Коррекционно-развивающая программа "Развитие речи по русскому языку".

Коррекционно-развивающая программа «Развитие речи по русскому языку»

для обучающихся 1 - 4 х классов ТНР (вариант 5.1)

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России 06.10.2009 № 371;

• Приказ Министерства Образования от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Важное оставляющей социальной жизни человека является - общение, коммуникация. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченное восприятие обращенный к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Сами же дети затрудняются в вербализации, особенно на уровне распространенных предложений.

Нарушение речи детей имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь слабо включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.

В связи с этим, в обучении детей с множественными нарушениями речи и коммуникации предусматривается проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию у них потребности в общении, развития сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. В ходе обучения необходимо иметь ввиду, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи является усвоением средств общения.

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Программа занятий по курсу «Развитие речи» составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в примерной АООП. Данная программа рассчитана 135 часов с 1 по 4 класс, 1 час в неделю: 1 класс - 33 учебных недели (с учетом дополнительных каникул в 1 классе), 2 - 4 класс – 34 учебные недели.

Задачи и направления рабочей программы.

В программе выделяются следующие основные задачи, которые предстоит решать учителю – дефектологу в процессе обучения учащихся предмету «Развитие речи»:

- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- учить задавать вопросы, строить сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

- развивать фразовую речь;

- формировать умение составлять с помощью взрослого словесный отчет о выполненных действиях;

- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях;

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

- формировать представления о микросоциальном окружении;

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

- использовать малые формы фольклора для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

- знакомить с рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям вместе с педагогом.

Принципы организации учебного процесса.

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления коррекционной работы:

1. Формирование и развитие речи.

2. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи).

3. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.). Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

4. Содействие личностному росту, и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п.

5. Формирование видов деятельности: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

Планируемые результаты коррекционной работы:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

2. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

3. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

4. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

5. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

8. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

9. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

10. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла текста.

11. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

12. Осмысливание значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

13. Расширение представления об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической стороны речи и связной речи;

14. Умение использовать диалогическую форму речи в различных ситуациях общения;

15. Уместно использовать этикетные речевые выражения; знание основных правил культуры речевого общения.

Календарно – тематическое планирование 1 класс (ТНР 5.1)

5