Коррекция страхов у детей младшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образование учреждение центр развития ребенка — «Детский сад № 209 «Росток»

Коррекционная программа

«Коррекция страхов у детей младшего

дошкольного возраста»

Педагог-психолог

Гребенщикова Алена Сергеевна

Барнаул

Пояснительная записка

Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание и пр.), не является однозначно «вредным» для ребенка. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или плавании в море и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов.
Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является переживанием, необходимым для нормального функционирования психики. Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у ребенка потребности в переживании страха.
Детские страхи – это обычное явление для детского развития. Каждый страх появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Менее всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, т.е. в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков и, особенно, у девочек заметно больше.
Обнаружена зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или остаются актуальными для них и сейчас.
Необходимо отделять патологический страх, требующий коррекции, от нормального, возрастного, чтобы не нарушить развития ребенка.
Патологический страх можно отличить от «нормального» по следующим критериям: если страх препятствует общению, развитию личности, психики, приводит к социальной дезадактации и далее – аутизму, психосоматическим заболеваниям, то этот страх, бесспорно, патологический. Поэтому очень важно родителям и педагогам вовремя предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей и провести комплекс излагаемых ниже мероприятий.
Ниже приводятся диагностические задания, предполагающие определение особенностей эмоциональных состояний детей.

В настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей. Все эти методы работают достаточно успешно, если соответствуют психическим особенностям, как ребенка, так и психолога, а также при наличии необходимых условий для работы.

Содержание программы

Цель: коррекция страхов у ребенка младшего дошкольного возраста (страхи темноты, медицинских процедур, животных, высоты, сказочных героев и т.д.).

Задачи:

1) построить доверительные отношения с ребенком;

2) провести необходимые методики по коррекции страха у ребенка;

3) помочь ребенку преодолеть страхи, стать выше них;

4) оценить эффективность реализованной программы;

Тактика проведения психолого-коррекционной программы

1) познакомиться с ребенком, найти с ним контакт, построить доверительные отношения;

2) познакомить родителей (или опекунов) ребенка с психолого-коррекционной программой, спросить согласия на её проведение;

3)  провести курс занятий по коррекции страхов у ребенка;

4) делать выводы после каждого занятия об изменении отношения ребенка к тому или иному страху;

5) делать выводы об эффективности выбранных методик, и, возможно, изменять, дополнять или увеличивать их продолжительность проведения, адаптируя методики под ребенка;

6) по окончании программы быть уверенным в том, что ребенок преодолел  страхи;

В своей психолого-коррекционной работе мы используем следующие

методики:

1) Рисование страха;

2) Анатомирование страха;

3) Релаксация;

4) Куклотерапия;

5) Эмоциональные качели;

Форма работы: индивидуальная

Сроки реализации психолого-коррекционной программы: 1-1,5 месяца

Частота встреч: 1 раза в неделю

Длительность коррекционного занятия: 15 минут

Необходимые материалы и оборудование: альбом для рисования, карандаши, фломастеры, краски, медицинский шприц  (без иглы), пластилин, сборник сказок русских народных или современных (исходя из того, какого сказочного персонажа ребенок боится), набор карточек (или фотографий ребенка) с изображением детей, находящихся в различных эмоциональных состояниях.

План проведения занятий

Занятие 1: Рисование страха

Цель: избавление через рисование страхов перед «злодеями» (животные, сказочные персонажи)

Психолог просит ребенка нарисовать любой персонаж (например, несуществующее животное, но ни в коем случае не персонаж мультфильма или сказки), а затем рассказать о его образе жизни. Выявление «друзей» персонажа имеет смысл позитивного «якоря». Определение «врагов» или персонажей, вызывающих негативные чувства, является «входом» в эмоциональную проблему ребенка. Таким же «входом» может оказаться изображение дискомфортной среды, в которой действует персонаж.

В работе используется принцип «режиссера фильма», т.е. ребенок является единственным творцом создаваемой истории, психолог может только предлагать варианты развития сюжета, которые ребенок может принимать или не принимать. «Фильм» можно «прокручивать» назад и  создавать альтернативный сюжет, если первоначальная сюжетная линия зашла в тупик.

