Коррекция и развитие навыка чтения у учащихся с использованием нейропсихологического подхода.

Коррекция и развитие навыка чтения у учащихся с использованием нейропсихологического подхода

Чтение — это один из базовых учебных навыков, хорошее владение которым, является фундаментом успешного обучения в школе.

Безруких М. М. (2009), в формировании навыка чтения, выделяет три этапа: аналитический, синтетический и автоматизация. К аналитическому этапу автор относит побуквенное и послоговое чтение, когда происходит осознанная и контролируемая дифференцировка буквенных знаков, сопровождаемая фонемным анализом и связыванием фонемы с буквой. К синтетическому этапу автор относит чтение словами с высокой степенью контроля. На этом этапе процесс дифференцировки буквенных знаков, фонемный анализ, связывание буквы со звуком сливаются в единый процесс, и воссоздается звуковой образ слова. И наконец, автоматизация — это этап восприятия звучащего слова с его семантикой и значением, восприятия целостного высказывания с пониманием смысла.

Причины, которые затрудняют формирование навыка чтения — это:

• недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, звукобуквенного анализа;

• нарушения произношения, трудности артикуляции;

• трудности концентрации внимания.

Фактором, осложняющим формирование навыка чтения у детей с трудностями обучения, — пишет Безруких М. М. (2009), — является возрастная несформированность базовых познавательных функций: речи, моторики, зрительного и зрительно- пространственного восприятия, зрительно-моторных и слухо-моторных координаций.

Современная нейропсихология рассматривает в качестве мозговой основы реализации процесса чтения совместную работу нескольких участков мозга (заднелобных, нижнетеменных, височных, затылочных отделов коры левого полушария), каждый из которых вносит свой специфический вклад. Для осуществления процесса чтения необходимы сохранность и взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, совместная работа которых и является психофизиологической основой процесса чтения ( по Лурия А. Р.).

Трудности чтения и письма у учащихся часто связаны с разными нейропсихологическими синдромами:

• парциальное отклонение (неравномерность развития тех или иных сторон психической деятельности) в развитии функций программирования и контроля деятельности в сочетании со слабостью переработки зрительно-пространственной информации;

• слабость развития функций программирования и контроля деятельности в сочетании с трудностями переработки слуховой информации.

Можно сделать однозначный вывод:

• ребёнку, при выраженном отставании в развитии высших психических функций, показана нейропсихологическая помощь, которая позволяет сформировать навык чтения и письма и уменьшить выраженность трудностей обучения;

• коррекционно-развивающая работа с ребенком по преодолению отставаний в психическом развитии становится максимально эффективной, если основывается на нейропсихологическом подходе, то есть, проводится с учетом сильных и слабых сторон каждого ребенка, создании адекватной развивающей среды и раннем начале коррекционного воздействия.

Таким образом, использование методов и приёмов нейропсихологического подхода при логопедической коррекции навыка чтения (а также и письма) является особенно актуальным и соответствует требованиям организации современного процесса обучения.

Предлагаемый ниже комплекс упражнений (разработан Е.В.Заика, речевой материал адаптирован мною в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся) направлен на формирование у ребенка интереса к процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и «шлифовку» следующих компонентов чтения:

• строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);

• прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова;

• прогнозирование, опирающееся на смысл;

• быстрое различение похожих по написанию слов и. букв, четкие глазодвигательные и речедвигательные операции, устойчивость внимания, зрительная и слуховая память на слова и др., а также на тренировку вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функции чтения.

Чтение наоборот» по словам.

Это упражнение уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Чтение наоборот» по буквам.

Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз.

Поочередное чтение слов нормально и наоборот. Это упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы — и гибко переходить от одной из них к другой. Чтение только второй половины слов. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Чтение «зашумленных» слов.

Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Чтение пунктирно написанных слов. Чтение наложенных друг на друга слов. Чтение строчек с прикрытой нижней(верхней) половиной. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать во что бы то ни стало, пока строчка открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение чрезвычайно важно и для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов; ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд; ее устойчивости к интерференции — такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки). Классификация слов на группы. Ребенок в ходе своих собственных действий начинает четко осознавать один из основных смыслов чтения — получение информации для регуляции своих действий — и убеждается в недопустимости ошибок. Отделение слов от псевдослов.

Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного, а при многократном его выполнении — сочетать побуквенное восприятие слова с его смысловой оценкой.

Поиск в тексте заданных слов.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Выбор слов, совпадающих с эталоном.

Это упражнение развивает способность к быстрому и точному побуквенному анализу каждого слова, а также укрепляет словесно-логическую память.

Выбор одинаковых псевдослов из рядов, сходных по буквенному составу.

Это упражнение, развивая точность побуквенного анализа слов, формирует также такое свойство словесно-логической памяти, как ее устойчивость к интерференции под влиянием сходства материала.

Чтение перевернутого текста.

Это упражнение способствует:

• формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, чему способствует их восприятие в необычном (перевернутом) виде;

• благодаря вынужденному замедлению процесса чтения развивает способность одновременно сочетать побуквенный анализ слов со смысловым прогнозированием окончаний слов, а также последующих слов.

Восполнение пропусков букв в словах.

Это упражнение также способствует развитию словесно-логической памяти благодаря необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропусков, а также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв.

Восполнение пропусков слов в предложении.

Это упражнение развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста и постоянно привлекать понимание текста для прочтения отдельных фрагментов предложения, а также формирует умение выдвигать контекстно обусловленные гипотезы о значении отдельных слов и быстро их проверять на основе одномоментного схватывания целого предложения.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых букв. Поиск смысловых несуразностей.

Это упражнение формирует установку ребенка на глубокий анализ смысла прочитанного и постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых слов.

Складывание слов из половинок.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же обязательно подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом, а также формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения.

Прохождение словесных лабиринтов.

Это упражнение развивает одновременно и строгость побуквенного анализа слова, и смелость смысловой догадки на основе прочитанных первых букв, а также формирует умение совмещать первое со вторым и использовать каждый шаг в продвижении в одной из этих операций для продвижения и в другой.

Чтение текста через слово.

Это упражнение:

• вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения;

• создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя,

• усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и,

• способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Двукратное произнесение каждого слова.

Это упражнение помогает ребенку проникнуть в смысл воспринимаемого и озвучиваемого текста.

Чтение с повторным произнесением некоторых слов.

Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения. Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к нему, позволяющее достаточно эффективно преодолеть имеющиеся трудности с чтением. Они также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы, включающие упражнения для формирования зрительного восприятия, пространственно-временной ориентации, сенсомоторных и речемыслительных навыков