Коррекционно-образовательная программа по логопедии

Пояснительная записка.

Обучающиеся с речевыми нарушениями испытывают значительные трудности при усвоении школьной программы. Следовательно, нужны специальные коррекционные программы, разработанные в целях оказания логопедической помощи обучающимся начальных классов, имеющих недостатки устной и письменной речи.

Цель программы: своевременное выявление и преодоление расстройства письменной и устной речи, не допуская их перехода осложняющего учебно-познавательную деятельность обучающихся на последующие этапы обучения.

Задачи:

-коррекция звукопроизношения;

- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря обучающихся;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

- формирование и развитие связной выразительной речи;

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Общая характеристика курса

В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Л.Г.Парамоновой и других) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей.

Планирование составлено с учётом программ по русскому языку в начальных классах и рекомендаций к логопедическим занятиям (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда; В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», Г.С. Черошникова «Логопедические занятия в начальной школе»).

А также для 1-3 классов за основу взята программа обучения детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.- М., 1993; для 4 класса – А.В. Ястребова «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»,

Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии, коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».

Адресат: обучающиеся начальных классов, имеющие нарушения устной и предпосылки нарушений письменной речи.

Описание места курса в учебном плане

Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения, индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала. Курс включает в себя занятия в течение четырех лет, продолжительностью 40 минут и проводятся 2 - 3 раза в неделю

Зачисление на школьный логопункт осуществляется по результатам проведенной диагностики, заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, по заявлению родителей обучающихся.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиции всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести);

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности {планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса:

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка;

– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, включенность в жизнь класса, школы, города и др.;

- уважительное отношение к культуре других народов;

-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

-овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками, ведения диалога с учителем и товарищами.

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности. Обучающиеся должны:

-готовить своё рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия;

-чётко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

-работать вдумчиво, сосредоточенно; уметь распределять внимание;

-анализировать, сравнивать, обобщать;

-запоминать и передавать информацию;

-оценивать свои действия;

-уметь распространять предложение по модели и вопросам;

-знать времена года, дни недели, части суток.

-определять пространственные направления и обозначать их вербально.

-уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления. Классифицировать предметы по заданному признаку;

-составлять предложения и текст на заданную тему или по личным наблюдениям;

-передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать, устанавливать связь между частями текста;

-составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы;

-давать объяснение, рассуждать и последовательно доказывать;

-работать с литературой, памятками, алгоритмами.

Предметные результаты: к концу курса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

-правильно произносить (или находиться на этапе автоматизации) фонемы;

-узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;

-понимать условно-графической схемы звукового состава слова;

-проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;

-дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;

-уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;

-узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

-правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;

-правильно употреблять предложно-падежные конструкции;

-уметь распространять предложения;

-проводить звуко- буквенный анализ слов;

-правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии ( на материала изученных слов);

-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

-различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком;

-распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях;

-выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных.

Содержание учебного курса

Коррекционная работа ведется по следующим направлениям:

1. Развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова; коррекцию дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап — диагностический.

• Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;

• Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

• Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.

• Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

2-й этап — подготовительный.

• Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

• Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

• Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

• Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

3-й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

4-й этап — оценочный.

• Оценивается эффективность коррекционной работы.

• Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях

• и формах речи.

• Проводится проверка навыков письма.

Анализируются различные виды письменных работ детей.

Перспективно-годовой план

коррекционной работы

с группой учащихся 1 класса,

имеющих диагноз «Общее недоразвитие речи»

Цель: нормализовать звуковую сторону речи.

Задачи:

• Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

• Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

• Формирование связной речи (развитие навыков построения связного высказывания, рассуждение, передача содержания текста).

• Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, способность к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной, познавательной активности, произвольности общения и поведения).

• Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению (умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, подчинять свои действия к инструкции, умение понимать и принимать учебную задачу, умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия и сосредоточенного выполнения учебной задачи.

Перспективно-годовой план

коррекционной работы с группой учащихся 1 класса,

имеющих диагноз фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР)

Цель: воспитание у детей правильного произношения и чёткой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков.

Задачи:

• Развитие звуковой стороны речи.

• Формирование навыков фонетико-фонематического анализа и синтеза слов (анализ и синтез звукового и слогового состава).

