Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся по АООП для детей с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Камень-на-Оби

«РАССМОТРЕНО» Руководитель МО _____Важенина O.IO.

Протокол № ___

от«__» _____2019г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора

по УВР

_____Шинулина М.А.

от«__» _____2019г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «СОШ №1»_______ Ляпин А.И.

Приказ №________

от«__» _____2019г.

Рабочая программа по предмету
«Коррекционно-развивающие занятия»
для обучающегося по АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1)
1 Б класса

на 2019 - 2020 учебный год

Составитель: Орлова Елена Сергеевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обес­печение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наи­большей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с за­держкой психического развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования яв­ляется одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализа­ции, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятель­ности.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекци­онной работы с обучающимися общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих от­клонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, со­стояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи де­тям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адап­тации и интеграции их в общество.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, являет­ся обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальны­ми и индивидуальными развивающими занятиями, направленными на коррек­цию дефекта и формирования навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор индивидуальных занятий, их количественное со­отношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических особенно­стей обучающегося с ЗПР на основе рекомендаций ТПМПК.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме и со­ставлены для обучающегося 1Б класса Кривошеина Дмитрия, с диагнозом ЗПР (вариант 7.1) по программе «Школа России».

Цель коррекционных занятий  - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Основными задачами программы являются:

• создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

• осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

• развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

• формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные

• самостоятельные выводы;

• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности;

• развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

• воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой 20–30 мин. В группы объединять по 3–4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

Принципами построения занятий являются:

1. частая смена видов деятельности;

2. повторяемость программного материала.

Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо:

• чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;

• для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Методические приемы:

-артикуляционная гимнастика;

-красочная наглядность;

-стихотворные тексты, кроссворды, загадки;

-различные коррекционные, дидактические игры;

-физминутки;

-пальчиковая гимнастика;

-работа с тетрадью;

-обогащение и уточнение словаря.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

-обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при вы­полнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую инфор­мацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения с взрослым. Познавательные

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные

-уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-развитие навыков каллиграфии;

-развитие артикуляционной моторики;

-развитие ритма

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и узнавания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие временных понятий;

-развитие слухового внимания и памяти

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация) -развитие речи, владение техникой речи;

-расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

-организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений;

-предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов; -создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности

Методы и формы реализации занятий

Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в на­глядно - действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера соци­альной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре но­вых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуаци­ях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произволь­ной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игро­вой команде.

Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель - преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понима­ния себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса рук.

Упражнения на развитие кинестетической основы движений рук.

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполне­ния последовательно организованных движений.

Развитие артикуляционной моторики.

-определение положения губ;

-определение положения кончика языка (поднят - опущен);

-различение узкого и широкого кончика языка

Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) раз­личного материала.

«Что изменилось?».

Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «па­радов» из изображений предметов.

Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями. Классификация предметов по форме, цвету, величине.

Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (ре­лаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).

Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие памяти (зрительной, слуховой)

Игра «Что изменилось?».

Игра на развитие слуховой памяти.

«Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника) Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Узнать предмет в рисунке.

Определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сза­ди).

Расширение и обогащение словаря.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

• различать основные цвета;

• классифицировать геометрические фигуры;

• обобщать предметы по определённым признакам;

• выбирать предмет по образцу;

• определять название предмета, форму предмета;

• складывать из счётных палочек элементарные предметы;

• ориентироваться в схеме собственного тела;

• ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;

• определять источник звука;

• угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;

• различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;

• выделять части суток;

• находить сходство и различие между изучаемыми предметами;

• классифицировать предметы по заданному признаку;

• раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;

• различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс)

I. Вводное занятие – 2 часа.

Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям.

Диагностика уровня знаний детей о себе.

Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие восприятия, воображения и осязания – 29 часов.

1. Осязание – 4 часа.

В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь. Различение предметов на ощупь. Определение названий различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Тёплое – холодное. Определение различных температурных свойств материала. Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Мокрое – сухое. Определение различных влажностных свойств материала. Определение названия мокрого или сухого предмета, опираясь на тактильные ощущения. Обозначение словом собственных ощущений.

1. Восприятие качеств величины – 4 часа.

Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.

1. Восприятие формы – 5 часов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.

1. Восприятие цвета – 2 часа.

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.

1. Восприятие пространства – 6 часов.

Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.), ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

1. Восприятие времени – 6 часов.

Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.

1. Слуховое восприятие – 2 часа.

Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений.

III. Развитие внимания – 8 часов.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.

IV.Развитие памяти – 7 часов.

Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.

V.Развитие аналитико-синтетической сферы – 12 часов.

Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку.

VI.Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов.

Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями «радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

VII. Итоговое занятие - 2 часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В

1 КЛАССЕ

Учебно-тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ В 1 КЛАССЕ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в последовательном улучшении перечисленных ниже умений.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;

– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни проявляется:

– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

– в расширении знаний правил коммуникации;

– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

– в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:

– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляется:

– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;

– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:

− позитивное отношение к посещению школы;

− соблюдение школьной дисциплины;

− ориентировка в пространстве класса и школьном здании; − социально-нормативное обращение к педагогу;

− социально-нормативное поведение в общественных местах школы; − формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

− формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;

− формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);

− формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);

− формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);

− формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

− способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;

− способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной последовательности;

− формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:

− совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;

− улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции

(графический диктант);

− способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и

на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;

− называние пальцев рук и их взаиморасположения;

− способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;

− возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;

− возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

− способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

− способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса и т.п.);

− способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале;

− возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его; − возможность опредметчивания графических знаков;

− способность к вербализации своих действий;

− способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

− способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

− уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

− улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;

− способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости;

− отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.

• области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

− способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников; − уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;

− снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;

− формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения; − овладение формулами речевого этикета;

− снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;

− повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Демонстрационные пособия и материалы для изучения разделов. Демонстра­ционная оцифрованная линейка, демонстрационный чертёжный треугольник, демонстрационный циркуль.

Компьютерный стол

Магнитная доска

Персональный компьютер

Стол учительский с тумбой

Ученические двухместные столы с комплектом стульев

Фотоаппарат

Шкафы для хранения учебной литературы, дидактических материалов, книг, пособий, рабочих тетрадей.

Экспозиционный экран

ЭОР (электронные образовательные ресурсы - диски).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

2.Примерная основная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития

3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида подготовительный, 1-4 классы под редакцией С.Г. Шевченко , 2006 г.