Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd

fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

Коррекционно-развивающая программа

«Развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Аннотация.

Школьный возраст ребенка с ОВЗ - возраст развития, учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Развитие познавательных способностей неадаптированного обучающегося одна из главных забот педагога-психолога школы-интерната №2 г. Энгельса. Планируя работу по активизации познавательной деятельности (сферы), учитываются индивидуальные, возрастные, психосоматические особенности каждого ребёнка. Строить работу правильно, чтобы дать возможность попробовать свои силы как активным, так и робким, застенчивым детям, с неустойчивой или заниженной самооценкой; обеспечить для подростка возможность ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире. Это достигается за счёт вооружения ребят соответствующими представлениями, навыками, умениями, способностями, при обязательном учёте восприятия, памяти, внимания каждого ребенка.

Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний. Низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника, недостаточная развитость произвольности лежит за многими собственно учебными затруднениями, за плохой дисциплиной, неумением самостоятельно работать в классе и дома. В результате существенным симптомом школьной дезадаптации на всех этапах школьного детства, а особенно в младшем школьном возрасте, является школьная тревожность, а в более тяжёлых формах- школьный невроз или дидактогения.

Общая характеристика трудностей в обучении – неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; – неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; – непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых); – недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); – неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач; – неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания); – смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении; – подмена задания (логически и алгоритмически более простым); – неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания; – неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее; – неумение применить знания в нестандартной ситуации; – неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Основные направления коррекционной деятельности Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Данная программа направлена на коррекцию познавательной деятельности обучающихся, на формирование положительного отношения к школе, учёбе, расширение общего кругозора, целостное психологическое развитие ребёнка.

Курс содержит систему содержательно-логических заданий, органично связанных с учебной программой, возрастом, особенностями детей.

Представленные коррекционно-развивающие занятия предназначены для младших школьников (1-4 классы), не имеющих органических нарушений нервной системы, определённое отставание у них обусловлено условиями жизни, воспитания и обучения.

Основное содержание психологических занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на решение конкретных психологических проблем, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.

Пояснительная записка.

Программа разработана на основе: 

• Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

• Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой;

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273.

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014;

• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 г.;

• Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью.

Коррекционно-развивающая работа – важнейший вид деятельности педагогов и психологов в школе. Различные проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у школьника тогда, когда ему не были созданы условия, в которых он мог бы развить определённые качества, либо в дальнейшем эти качества оказались не нужными, не востребованными.

Обращаясь к коррекционной работе со школьником, психолог создаёт условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребёнку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми.

Современное оборудование, приобретенное в рамках Национального проекта «ДОБРОШКОЛА», предлагает психологу большое разнообразие различных методических и содержательных подходов к проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми. И так: Игровой комплекс набор психолога «Инклюзив» состоит из 8 разделов: «Математика»; «Конструирование на плоскости»; «Дорожки»; «Лабиринты»; «Счет, цифры, геометрия»; «Письменная речь»; «Рисование, ткани»; «Интерактивный стол для рисования с песком». В каждом разделе(чемоданчике) есть основы и ячейки для игр. Игры составлены таим образом, чтобы ребенок мог постепенно формировать представление о том или ином предмете, явлении или действии. Математика. Дети приобретают начальные математические знания. Учат цифры, счет, таблицу умножения и простые вычисления.

Конструирование на плоскости. С помощью конструирования дети развивают представления о цвете и размере, геометрических формах, о пространственных и математических отношениях (лево-право, верх-низ, больше-меньше, столько же).

Лабиринты. Учится захватывать предметы. Развивает мышцы. Активизируется мелкая моторика рук, ребенок учится управлять мышцами для достижения определенных целей. Формирует эмоционально-волевую сферу и коррекцию поведения.

Письменная речь. Более 60 площадок с буквами и различными зигзагообразными фигурами. Приучает детей к навыкам письма. Правильному пользованию письменными принадлежностями. Развивает мелкую моторику рук. Правильно изображать буквы, слоги, писать с нужным наклоном, правильно соединять их.

Рисование. Ткани. Сенсорная интеграция, во время работы нервная система ребенка получает информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела, обоняние, зрение, вкус, слух), а затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в повседневной деятельности, одним словом, адаптация выполнения определенного действия. Поможет научиться и выработать терпение в процессе: застегивания, расстёгивания, завязывания, шнурования.

Интерактивный стол для рисования песком. Создает естественную стимулирующую среду. Настрой на совместную деятельность. Развивает творческий потенциал ребенка, развивает мелкую моторику рук. Так же используется с диагностической целью.