При работе с негативными эмоциями ребенка введение в сюжет «волшебной палочки» или любой другой могущественной силы, помогающей персонажу справиться с проблемами, приводит к значительному облегчению состояния ребенка уже после одной сессии. Усвоение «волшебной палочки» позволяет осуществить своеобразный контр-перенос с персонажа на самого ребенка. Это достигается предложением к ребенку показать, каким образом персонаж действует с волшебной палочкой. «Волшебную силу» можно передавать другим предметам, например, конфете. Это позволяет сохранить позитивный якорь, сформированный во время сессии, и за ее рамками.

Примерные вопросы психолога в ходе рисования:

- Хочешь порисовать? Что ты будешь рисовать? или

- О ком сегодня будет наша сказка? Кого ты хочешь нарисовать?

- Как его зовут? Чем он питается? Где он живет? В лесу, в море, в пустыне?

На другой планете?

- Есть ли у него друзья? Нарисуй их. Как их зовут? Что они делают?

- Может быть, им надоело играть, и они решили погулять? Куда они пошли?

-Есть ли кто-нибудь, кого боится персонаж? Или кто-нибудь, кто ему не

нравится? Кто? Нарисуй его. Почему он не нравится персонажу?

-Что можно сделать, чтобы этого не было? Может быть, нам понадобится

волшебная палочка? У кого она может быть?

 -Покажи, как персонаж (или персонаж, символизирующий добрые силы)

держит волшебную палочку. Персонаж хочет что-нибудь сказать? Ведь теперь

у него есть волшебная палочка! Он все может! Он сильнее всех! Он может, к

примеру, превратить Злодея во что угодно! Или уменьшить его! А потом

уже поговорить. А можно просто сказать злодею «Фу, убирайся!».

Если психолог чувствует, что ребенок переутомляется, а конца работе не видно, можно завершить развитие сюжета на промежуточном этапе. Например: «И тогда они сели отдохнуть…».

Следует особо подчеркнуть, что невозможно описать четкий алгоритм

работы психолога, поскольку каждое новое занятие совершенно не похоже

 на другие. Стоит особо отметить, что в случае повторения сюжета (что

само по себе является диагностическим признаком), нужно настойчиво

изменять, шаг за шагом, составные элементы сюжета, предлагая версии

самому ребенку. При этом ребенок может принять или отвергнуть изменения

. В любом случае, задачей психолога является организация «встречи»

 и взаимодействия персонажа с фигурой, которая вызывает страх.

Получается, что рисование страха ребенком может занять 2-3 занятия.

 Занятие 2: Анатомирование страха

Цель: объяснение ребенку, что собой представляет пугающий его предмет, как

 он устроен и зачем нужен.

Беседы психолога с ребенком устраняют "пробелы" в знаниях ребенка и, следовательно, в его восприятиях, которые прежде заполнялись приписыванием какому-либо предмету опасных и страшных для ребенка качеств. Ему предлагается рассмотреть шприц для уколов. 

Занятие проводится в форме беседы-игры, во время которой

обсуждаются следующие вопросы:

- Как и для чего люди лечатся?          

- Человек, к сожалению, не всегда бывает здоров. Почему?        

- Зачем врачи назначают лекарства?            

- Какими бывают лекарства? (таблетки, микстуры, порошки).             

- Как нужно принимать лекарства? (длительность приема, время приема).             

- Чем можно и нельзя запивать лекарства, прописываемые вовнутрь?            

- Почему это нужно делать по правилам?            

- Почему хорошо быть здоровым? 

- Укол - это неприятно, а иногда и больно. Что можно сделать, чтобы не

было больно и страшно? Нужно расслабиться, взять маму или другого близкого человека за руку, можно любимую игрушку прижать к себе во  время укола, можно просто постараться отвлечься и посмотреть в окно, можно улыбнуться медсестре, можно представить себя на месте шприца - он

 (как и медсестра) тебе, точно друг…

Занятие 3: Релаксация

Цель: расслабление и отдых ребенка через игру; не напоминать ему о его

страхах.

В начале занятия психолог должен объяснить ребенку, что сегодня они

 будут только играть.

Упражнение 1 Релаксационное упражнение  «Снежная баба»

Из этого упражнения психолог делает небольшую игру, катая при этом с

ребёнком по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком

психолог лепит снежную бабу, а ребенок ее изображает.

