Коррекционно - развивающая программа по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) “ Радуга эмоций”.

Коррекционно - развивающая программа по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) “ Радуга эмоций”.

автор: педагог-психолог

О.В.Коробкова

Оглавление

Аннотация стр 3

Научно-практическая новизна и обоснованность программы стр 3

Актуальность, перспективность и практическаянаправленность стр 4

Цель стр 4

Задачи стр 4

Методы и приемы стр 5

Принципы стр 5

Адресат стр 6

Продолжительность курса стр 6

Ожидаемый результат реализации программы стр 6

Сведения о практической апробации программы стр 10

Учебный план стр 12.

Учебно-тематический план стр 13.

Пояснительная записка стр 14

Основное содержание стр 22.

Список литературы стр 48.

Методические рекомендации стр 50.

Аннотация. Научно-практическая новизна и обоснованность программы. Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение с взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми. Поведение ребёнка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого невозможно становление гармонично развитой личности. В настоящее время увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременная её коррекция являются весьма актуальной

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из важных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения, воспитания и социализации ребенка, развития его социальных, нравственных и интеллектуальных качеств.

В исследованиях, посвященных психологии эмоций (К. Бюлер, Л. С. Выготский, В. Вилюнас, A. Л. Гайдамак, А. Г. Грецов, Е. П. Ильин, У. Макдауголл, Т. Н. Осипенко, Ж. Пиаже, Е. В. Субботский, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, С. Г. Якобсон и др.), подчеркивается многогранность, многовариативность, многофункциональность эмоциональной сферы, ее значимость для полноценного развития личности. Важность социального влияния на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет отмечена в трудах Л. Я. Гозмана, И. С. Кона и др. В частности, Л. Я. Гозман подчеркивает, что взаимодействие человека с благоприятной средой способствует развитию положительных эмоций.

В отечественных исследованиях показано, что эмоциональное состояние ребенка является основой его отношения к миру, к другим людям, к самому себе (доверие-недоверие, оптимизмпессимизм, доброжелательность-враждебность, низкая-адекватная самооценка), оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы (способность к волевым усилиям, следование социальным нормам поведения), на степень переживания стрессовых ситуаций, на способы разрешения конфликтных ситуаций (конструктивные – неконструктивные), взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. Эмоции также являются важнейшим фактором регуляции познавательных процессов.

Именно поэтому одним из приоритетных направлений своей работы я выбрала коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников и реализую программу «Радуга эмоций».

Актуальность, перспективность, практическая направленность. В последнее время наблюдается негативная тенденция увеличения обращений родителей к психологу СП детского сада “Светлячок” по проблемам, связанных с различными проявлениями эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д. Подобная симптоматика может в последствии сказаться не только на формировани их арактерных черт личности, но и привести к сложностям в обучении. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Дети с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У дошкольников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах. Дети с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания. Наиболее часто встречающейся формой эмоционального нарушения у детей дошкольного возраста является тревожность. 27% детей старшего дошкольного возраста испытывают подобное состояние, что может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Основными источниками эмоциональной дестабилизации являются взаимоотношения созначимыми взрослыми – родителями (особенно с матерью), воспитателями. Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с пятилетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции. Поэтому проведение коррекционной работы по оптимизации эмоционального состояния старших дошкольников является одной из актуальных задач педагога-психолога, работающего в условиях образовательного пространства.

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формирование позитивного отношения к своему «Я».

2. Повышение самооценки и укрепление личностной идентичности.

3. Укрепление у ребенка уверенности в себе и своих силах.

4. Снижение уровня тревожности, агрессивности.

5. Снятие существующих страхов.

6. Обучение произвольной саморегуляции.

7. Открытие у ребенка собственных резервов для преодоления и устранения тревожности, замкнутости.

8. Снижение психологической напряженности.

9. Развитие коммуникативных навыков.

10. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения (агрессивность, импульсивность, неконструктивные формы взаимодействия с окружающими).

Методы и приемы работы:

- Разминка. Используется для активизации работы и снятия напряжения.

- Мини-лекция. Позволяет эффективно передать теоретическую информацию.

- Дискуссия. Предоставляет возможность каждому высказать свое мнение, защитить его, учиться взаимодействовать, слушать и слышать других.

- Ролевая игра. Позволяет рассмотреть ситуации с разных сторон.

-Беседа. Имеет психолого-педагогический потенциал воздействия: максимальная доступность, убедительная аргументация, 6 ассоциативность, ясность выражений, широкие воспитательные возможности.

- Интерактивные упражнения и игры. Позволяют развивать навыки позитивного общения, стимулировать познавательный процесс. Способствуют вовлечению в процесс получения и переработки знаний.

Исходя из специфичности эмоционального реагирования детей с нарушением поведения, необходимо стремиться к тому, чтобы во время работы в группах царила атмосфера доброжелательности, взаимного уважения и понимания и участники тренинга не опасались принудительных мер или санкций со стороны ведущего. Поэтому она основывается на следующих принципах:

Психологические принципы, на которых базируется разработка данной коррекционной программы, определяются основными теоретическими положениями возрастной и педагогической психологии, разработанными школой Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, в нейропсихологии - А.Р. Лурия.

1. Принцип деятельности. В контексте данной программы этот принцип учитывается в нескольких аспектах:

- в развитии психических способностей посредством собственной деятельности субъекта; - в учете и развитии соответствующей мотивации (в частности, мотивации достижения успеха) как одного из основных компонентов любой деятельности;

- в учете ближайшей зоны развития ребенка;

- в учете процесса интериоризации (переведение первоначально внешней формы деятельности в умственный план).

2. Принцип учета возрастных особенностей. Данный принцип в контексте программы предполагает:

- подбор заданий, отвечающих возможностям ребенка;

- использование в ходе занятий игровой деятельности, что вызывает положительные эмоции от общения с миром знаний у дошкольников, уверенности в своих возможностях. 3. Принцип повтора. Постоянное, с усложнением, повторение — необходимое условие успешного усвоения материала, формирования и закрепления необходимых психологических навыков.

4. Принцип активности свободы и самовыражения ребенка (открытость опыту)

Занятия проводятся с группой состоящей из 5-7 детей, 1 час в неделю.

Целевая группа: дети в возрасте 5-6 лет.

Продолжительность занятия – 30 минут.

Срок реализации программы – 5 месяцев.

Коррекционный курс состоит из 12 занятий.

Продолжительность курса: программа рассчитана на 5 месяцев работы. Из них 3,5 месяца посвящается проведению психологических коррекционно-развивающих занятий с детьми. Частота проведения — 1 раз в неделю. Кроме этих занятий, под сопровождением педагога-психолога, с детьми регулярно проводят дополнительную психолого-педагогическую работу воспитатели и родители.

Ожидаемые результаты реализации программы. Дети:

- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться конструктивно разрешать конфликты, учитывая интересы всех его участников;

- ребенок умеет работать по правилу и по образцу, следовать инструкции взрослого, управлять своим поведением, устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;

- поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичные ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Родители (законные представители):

- повышение родительских компетенций по вопросам воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста;

- осознание роли семейного воспитания в становлении личности ребенка;

- формирование у родителей (законных представителей) конструктивных моделей взаимодействия с ребенком,

- повышение уровня психолого-педагогических знаний и умений в области воспитания детей дошкольного возраста, активизация позитивного мышления, помогающего родителям избегать или преодолевать трудности в воспитании детей;

- установление доверительных отношений между ДОО и родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и развития детей.

Педагоги:

-совершенствование представлений педагогов о формах и причинах проявления неконструктивного поведения старших дошкольников,

- овладение эффективными методами и приемами педагогического взаимодействия с воспитанниками;

- развитие навыков самостоятельного нахождения оптимальных путей преодоления неконструктивного поведения воспитанников.

Для выявления динамики эмоционально-волевой сферы детей в начале программы и по ее окончании, независимо от хода занятий, проводится диагностика по следующим методикам:

№	Методики	Возраст	Назначение методики	Краткое описание методики	ссылка
1.	«Лесенка»	с 4-7 лет	Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье	Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д	https://attestation-grigorieva-nfdou52.edumsko.ru/uploads/58300/58211/section/2004921/Metodika_Lesenka__SHCHur_V.G._.PDF
2.	«Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)	5-7 лет	Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации	Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением. Детям показывают изображения лиц людей, задача детей - определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие	https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/03/emotsionalnaya-identifikatsiya-diagnosticheskaya
3.	Графическая методика «Кактус» (модификация М.А.Панфиловой).	5-7 лет	Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.	При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера	https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/8/88/Методика_Кактус.pdf
4.	Методика «Два дома»	4-6 лет	Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.	Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.	https://cppisp33.ru/files/bazaigr/metodika_dva_doma.pdf?ysclid=m7e9zaxlp9863690493
5.	Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен	4-7 лет	Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.	Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.	https://mgppu.ru/resources/files/fkc_metod/1.1.2%20Детский%20тест%20тревожности%20Р.Темл%2C%20М.Дорки%2C%20В.Амен..pdf?ysclid=m7ea0nkqw9586225401
6.	Цветовой тест Люшера	С 4 лет	Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервнопсихической устойчивости; выявления внутри личностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.	Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.	https://get-color.ru/luscher/

Сведения о практической апробации. Программа была апробирована на базе СП детского сада “Светлячок” ГБОУ СОШ№1 им. И.М.Кузнецова с.Большая Черниговка в старшей группе. Состав группы формируется на основании результатов, полученных в ходе обследования, наблюдений за детьми, информации о них от воспитателей и родителей (законных представителей), а также по запросу воспитателя или родителей (законных представителей). Состав группы определяется характером эмоциональных нарушений у детей – импульсивность, эмоциональность, агрессивность, конфликтность, тревожность, застенчивость и т.п. Общая выборка составила 7 человек. Отследить результативность проведенного обучения позволяют выработанные критерии и индикаторы, представленные в программе.