Стол психолога(дефектолога) со встроенным программным обеспечением, в котором встроен набор логопедических коррекционных игр. Так же электронные карты, легко заполняемые, и дают возможность отследить уровень развития ребенка с последующей динамикой.

Встроенная программа «Логомер» представляют собой систему специальных игр и упражнений, направленных на активизацию элементарных мыслительных операций, развития речи, памяти, мышления, мелкой моторики рук. Упражнения, направленные на формирование таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез. Содержит несколько разделов, хорошо структурированных, поэтому обучающимся легко ориентироваться в материале, который разработан доступным и красочным форматом. Работая на планшете в паре с педагогом, учащемуся предоставляется самостоятельность в выборе правильности и если ребенок ошибся, у него есть возможность попробовать еще и предложить другой вариант ответа. Эта обратная связь поднимает, ему интерес к выполнению задания так же добавляет уверенность в себе, что немало важно слабому ученику для поднятия самооценки.

Все коррекционно-развивающие игры явились ориентиром, на основе которого были построены формы работы с детьми, с учётом результатов диагностики уровня сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста и даже среднего школьного возраста имеющих проблем с речью и низким уровень познавательных процессов и определённое отставание у них обусловлено условиями жизни, воспитания и обучения. Использование разработанной системы занятий позволит совершенствовать познавательные процессы ребёнка (внимание, память, мышление, речь).

Актуальность программы.

Коррекционная работа должна начинаться как можно раньше, пока отставание в учении не привело к тягостным последствиям. Если же время упущено, педагог и школьный психолог должны, не только устранять отставание в умственном развитии, но и одновременно пытаться избавиться от всего комплекса последствий. Поэтому особенно важной представляется работа с младшими школьниками. Учитель не всегда может выявить причины разного рода трудностей в учебной работе учащихся, предупредить и преодолеть отклонения в их умственном развитии, организовать коррекционно-развивающие занятия на основе знания их индивидуальных и возрастных психологических особенностей. Сотрудничество учителя и психолога сделает возможным постоянный контроль за развитием учащихся, обеспечит своевременность психолого-педагогической помощи и индивидуальный подход при ее оказании.

Новизна программы: Необходимость коррекционно-развивающей работы со школьниками обусловлена недостатками школьного обучения, главный из которых – ориентация педагогов только на сообщение учащимся системы готовых знаний. Новизна программы состоит в том, что увеличивается объём знаний у обучающихся по сравнению со школьной адаптированной образовательной программой путём формирования базовых мыслительных операций у школьников (сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение), осознанности мыслительной деятельности.

Цель занятий:

Формирование положительного отношения к школе, учёбе, расширение общего кругозора, целостное психологическое развитие ребёнка.

Задачи:

Образовательные: сформировать умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности, умение выполнять задания взрослого, внутренний план умственных действий.

Воспитательные: воспитывать социально-активную личность, способную к общению, самореализации.

Развивающие:

1. Совершенствование различных характеристик внимания (распределения, переключения, концентрации, устойчивости).

2.Совершенствование и развитие видов памяти (зрительной, слуховой, смысловой).

3. Развитие логического мышления:

• умения описывать признаки предметов, слов, чисел;

• узнавать предметы по заданным признакам;

• определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;

• выделять существенные признаки;

• сравнивать между собой предметы, слова, числа;

• обобщать;

• классифицировать предметы, слова, числа;

• определять последовательность событий;

• судить о противоположных явлениях;

• определять отношения между предметами типа род-вид, часть-целое, причина-следствие;

• давать определения темам или понятиям;

• развивать мыслительные операции анализа и синтеза;

• развивать речь, находчивость и сообразительность.

Ожидаемые результаты:

Ожидается, что по окончании обучения ученик должен

знать:

- основной материал тем, изученных в течение года;

- психологические основы и способы тренировки памяти, мышления, внимания.

уметь:

- поддерживать благоприятный внутригрупповой климат;

- делать умозаключения и выводы на основе имеющихся данных;

- концентрировать внимание на деятельности;

- целенаправленно запоминать и воспроизводить информацию;

- контролировать свои эмоции.

Способы проверки результатов:

- тестирования

- интеллектуальные игры

- выполнение самостоятельных работ

Формы подведения итогов реализации программы:

- мониторинг развития.

Содержание программы, формы, методы и приёмы обучения и подведения итогов:

Принципы построения:

1. Сочетаемость с действующим курсом учебных предметов (русский язык, математика, природоведение).

2. Расширение курса системой содержательно-логических заданий, органично связанных с программой, возрастом, особенностями детей и направленных на развитие психических процессов.