Примерные реплики психолога:

- Слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба

получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у

нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она

 на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала

 наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка

напрячь голову и шею), потом плечи, потом туловище. А ветер дует все

сильнее, хочет разрушить снежную баба. Улетел ветер, наступило утро,

выглянуло солнышко и решило бабу отогреть. Стало солнышко

припекать, и начала наша снежная баба таять. Сначала стала таять голова

(ребёнок свободно опускает голову) затем и остальные части тела

(проделывает то же самое с остальными частями тела).

Упражнение 2 Релаксационное упражнение  «Фотографии эмоций»

Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением

детей, находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях

можно попросить ребенка принести фотографии из дома. Ребенку

 предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный

 на данной фотографии. Следует обсудить с ребенком возникшие

варианты. Затем попросить ребенка придумать историю, которая

произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины

данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии

(карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее

можно обсудить с ребенком, испытывали ли они  подобные чувства и, если

 да, то при каких обстоятельствах.

В конце упражнения психолог должен попросить ребенка потянуться

несколько раз, сесть, глубоко вдохнуть и встать.

Занятие 4: Куклотерапия

Цель: избавление от страхов через идентификацию ребенка с добрым, бесстрашным героем с помощью игры в  куклы

Роль бесстрашного героя в спектакле может играть сам ребенок или

кукла, которую он озвучивает. В сюжете обязательно должны быть

вступление, кульминация — наивысшее напряжение, ситуации опасности

для главного персонажа, развязка — победа главного героя. После

завершения кукольного спектакля ребенок испытывает облегчение и, как

правило, освобождается от мучительного страха.

Для преодоления страха сказочных персонажей ребенок лепит из

пластилина «Сказочный город» и его героев. Для сокращения времени 

 можно нарисовать героев на картоне, тогда куклы будут бумажными.

Лучше всего подготовить кукол заранее (можно дать ребенку домашнее

задание в конце предыдущего занятия). Например, Иван-царевич

исполняется в трех вариантах: 1) понурый, 2) испуганный, 3) грозный с меч

ом, гордый от победы (большого размера). А Змей Горыныч или Баба

Яга: свирепые и жалкие (маленького размера). Когда герои готовы,

ребенок с помощью психолога устно начинает проговаривать сказку,

например, «Царевна Лягушка», используя в проигрывании сделанных героев

. В конце сказки Иван-царевич побеждает  Змея Горыныча. Именно

этот кульминационный, главный момент стоит тщательно проиграть.

В конце занятия психологу обязательно следует поговорить с ребенком

 о проигранной сказке. Примерные вопросы для беседы:

- Понравилось ли тебе играть таким образом в сказку?

- А что запомнилось больше всего?

- Какой из трёх вариантов Ивана-царевича тебе понравился больше всего?

- Что ты можешь сказать о Змее Горыныче и Бабе Яге?

-Если бы ты был Иваном-царевичем, ты бы боялся Змея Горыныча и Бабы

Яги? и т.д.

Для преодоления страха уколов, боли, врачей используется игра

«Больница». Ребенку предлагают точно воспроизвести все врачебные

процедуры, сыграть роли врача и больного. Повторное переживание страха в

игре приводит к ослаблению его травмирующего воздействия.

Занятие 5: Эмоциональные качели

Цель: избавление от страхов путем перехода из одного эмоционального

состояния в другое (противоположное).

Так, игра с темнотой, когда ребенок забегает на секунду в темную

комнату и возвращается в освещенное помещение, представляет собой

переход от состояния опасности к состоянию безопасности. Психолог 

предложит сделать это ребенку. Но перед самим упражнением необходимо

 будет провести беседу. Примерные вопросы для беседы:

- Почему ты боишься темноты?

- Что говорят твои родители о темноте? Боятся ли они ее? А твои сверстники?

- Боишься ли ты войти в темную комнату? и т.д.

У детей страх темноты связан со страхом неизвестности. Дети считают,

 что взрослые обманывают их, когда говорят, что на самом деле в темной

 комнате ничего страшного нет. Просто чудовища прячутся, когда кто-то

входит и зажигает свет. Образы пугающих объектов нередко являются

проекцией злости, раздражения или дурного настроения ребенка. Они

содержат отрицательные эмоции и чувства, с которыми трудно

справиться самостоятельно.