Учебный план.

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста.

Целевая группа: дети в возрасте 5-6 лет.

Срок обучения: 12 часов

Режим занятий: 1 час в неделю (30 мин).

№ п/п	Содержание	Всего часов	В том числе
			лекционных	практических
1.	"Я и чувства"	4	1,5	2,5
2.	"Я и другие"	5	1,75	3,25
3.	"Я и мой мир"	3	1,5	1,5
	Итого:	12	4,75	7,25

Учебно-тематический план

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста.

Целевая группа: дети в возрасте 5-6 лет.

Срок обучения: 12 часов

Режим занятий: 1 час в неделю (30 мин).

№ п/п	Содержание	Всего часов	В том числе
			лекционных	практических
Диагностика уровня эмоционального развития.
I	"Я и мои чувства"	4
1.	Радость	1	0,25	0,75
2	Удивление	1	0,25	0,75
3	Злость	1	0,25	0,75
4	Закрепление знаний о чувствах	1	0,25	0,75
II	"Я и другие"	5
1.	Мальчики и девочки	1	0,25	0,75
2.	Я и моя семья	1	0,25	0,75
3.	Я и мой друг	1	0,25	0,75
4.	Вежливость	1	0,25	0,75
5.	День дружбы	1	0,25	0,75
III	"Я и мой мир"	3
1.	Почему мы ссоримся	1	0,25	0,75
2.	Комплименты	1	0,25	0,75
3.	День вежливости	1	0,25	0,75
	Итого:	12	4,75	7,25
Итоговая диагностика эмоционального развития

Пояснительная записка.

Актуальность программы. Проблема эмоциональных нарушений в детском возрасте давно стоит перед всеми, кто сталкивается с подрастающим поколением. В связи с постоянным усложнением социальной и экономической обстановки в нашей стране резко, просто катастрофически увеличивается количество конфликтов, ссор в семьях, растет число разводов, внебрачных детей, разрушается сама традиционная структура семьи с традиционными же взаимоотношениями и системой ценностей внутри нее. Остроту проблемы порождают и усиливают две взаимосвязанные негативные тенденции. Первая – с каждым годом увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоциональной сферы, причем велик процент отклонений неорганического генезиса, когда аномальное развитие, состояние эмоциональной сферы – результат педагогической запущенности, негативной трансформации воспитательных воздействий, как следствие хронической соматической ослабленности ребенка. Наиболее, уязвима по отношению к несбалансированным условиям и воздействиям внешней среды именно эмоциональная сфера. Статус эмоциональной сферы, как первичной формы «психической жизни», предполагает выполнение охранной функции. Однако, эмоциональная сфера дошкольников подобно радару, который, четко улавливая и оперативно реагируя на все возможные неблагополучия, не имеет достаточно сил им противостоять. Это в свою очередь влечет за собой искаженное развитие некоторых других сфер психики и личности в целом. Вторая тенденция – профессиональная беспомощность, которую испытывают педагоги при столкновении с негативными проявлениями эмоционального развития, является следствием дефицита коррекционно-развивающих технологий, научно-обоснованных методических рекомендаций профилактической и коррекционно-развивающей работы с эмоциональной сферой дошкольников.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля, развивается эмоциональная сфера. Данный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Процессы отражения субъективного отношения личности к окружающему миру, объектам и самому себе, проявляющиеся в форме переживаний, называют чувствами и эмоциями. Жизнь - непрерывный поток стрессов, событий, конфликтов, разочарований и впечатлений. Иногда понять природу переживаний затруднительно, не все чувства и эмоции находят свое отражение в сознании. Старший дошкольный возраст он наиболее сензитивным (восприимчивым) для развития эмоциональной компетентности, т.к. в этом возрасте ребенок достигает наибольших результатов в эмоциональном развитии. Эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Очень часто дети не умеют правильно выражать эмоции социально приемлемым способом. В этой ситуации мы, взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. В связи с этим и возникает актуальность рассмотрения вопросов развития эмоциональной и коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста, обусловленная формированием главного психологического новообразования в этом возрасте - начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Коррекционно-развивающая программа была разработана для воспитанников старшей группы СП детский сад«Светлячок» ГБОУ СОШ № 1 им. И.М. Кузнецова с.Большая Черниговка.

Поводом для составления программы занятий послужило увеличение детей с различными нарушениями: неуверенность, низкая самооценка, нарушение взаимоотношений, низкий статус в группе сверстников, уход от контактов со сверстниками, высокий уровень тревожности, нежелание считаться с мнением и желанием другого. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «влезть в шкуру» собеседника и почувствовать, что испытывает другой.

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребенка.

Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребенку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстрировать и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление все время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

Данная программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы.

Программа коррекционных занятий составлена с учетом данных диагностического обследования.

Диагностика проводилась за 1 месяц до начала занятий и после окончания программы.

По результатам диагностики были выявлены дети с заниженной самооценкой, с высоким баллом тревожности. С этими детьми была проведена коррекционная работа.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться - задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся "недостаток". Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Фиксации внимания на таком поведении вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Формирование позитивного отношения к своему «Я».

2. Повышение самооценки и укрепление личностной идентичности.

3. Укрепление у ребенка уверенности в себе и своих силах.

4. Снижение уровня тревожности, агрессивности.

5. Снятие существующих страхов.

6. Обучение произвольной саморегуляции.

7. Открытие у ребенка собственных резервов для преодоления и устранения тревожности, замкнутости.

8. Снижение психологической напряженности.

9. Развитие коммуникативных навыков.

10. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения (агрессивность, импульсивность, неконструктивные формы взаимодействия с окружающими).

Структура занятий включает: ритуал приветствия, разминку, основную и заключительную части. В основной части представлена главная смысловая нагрузка всего занятия. В заключительной части используется рефлексия.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Для этого используются: развивающие игры и упражнения; этюды; рассматривание рисунков и фотографий; чтение художественных произведений; рассказ педагога – психолога и рассказы детей; сочинение историй; беседы; моделирование и анализ заданных ситуаций; слушание музыки; рисование; мини – конкурсы, игры – соревнования. Игровая форма занятий поможет обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх застенчивым и нерешительным детям, развить навыки сотрудничества, воспитать доброжелательные отношения друг к другу. Перед игрой детям обязательно предлагается ответить на вопросы, связанные с правилами игры.

В играх с правилами дети учатся принимать правила, действовать на их основе; взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками на основе правил; учитывать игровую позицию партнера, перестраивать свое поведение в соответствии с ней, удерживать условность своей позиции и позиции партнера. Игровая деятельность как никакая другая способствует снятию напряжения, страха того, что что-то не получится, способствует повышению мотивации. Она всегда связана с эмоциями, а эмоциональная вовлеченность обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга. Игра, с одной стороны, происходит на непроизвольном уровне, потому что играть всегда весело, интересно, легко, это то, что нравится. С другой же стороны – всякая игра есть испытание воли, действие, подчиненное правилу, а значит, и способ сформировать произвольность. После каждого занятия следует отмечать наиболее трудные для детей игры и упражнения и на их основе строить свою дальнейшую работу. Задания, с которыми дети справляются достаточно легко, рекомендуется в дальнейшем усложнять. При этом не стоит перегружать детей трудными задачами. Следует помнить, что именно опыт достижения успеха повышает самооценку.

При условии успешной реализации данной программы участники: - начнут выражать эмоции и чувства в группе сверстников; - познакомятся с разнообразием эмоциональной составляющей личности; - повысят мотивацию к изучению особенностей эмоций и чувств; - будет наблюдаться положительная динамика по осознанию собственных переживаний; - будут использоваться конструктивные способы выражения эмоций.

Программы состоит из трёх разделов:

"Я и мои чувства"

Содержание этого раздела поможет формировать представление детей об органах чувств, в процессе познавательно-исследовательской деятельности (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание)

"Я и другие"

Содержание этого раздела направлено на формирование позитивного отношения к себе и окружающим.

"Я и мой мир"

Содержание этого раздела поможет детям развить развитие социальной уверенности дошкольников, возможности почувствовать свои собственные силы и помочь ему в ощущении своего «Я».

Задания каждого блока подобраны таким образом, что позволяют одновременно решать, как психодиагностические задачи, так и задачи коррекции и развития эмоциональной, личностной и коммуникативной сферы ребенка. Обозначенные разделы не только тесно связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому педагог-психолог может варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Этапы реализации программы.

1 этап – диагностический.

Коррекционно – развивающая программа включает в себя диагностический блок, который необходим для получения первичной информации о состоянии эмоционального развития детей, выявления зон и содержания психологического конфликта для построения дальнейшей работы.

Первичная диагностика проводится перед практическим этапом. Вторичная – послереализации цикла занятий. Указанная частота обследования позволяют проследитьдинамику, выявить ресурсы каждого ребенка, оценить эффективность проведенной работы.

2 этап — основной. На этом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми, а также практическая работа с родителями и воспитателями (семинары, тренинги и консультации). Контроль за динамикой коррекционно-развивающей работы осуществляется с помощью структурированного наблюдения, бесед с педагогами и родителями.

3 этап — заключительный. На заключительном этапе предполагается проведение контрольной диагностики с целью выявления изменений в поведении и эмоциональной сфере детей. Проводятся заключительные консультации с родителями и воспитателями.

Организация занятий.

В организации занятий можно выделить 3 этапа.

Начальный этап.

На этом этапе психолог:

- создает благоприятную ситуацию для формирования доверия, активизирует активностьдетей, стимулирует креативные реакции.

Промежуточный этап.

Психолог:

- направляет внимание детей, активизирует и успокаивает их;

- поддерживает инициативу детей;

- создает ситуацию самостоятельного выбора.