3. Включены задания, отобранные из педагогической и психологической литературы.

Учебный план: 34 ч., продолжительность занятия -20 мин., количество учащихся- от 2-3 человек.

Общая структура занятий:

коррекционно-развивающая работа проводится вслед за диагностикой, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями. Основное содержание психологических занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на, решение конкретных психологических проблем, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Структура группового занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, рефлексию прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с подгруппой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. В нашем случае это было упражнение «Азбука хороших слов» (придумать и сказать друг другу добрые слова на определённую букву алфавита).

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. В качестве разминочных были включены упражнения из программы А.Л.Сиротюк «Коррекция проблем обучения методами кинезиологии в младшем школьном возрасте». Упражнения данного комплекса позволяют активизировать детей, поднять их настроение, а также направлены на развитие внимания и памяти, формирование пространственных представлений, гармонизацию работы головного мозга. Все упражнения выполняются психологом вместе с детьми, постепенно, от занятия, к занятию увеличивая время и сложность.

Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на развитие познавательных процессов. Внимание - психический процесс, пронизывающий все интеллектуальные функции и обеспечивающий успешность интеллектуальной деятельности. Нарушение различных характеристик внимания обусловливает различные трудности в учёбе. Коррекция таких характеристик внимания, как концентрация, распределение, переключение, на наших занятиях осуществляется с помощью «Корректурной пробы», «Графического диктанта». Память является основой всей психологической жизни личности и представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, её воспроизведением в нужный момент. Пути к расширению объёма запоминаемой информации: тренировка механической памяти, укрупнение смысловых блоков (упражнения «Запомни 10 слов», «Запомни фразы» и т.д.). Основное место в предлагаемом курсе занятий занимают задания, позволяющие формировать некоторые мыслительные операции, интеллектуальные действия и речевые умения у учащихся. Все игры, задания, упражнения для развития логического мышления можно добавить из пособия Л.Ф.Тихомировой «Логика. Дети 7-10 лет» (Ярославль 2002г.)

В конце занятия ребятам предлагались кубики Б. Никитина. Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены различно, в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1, 2, 3- и даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети выполняют разные виды заданий. Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И, наконец, придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких ещё нет, т. е. выполнить творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий в необыкновенно широком диапазоне.

В этой игре хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу, этим важным мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию.

Рефлексия прошедшего занятия. Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. При взаимодействии с обучающимися, в зависимости от обстоятельств, на занятиях использовались различные виды рефлексии:

• «Рисуем настроение»

• «Образная рефлексия» (сравнить своё настроение с образом какого-либо животного)

• «Своей работой на уроке я:

-доволен

- не совсем доволен

- я недоволен, потому что…»

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его развития»;

3) «Свободное время ребенка»; Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи»

Методическое обеспечение и условия реализации

программы.

Данная программа рассчитана на 1 год. Для успешной реализации программы необходима материально-техническая и методическая база:

- кабинет психолога с программным обеспечением;

-набор психолога «Инклюзив», (дидактический материал (карточки, бланки, кубики…)

-индивидуальные рабочие тетради (12 л. в клетку)

-цветные карандаши, пластилин, цветная бумага, альбом.

Коррекционные занятия с учащимися запланированы один раз в неделю в течение года. Детям следует объяснить, что занятия направлены на совершенствование их мыслительных процессов, внимания, памяти и происходить это будет в ходе выполнения разнообразных упражнений с использованием простого, хорошо знакомого материала. В начале коррекционно-развивающей работы (начало учебного года) и в конце (конец учебного года) запланировано исследование уровня сформированности мыслительных операций школьников (м. Л. Ф. Тихомировой).

Программа будет апробирована на базе ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №2 г. Энгельса» с января 2022г по май -2023года. Количество учащихся 2 класса компенсирующего коррекционно-развивающего обучения – 8 человек.

Учебно-тематический план занятий (рыба)

Оценка полученных результатов (м. Л.Ф. Тихомировой)

Результаты исследования сформированности мыслительных операций:

Список литературы.

1. Н.С.Баканова «Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции».

2. Л.Ф.Тихомирова «Логика. Дети 7-10 лет». Ярославль, 2002.

3. А.Л.Сиротюк «Коррекция обучения и развития школьников».

4. Б.Никитин «Развивающие игры».

5. М.К.Акимова, В.Т.Козлова «Психологическая коррекция умственного развития школьников». М. 2000.

6. М.Битянова «Содержание деятельности школьного психолога».

7. Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога». М.: Владос, 1998

1. .