Коррекционно-развивающая программа «Интегрированные занятия учителя-логопеда с психологическим сопровождением для детей с особыми образовательными потребностями»

Толмачева Наталья Александровна

Учитель-логопед

Место работы: муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида,

г. о. Железнодорожный, ул. Жилгородок, 35А.

Коррекционно-развивающая программа

«Интегрированные занятия учителя-логопеда с психологическим сопровождением для детей с особыми образовательными потребностями»

Толмачева Наталья Александровна

Место проживания: МО г.о. Железнодорожный, мкр. Павлино,11 кв.29. 143988

Место работы: муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида.

Должность:учитель-логопед

8 (495) 522-74 -17 дом.

8 (498) 527-53-36 раб.

[email protected]

Актуальность. Эффективность усвоения речевых и психологических навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь, поэтому психолого-логопедическая работа по преодолению личностных и речевых нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи между педагогом-психологом и учителем-логопедом. Основываясь на труды Л.С. Выготского, который писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений», можно сказать, что не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.

У детей с особыми образовательными потребностями наблюдается общая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности, снижение устойчивости и концентрации внимания, низкая продуктивность процессов памяти, словесно-логического мышления. Обучающиеся этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе уже с первых дней их пребывания в школе. Существенно необходима для них и работа педагога-психолога по развитию произвольности в познавательной и эмоционально-волевой сферах, в профилактике вторичных невротических и неврозоподобных расстройств.

Поэтому основным содержанием логопедической и психологической работы, по мнению Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, должно явиться в первую очередь становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (т.е. ребенок должен управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче).

Учитель-логопед и педагог-психолог преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в равной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.

В нашей школе систематизирована комплексная работа коррекционного воздействия. Сочетание логопедических и психологических занятий позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения. Дети с особыми образовательными потребностями приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к обучению, снижено внимание, плохо развита речь, они легко отвлекаются, быстро устают. Такие дети нуждаются в постоянной стимуляции деятельности.

Для этого в нашей школе практикуются совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога. Интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме. На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность. Учитель-логопед совместно с педагогом-психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении.

Возможность интегративного подхода упоминается в работах Дубровиной И.В., Овчаровой Р.В.и др. авторов. Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий через интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога представляет собой значимую проблему, и до настоящего времени вопросы определения педагогических условий, обеспечивающих коррекцию и развитие произвольности в познавательной, эмоционально-волевой сферах, развитие всех сторон речи у младших школьников с особыми образовательными потребностями, являются актуальными и сложными.

Опираясь на работы Больновой О. Г., Ивашиновой Н.А., можно сделать вывод, что вокруг ребенка должно создаваться единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная взаимосвязь специалистов возможна при совместном планировании работы, при правильном и четком распределении задач каждого педагога, при осуществлении преемственности в работе учителя-логопеда и педагога-психолога и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Цели  программы:

• Активизировать и развить познавательную, речевую, эмоционально-волевую сферы, направленные на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.

• Повысить эффективность коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и педагога-психолога.

Теоретическая значимость программы определяется тем, что результаты проведения интегрированных занятий позволяют расширить и углубить знания об особенностях младших школьников с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость заключается в разработке приёмов коррекционной работы, способствующих активизации и развитию познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер младших школьников, что, в конечном счете, позволит успешнее решить проблему повышения эффективности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и педагога-психолога.

Пояснительная записка. Определение "зоны актуального развития" обучающихся, выделение эмоционально-неустойчивых детей, изучение медицинских карт дает возможность организовать группы обучающихся для интегрированных занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Интегрированные занятия проводятся 1 раз в четверть и строятся следующим образом:

• с наращиванием степени сложности материала;

• имеют тематическую направленность;

• обучающиеся информируются о цели занятия, о плане совместной работы;

• обсуждают практическое применение полученных умений и навыков.

Этапы интегрированных занятий:

• вход, установление контакта, проверка мотивации;

• сообщение темы занятия, обсуждение плана совместной работы;

• разминка или подготовительная работа (1-2 мин.);

• актуализация имеющихся знаний;

• понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний:

• первичное, в расчете на самого слабого ученика;

• системное, серия заданий на отработку и понимание нового знания.