Завершающий этап.

Психолог должен:

- продолжать положительно оценивать успехи группы в выполнении поставленной цели;

- закреплять чувство успеха.

Необходимые ресурсы для эффективной реализации программы:

Информационный:

✓ Литература по данной теме,

✓ интернет -ресурс

✓ 1 ведущий, специалист, должен иметь квалификацию «психолог», «педагог-психолог»или «преподаватель психологии»,

✓ наличие опыта работы с данной целевой аудиторией,

Материально-технический:

✓ помещение для проведения групповых занятий,

✓ ноутбук,

✓ магнитофон, диски с функциональной музыкой, атакже различные вспомогательные материалы,которые подробно описаны в сценариях встреч.

Нормативно-правовой:

✓ согласие законных представителей детей научастие в мероприятиях психологической направленности.

Система организации контроля за реализацией программы предполагает отслеживание основных показателей эмоционального состояния детей через осуществление диагностических процедур.

Сфера ответственности, основные права и обязанности участников программы.

- Программа носит интегративную гуманистическую направленность.

- Права и обязанности участников программы определяются Конвенцией о правах ребенка, действующим законодательством Российской Федерации, Уставом образовательного учреждения, выработанными правилами группы.

- Отношения между участниками и ведущим программы строятся на основе сотрудничества, взаимного уважения и предоставления свободы развития личности.

- Происходящее в группе всегда определяется личностным выбором каждого участника, никто не может принудить его к совершению каких-либо поступков.

Ведущий группы имеет право на:

- свободу выбора и использования методик в соответствии с основной тематикой программы;

- доведение до сведения родителей результатов реализации программы, касающихся их ребенка и другой информации выявленной в ходе занятий, если она угрожает психологическому или физиологическому здоровью их ребенка.

Ведущий группы обязан:

- соответствовать требованиям квалификационных характеристик;

- выполнять требования Устава ОУ, должностных инструкций;

- обеспечивать безопасность жизни и здоровья участников во время реализации программы;

- соблюдать конфиденциальность получаемой от участников информации.

Участники программы имеют право на:

- добровольное участие в программе;

- уважение человеческого достоинства, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

- отказаться от участия в программе при наличии обстоятельств, которые могут нанестивред его психическому и физическому здоровью.

Участники программы обязаны:

- уважать честь и достоинство других участников программы;

- соблюдать правила группы;

- не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам программы;

- соблюдать режим посещения занятий.

Показания и противопоказания к участию в программе.

Показания к участию в программе:

- дети старшего дошкольного возраста;

- проявления тревожности;

- наличие страхов.

- нарушение «детско-родительских» отношений и др.

Противопоказания к участию в программе:

- несогласие родителей;

- психические заболевания;

- наличие психотравмирующих ситуаций (потеря близких людей).

Взаимоотношения между организаторами и участниками программного цикла регулируются договором с законными представителями (родители) о предоставляемых услугах.

Основное содержание

Раздел 1. «Я и мои чувства»

Занятие № 1 «Радость»

Цель: расширять представления об эмоции «радость»; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

Ритуальное приветствие.

Психолог. Посмотрите на эту картинку (демонстрируется изображение весёлой девочки). Какое настроение у этой девочки?

Дети. Радостное.

Психолог. А теперь попробуйте изобразить радость на своём лице. Что для этого нужно сделать?.. (Ответы детей.) А вот как можно нарисовать схему изображения радости (демонстрируется пиктограмма «радость»).

Послушайте, как отвечали на вопрос «Что такое радость?» ваши ровесники:

• Радость - это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая-это когда у одного, а большая - когда у всех.

• Радость - это когда праздник.

• Радость - когда никто не плачет.

• Радость-это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!»

Психолог. А что такое «радость» для вас? Как вы понимаете это слово?

Дети отвечают.

Игра-ассоциация «На что похожа радость».

Психолог. А теперь присаживайтесь. Закройте глаза. Вспомните какую-нибудь свою радость, какой-то радостный день. Представьте, на что была похожа эта ваша радость. На какой цветок? Животное? Музыку? Запах? Звук? (Ответы детей.)

Этюд «Ласка». Представьте себе мальчика, которому подарили котёнка. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого малыша. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трётся головой о руки.

Давайте представим себя на месте этого мальчика. «Возьмите» в руки этого пушистого котёнка. Погладьте его. Улыбнитесь ему. Подуйте на него тёплым воздухом. Погладьте его. Улыбнитесь ему. Подуйте на него тёплым воздухом. Чувствуете, как котёнок отвечает на вашу ласку? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Первый снег».

Психолог. Много дней шёл мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу. Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдёт гулять. Он подошёл к окну и замер от радостного изумления. Всё вокруг было покрыто белым-белым снегом. В саду стало чисто, просторно, красиво. Теперь можно идти гулять. Скорее-скорее одеваться! (Выразительные движения: откинуть назад голову, приподнять брови, улыбнуться.) Давайте теперь попробуем проиграть эту историю. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Скажите, вы теряли когда-нибудь свои игрушки, варежки, носовые платки? А теряли ли вы когда-нибудь хорошее настроение?

Игра «Что может поднять тебе настроение». Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, весёлая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть может, таблетки, уколы? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить. Рядом нарисуйте себя с весёлым выражением лица.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Удивление»

Цель: расширять представления детей об эмоции удивления; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Ритуал приветствия.

Психолог. Я предлагаю вам вспомнить и рассказать об удивительных вещах, которые вам встречались, или об удивительных случаях, которые с вами происходили. (Рассказы детей.)

Психолог. А теперь попробуйте изобразить на своём лице удивление. Как вы думаете, оно будет длиться долго, или уже удивление мгновенно возникает и быстро исчезает?

Ответы детей.

Психолог. Посмотрите на пиктограмму «удивление». Что происходит с нашими лицами, когда мы удивляемся? Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим это прикосновение по кругу. (Дети выполняют задание.)

Психолог. У вас замечательно получилось! Вы обратили внимание на то, что каждый из вас удивлялся по-своему? И всё же, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то очень похожее. Что общего в том, как вы изображали удивление? (Ответы детей.)

Игра-ассоциация «Удивление». Закройте глаза и попробуйте представить себе, на какой звук похоже удивление? На какой цвет? Запах? Цветок? Животное? (Дети выполняют задание.)

Этюд «Живая шляпа». Теперь послушайте историю «Живая шляпа».

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовёт его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора домой, обед уже на столе. Дима попрощался с приятелями и пошёл домой. На дороге он увидел шляпу и решил её поднять, но шляпа как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой? (Дети разыгрывают сценку, психолог закрепляет мимические навыки.)

Рисунок «Удивлённый человек». Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляетесь.

Дети. Рот широко открывается и вытягивается сверху вниз. Глаза широко распахиваются. Брови ползут вверх.

Психолог. Запомните это. Нарисуйте такое же лицо вашему человечку. Не забудьте нарисовать волосы, туловище, нос, уши, одежду. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечек и чему он удивляется. (Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о своих человечках.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 3 «Злость»

Цель: расширять представления детей об эмоции «злость»; Ритуал приветствия.

Упражнение: "Зеркало" (2-3 мин.) (ПП) предлагает детям посмотреть в зеркало и изобразить злость/ гнев. После этого закрыть глаза посчитать до трех и открыть глаза и улыбнуться в зеркало. Сказать-это я. (ребенок смотрит на своё отражение в зеркале, выполняет упражнение и передает зеркало следующему ребенку).

Упражнение «Злость пришла и ушла» (5 мин) (ПП): ребята сейчас предлагаю сыграть в игр. В этой игре вы будите использовать приемы, которые вам помогут справиться со злостью. -Встанет прямо, выпрямитесь, напрягите мышцы во всём теле, нахмурить брови, сделать взгляд «колючим», сжать кулаки, напрячь челюсть, рычать, как разъяренный тигр.А теперь топайте ногами, наберите воздух и на выдохе произносите «а-а-а...», машите руками, сжатыми в кулаки.

-Возьмите листы, карандаш, чиркайте на листе бумаги, сомните его, бросьте на пол, прыгайте по нему, топчите ногами, постучите по нему кулаками, порвите на мелкие кусочки. (ПП): предлагает сесть детям на стулья, (если есть возможность лечь на ковер). -Злость ушла, тело расслабилось, слушаем музыку, медленно глубоко дышат. (тем детям кто не может закрыт глаза можно предложить смотреть последний слайд презентации «Безмятежность»).

Игра «Ругаемся овощами». Когда у людей злое настроение, они могут ссориться, ругаться друг с другом. И я предлагаю вам поругаться, но не плохими словами, а…овощами: «Ты - огурец», «А ты - редиска» и т.д. (Дети выполняют задание.)

Игра-ассоциация «Злость». Садитесь поудобнее. Давайте на минутку закроем глаза и представим, на какой цвет, запах, цветок, животное похожа злость. Расскажите о ваших ассоциациях. (Рассказы детей.)

Игра «Тигр на охоте».

Психолог. Среди животных, на которых похожа злость, гнев, можно назвать тигра. Давайте выберем «тигра». За нашим тигром встанут остальные дети-тигрята. Тигрята должны подражать движениям ведущего и не выскакивать вперёд, иначе они получат шлепок. Тигр должен очень медленно выставлять вперёд одну ногу с пятки на носок, , вытягивать одну когтистую лапу, потом выставлять вторую ногу, вторую лапу, подгибать голову, выгибать спину и медленно, осторожно красться к добыче. Сделав три таких скачка, он группируется, поджимает к груди лапу и голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, затем резко прыгает, издавая громкий крик: «Ха!» Тигрята делают все это одновременно с тигром. (Дети выполняют задание.)

Психолог. Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю, а потом мы её разыграем.