Психолог должен объяснить ребенку, что на самом деле в темной комнате

никого нет. В ней расположены лишь мебель и игрушки- друзья

ребенка. Обязательно сделать акцент на то, что дом и комната, в которой

ребенок находится и спит - его родной, собственный дом, его так

называемая крепость. И никто чужой никогда не придет и не проникнет в

 эту крепость. Тем более что родители всегда рядом.

Как правило, у каждого ребенка есть счастливые предметы, которые

имеют значение амулета, талисмана. Это нужно обязательно выяснить

, и поработать с этой информацией:

-Ты спишь один? Или у тебя есть любимая игрушка, с которой ты спишь?

- Почему ты спишь именно с этой игрушкой?

- Какие качества присуще твоей игрушке? Какая она?  и т.д.

Далее проводится само упражнение с темной комнатой. Если психолог

уверен, что ребенок самостоятельно не справится заданием, можно провести

игру «Прогулка вслепую». Ребенок закрывает глаза, а психолог (или

родитель) служит его проводником. После этого проводится беседа:

- Понравилось ли тебе испытание?

- А ты бы смог теперь один без сопровождения войти в эту комнату? Почему?

- Стал ли ты меньше боятся темноты?    и т.д.

Заключение

Контроль динамики хода коррекционной работы мы будем

осуществлять с помощью наблюдения.

Перед началом работы необходимо информировать родителей о сути коррекционной программы. Психолого-коррекционная работа проводится только с согласия родителей или опекунов. Присутствие родителей на занятиях

определяется обоюдным желанием ребенка и родителей.

Реализацию психолого-коррекционной программы мы будем оценивать по

тому, разрешилась ли проблема страхов у ребенка, достигли ли мы целей

нашей работы и осуществили ли задачи. Эффективность программы

высокая, если ребёнок в ходе занятий и по истечении всей

психолого-коррекционной программы избавился от своих страхов.

Список литературы

1.     Internet: http:// www.yandex. ru

2.     Агеева И.А. «Коррекционные техники в школе». СПб.: Речь, 2004 г.

3.     Захаров А.И. «Игра как способ преодоления неврозов у детей». СПб.:

КАРО, 2006 г.

4.     Подласый И.П. «Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное пособие для средних специальных учебных заведений». М.: Владос, 2005

 г.

5.     Степанов С.С. «Азбука детской психологии». М.: Сфера, 2004 г

Диагностические задания на выявление страхов у детей

Задание № 1
Цель: выяснить мотивы страхов у дошкольников.
Материал: бумага и цветные карандаши.
Методика проведения. Предложите ребенку порисовать на тему: «Что мне снится страшное, чего я боюсь днем».
Оценка. Проанализируйте содержание детских рисунков.
Имейте в виду, что графическое изображение страха не усиливает его, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунках страх уже во многом реализован как нечто происшедшее, фактически случившееся. Тем самым остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного и все вместе это способствует потере эффективно травмирующего звучания страха в психике ребенка. Выделите мотивы страхов.
Рекомендации. Ни в коем случае нельзя торопить ребенка с выполнением задания, так как мысли о том, чтобы нарисовать страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту восприятия.
Следует одобрить ребенка за то, что он справился с заданием, поскольку гордость является антиподом страха, повышает чувство собственного достоинства, активность и уверенность в себе.

Задание № 2
Цель: выявить объекты страшного в сказочных импровизациях.
Методика проведения. Предложите ребенку придумать и рассказать страшную сказку.
Выделите наиболее часто повторяющиеся объекты страшного. Предложите ребенку нарисовать их, придумать со страшными объектами смешные истории. Обсудите детские импровизации. Помогите ребенку проиграть содержание их сказочных импровизаций.

Возрастные особенности проявления страхов

8 месяцев – боязнь незнакомых людей.
1,5 года – беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановке в семье, боязнь врачей.
От 1 года до 2 лет – страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины.
2 года – страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов.
Младший дошкольный возраст – страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, темноты, замкнутого пространства.
Старший дошкольный возраст – страх смерти, страх смерти родителей, страх животных, страх сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх войны. У девочек страх заболеть, наказания.

