Коррекция речи у дошкольников посредством использования компьютерных технологий

Коррекция речи у дошкольников посредством использования компьютерных технологий

"Золотое правило дидактики - наглядность" (Ян Каменский).

Специфика работы логопеда на логопедическом пункте такова, что необходимо оказать логопедическую помощь наиболее большему количеству детей, различными путями ускорив процесс коррекции. Педагогическая практика показывает, что современный учитель-логопед должен быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально и психологически готовым к постоянному обновлению форм организации собственной деятельности и средств коррекционно-педагогической работы. Поэтому поиск новых технологий обучения, позволяющих повысить эффективность коррекционной работы, является актуальной задачей для учителей-логопедов.

Эффективность логопедических занятий повышается при использовании различных наглядных материалов, однако современного ребенка не всегда возможно привлечь и удивить традиционными средствами наглядности. Следовательно, логопеду в работе с детьми необходимо использовать и подбирать такие методы и приёмы, которые способствуют не только исправлению нарушенных компонентов речи, но и делают занятия интересными и привлекательными. Одним из таких приёмов является использование компьютерных технологий.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, всё чаще применяемых и в специальной педагогике. В последние годы ведётся открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки новых путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов ребёнка с особыми образовательными потребностями [1;2;3].

Компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

1.  Во время логопедических занятий с использованием компьютерных программ у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов, слов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.

2.  Дети дольше сохраняют работоспособность. Анимационные эффекты позволяют удерживать их внимание, что способствует повышению интереса к изучаемому материалу.

3.  Глядя на экран монитора, выполняя различные задания, дети видят результат своей работы, учатся оценивать свои достижения в речи.

4. Компьютерные игры способствуют усвоению речевого материала на высоком уровне, не только за счет игровой ситуации, на которой базируются упражнения, но и за счет того, что ребенок получает одобрение, похвалу и со стороны взрослых, и со стороны компьютера [1;3].

Таким образом, компьютерные технологии являются мощным толчком в интеллектуальном и речевом развитии ребёнка. Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это удобный способ подбора необходимого речевого, литературного материала и его оформление с помощью различных информационных и электронных ресурсов, создание презентаций по автоматизации звуков, лексическим и грамматическим темам. 

Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья. Вопрос о "засиживании" за компьютером актуален. Для того, чтобы применение компьютерных программ не наносило вреда зрению и нервной системе ребёнка, нужно строго соблюдать правила безопасной работы с компьютером.

• Дети с нарушениями речи, как правило, имеют ослабленную нервную систему, чтобы не перегружать дошкольника, работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5 - 10 минут (2 – 3 раза в неделю), в зависимости от возраста и речевой патологии ребенка.

• Интерактивные технологии используются как часть занятия.

• Если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушение зрения, то применениекомпьютера возможно только после консультации с врачом.

• До и после занятия на компьютере обязательно проводится гимнастика для глаз [1].

Приоритетным направлением коррекционной работы учителя-логопеда на логопункте является активизация артикуляционного аппарата и формирование правильного звукопроизношения.

Вводить компьютерные игры по данному направлению можно практически на любых этапах работы: на подготовительном этапе (узнавание неречевых и речевых звуков); на этапе формирования фонематического восприятия и развития фонематического слуха; на этапе формирования и коррекции произносительной стороны речи (постановка, автоматизация и дифференциация сформированных звуков).

При подборе и самостоятельном создании компьютерных игр необходимо учитывать требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам и играм, применяемым на логопедических занятиях:

• материал должен создаваться с учётом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей ребёнка;

• материал должен быть ярким, красочным, возможно звуковое оформление;

• объекты, отображенные на экране, не должны быть мелкими или непонятными для детей;

• материал должен быть на родном языке ребёнка;

• игровые упражнения должны быть интересными, понятными и простыми для выполнения;

• упражнения должны содержать игровую ситуацию, поскольку игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте [1].

В настоящее время в сети Интернет и на рынке можно найти большое количество игровых тренажеров и презентаций, направленных на закрепление звука в словах, фразе, но игр на автоматизацию звуков в тексте недостаточно. С этой целью мы разработали авторские презентации и анимационные игры в программе Microsoft PowerPoint, в которых можно выделить такие преимущества, как информационную емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональную привлекательность, мобильность, многофункциональность. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность пересказывать текст более внимательно и близко к авторскому. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

Нами было разработано два вида презентаций по автоматизации звуков в связной речи с использованием приемов мнемотехники и по серии анимационных слайдов. Данные разработки предназначены для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Первый вид презентаций направлен на пересказ текста с опорой на мнемотаблицу. Дети посредством появляющихся в презентации опорных картинок пересказывают текст.

Этапы работы с презентацией:

- чтение текста логопедом с демонстрацией сюжетной картинки;

- беседа по содержанию текста с опорой на мнемокартинки;

- повторное чтение текста логопедом с установкой на пересказ и опорой на мнемотаблицу, в которой картинки появляются «по ходу» рассказа (по щелчку мышки);

- самостоятельный пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемокартинки.

Другой вид презентации - пересказ рассказов по серии анимационных слайдов.

Этапы работы с презентацией:

- знакомство ребенка с текстом с одновременной демонстрацией анимационных картинок по ходу содержания;

- вопросы по содержанию текста;

- повторное чтение текста логопедом с установкой на пересказ и с поддержкой анимационных слайдов;

- самостоятельный пересказ текста ребенком с опорой на сменяющиеся анимационные картинки.

Если ребенок хорошо ориентируется в тексте, то взрослый может предоставить ребенку последовательную демонстрацию в авто-режиме. При затруднении, есть возможность использовать последовательные слайды, помогая ребенку наводящими вопросами, двигаясь в его индивидуальном темпе, переключая слайды по щелчку мыши.

Таким образом, разработанные презентации дают возможность индивидуализировать коррекционный процесс, построить его с особенностями того или иного ребенка, разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повышать интерес детей к изучаемому материалу и качеству коррекционной работы, значительно облегчать деятельность учителя-логопеда.

Список литературы:

1. Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушением речи. // Логопед. -2010. — № 5.

2. Леонова Л.А. Дошкольник и компьютер / Л.А.Леонова. – М.: «ГГНОМ и Д», 2004.

3. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр.// Дошкольное воспитание.- 2000. - №11.

4. Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые задания, артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы /авт.-сост. Л.В. Омельченко – Волгоград: Учитель, 2011.