррекции»;
- «Значение уровня развития двигательной сферы к обучению в школе»;
- «Понятие спортивной психологии»;
- «Формирование мотивации спортивных достижений» и т.д.
Практикумы:
- привлечение к участию в совместных с детьми мероприятиях;
- «На веселую зарядку все выходим по порядку» - пути осуществления коррекции двигательной сферы в условиях семьи.
- «Что такое психогимнастика?» и т.д.
Тренинги:
- «Навстречу друг другу»
- «Радуга здоровья»
- «Вместе весело шагать…»
- «Профилактика утомления» и т.д.
Результаты
Проведенная нами работа по коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья дала положительные результаты:
Объективное продвижение детей, динамику развития двигательной сферы на 30%.
Повысились показатели физической работоспособности, выносливости, ловкости и психомоторного развития у большинства детей.
Активизировалось речевое развитие и речемыслительная деятельность детей.
Улучшилось общее состояние здоровья детей, которое проявилось в снижении количества дней, пропущенных по болезни, на 12%.
Повысился личностный и профессиональный рост педагогов в понимании механизмов проблем развития детей и их минимизации.
Повысились знания родителей по созданию условий для коррекции речевой и двигательной сферы детей в семье.
Выводы
Данные сравнительной диагностики показывают эффективность использования разработанной и используемой педколлективом технологии коррекции двигательной сферы детей в аспекте взаимодействия всех специалистов.
Достижение положительных результатов в данной работе стало возможным за счет взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Наиболее успешно осуществляется коррекция двигательной сферы на интегрированных занятиях малыми подгруппами детей в зависимости от уровня их психомоторного развития.
Аккумулирование нашей работы в аспекте интеграции деятельности всех специалистов учреждения помогает в реализации ФГТ в коррекционно-образовательном процессе.
Проблемы
Тенденция к увеличению количества детей со сложными комбинированными диагнозами.
Недостаточные знания педагогов специфики организации процесса интеграции в области физического воспитания.
Недостаточно сформировано у педагогов умение анализировать созданные условия с точки зрения полифункциональности.
Затруднения, которые испытывают педагоги в постановке конкретных заданий, наполнении их соответствующим содержанием, в выборе методов и приемов работы по коррекции двигательной сферы детей в группе, на прогулке в процессе интеграции с другими видами детской деятельности.
Перспективы работы
Продолжать изучать имеющийся опыт работы по коррекции двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Повышать профессиональную компетентность педагогов детского сада по вопросам интеграции образовательных областей ООПДО.
Продолжать работу с родителями с целью повышения их осознанного заинтересованного включения в коррекционно-развивающий процесс.
14
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