• итог занятия: повторение содержания заданий, хода и логики занятия; взаимная оценка и самооценка деятельности обучающимися.

Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, "включение" всех типов модальностей (зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный, кинестетический, вкусовой, эмоциональные).

Занятия могут проводиться в условиях смены положения тела - стоя, сидя, в движении, лежа на ковре, в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности обучающихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, коллективно, группой.

Деятельность обучающихся оценивается с использованием шкал самооценки (Методика определения самооценки «Лесенка» В.Г. Шур, приложение 5): активность, интерес, правильность, аккуратность, старательность и др. Обучающиеся привлекаются к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества, объема, применения навыков самоконтроля.

На интегрированных занятиях планируется широко использовать: игровой материал, кукольный театр, арттирапию (работа с пластилином, красками), сказкотерапию, музыкотерапию (музыкальное сопровождение), ТСО (видеосюжеты, коррекционно-развивающие видео - игры,), нейропсихологические упражнения, элементы ЛФК (упражнения по охране зрения, для сохранения осанки), гимнастические, артикуляционные и дыхательные упражнения, нейролингвистическое программирование (задания и упражнения на развитие межполушарного взаимодействия) и др.

Задачи интегрированных занятий учителя-логопеда и педагога-психолога:

I. Образовательные (обучающие)

1) Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

2) Обогащение словарного запаса у обучающихся с СНР, развитие вербального интеллекта, понимания и применения грамматических правил.

3) Обогащение практического опыта обучающихся, самопознания и рефлексии.

II. Коррекционно-развивающие

1) Развитие произвольности психических процессов обучающихся.

2) Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, планирования умственных действий.

3) Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.

4) Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия, развитие скорости, понимания и техники чтения обучающихся с системным нарушением речи.

5) Развитие эйдетической памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления.

6) Развитие мелкой и крупной моторики, динамических особенностей, темпа выполнения заданий.

7) Развитие пространственных и временных ориентировок обучающихся с системным нарушением речи.

8) Развитие личностных особенностей обучающихся, навыков коллективного взаимодействия, групповой сплоченности.

9) Формирование речевой и интонационной выразительности, правильного речевого дыхания, темпа, ритма, громкости, силы голоса.

III. Воспитательные (социализация)

1) Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека, признание уникальности и неповторимости каждого.

2) Воспитание звуковой культуры речи.

IV. Здоровьесберегающие

1) Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики и т.д.

2) Снятие перегрузок учащихся путем применения здоровьесберегающих технологий.

3) Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала обучающимися, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.

4) Учет возрастных особенностей обучающихся, актуальных потребностей, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований.

5) Стиль общения с обучающимися - демократический, личностно-ориентированный, гуманистический, направленный на сотрудничество и поддержку.

Эффективность цикла занятий оценивается:

1) по результатам итоговой психолого-педагогической диагностики обучающихся;

2) по отзывам самих учеников, проявление желания продолжения сотрудничества;

3) по наблюдениям педагога-психолога и учителя - логопеда.

Вывод. Единая направленность (деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда) проведенных нами занятий является залогом успешности в преодолении нарушений речи у школьников с ОВЗ. Занимаясь изучением ребенка для выбора форм коррекционного воздействия, прогнозирования эффективности, можно определить недостатки его общего и психического развития, организовать работу по их исправлению (например, это коррекция недоразвития пространственной ориентировки).

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашей школе явилось:

• создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие обучающегося.

• обеспечение целостности и единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах.

Можно сделать вывод, что благодаря данной модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога, удается своевременно и качественно помочь обучающимся предолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, уверенность в своих возможностях, что будет способствовать самовыражению ребенка.

Тематическое планирование интегрированных занятий учителя-логопеда и педагога-психолога.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1996. – 237 с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1999. – 224 с.

3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. - М., 1999. – 24 с.

4. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Т.Ф. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993. -193 с.

5. Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. - М., 1982. – 175 с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1998. – 350 с.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991. – 224 с.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. - Екатеринбург, 1998. – 320 с.

9. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. - М., 1994. – 264 с.

10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: Владос, 1998. – 280 с.

11. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. -М., 1999. – 103 с.

12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – ВЛАДОС,1998. – 223 с.

13. Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н., Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах. – Парадигма, 2012. – 216 с.

12