«Коррекция предлогов пространственного значения (В, НА, ПОД). Развитие пространственных представлений и межполушарного взаимодействия».

Этап урока/занятия

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

Планируемые результаты

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

 Организационно-мотивационный этап (3 мин)

Форма: Индивидуальная.
Методы: Ритуал начала, игровой, наглядный.
Приемы: Создание проблемной ситуации, кинезиологическая «настройка».

Приветствует ученика. Предлагает ритуал «Включаем мозги» (упражнение «Кнопки мозга»: массирует точки под ключицами). Создает мотивацию: «Сегодня мы будем помогать запутавшемуся роботу правильно прятать и находить предметы. Для этого нам нужно активировать оба полушария!»

Выполняет знакомое упражнение «Кнопки мозга» вместе с педагогом. Проявляет интерес к игровому сюжету. Настраивается на работу.

Личностные: Формирование положительного настроя на занятие.
Метапредметные (регулятивные): Мобилизация внимания, готовность к выполнению инструкции.

. Нейродинамическая разминка (Кинезиологический комплекс) (5 мин)

Форма: Индивидуальная.
Метод: Практический, наглядно-действенный.
Технология: Нейропсихологическая технология сенсомоторной коррекции (кинезиологические упражнения).

Демонстрирует и выполняет вместе с ребенком комплекс:
1. «Перекрестные шаги» (маршировка с касанием локтем колена) – 1 мин.
2. «Ленивые восьмерки» (рисование восьмерки в воздухе ведущей, затем неведущей рукой) – 2 мин.
3. Серия «Кулак-Ребро-Ладонь» (выполнение последовательности сначала правой, потом левой рукой под счет) – 2 мин. Фиксирует темп и точность.

Выполняет упражнения, стараясь точно следовать образцу и счету. Может испытывать трудности с последовательностью в третьем упражнении, нуждается в тактильной помощи.

Метапредметные (регулятивные, познавательные): Развитие межполушарного взаимодействия, кинетического праксиса, произвольной регуляции движений, способности удерживать последовательность.

3. Актуализация и введение в тему. Работа с пространственными понятиями (7 мин)

Форма: Индивидуальная.
Методы: Беседа, наглядно-практический, моделирование.
Приемы: Работа с магнитами, тактильное исследование, символьное обозначение.

На магнитной доске размещает изображения «стол» и «коробка». Дает ребенку фигурку «мяч». Просит показать: «Положи мяч НА стол. Спрячь мяч В коробку. Положи мяч ПОД стол». Вводит карточки-символы для каждого предлога (НА – черточка сверху, В – внутри кружка, ПОД – черточка снизу). Упражнение с массажным мячиком: «Прокати мячик ПО столу (ладонью), ПОД ладошкой, спрячь его В ладошках».

Выполняет действия с предметами по инструкции. Знакомится со зрительными символами предлогов. Выполняет тактильное упражнение с мячиком, проговаривая действие.

Предметные: Уточнение понимания значений предлогов В, НА, ПОД на предметном уровне.
Метапредметные (познавательные): Развитие зрительно-пространственных представлений, установление связи между движением, зрительным образом и словом.

4. Первичное закрепление. Связь движения и речи (5 мин)

Форма: Индивидуальная.
Методы: Игровой, практический.
Прием: Кинезиологическое упражнение с речевым сопровождением.

Предлагает игру «Предлоги-повторялки». Выполняет с ребенком простое движение под речевую формулу:
«Руки ВВЕРХ (поднять), яблоко НА столе (хлопок). Руки ВНИЗ (опустить), кот ПОД стулом (присесть)». Усложняет: добавление перекрестных движений (правая рука к левому колену на слово «ПОД»).

Повторяет движения и речевую формулу за педагогом. Старается синхронизировать речь и движение, особенно в усложненном варианте.

Предметные: Автоматизация употребления предлогов в речевых структурах.
Метапредметные (регулятивные): Развитие навыка произвольного управления движением по речевой инструкции, улучшение рече-моторной координации.

5. Динамическая пауза (сенсомоторная интеграция) (3 мин)

Форма: Индивидуальная.
Метод: Упражнение.
Прием: Межполушарный лабиринт.

Предлагает тренажер – лабиринт с двумя ручками. Объясняет задание: провести шарик одновременно двумя руками от начала до конца, координируя их движения.

Пытается выполнить задание, требующее согласованной работы обеих рук. Возможны трудности, требующие помощи педагога в начале движения.

Метапредметные (познавательные): Развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной координации, навыка билатеральной координации.

6. Практическая работа. Употребление предлогов в письменной речи (5 мин)

Форма: Индивидуальная.
Методы: Практическая работа, наглядный.
Приемы: Работа с рабочим листом, опора на символы, ограничение времени (песочный таймер).

Раздает рабочий лист с картинками (девочка, шкаф, кровать, ковер) и пропущенными предлогами. Дает инструкцию: вставить нужный предлог (В, НА, ПОД), опираясь на картинку и символ. Контролирует процесс, при затруднении задает наводящие вопросы с опорой на символ.

Воспринимает инструкцию. Анализирует картинку. Выбирает нужный символ-предлог и вставляет его в предложение на листе. Работает в ограниченное время (2-3 минуты).

Предметные: Формирование навыка правильного выбора и написания предлогов в простом контексте.
Метапредметные (регулятивные): Развитие навыка самостоятельного выполнения задания по инструкции с опорой на образец, работа в темпе.

7. Рефлексия. Итог занятия (2 мин)

Форма: Индивидуальная.
Методы: Беседа, поощрение.
Приемы: Ритуал завершения, кинезиологическое упражнение на интеграцию.

Подводит итог: «Молодец! Ты сегодня отлично помог роботу разобраться с предлогами! Твои полушария работали слаженно!». Проводит ритуал «Соединяем успех» (упражнение «Крюки Деннисона» или простое соединение ладоней перед грудью с глубоким вдохом-выдохом). Дает положительную обратную связь.

Отвечает на вопрос, что было самым легким/трудным. Выполняет успокаивающее интегративное упражнение. Принимает похвалу.

Личностные: Формирование адекватной самооценки, переживание успеха.
Метапредметные (регулятивные): Формирование элементарной рефлексии, навыка завершения деятельности.