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 4 «Закрепление знаний о чувствах».

Цель: закрепление умения различать чувства.

Ритуал приветствия.

Настольный театр «Эмоции».

Перед вами герои с одними лишь лицами. Подумайте, кто эти герои и почему у них именно такие эмоции (дети рассказывают свои истории про героев).

Упражнение «Зеркало». Ребенок встает в центр круга и изображает чувства : страх, гнев, обиду, радость и т. п. При этом он как будто смотрится в зеркало. Роль «зеркала» играют все стоящие в кругу. Дети должны точно «отзеркалить» изображенное ребенком чувство. (Мимическая гимнастика)

Наша следующая игра называется «Спаси птенца» ( цель: ознакомить детей с методами саморегуляции)

Психолог: «Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам».

Упражнение «Цветок-имя».

Психолог: «Сядьте поудобнее на ковер, закройте глаза и представьте летний день в саду или на лесной полянке. Почувствуйте запахи летнего дня. Может быть, кто-то сумеет что-нибудь услышать, например, пение птиц или еще что-нибудь. Рассмотрите цветы вокруг себя. А теперь попробуем увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Рассмотрите его, ощутите его запах, возьмите в руки. Попробуйте запомнить, что чувствуют ваши руки. Можно сделать глубокий вдох и открыть глаза».

Рисунок «Грустный человек».

Психолог. Один человек рассказал мне, что, когда он путешествовал по свету, он попал однажды на волшебный остров, где живут одни плаксы. И мы сейчас попробуем такой остров создать. Пусть каждый из вас нарисует в своём альбоме печального человечка, у которого могут даже катиться слёзы. (Дети рисуют.)

Психолог. Покажите своих человечков друг другу. Какой удивительный остров плакс у нас получился! Я вам желаю никогда не попадать на этот остров.

Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Вставайте в кружок. Возьмитесь за руки, давайте прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку. (Дети выполняют задание.)

Раздел 2 «Я и другие»

Занятие № 1 «Мальчики и девочки».

Цель: Помочь детям осознать себя как представителя определённого пола: мальчика или девочки (поведения, интересов).

Ритуал приветствия.

«Здравствуйте, друзья! Мальчики и девочки! Вы обратили внимание, как я с вами сегодня поздоровалась? Я назвала вас так, что вас всех объединяет, и сказала так, что разделила вас. О чем я говорю? (Ответы детей.) Давайте в этом убедимся».

         Игра «Пересядьте все, кто…» (цель – расширить представления детей). «Пересядьте все, кто любит мороженое, … плавать в реке, … ложиться спать вовремя, … убирать игрушки и т.п.». Дети сначала просто играют, а затем делают вывод, что действительно у них много общего и есть то, чем они отличаются друг от друга. И самое главное отличие – в том, что кто-то из вас мальчик, а кто-то девочка».

         Упражнение «Какие мальчики – какие девочки» (цель – расширить представления детей). Психолог бросает детям мячик, называя поочерёдно, то качество девочек (красивая, хозяйственная и т.п.), то качество мальчика (храбрый, сильный и т.п.). Если ребёнок считает, что названо качество мальчика, он должен бросить мяч психологу, если девочки, то откатить. При этом взрослый называет такие качества, которые присущи всем людям: честность, доброта, отзывчивость. В конце игры необходимо отметить, что несмотря на то, что есть между мальчиками и девочками различия, есть и общее, что объединяет людей.

Работа со сказкой. Сказка про Молоточек и Иголочку (автор О. Ахметова).

Жил да был Молоточек. Хороший, крепкий и очень трудолюбивый. День-деньской по домам ходил, свои бравые песни пел: тук да тук, стук да стук! Постукал-постукал – и стол сколотил, и скамейку в саду смастерил, и гвоздик для крючка прибил. Столько добрых дел! Славный был Молоточек!

А в соседнем доме жила-была Иголочка. Тоненькая, остренькая, и тоже очень трудолюбивая. День-деньской по простынкам да скатёркам гуляла, на солнышке блестела, и свою тихую песенку пела: тинь-тинь-тинь, пинь-пинь-пинь! Погуляет-посияет – глядишь, и цветок вышила, и дырочку заштопала. Умница была Иголочка!

Увидал Молоточек, как Иголочка радостно трудится, залюбовался ею, а потом и говорит:

- Давай вместе трудиться! Я буду тукать-стукать, а ты – шить-вышивать! Согласилась умница-Иголочка, и стали они вместе трудиться, красивые да полезные вещи людям делать. В один день Молоточек крючок приколотит, а Иголочка полотенчико сошьёт. Висит полотенчико на крючке – любо-дорого смотреть!

А на другой день Иголочка начнёт платье шить, а Молоточек увидит и тут же сколотит вешалку-плечики для этого платья, чтобы висело оно и не мялось. Повесит Иголочка платье на плечики, которые Молоточек смастерил, и оба радуются.

Так нравилось Молоточку всё, что Иголочка делает, что однажды решил он…построить для неё целый Дом!

- Пусть это будет самый красивый Дом в мире! – сказал Молоточек и принялся за работу. – А когда я его закончу мастерить, рукодельница Иголочка придёт и сошьёт много красивых вещей, и в Доме станет уютно-преуютно!

И Молоточек построил самый красивый в мире дом! С резными окошками, с высокими ступеньками и с деревянным петушком на крыше! Построил и сам любуется – до чего же хорошо получилось!
«Ну, – думает, – теперь сюда Иголочку надо позвать!»

- Дорогая Иголочка, – говорит, – я тебе радость смастерил! Добро пожаловать в новый дом!

Позвал и ждёт. Смотрит – идёт Иголочка. Да не просто идёт, а что-то за пазухой несёт. И таинственно улыбается. А как увидела дом, что Молоточек построил, всплеснула руками и говорит:

- Знала я, что ты Мастер. А оказывается – всем мастерам мастер! Такому дому самая красивая в мире одёжка полагается!

И с этими словами Иголочка достала из-за пазухи тончайшее полотно с вышитыми дивными зверями, с золотыми рыбами да райскими птицами.

- Вот, – говорит, – подарок этому Дому. Пока ты его строил, я времени не теряла – уют для Дома шила.

Вошла Иголочка в Дом, руками взмахнула, и тотчас чудесное полотно раскинулось, засияло как солнышко, и обратилось скатёрками да шторками, салфетками да полотенцами, простынками да половичками. Так уютно в Доме стало, что ни в сказке сказать, ни пером описать! Как же обрадовался Молоточек уюту, который Иголочка сшила!

- Ура-ура! – говорит. – Теперь ты, Иголочка, настоящая хозяюшка.

- А ты, – говорит Иголочка, – настоящий хозяин.

И с той поры стали хозяин да хозяйка – Молоточек да Иголочка в уютном доме жить-поживать, вместе трудиться да горя не знать. Чего и вам желаем!

Беседа по сказке. Психолог с детьми обсуждают сказку.

Подвижная игра «Реченька» (цель – создание бодрого настроения, здорового эмоционального возбуждения). В игре участвуют две группы детей. На полу обозначена неширокая речка. К ней подходят два игрока – по одному от каждой группы – и пытаются её перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, тот возвращается к своей группе. А кому это не удалось, тот должен перейти в соседнюю. Выигрывает та группа, в которой под конец игры окажется больше детей. Игра сопровождается весёлой музыкой.

         Упражнение «Гора с плеч» (цель – снятие психического и мышечного напряжения). «Когда вы очень устали, как сейчас, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, как говорят в народе: сбросить «гору с плеч». Встаньте, широко расставьте ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите плечи. Сделайте это упражнение 5-6 раз, и вам сразу станет легче. Когда это упражнение еще вам пригодиться, после какой работы?» (Ответы детей.)

         Упражнение «Девочки и мальчики умеют» (цель – расширить представления детей о себе, как представителях определённого пола: мальчика или девочки). Психолог берёт два мяча разного цвета (или размера) и поочерёдно бросает их детям. Дети, которые получают первый мяч, называют то, что умеют мальчики, поймавшие второй мяч – то, что умеют девочки.

«Ребята, а когда девочки вырастают, то они становятся… (женщинами, мамами, бабушками). А какие профессии чаще всего выбирают? (Учитель, врач, воспитатели.) А кем становятся мальчики? (Мужчинами, папами, дедушками.) А по профессии? (Бизнесменами, директорами, рабочими.)

Вы сегодня узнали, что есть между вами общего и различного. Давайте, это нарисуем: изобразим девочку, и мальчика». Дети рисуют под спокойную музыку.

«А сейчас возьмёмся за руки, закроем глаза и мысленно передадим друг другу наше прекрасное настроение. А когда откроем глаза, вновь окажемся в детском саду. (Упражнение «Ручеёк радости».  Цель – сплочение группы, завершение работы.)

Ритуал прощания с группой.

Занятие № 2 «Я и моя семья»

Цель: познакомить детей с понятием «семья», подвести к пониманию, что все семьи имеют одинаковую фамилию; формировать представление о социальной роли каждого из членов семьи; активизировать словарь детей (ласковые обращения к членам семьи).

Семья – это очень близкие люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Вопрос: Сколько человек может быть в одной семье?

Выслушиваются варианты предположений воспитанников.

Подводится итог: Семьи бывают большие и маленькие.

Вопрос: Ребята, рассмотрите предложенные рисунки. На каком из них изображена семья? Почему вы так считаете?

Выслушиваются варианты ответов воспитанников.

Подводится итог: в семье люди разных поколений (возрастов), люди часто похожи друг на друга, заботятся друг о друге.

Вопрос: Ребята, как вы понимаете слова «близкий человек»? Кого можно назвать близким человеком? Что значит «старший»? «младший»?

Выслушиваются варианты ответов воспитанников.

