Коррекционная работа по развитию речи учащихся через инновационные методы обучения на уроках индивидуального обучения

Управление образования администрации города Шахтёрска

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ общеобразовательное учреждение

«Шахтёрская основная школа №11»

Республиканский смотр-конкурс профессионального мастерства «Педагог специального и инклюзивного образования»

Номинация «Педагог инклюзивного образования»

Из опыта работы

«учителя –методиста»

Страусовой Раисы Васильевны

г. Шахтерск, Белинского, 25

[email protected]

Мое профессиональное кредо

«Через сказку, игру,

через неповторимое детское

творчество – верная дорога к сердцу ребенка»

В. Сухомлинский

Моя проблема

«Коррекционная работа по развитию речи обучающихся через инновационные методы обучения на уроках индивидуального обучения»

Актуальность проблемы

«Речь – канал развития интеллекта», - писал психолог Н.И. Жинкин.

Речевые умения - это общеучебные умения, без который невозможно обучаться в школе ни по одному из предметов. Несформированность устной речи у детей с задержкой психического развития обуславливает в дальнейшем нарушение письма.

Речевые расстройства отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, тем более на малыша с ЗПР, на эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации ребенка. Таким образом, проблемы организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у детей жела ние

«напиться» из источника знаний?

Ключевой проблемой повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности.

В своей работе я использую элементы следующих педагогических технологий:

• личностно-ориентированное обучение (технология сотрудничества);
• интерактивные;
• применение элементов педагогики Монтессори;
• инновационные технологии логопедической работы:

• применяю формы работы по развитию мелкой моторики рук – самомассаж пальцев рук карандашами, грецкими орехами, каштанами, игры с использованием пальчиковых дорожек;

• сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Сказка о Весёлом Язычке. Рот — домик, губы — двери, зубы – крылечко, воздух - ветерок;

• использование приёмов артикуляционной гимнастики.
• Особое внимание уделяю проведению занятий в игровой форме

Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР включает в себя следующие направления:

• Развитие общей моторики;
• Развитие произвольной моторики пальцев рук;
• Развитие артикуляционной моторики. Для развития артикуляционной моторики используется комплексная артикуляционная гимнастика;
• Коррекция звукопроизношения. Традиционно процесс формирования правильного звукопроизношения делится на три этапа:

• постановка звука;
• автоматизация звука;
• дифференциация смешиваемых звуков.

• Развитие фонематических процессов. Занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Порядок проведения логопедической работы над звуком

Главная цель логопедической работы – это устранить дефекты произношения, выработать у ребенка правильную речь.

Порядок логопедической работы над звуком:

• Подготовительная работа. Знакомство со звуком по рассказу или сказке.
• Артикуляция звука.
• Произношение звука.
• Узнавание звука в словах. Чистоговорки, потешки, игры, скороговорки.

При произношении разных звуков, нужно наглядно показать детям артикуляционные движения губ, языка. Для этого необходимо активно использовать игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый язычок или сказок о Веселом язычке. В сказках полость рта называется домиком, кончик языка – хвостиком, нижние зубы – крылечком, верхние зубы – дверкой, а выдыхаемый воздух – ветерком .

Образец логопедической работы над звуками [p], [p']

• Подготовительная работа. Знакомство со звуком.

Рассказ «Самолет»

Юрин папа работал на севере. Однажды папа прилетел в гости на самолете. Юра с мамой поехали встречать папу. Когда самолет стал спускаться, Юра услышал звук мотора «р-р-р-р». По дороге домой Юра вспоминал как гудит мотор самолета, и повторял: «р-р-р-р».

(Учитель предлагает ученику повторить как гудит мотор самолета)

• Артикуляция звука

а) - Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки, широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел «р-р-р-р» и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок радостно запел: «р-р-р-р». Давай вместе споем песенку самолета: «р-р-р-р!».

б) – Поработаем язычком: кончик упирается в верхние зубки, ротик широко раскрыт, язычок дрожит, когда произносим звук [p].

3. Произношение звука:

а) [p] – твердо: ра, ры, ар, ор, гра, тро;

б) [p'] – мягко: ри, рё, ря, ре, рю.

4. Узнавание звука в словах.

Хлопнуть в ладоши, если в слове есть звук [p] или [p']

Гора, ворона, лес, сад, репа, день, пар, ворота, забор, моряк, рама, рука, река, столб, нога, рыба, окунь, рис.

Шутки-чистоговорки:

Ра-ра-ра – начинается… (игра).

Ры-ры-ры – есть у мальчиков… (шары).

Ро-ро-ро – у нас новое… (ведро).

Ре-ре-ре – стоит домик на… (горе).

Ри-ри-ри – на ветках… (снегири).

Ар-ар-ар – закипел наш…(самовар).

Скороговорки:

Роет землю старый крот, разрывает огород.

Проворонила ворона вороненка.

В декабре, в декабре все деревья в серебре.

Для развитие  фонематического слуха  применяю простейшие упражнения:

- “Подними карточку, если услышишь звук [p] ”.

- “Подбери картинки, в названии которых есть звук [p] ” .

- “Определи первый звук в слове”.

- “Чудо-дерево” - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.

- “Подбери картинки, названия которых начинаются со звука [p] ”.

- “Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке” (загадки подбираются по определённой теме или связанные с изучаемой буквой).

Активизация учебной деятельности обучающихся положительно влияет на повышение качества знаний, умений и навыков обучающихся. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности.

Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в творчестве, красоте.

Спасибо за внимание!