Коррекционная ритмика как средство гармонизации личности ребенка с ЗПР

«Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он - засушенный цветок»

В. Сухомлинский

1.Введение

Я – преподаватель ритмики Коррекционного психолого-педагогического кабинета №10 города Саркан, хочу поделиться опытом своей работы с особенными детьми. Каждый день встречаю ребятишек и проживаю вместе с ними эту маленькую, очень важную часть их жизни. К нам приходят очень разные неповторимые дети. Но все они похожи на маленькие зернышки. Мне так хочется, чтобы ВСЕ эти зерна превратились в прекрасные растения! Я стараюсь при помощи музыки помочь каждому ребенку само реализоваться, дать ощутить его, пусть маленький, но успех, чтобы он почувствовал в себе уверенность, силу и желание творить.

Согласно последним исследованиям, количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития (инфекции, травмы, неблагоприятные социальные условия). Во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для меньшего количества учеников. И, в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только «норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы и степени нарушений.

 Хочется отметить, что в последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей с ЗПР в лучшую сторону (открываются спец. классы в школах, детей направляют на дополнительное обучение в КППК). Для детей с ЗПР разработана целая система коррекционно-педагогической деятельности. Составной частью этой системы являются занятия по коррекционной ритмике.

2.Эффективность коррекционной ритмики

В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение детей с ЗПР в музыкально ритмическую деятельность. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике. Сущность коррекционной ритмики состоит в коррекции и развитии высших психических функций средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, помогает установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные и познавательные качества ребенка, вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы быть ребенку успешным в игре среди детей, ему необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятиях коррекционной ритмики заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно – развивающего воздействия, а при работе с детьми ЗПР, иногда это и единственный способ решить все поставленные задачи.

«Коррекционная ритмика» - это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.

3.Опыт работы

Изучив множество литературы по данной теме, работы педагогов-психологов: Т. А. Власовой, Т. В. Егоровой, М. С. Певзнер, П. Б. Шошина; дефектологов: К. С. Лебединской, И. Ф. Марковской, И. И. Мамайчук, я убедилась, что есть уже определенный накопленный опыт, в котором рассматриваются отдельные аспекты работы по ритмики с детьми с психофизическими отклонениями, и доказывается положительное влияние ритмики на развитие психомоторной сферы детей с ЗПР. Существует прямая связь между ритмической способностью человека, психической деятельностью и поведением.

Цель моей деятельности - профилактика и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова, адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

На своих занятиях реализую четыре направления, которые выделила педагог, дефектолог М. А. Касицына: оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционно - развивающие.

Занятия по ритмике способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формируется правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, что способствует в целом оздоровлению всего организма.

Образовательное направление определяется задачами из методического пособия Айдарбековой А.А «Коррекционная ритмика»и образовательных задач годового плана КППК.

Занятия способствуют воспитанию нравственных личностных качеств и эмоциональной отзывчивости, дисциплинированности, взаимопомощи т.д.

Развиваются творческие способности детей.

В коррекционно – развивающем направлении можно выделить несколько блоков задач:

• Развитие и коррекция основных видов движений, музыкально – ритмических движений. Здесь все, что касается движения, музыки, движения с пением, творчество.
• Развитие и коррекция психических функций, компонентов деятельности. Это – развитие внимания, памяти, быстроты и точности реакции, умение через слово управлять движением.
• Развитие способности ориентироваться в пространстве.

Занятия проводятся два раза в неделю и строятся по определенной схеме:

1.Вводная часть:

• Приветствие, в котором мы можем просто улыбнуться друг другу, поздороваться как зверята, пропеть «Здравствуйте, ребята!» или же сыграть в игру «Вопрос – ответ».

Отвечая, необходимо подпрыгнуть и хлопнуть над головой в ладоши.

-Настроение отличное?

-Петь будем?

Танцевать будем?

-А грустить будем?

-А играть?

• Музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, ориентировки в пространстве ( «Поезд», «Путешествие в лес», т.е. это двигательная разминка (5-10 минут), которая включает в себя разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под музыку).

2.Основная часть (20–25 минуты):

• Речь с движениями без музыкального сопровождения на месте ( «Ой, мороз», «Мы играем на гармошке» и т.д.)
• Упражнения на дыхание, артикуляционные упражнения.
• Пение.
• Танцы, игры, хороводы с предметами и без них.
• Пальчиковая гимнастика, которую я чередую с игрой на музыкальных инструментах, рисованием, конструированием.

3.Заключительная часть (7-10 минут) направлена на снятие эмоционального и мышечного тонуса:

• Музыкальные игры («Узнай по голосу», «На чем играю» т.д.)
• Творческое задание (танец по желанию, песня и т.д.)
• Упражнения на релаксацию с музыкальным сопровождением («Облака», «Наши ручки отдыхают» и т.д.), где после отдыха мы обязательно улыбаемся друг другу, подтягиваемся, хлопаем в ладоши.
• Итог занятия, домашнее задание.
• Ритуальное прощание (передача кивка головой, передача рукопожатия).

Все упражнения, задания на занятии объединены общей темой и сюжетом.

На занятиях совершаются воображаемые путешествия, экскурсии, поездки. Все это эмоционально окрашивает процесс обучения, обеспечивает устойчивое внимание, а значит, способствует лучшей результативности. Обязательно идет тесное взаимодействие с дефектологом, логопедом и воспитателем.

С пошлого года в нашем коллективе практикуется флэш моб, что, во-первых, делает детский коллектив и коллектив специалистов более сплоченными, т.к. исполняют танец все, даже родители. Во-вторых, в непринужденной форме идет работа над развитием координации, плавности, переключаемости движений, согласованности движений с музыкой. Развивается память, внимание, быстрота реакции. Формируется чувство ритма и темпа. Поднимается положительный эмоциональный настрой.

4.Заключение

Таким образом, ориентируясь на собственный опыт работы и опыт великих педагогов, хочу сделать вывод, что занятия по коррекционной ритмике являются эффективной коррекционной технологией и ее необходимо использовать в организациях, работающих с аналогичной аномалией развития детей, что работа музыкального руководителя – это постоянный поиск чего-то нового, интересного, познавательного, обучающего. Я убеждена, что все дети, независимо от уровня своего развития, должны жить в мире музыки, красоты, игры, сказки, фантазии, творчества. Огромная любовь к детям, любимому делу, целеустремленность – эти качества помогают мне преодолевать трудности в работе.

5.Литература

1. Касицына, М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика.
2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 1999.
3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластики детей).- СПб: ЛОИРО, 2000. – 200 с.
4. Каплунова И. М., Новооскольцева И. А. Программа «Ладушки».- СПб: «Композитор», 1999 – 59 с.
5. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика //Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 224 с.
6. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19.
7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. - СПб., 2005.
8. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей, 2007.