Подводится итог: близкий человек – это родственник, который любит тебя, заботится о тебе, помогает тебе. Это твои родители, сестры и братья, бабушки и дедушки. Старший – это тот, кто родился раньше, младший – тот, кто родился позже.

Игра: «Кто есть кто?

Правила игры: Группа делится на команды. Каждому члену команды выдается сигнальная карточка. Педагог задает вопрос. Тот, кто знает ответ, сразу же поднимает карточку и сигнализирует о том, что готов ответить. Педагог спрашивает. Если ответ верный, то ответ засчитывается команде в целом. Если нет – ответ переходит к другой команде.

Вопросы игры:

Кто приходится мама папе? (жена)

Кто приходится папа маме? (муж)

Кто старше – мама или бабушка? (бабушка)

Кто младше – дедушка или внук? (внук)

Как называется брат, который родился позже? (младший брат)

Как называется сестра, которая родилась раньше? (старшая сестра)

Кто раньше родился дедушка или папа? (дедушка)

Кто позже родился каждый из вас или мама? (каждый из вас)

Итог игры: подсчитываются очки. Определяется победитель[1].

Задание: Воспитанникам предлагается нарисовать свою семью и рассказать о том, кто изображен на рисунке.

В завершении предлагается поиграть в пальчиковую игру «Моя семья» и закрепить понятия основных членов семьи.

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

• этот пальчик- дедушка

• этот пальчик- бабушка

• этот пальчик- папочка

• этот пальчик- мамочка

• ну, а этот пальчик - я - вместе дружная семья!

Занятие № 3 «Я и мой мир»

Цель: Развивать у детей способность к сопереживанию, желание прийти друг к другу на помощь в сложной ситуации, развивать социальные чувства.

Предварительная работа: чтение и разбор пословиц.

Материалы: сердечки по числу детей, копилка, картинки с проблемными ситуациями, воздушный шарик.

Ход занятия:

1. Приветствие: дети с психологом стоят в кругу.

Мы стоим рука в руке,

Вместе мы большая сила.

Не оставим вдалеке

Мы друг друга! Нам под силу!

2. С чего начинается дружба? – Правильно с улыбки. Приятнее общаться с тем человеком, который улыбается, а не с тем, который злой или хмурый. Я знаю пословицу, которая подойдет к нашему секрету: нет друга, ищи, а нашел, так береги. И хочу поделиться с вами улыбкой. Я дарю вам свою улыбку, я люблю вас. У вас такие замечательные, солнечные улыбки, что, глядя на них ярче становиться день и на душе теплеет. Вот такой секрет дружбы – улыбка.

3. А теперь посмотрите на картинки (показ картин с проблемными ситуациями).

Как вы думаете, те, кто изображен, на этих картинках являются друзьями? А почему вы так решили? Правильно, друзья должны помогать друг другу. Вот и еще один секрет дружбы разгадан. Как назовем этот секрет? Помощь.

Есть такая пословица: Друзья познаются в беде.

Послушайте историю: В одном детском саду дружили две девочки Катя и Маша. Очень дружили и всегда говорили друг другу только правду. Но вот однажды, Маша нечаянно сломала Катину куклу.

– Кто сломал мою куклу? – расплакалась Катя.

– Не знаю, – сказала Маша. – Наверное, это Максим.

– Зачем ты сломал мою куклу? – спросила Катя у Максима.

– Я не ломал. Это сделала Маша, я видел.

– Не может быть! – воскликнула Катя. – Маша моя лучшая подруга, а друзья никогда не обманывают друг друга.

Подошла Катя к Маше и спросила – Зачем ты обманула меня Маша?

– Я испугалась, что ты перестанешь со мной дружить, если узнаешь, что это я сломала твою куклу.

– Не делай так больше Маша! – сказала Катя. – Друзья должны быть честными друг с другом!

Психолог: запомните, ребята, обман может разрушить дружбу. Поэтому друзья по отношению друг к другу всегда должны быть честными.

– Вы разгадали еще один секрет дружбы? Как назовем этот секрет? Честность.

4. Мы все очень разные, у нас у каждого разное имя, и оно по-своему доброе, красивое, но в то же время мы все чем-то друг на друга похожи. Я предлагаю вам сыграть в игру «Пересядьте все, кто….» И буду называть признак, который объединяет вас, а вы внимательно слушайте.

Пересядьте все, кто…любит мороженное, кто умеет ловить мяч, кто читал сказку про три поросенка, у кого есть друзья.

5. Игра “Помоги детям”.

Психолог предлагает детям рассмотреть картинки:

1. Мальчики дерутся из-за машинки.

2. Девочка ест конфеты, никого не угощает.

3. Мальчик показывает язык детям.

4. Мальчик дергает девочку за косичку.

Психолог: – Дети как вы думаете, у этих детей будут когда-нибудь друзья?

А как вы думаете, как можно помочь этим ребятам?

6. Давайте вспомним еще пословицы о дружбе. Я начинаю, а вы заканчивайте

Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.

Не имей сто рублей … /а имей сто друзей/.

Один за всех … /и все за одного/.

Человек без друзей … /что дерево без корней/.

7. Викторина «Кто с кем дружит?»

1.Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)

2.Доверчивый Буратино и … (Мальвина)

3.Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)

4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)

5. Белоснежка и … (7 гномов)

8. Психолог: Я предлагаю составить правила дружбы, которыми вы можете пользоваться в жизни. Для этого каждый из Вас возьмет сердечко, скажет свой правило, и опускайте сердечко в эту волшебную копилку.

• Правило первое - дружно играть.

• Правило второе - уметь договариваться.

• Правило третье - говорить спокойно, не повышая голос.

• Правило четвертое – делиться игрушками.

• Правило пятое – уважать мнение другого человека.

9. Рефлексия (Дети становятся в круг)

Ребята, я сейчас вложу вам в руки очень нежную вещь… воздушный шарик. Ведь воздушный шарик напоминает нам дружбу, тонкую, хрупкую. Постарайтесь не сломать нашу «дружбу». Передавайте шарик по кругу друг другу с добрым словом.

Прощание.

Занятие № 4 «Вежливость»

Цель: объяснить детям (используя примеры из произведений художественной литературы), что истинно вежливый человек не только знает волшебные слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям. Приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев, развивать связную речь, мышление. Воспитывать уважение к окружающим людям.

Материалы: Сюжетные картины по теме, бумага и цветные карандаши.

Предварительная работа: Чтение детям рассказов В.Осеевой "Просто старушка", "Волшебное слово", Л.Н.Толстого "Косточка", "Котенок", сказки «Вежливый кролик» и «Цветок» - А. Нееловой. Беседа с детьми, составление детьми рассказов из личного опыта, чтение стихов, разучивание пословиц и стихотворений.

Ход занятия:

1.Психолог:

- Добрый день! - тебе сказали,

- Добрый день! - ответил ты.

Как две ниточки связали -

Теплоты и доброты.

Ребята посмотрите друг на друга, сколько нас. Давайте со всеми поздороваемся и улыбнёмся. От наших улыбок стало сразу светлее.

Я хочу спросить вас, кем бы вы хотели стать, когда вырастете и станете взрослыми? Много славных дел ждёт вас, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому необходимо учиться с самого раннего детства.

Ребята, сегодня мы с вами поговорим о вежливости, хороших и плохих поступках людей.  А кто из вас может объяснить, что значит быть вежливыми? – ответы детей.

Это значит быть внимательным к людям, говорить вежливые слова, заботиться о близких тебе людях, уступать дорогу, когда идешь на встречу, уступать место девочкам и взрослым людям, благодарить за помощь, не грубить, стараться сделать приятное. Для того чтобы быть вежливыми, мы должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, может рассеять плохое настроение.

Психолог:Ребята, как вы приветствуете, друг друга, когда приходите утром в детский сад? (Ответы детей).

2. Игра: «Приветствие!»

Угадай по голосу, кто тебя приветствует и ответь на приветствие, называя имя.

Психолог: А какие слова мы употребляем, если обращаемся с просьбой? –ответы детей: Будьте добры. Простите, вы не подскажете.

Психолог: А когда благодарим? –дети: Вы так добры. Благодарю вас. Большое спасибо.

Психолог: Я вам прочту стихотворение: «Простите». Послушайте и скажите, какое волшебное слово вы здесь услышали?

Папа разбил драгоценную вазу.

Бабушка с мамой нахмурились сразу.

Но папа нашёлся, взглянул им в глаза.

И робко, и тихо «Простите» сказал.

И мама молчит, улыбается даже.

«Мы купим другую, есть лучше в продаже».

«Простите!» Казалось бы, что в нём такого.

А вот ведь какое чудесное слово!»

Психолог: Послушайте отрывок из стихотворения «Добрые слова».

Встретил Витю я, соседа, - встреча грустная была:

На меня он, как торпеда, налетел из-за угла!

И представьте – зря от Вити ждал я слова……

Психолог:Что Витя должен был сказать соседу? – дети: извините!

Психолог: Ребята, нам часто приходится извинятся. Давайте вспомним, как правильно извиниться? –ответы: (Извините. Прошу прощения. Виноват. Прошу простить, я не хотел вас обидеть. Я виноват перед вами. Извините, я не хотел и др.).

Психолог: Давайте разберём ещё одну ситуацию.

Стихотворение «Поссорились»:

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я её не обижала-

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «не отдам!»

Психолог: из-за чего поссорились девочки? Что они чувствуют? Как они могут помириться? 

Один из вариантов ответов:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!».

Психолог: Подумайте, какие пословицы можно назвать к этим ситуациям?

Глупые ссорятся, а умные договариваются.

Ссора до добра не доводит.

А какие вы знаете слова прощания? – ответы детей: До завтра. До скорой встречи. Пока.
3. Рассматривание картин по теме и их обсуждение.

