| 1. Приветствие. Психологический настрой на совместную работу. Деление на группы. Слайды 1-3. Притча «Все в твоих руках». (1-2 минуты). В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное, успешным. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.
2. Разминка «Ассоциации». (3 минуты). Коуч предлагает участникам назвать ассоциации со словом рефлексия и поместить в «Корзину идей» на стикерах. Подумайте и ответьте на вопросы: - Что такое рефлексия? - Для чего она нужна ученику? - Для чего она нужна учителю? Каждая группа выдвигает свои версии. Активное обсуждение. - Очень часто, применяя тот или иной вид рефлексии, мы не анализируем свою деятельность и деятельность учащихся. Поэтому главной целью нашего коучинга будет являться умение применять виды рефлексии для повышения интереса учащихся к учебе, умение анализировать свою деятельность.
3. Работа в группах. Прием критического мышления «Перепутанные логические цепочки».(4 минуты). 1. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. 2. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. 3. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. 4. Рефлексия проводится только в конце урока, для того чтобы понять на каком уровне ЗУН находится учащийся. 5. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать: цель урока, содержание и трудности учебного материала, тип занятий, формы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
3. Информационный блок 1. Презентация. Понятие «рефлексия», классификация и виды рефлексии. (10 минут). Слайд 4 - А что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно ориентированном обучении. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. Слайд 5 Рефлексия бывает: • Индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень) • Групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)») Алгоритм групповой рефлексии: 1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? • делало её более эффективной • тормозило выполнение задания • не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе 2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? • обмен информацией • взаимодействие • взаимопонимание • были равномерно задействованы все уровни 3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? • недостаток информации • недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.) • трудности в общении 4. Какой стиль общения преобладал в работе? • ориентированный на человека • ориентированный на выполнение задания 5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? • в группе сохранилось единство и партнерские отношения • единство группы в ходе работы было нарушено 6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? • лидер, выдвинувшийся в ходе работы • нежелание наладить контакт большинства участников группы • непонимание задачи, поставленной для совместной работы • сама задача оказалась неинтересной, трудной Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии: • Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека. • Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. • Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: • Рефлексия настроения и эмоционального состояния • Рефлексия деятельности • Рефлексия содержания учебного материала
4. Работа в группах. (10 минут). Участникам в группах предлагается разработать прием: | Классификация | Задачи | Приемы | Вопросы | | Рефлексия настроения и эмоционального состояния |
|
|
| | Рефлексия деятельности |
|
|
| | Рефлексия содержания учебного материала |
|
|
| Презентация работы групп. Обсуждение.
Приемы рефлексии эмоционального состояния. Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз. «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось. «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно. Рефлексия деятельности. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика. «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось. «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки. «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки. «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. Рефлексия содержания учебного материала. Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. первая строка – название темы (одно существительное); вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение. «+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены). Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии Понятие Знал Узнал Хочу узнать
5. Работа в группах. Изучение ресурса «Приемы рефлексии». (5 минут).
6. Работа в группах. (8 минут). Участники в группах разрабатывают таблицу использования приемов рефлексии на разных этапах урока: | Этап учебной деятельности | Цель | Содержание | Варианты вопросов | | Этап организационного момента и целеполагания |
|
|
| | Этап актуализации ЗУН учащихся |
|
|
| | В начале работы по теме урока - содержательная рефлексия |
|
|
| | Завершающий этап |
|
|
| Презентация. Обсуждение.
7. Рефлексия. «Корзина идей». Самооценка участников. (2 минуты). Ответить на вопросы: 1. Как изменилось Ваше понимание о рефлексии? 2. Какие 3-5 аргументов вы приведете в пользу рефлексии. 3. Какие приемы помогли Вам глубже осмыслить понятие рефлексии? 4. Какие методы вы сможете использовать в своей работе? 5. Что Вас затруднило в тренинге? 9. Д/з (1 минута). - Используя полученные на коучинге знания, попробуйте применить приемы рефлексии на своих уроках. | 
13 141
3 432 