• Развитие лексического запаса и грамматического строя речи, количественное и качественное обогащение словаря.

• Развитие сенсорных возможностей (слуховое внимание, восприятие, слухоречевая память) и артикуляционных возможностей (развитие статики и динамики артикуляторных движений), развитие мыслительных операций: анализа: синтеза, сравнения, обобщения.

• Формирование связной речи (развитие навыков построения связного высказывания, рассуждение, передача содержания текста).

• Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению (умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, подчинять свои действия к инструкции, умение понимать и принимать учебную задачу, умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия и сосредоточенного выполнения учебной задачи.

Пояснительная записка коррекционной работы с группой учащихся 2 класса,

имеющих диагноз дисграфия

Обучающиеся с речевыми нарушениями испытывают значительные трудности при усвоении школьной программы. Следовательно, нужны специальные коррекционные программы, разработанные в целях оказания логопедической помощи обучающимся начальных классов, имеющих недостатки устной и письменной речи.

Данная программа составлена:

с учетом особенностей детей с дисграфией;

с опорой на Программу обучения в начальной школе;

в соответствии с определением дисграфии в современной коррекционной педагогике.

Цель программы: коррекция смешанной дисграфии.

Задачи:

- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря обучающихся;

- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточние и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

- формирование и развитие связной выразительной речи;

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Адресат: обучающиеся начальных классов, имеющие нарушения письменной речи.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиции всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести);

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности {планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса:

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка;

– умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, включенность в жизнь класса, школы, города и др.;

- уважительное отношение к культуре других народов;

-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

-овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками, ведения диалога с учителем и товарищами.

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности. Обучающиеся должны:

-готовить своё рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия;

-чётко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

-работать вдумчиво, сосредоточенно; уметь распределять внимание;

-анализировать, сравнивать, обобщать;

-запоминать и передавать информацию;

-оценивать свои действия;

-уметь распространять предложение по модели и вопросам;

-знать времена года, дни недели, части суток.

-определять пространственные направления и обозначать их вербально.

-уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления. Классифицировать предметы по заданному признаку;

-составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям;

-передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать, устанавливать связь между частями текста

-составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы;

-давать объяснение, рассуждать и последовательно доказывать;

-работать с литературой, памятками, алгоритмами.

Предметные результаты: к концу курса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

-узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;

-понимать условно-графической схемы звукового состава слова;

-проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;

-дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;

-уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;

-узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

-правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;

-правильно употреблять предложно-падежные конструкции;

-уметь распространять предложения;

-проводить звуко- буквенный анализ слов;

-правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии ( на материала изученных слов);

-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

-различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком;

-распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки парных согласных на конце слова;

-выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных.

Содержание курса

Система коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,   г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие.  Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

  Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровене проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и  антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи   младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским   неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление  самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами , обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

Перспективно-годовой план

коррекционной работы с группой учащихся 2 класса,

имеющих диагноз дисграфия

Цель: развитие лексического запаса и грамматического строя речи

Задачи:

• развитие звуковой стороны речи;

• развивать у учащихся умение дифференцировать гласные 1 и 2 ряда;

• формирование полноценных представлений о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении;

• уточнение и обогащение словаря путём накопления новых слов, относящихся к разным частям речи;

• формирование монологической речи

Перспективно-годовой план

коррекционной работы с группой учащихся 3 класса,

имеющих диагноз дисграфия

Цель: развитие лексического запаса и грамматического строя речи

Задачи:

• формирование полноценных представлений о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении;

• уточнение и обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

• формирование представлений о морфологическом составе слова;

• развитие у учащихся умений дифференцировать гласные 1и 2 ряда, а также дифференцировать согласные

Перспективно-годовой план

коррекционной работы с группой учащихся 4 класса,

имеющими диагноз дисграфия

I этап

Цель: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Задачи:

• формирование полноценных фонетических представлений и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе

II этап

Цель: восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой

Задачи:

• уточнение значений слов, имеющихся у детей и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, то есть формирование морфологических обобщений

• развитие и совершенствование грамматического оформления речи

II этап

Цель: восполнение пробелов в формировании связной речи

Задачи:

• развитие навыков связного высказывания

• установление последовательности высказывания

• отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

• совершенствование навыка строить и перестраивать

82