4. Психолог: Сила «волшебных слов» зависит от того, как ты их скажешь: вежливо, приветливо или резким тоном, отвернувшись в сторону.

Далее дети могут рассказать стихотворения, выученные заранее с воспитателем. Также их может прочитать психолог.

5. Игра: «Догадайся».

Я начну, а вы кончайте, дружно хором отвечайте!

Растет ледяная глыба, от слова теплого – Спасибо.

Зазеленеет старый пень, когда услышишь – Добрый день.

Когда бранят за шалости, мы говорим – Прости, пожалуйста

Если больше есть не в силах, скажем мы – спасибо

6.Наша встреча заканчивается. Большое спасибо! Всего доброго. До свидания.

Приложение

Стихи о вежливости для детей

• С. Маршак. «Урок вежливости»

• Мы все научились когда-то

Ходить, рисовать, говорить.

Давайте-ка вспомним, ребята,

Как добрым и вежливым быть.

• Встречая друзей и знакомых,

С улыбкой в глаза им гляжу,

Быть вежливым очень легко мне,

Я «здравствуйте» первым скажу.

• Придумалось кем-то красиво-

За помощь поблагодарить,

Обычное слово «спасибо»

Нельзя забывать говорить.

• Прощаясь, мы все «до свидания»

Друг другу всегда говорим,

«Пожалуйста»-если желанье

Иль просьбу исполнить хотим.

• А вежливым быть очень просто:

Будь добрым-обычный совет,

Не важно, какого ты роста

И сколько тебе уже лет.

Предложите детям загадки - пусть они закончат фразу:

• Говорить друзьям не лень,улыбаясь…(добрый день)

• Друг другу на прощание мы скажем… (до свидания)

• Друг друга не стоит винить, лучше скорее…(извинить).

• До чего ж оно красиво слово доброе…(спасибо).

• Когда виноваты, сказать спешите: прошу вас, пожалуйста(извините).

• В чужой разговор никогда не встревай, и взрослых ты лучше … (не перебивай).

• Растает даже ледяная глыба от слова теплого…(спасибо).

• Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день).

• Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…(здравствуйте).

• Когда нас бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста)

Сказка «Вежливый кролик»(мексиканская сказка)

Вопросы и задания к сказке: перечислите все вежливые слова, которые произнес в этой сказке вежливый Кролик.

Занятие № 5 «День дружбы».

Цель:

1.Закрепить положительные ассоциации с понятием “дружба”

2. Дать детям представления о вербальных и невербальных средствах и способах коммуникации, об использовании правильных форм речевого общения, об умении вести короткие диалоги в ситуациях игрового общения, о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг с другом.

3. Активизировать мыслительную деятельность, расширять словарь детей по теме “ дружба”, развивать связную речь и общие речевые навыки.

4. Способствовать возникновению доброжелательности, ответственности, инициативности, дружеских отношений, умений договариваться друг с другом, находить совместные решения при выполнении коллективных заданий.

Оборудование: Игрушка колобок, платочки – на один меньше, чем количество детей; сердечки по числу детей и копилка, клей, карандаши.

Предварительная работа: вспомнить пословицы о дружбе. Прочитать литературные произведения ("Бременские музыканты", "Буратино", "Малыш и Карлсон", "Как львенок и черепаха пели песенку", "Тридцать восемь попугаев" и др.) На небольших листочках нарисовать самих себя или рисунки на тему «Я и мои друзья». Педагог на ватмане рисует дом, полянку, речку и др.

Ход занятия:

1.Игра «Давайте поздороваемся»

Здравствуйте. Сегодня мы будем здороваться необычно. Под музыку мы будем двигаться по группе и здороваться со всеми, кто повстречается на пути. А здороваться надо так: если я хлопну один раз – здороваемся за руку; если хлопну 2 раза – здороваемся спинами, если 3 раза – здороваемся носиками.

1. Психолог показывает Колобка.

Колобок. – Ребята, я иду на улицу Дружбы, чтобы найти там себе друзей. Вы не знаете, где она находится?

Улица “Дружбы” волшебная, на нее можно зайти только с таким платочком. Платочек получит тот, кто знает добрые слова.

Одного платочка не хватает.

Дети, как же быть? … (называет имя того, кому не хватило платочка) огорчен, ему не хватило платочка. Значит, он с нами не пойдет на улицу “Дружбы”? Как же быть? Как помочь …?

Дети предлагают решения выхода из сложившейся ситуации.

Если дети не догадываются, воспитатель предлагает ребенку держаться за один платочек вдвоем.

Вот мы и на улице “Дружбы”. Дети, а как вы думаете, почему эта улица так называется?

Дети, а у вас есть друзья?

- А что такое дружба и кто такие друзья? (Ответы детей)

-Может ли быть друг злобным, жадным, драчливым? (Ответы детей)

3. Викторина

Ребята, ответьте на вопросы:

• Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли, вместе жили – не тужили... Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: Петух, Кот, Пес, Осел.)

• Григорий Остер написал немало рассказов о Попугае, Удаве, Мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвертым в компании друзей? (Слоненок.)

• Какая девочка выручила своего друга из ледового плена? Вызывает ли у вас уважение ее поступок и почему? (Герда выручила своего друга Кая.)

• Этот герой упал на кровать и, схватившись за голову, произнес: «Я самый больной в мире человек!» Потребовал лекарство. Ему дали, а он в ответ: «Друг спас жизнь друга!» О ком идет речь? И какое лекарство дали больному? (Карлсон. Лекарство – малиновое варенье.)

• Какие два друга лежали на песке и пели песенку о солнышке? Назовите их. (Львёнок и черепаха.)

• У девочки с голубыми волосами было много друзей, но один был рядом всегда. Кто он? (Пудель Артемон.)

4. Психолог предлагает детям рассмотреть картинки.

1. Мальчики дерутся из-за машинки.

2. Девочка ест конфеты, никого не угощает.

3. Мальчик показывает язык детям.

4. Мальчик дергает девочку за косичку.

Психолог: – Дети как вы думаете, у этих детей будут когда-нибудь друзья?

А как вы думаете, как можно помочь этим ребятам?

(Ответы детей.)

5. Разбор пословиц о дружбе:

• Нет друга – ищи … (а нашел – береги).

• Не имей сто рублей … (а имей сто друзей).

• Один за всех … (и все за одного).

• Человек без друзей … (что дерево без корней).

• Дружба – как стекло … (разобьешь – не сложишь).

Совместное составление «Законов дружбы» (на доске)
Законы дружбы:
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
Не обманывай друга.
Умей признать свои ошибки, помириться с другом.

  7.Волшебная копилка. 

Я еще раз убедилась, что у нас в саду живет дружба, вы умеете дружить и, конечно, смогли бы научить других детей дружить, у которых ещё нет друзей. А чтобы дружба становилась между вами крепкой и настоящей, положите свои пожелания о дружбе в эту волшебную копилочку. Для этого каждый из вас возьмет сердечко, скажет пожелание (какими надо быть, чтобы появились друзья) и бросит его в копилку. - Теперь я спокойна за вас, копилка останется у вас в группе, и вы сможете пополнять её новыми пожеланиями о дружбе.

8. Коллаж «Дом дружбы».

На ватмане дети с воспитателем рисуют дом, речку, полянку, качели и др. Дети размещают свои изображения (сделанные ранее) там, где им хочется, рядом со своими друзьями. Придумывают и дорисовывают элементы картины. Педагог подписывает имена под фигурками. Дети рассказывают, почему они расположили себя в данном месте, чем они занимаются, кто с ними рядом.

1. Рефлексия.  

Без друга скучно, без дружбы не проживешь, но и дружить надо уметь. Нужно быть внимательным, вежливым, добрым к друзьям.

Настоящий друг никогда не оставит в беде, он всегда поможет, скажет другу правду, не обидит его, будет радоваться и переживать вместе с другом. Есть ли у вас такие друзья? Являетесь ли вы сами настоящими друзьями? Я очень за вас рада.

1. Прощание.

Рисунки детей, фотографии с занятия, высказывания о дружбе, законы дружбы, коллаж «Дом дружбы» размещаются в конце занятия на доске. Копилка ставится в уголок настроения.

Раздел 3. «Я и мой мир».

Занятие № 1 «Почему мы ссоримся».

Цель: создание условий эффективного взаимодействия внутри детского коллектива.

Задачи:

– сообщить и дополнить знания детей о причинах возникновения ссор меду людьми, выхода из конфликтной ситуации.

– определить особенности поведения в конфликтной ситуации.

– развитие коммуникативных навыков через участие в групповой беседе, индивидуальных заданиях.

– коррекция внимания, воображения, памяти, мышления, эмоциональной сферы детей через выполнение заданий и упражнений.

– воспитание гуманного отношения друг к другу.

Материалы: музыкальное сопровождение «Звуки природы – горная река»; карточки-пиктограммы с выражением различного настроения для упражнения “Моё настроение”; картинки с изображением ссоры, листы белой бумаги индивидуально по количеству детей; краски, кисти индивидуально по количеству детей; корзина для мусора; мостик из бумаги (ширина тридцать сантиметров) для игры «Мостик»;

Ход занятия.

1.Здравствуйте, я сегодня очень рада вас всех видеть вместе. Давайте сейчас все вместе возьмемся за руки и поприветствуем друг друга:

Мы стоим рука в руке,

Вместе мы большая сила.

Не оставим вдалеке

Мы друг друга! Нам под силу!

2.Упражнение “Моё настроение”

Ребята, у вас на столах карточки, на которых изображены различные настроения. Объясните, какие настроения изображены. Из предложенных вам на карточке “настроений” найти одинаковые и зачеркнуть их.

Какое “настроение” осталось без пары? Ответы детей.

Как себя чувствует человек, когда у него хорошее настроение? Плохое?

Рассматривание картинок с изображением ссоры

Психолог: о чем сюжет?