Методы коррекции и профилактики страхов

1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка
Если ребенок постоянно угнетен, испытывает отрицательные эмоции, то основная задача – научить ребенка испытывать положительные эмоции. Это может быть достигнуто разнообразными игровыми методами. Проведя с ним одну игру и повысив одновременно эмоциональный тонус ребенка, надо договориться с ним об игре на следующий день. Ожидание будет поддерживать положительный эффект от проведенной игры или даже усиливать его. Уже это ожидание будет по эмоциональному тону выше обычного состояния ребенка. Каждая новая игра, прогулка и т.п. станут закреплением достигнутого эффекта, а расширение игры, включение в нее новых элементов, увеличит количество объектов, вызывающих положительные эмоции у ребенка.

2. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре
Разыгрывание страха в игре помогает изменить не только личностные отношения, но и отрегулировать остаточное напряжение от стрессового воздействия, которое и порождает явление неадекватного страха в обычных, не экстремальных ситуациях. Для игры надо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится (собаку, «страшилище» и пр.) и поиграть в «страх», разыграть сюжет, в котором ребенок может «расправиться» со своим страхом, выразить свои эмоции в символической форме и избавиться от напряжения.

3. Подражание и заражение
Ребенок подражает взрослому не только в поведении, но и заражается его оценками. Если взрослый человек о чем-то говорит со страхом в голосе, то это эмоциональное состояние передается ребенку, и он также начинает чего-либо бояться. Поэтому из окружения ребенка должны быть удалены тревожные, истеричные люди, либо они должны контролировать свое настроение и состояние своей психики. Подобно тому, как бессмысленно лечить ребенка от болезни, если дома находится взрослый больной, так невозможно помочь ребенку, если существуют какие-либо факторы, которые способствуют рецидиву.

4. Деятельностная терапия 
Необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня. Психика предназначена для активности.
Замена ничегонеделанья деятельностью – общая оздоровительная процедура для психики, значение ее велико как для помощи детям, так и взрослым, она применяется при лечении даже психически больных людей.

5. Манипулирование предметом страха
Для этого можно купить ребенку маленькую игрушечную собаку или нарисовать и вырезать из картона. Способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство превосходства, властвования над ним. Если ребенок захочет выполнить агрессивные действия с этим предметом (порвать, скрутить и т.д.), то не следует его останавливать, но если эти агрессивные действия доведут ребенка до истерики, а не закончатся (как должно быть) катарсисом и расслаблением, то это будет свидетельствовать о каких-то очень сложных нарушениях, не поддающихся такой простой коррекции.

6. Штриховка, стирание и рисование
Эффективным может оказаться такой прием – попросить ребенка нарисовать то, чего он боится, и рядом себя. Ребенка следует «подтолкнуть», спровоцировать – если он сам так не делает – нарисовать себя более крупным или как-либо защищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке и пр.) по отношению к пугающему предмету.
Здесь может произойти приблизительно следующий диалог:
- Нарисуй то, чего ты боишься… Что это такое?…
Ребенок говорит что это.
- Что он тебе может сделать, почему ты боишься?
Ребенок описывает те действия, которые, как он полагает, «страшилище» может с ним сделать.
- Нарисуй рядом с … («страшилищем») себя.
Если ребенок согласится, то важно проследить, что произойдет дальше, если отказался – надо продолжить разговор:
- А давай нарисуем тебя с палкой в руках, что тогда будет?
- А если ты замахнешься палкой, то ведь «страшилище» испугается?
На этом же или на другом рисунке можно провести стирание пугающего предмета. Желательно, чтобы ребенок сам провел это действие, при этом надо повторять фразы: «Вот и нет… (название предмета)», «Смотри, ты его испугал».
Положительный эффект можно зафиксировать подведением итога: «Вот теперь все будет хорошо, потому что ты смелый, а он убежал, и тебе не надо больше его бояться – он сам тебя боится».
Если рисунок сделан не мелом на доске или простым карандашом, а цветными красками и его нельзя стереть, то выполняется штриховка с такими же комментариями или полуштриховка, которая символизирует клетку, в которую ребенок посадил объект страха.

7. Привыкание, или десенсибилизация
Этот термин означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту вследствие привыкания к нему. Это происходит в результате узнавания ребенком того, что из себя представляет объект его страха (например, собака – домашнее животное, какие функции она выполняет), а также в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту.