Ответы детей: люди ругаются. Психолог: А как еще можно назвать эту ситуацию? Не “ругаются”, а…Ответы детей: ссорятся. Как вы догадались, что в сюжете люди ссорятся? По каким действиям людей вы это определили? Как вы думаете, какова причина ссоры?

3. Сегодня мы поговорим на тему “Почему люди ссорятся?”

Каждый из вас в своей жизни не раз ссорился. Вспомните, что при этом вы чувствуете? Ответы детей.

А что такое “ссора”?Ответы детей.

Ссора – это состояние людей. Когда они не могут согласиться друг с другом. Выражают они свое несогласие в грубой форме, иногда дело доходит до драки. Иногда и между друзьями бывают ссоры, но разве, когда друзья ссорятся и дерутся – это дружба?

Чтение стихотворения «Беда случилась вдруг…»

Беда случилась вдруг…

А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!
Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг…

Да, ребята, не мудрено, что в таких ситуациях и возникают ссоры. И друзья навсегда расстаются, потому что это значит и не дружба была вовсе, хотя ссора – это всегда не хорошо.

4. Ребята, какого цвета может быть ссора? Ответы детей.

У вас на столах лежат белые листы, кисти и краски. Выберите в красках цвет, который, по вашему мнению, соответствует ссоре и злобе и закрасьте им белый лист.Дети работают.

Теперь отложите все в сторону. Мы к этим листам обратимся позже.

5. Игра “Мостик”.

Цель: выход из конфликтной ситуации с наименьшими эмоциональными и физическими потерями.

Сейчас мы с вами поиграем. У нас будет две команды. Представьте, что вы туристы из двух разных лагерей. Вы идете по лесу. Перед вами горная река. Задание вам: пройти по нарисованному мостику навстречу друг другу. Ваша задача: перейти каждому на противоположную сторону ущелья и постараться не упасть ни одному игроку из команд в пропасть. Движение начинают игроки обеих команд одновременно. Дети стараются перейти по мостику с одного берега на другой, не упав в горную реку. Во время игры можно включить аудиозапись шума горной реки.

6. Как вы думаете, а как можно разрешить ссору? Что нужно делать, чтобы не ссориться? Ответы детей.

Поиграем в игру «нет ссоре».

Я буду говорить предложение, а вы вместе отвечайте, правильно я говорю или неправильно.

1.Не отвечать на грубость силой, не вступать в драку.

2.В любой ситуации стоять на своем.

3.Говорить спокойно, не употреблять грубых слов.

4.Извиниться, если действительно не прав.

5.Ответить силой на грубость.

6.Слушать спокойно другого.

7.Использовать в своей речи грубые слова, которые бы обидели соперника

8.Говорить как можно больше добрых, ласковых, хороших слов.

9.Не бояться признавать свою вину.

Ребята, я зачитаю правильные ответы, а вы их постарайтесь запомнить.

7. Закрепление. Работа с пословицами.

Психолог: Люди всегда ссорились с давних времен. И также искали способы, чтобы решать ссоры мирно. Что же говорит нам о ссорах народная мудрость – пословица? Послушайте внимательно.

Худой мир лучше доброй драки.

В мире жить – с миром быть.

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

Педагог: Какое слово повторяется чаще всех? (Мир).

Педагог: И, правда, мир и дружба всегда лучше ссор, драк, обид и конфликтов.
8.Ребята, сегодня на занятии мы с вами говорили на тему “Почему люди ссорятся?”Что вы для себя запомнили?

Посмотрите на слово ССОРА (слово написано на доске). Какое другое слово в нем спряталось? Ответы детей: сор.

Что такое сор? Ответы детей: это мусор.

А что мы делаем с мусором? Ответы детей: выбрасываем, потому что он нам не нужен.

Психолог: Правильно. И мы с вами сделаем тоже. Ссоры и злобы, которые вы изобразили на бумаге возьмите и сильно скомкайте. А после выкиньте в эту корзину для мусора (показать).

Ссора, ребята, – это то, что человеку не нужно, а значит и ссоры нужно выбросить из своей жизни. Поэтому, давайте стараться, никогда не ссорится.

8. Прощание «Костер дружбы»

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие чувства единства.

Дети стоят в кругу, поочередно вытягивают правую руку и кладут на руку соседа. «Вот и зажегся наш костер дружбы, нам от этого стало тепло на душе». Спасибо за занятие.

Занятие № 2 «Комплименты».

Цель: учить детей быть внимательными друг к другу, замечать в друзьях положительные качества характера, закрепить умение говорить друг другу комплименты, учить детей радоваться самим, когда они делают другим приятное.

Материалы: ватман, подготовленные желтые кружочки - солнышки по числу детей, клей, фломастер; бумажная цветок - ромашка с отрывающимися лепестками.

Ход занятия:

1. Приветствие.

Здравствуйте, ребята, я очень рада всех вас видеть сегодня. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и друг другу улыбнемся!Все мы за руки возьмёмся,и друг другу улыбнёмся!

2. Беседа.

Скажите, вам приятно слышать, когда вас за что-нибудь хвалят? Сегодня мы узнаем, что такое похвала, выполним интересные задания. Надо быть очень внимательными. Вы готовы?

Давайте вспомним, что такое комплимент? Комплимент — это добрые, приятные слова, похвала.Но это еще и правдивые слова. А вы умеете их говорить и отвечать на них?

Послушайте, как в басне И.А. Крылова «Кукушка и петух» герои хвалят друг друга.

Петух: — А ты, Кукушечка, мой свет,

Как тянешь плавно и протяжно:

Во всём лесу у нас такой певицы нет!

Кукушка: — Спасибо, кум; зато,посовести моей, поёшь ты лучше райской птички…

Как вы считаете, правдивы ли похвалы Петуха и Кукушки? Почему?

А какие комплименты люди говорят друг другу?

 (Всякие. Например, тебе говорят, как ты прекрасно выглядишь, как ты правильно поступил, как хорошо сказал, подумал.)

А для чего говорят друг другу комплименты?

(Комплименты говорят, чтобы человеку было приятно, чтобы показать своё отношение).

Ведь каждому приятно услышать о себе похвальные слова.

А как принято отвечать на комплименты?

Да, все верно, можно сказать спасибо. Но часто при этом ещё что-то говорят, например: «Я рад, что ты это заметил. Мне было приятно это слышать. От твоих слов у меня поднялось настроение». А иногда на комплимент отвечают комплиментом, например: «Спасибо. Ты тоже сегодня прекрасно выглядишь».

Как вы думаете, приятно ли человеку, когда при встрече его назвали по имени и сделали комплимент? Давайте здороваться друг с другом только так. Дети пробуют говорить и отвечать на комплименты друг другу. Психолог помогает.

Важно ли при встрече улыбнуться друг другу? Давайте не будем скупиться на улыбку. Как вы здороваетесь, если видите вдалеке друга? Жестом и улыбкой вполне можно приветствовать друг друга издалека.

Ребята, как приятно говорить друг другу хорошие слова, после не захочешь ссориться с друзьями, обижаться.

Часто бывает, что ваши друзья не приходят в детский сад: кто-то болеет, кто-то уехал к бабушке. И так грустно бывает без друга.

Давайте представим, что вы не видели целый день своего друга, а на следующий день его встретили и сказали ему: "Этот день без тебя... " Дети придумывают продолжение фразы (Этот день без тебя был неинтересным, потому что ты здорово играешь с мячом. Этот день без тебя был грустным, потому что ты самый весёлый на свете. Этот день без тебя был долгим, потому что я очень скучал по тебе и т. д.

Какие замечательные комплименты вы научились говорить друзьям, в них столько любви и дружбы. Есть комплименты, которые отмечают черты вашего характера, ваши внутренние качества. Есть, которые отмечают вашу внешность. Можно придумать много комплиментов. "У тебя красивые глаза". "У тебя модная причёска" и т. д. Комплименты можно говорить и не только своим друзьям, но и всем людям, которые ты любишь, которые тебе нравятся.

3. Игра «Волшебный цветик-семицветик»

Психолог берет цветок ромашку и объясняет условия игры: «волшебник» отрывает лепесток и отдает кому-нибудь со словами:

«Лети, лети лепесток…

Вели, чтобы Саша сказал Коле доброе слово.

4.Проигрывание ситуаций.

• Ты благодаришь старшую сестру за то, что она помогла тебе испечь вкусный пирог для праздника. Ты благодаришь сестру и говоришь ей комплимент. Она отвечает тебе.

• Ты встречаешь после летних каникул двух друзей (подруг). Ты здороваешься с ними и каждому (каждой) говоришь комплимент, и каждый (каждая) тебе отвечает.Старайсяговорить приветливо, улыбаться, смотреть на собеседника. Поменяйтесь ролями.

• Ребята, а какие комплименты можно сказать маме? (мама, у тебя красивые волосы, какая ты красивая, когда улыбаешься и т.д.)А папе? (Папа, ты самый сильный папа на свете). Какие комплименты можно сказать воспитателю?

5. Записывание комплимента одному из родных, друзей (на выбор); - выставляем на магнитную доску.

6.Коллективная работа «Портрет моего друга в лучах солнца».

На бумаге, в центре круга взрослый пишет имя ребенка. Дети рисуют лучи солнца и в них взрослый записывает добрые слова-комплименты к своему другу. Затем надписи зачитывают. «Солнышек» должно получиться по числу детей. Прикрепить ватман на доску, чтобы дети в течение некоторого времени могли услышать и проговорить свои лучшие качества и качества друзей.

7. Прощание. Молодцы! Вы научились говорить комплименты, но надо помнить самое главное: комплимент будет приятен человеку только тогда, когда вы говорите его искренне, от чистого сердца.

Занятие № 3 «День вежливости».

Цель: довести до сознания детей (используя примеры из произведений художественной литературы),что истинно вежливый человек не только знает волшебные слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям. Приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев, развивать связную речь, мышление. Воспитывать любовь и уважение к окружающим людям.

Оборудование: Сюжетные картины по теме, клей, цветная бумага, клубок с нитками, фотоаппарат.

Предварительная работа:Дети совместно с воспитателем учат стихи о вежливости (приложение), изготавливается корзина, вырезаются цветы и стебельки.

Особенности проведения:«День вежливости» может проходить в течение нескольких дней, так как проводится подготовительная работа, интервью, совместное изготовление конечного продукта деятельности, подключаются родители.

Ход мероприятия в старшей группе:

1. Вот так чудо, что случилось! Рано утром приключилось!

Новый день настает,

«День вежливости» к нам идет!

Ребята, сегодня мы с вами поговорим о вежливости, хороших и плохих поступках людей.

А кто из вас может объяснить, что значит быть вежливыми?

Это значит быть внимательным к людям, говорить вежливые слова, заботиться о близких тебе людях, уступать дорогу, когда идешь на встречу, уступать место девочкам и взрослым людям, благодарить за помощь, не грубить, стараться сделать приятное. Для того чтобы быть вежливыми, мы должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, может исправить плохое настроение.

2. Беседа с детьми.

Вопросы и задания для беседы:

Что вы испытываете, когда к вам вежливо обращаются?

Что произойдет, если люди перестанут говорить друг другу вежливые слова?

Могут ли поступки быть вежливыми? Перечислите разные вежливые
поступки, например: уступить место старому человеку, помочь женщине с
сумками выйти из автобуса и т. д.

3.А теперь, ребята, попробуйте решить «Задачи о вежливости»:

• Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»
  Обращаясь к прохожему, мальчик сделал несколько ошибок. Какие ошибкион сделал? (Мальчик должен был спокойно спросить так: «Извините пожалуйста, не могли бы Вы сказать, который час?». «Спасибо».)

• Одна девочка пожаловалась маме:

Во дворе мальчишка - такой невежа - зовет меня Галька.

- А как ты его зовешь? - спросила мама. Я его вообще никак не зову - ответила Галя, - я ему просто кричу «Эй, ты!» Скажите, права ли Галя?

• По улице шли двое прохожих. Одному шестьдесят три года, другому восемь лет. У первого в руках было пять предметов: портфель, сумка, три книги. Одна книга упала. «У вас упала книга!» - закричал мальчик. - Разве? - спросил прохожий? -Да, у вас было пять предметов, а сейчас четыре.

- «Я вижу, что ты хорошо умеешь считать, сказал, с трудом поднимая книгу прохожий. Однако есть правила, которые ты не усвоил».

Какие это правила? Что должен был сделать мальчик?

• Две подружки вошли в автобус, сели рядышком на сиденья. Автобус тронулся, из кабины водителя была слышна музыка. Но девочки разговаривали громче музыки: они наперебой рассказывали про разные мультфильмы, громко смеялись. На следующей остановке вошла старенькая бабушка, встала напротив девочек, прислонилась к сиденью и тяжело дышала. В это время девочки весело хохотали. Бабушка тяжело вздохнула.Правильно ли вели себя девочки?

4. Игра «Клубочек»

Этот клубок с нитками нужно передавать друг другу по кругу так, чтобы каждый взялся за нить и при этом сказал вежливое слово. Психолог записывает сказанные детьми слова.

5. «Корзина добрых слов». Коллективная работа. Дети приклеивают на корзину бумажные цветы, на которых написаны вежливые слова, названные детьми в ходе игры «клубочек».

Корзина добрых слов поможет собрать полезный урожай. Красивых слов мы соберем, и принесем их всех в свой дом (это стихотворение можно прикрепить рядом с корзиной).

Показать детям старшей группы, фотографии, сделанные в подготовительной группе на аналогичном занятии. Дети угадывают вежливые, добрые поступки.

Ход мероприятия в подготовительной группе:

1.Вежливое слово, как добрый волшебник, дарит настроение, радует и даже лечит людей. «Ничто не ценится так дорого и не обходится так дешево, как вежливость» - сказал писатель Антон Чехов.

Чтение стихотворения С.Маршака "Ежели вы вежливы..."

1. Чтение рассказа Нееловой «Тысячецвет».

Вот такая грустная сказка и одновременно поучительная.

На месте ручейка вы простили бы цветочек?

Как вы думаете, изменился бы цветок, если бы ручеек его простил?

Что вы посоветовали бы человеку, который не умеет прощать друзей?

3. Отгадайте веселые загадки: закончите фразу (в старшей и подготовительной группах)
Говорить друзьям не лень, улыбаясь… (добрый день)

Друг другу на прощание мы скажем…(до свидания)

Друг друга не стоит винить, лучше скорее…(извинить).

До чего ж оно красиво слово доброе…(спасибо).

Когда виноваты, сказать спешите «Прошу вас, пожалуйста… (извините).

В чужой разговор никогда не встревай, и взрослых ты лучше … (не перебивай).

Растает даже ледяная глыба от слова теплого...(спасибо).

Зазеленеет старый пень, когда услышит…(добрый день).

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…(здравствуйте).

Когда нас бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).

И во Франции, и в Дании на прощанье говорят…(досвидания).

4. Ребята, я вижу, что вы знаете вежливые слова, чувствуете рифму. Но вежливыми бывают не только слова, но и поступки. Давайте вспомним добрые поступки. Некоторые мы разыграем в сценках, и я вас сфотографирую. Потом эти фотографии мы с вами подарим детям старшей группы для того, чтобы, разглядывая фотографии, ребята учились поступать вежливо.

5. Психолог-«Нам было интересно работать всей группой. А теперь я хочу взять у вас интервью, вы расскажите мне, какие вежливые слова вы знаете.»

Интервью детей подготовительной группы «Мой словарик вежливых слов». В дальнейшем все высказывания оформляются в виде отдельных листочков на плакате.

В раздевалке рядом с плакатом «Словарик вежливых слов» повесить предложение для родителей: дополнить детский словарик новыми вежливыми словами (фломастер и стикеры положить рядом). Родители прикрепляют стикеры на плакат.

6. Прощание.

Список литературы.

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Андреева Т. В. Психология семьи. - СПб.: Речь, 2007 г. - 384 с.

3. Бузунова Л. Г., Степанова О. П. Тренинги. Психокоррекционные программы. Деловые игры/ ФЛИНТА, 2015 г. - 490 с.

4. Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми: М., 2004 г. 4. Копытин А. И. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. М: Когито-центр, 2012 г.

5. . Копытин А. И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт-терапии. - М.: Психотерапия, 2011 г. - 128 с.

6. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. СПб.: Речь, 2006 г. 7. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996 г. 8. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Просвещение, 1986.

7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.-М.: Владос, 2001.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: Детство-Пресс, 2000.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.-М.: Владос, 1999.

10. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников.-Миниск: Гамма, 1995.

11. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы.-М.: Детство-Пресс, 2007.

12. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-М.: Детство-Пресс, 1998.

13. Ежеквартальный научно-практический журнал. Психолог в детском саду, № 4-Обнинск, 2005

14. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов,педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. – СПб.: Речь,2006. - 158 с. - (Психологический практикум).

15. Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения,внимания, письма и речи / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко, М. Ю. Рубин. - 3-е изд. – СПб.: ООО«ЭЛБИ-СПб», 2008. - 319 с.

Методические рекомендации.

Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по программе, необходимо обучить детей умению правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

Для этого предлагается три техники расслабления:

а) расслабление по контрасту с напряжением;

б) расслабление с фиксацией внимания на дыхании;

в) расслабление - медитация;

1. Расслабление по контрасту с напряжением. При обучении детей расслаблению поконтрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц(рук, ног, туловища, шеи, лица).

2. Расслабление с фиксацией внимания на дыхании.Почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку полнее расслабиться.

3. Расслабление — медитация. Медитация - это состояние наиболее полной и глубокой погруженности, в какой - либо процесс, которым может быть концентрация внимания на зрительных или слуховых объектах, либо на состояниях своего тела. Детям предлагается как можно внимательнее всматриваться, вслушиваться, погружаться в то или иное состояние. Построение подготовительных занятий. Для этого достаточно трех - четырех упражнений: Упражнение на слуховое или зрительное внимание, различные виды ходьбы. Упражнение на расслабление по контрасту с напряжением. Подвижная игра или танец с последующим расслаблением в сочетании с дыханием. При обучении детей расслаблению ведущий обязательно проверяет степень напряжения и расслабления детей прикосновением. Детей закрепощённых, нервных, ведущий чаще, чем других, нежно и ласково поглаживает, помогая им расслабиться. Подготовка детей к занятиям, процесс индивидуальный, он зависит от психологического состояния группы и от возраста детей. Кому-то потребуется две-три недели, кому-то месяц полтора.

На следующим этапе с детьми проводится основная коррекционно-развивающая работа. Длительность их составляет от 30 минут, однако следует учитывать возраст детей и их психические возможности.

Основные правила проведения занятий.

1. Места для занятия должно быть достаточно много. На полу необходим больших размеров ковер. На занятиях дети чаще всего сидят в так называемой позе расслабления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища или положив на бёдра. Спину нужно держать прямо. Поначалу эта поза может показаться непривычной, могут слегка побаливать ноги, но детям необходимо объяснить, что косточки и мышцы их тела мягкие, подвижные и что они скоро привыкнут к необычному положению. Опыт показывает, что дети действительно к этому легко привыкают.

2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы.

3. В процессе занятия детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается, просто молча «послушать себя».

4. Необходимо помнить, что все, выполняемые детьми: их слова, движения, даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы верили в себя и собственные силы

42