8. Анатомирование страха
Это достаточно старый педагогический прием, к сожалению, им часто пренебрегают. Объясните ребенку, что собой представляет пугающий его предмет (собака, темнота и пр.), как он устроен, «откуда берется». Прием устраняет «пробелы» в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств.

9. Куклотерапия
У каждого ребенка есть любимый персонаж, поэтому можно провести идентификацию его со смелым героем мультфильма или сказки. Можно рассказать историю о том, как этот персонаж попадает в «страшную историю», связанную с пугающим ребенка объектом, и справляться с ним.
Во время рассказывания или небольшого спектакля не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем естественное течение переживаний. Таким образом, главная задача здесь состоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фазу – расслабление.
Необходимость достижения катарсиса (освобождения), однако, не предполагает доведение ребенка до истерики или припадков. Чтобы этого избежать, необходимо не затягивать рассказ и варьировать его в зависимости от состояния и возраста ребенка.
Важно, чтобы в рассказе было начало, кульминация (когда главному герою что-либо угрожает) и развязка (герой побеждает).

10. Эмоциональные качели
Принцип качелей заключается в переходе из одного состояния в другое (противоположное). Для эмоциональных процессов качели означают попеременный переход от состояния опасности к состоянию безопасности. В «эмоциональных качелях» ребенок испытывает «прочность» своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием. Простейшим примером эмоциональных качелей, по словам В.В. Лебединского, является подбрасывание ребенка на руках: ребенок то летит без всякой опоры и ощущает себя в опасном положении, то опускается на руки взрослого, которые для него являются символом защиты. Секундное ощущение опасности не будет неприятно ребенку, но обычно оно присутствует при таких «упражнениях». Подобные «качели» можно совершить и с собакой; иногда ребенок спонтанно приходит к такой возможности: он то прячется за взрослого, то выглядывает, смотрит на собаку и, может быть, даже дразнит ее. С темнотой ребенок может также «играть», то забегая в темную комнату, то выбегая из нее на свет. «Качели» можно проводить практически с любым видом страха.

11. Эмоциональное переключение
Уговоры родителей не пугаться в большинстве случаев не помогают, но отношение взрослого к объекту страха может быть воспринято ребенком через его отношение к этому взрослому, по механизму эмоционального переключения. Так, взрослый человек может случайно заразить ребенка каким-то страхом (например, крикнув при приближении к ребенку собаки). С помощью того же механизма переключения можно добиться и обратного результата. Незначительность пугающего объекта можно подчеркнуть короткой фразой, выразительным жестом как бы отбросить, проигнорировать его. Например, если ребенок пугается ползущего жука: «Уходи, жук, не мешай, мы сейчас очень заняты». При этом важна спокойная интонация.

12. Игровая коррекция страхов
Известно, что игра представляет собой естественный вид творчества детей, действие, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит реагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения и расширения круга общения, приобретаются новые знания и умения.
Дети и сами в спонтанной игре изживают свои страхи, когда играют в сражения, прятки, лазают по деревьям, сараям, чердакам. Уменьшить различные виды страхов помогут популярные игры – «Пятнашки», «Жмурки», «Прятки», «Слепой и поводырь».

Профилактика страхов у детей

1. Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы.
2. Обогащать знания детей о предметах и явлениях, по мере развития указывать на реальные опасности.
3. Не следует оставлять ребенка одного в незнакомой сложной обстановке.
4. Никогда не стоит пугать ради послушания.
5. Проявлять внимание к чувствам и переживаниям малыша.
6. Сохранять эмоциональный комфорт в семье.
7. Искоренять «негативные» тактики воспитания ребенка: непринятие, сверхтребовательность, гиперопеку.
8. Применять общую оздоровительную психотерапию (режим дня, питание, прогулки перед сном).
9. Нельзя стыдить ребенка за испытываемый страх.

Список используемой литературы

1. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? – М., 1992.
2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
3. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – М., 1986.
4. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
5. Надель-Червинская М. И. и др. Семантическое поле страха. Проблема его диагностики. – Ростов, 1996.
6. Панфилова М. А. Игротерапия общения. – М., 1990.
7. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.