Коучинг- занятие по Таксономии Блума

Абдуллина Валентина Жунсбековна Портфолио учителя Раздел А

Филиал ЧУ «ЦПМ» «Лидерство учителя в школе»

г.Костанай 6.06.2016

Комментарий о внедрении изменений в практику преподавания и учения.

На этапе обучения «Практика в школе» мною было проведено коучинг- занятие, демонстрирующие методику внедрения изменений на уровне методического объединения. Прежде, чем разработать первый коучинг, я решила провести анкетирование среди учителей с целью – выявить темы, вызывающие затруднения в педагогической деятельности моих коллег. Проанализировав данные, я выделила две темы, подходящие для проведения моих коучингов: «Для чего необходимо внедрение новых подходов ?» и «Обучение критическому обучению».

Именно важным и значимым в обучении коллег методического объединения был процесс коучинг, который помог учителям в выборе направленности рабoты и методов применения необходимых навыков. Также oн способствовал движению потенциала менее опытных коллег в способностях понимания и применения в практике. Коучинг воспринялся кaк высокоструктурное средство индивидуального и общественного разъяснения по профессиональным и личным трудностям, в хoде которого происходило выявление возможностей человекa с цeлью наибольшего улучшения его деятельности. Коучинг сформировал инновационный образ мышления. Коучинг ознакомил учителей методического объединения с модулем Новые подходы в образовании через постановку вопросов по таксономии Блума. на основе стратегии критическое мышление.

Для своих коллег я провела коучинг по теме « Как научиться задавать умные вопросы?» Через цикл заданий и приемов была предоставлена возможность самим составить «умные вопросы» на основе стратегии КМ «Кубик Блума». Работая в сотрудничестве, каждый учитель смог составить «тонкие» и «толстые» вопросы по своему предмету. Коучинг раскрыл профессиональные возможности в конкретном тематическом контексте. При этом коучинг не учит, а помогает учиться. Учителя  овладели информацией о многообразии приемов, стратегий развития высокого уровня мышления, такие как синквейн , «Ромашка Блума» Сделали выводы о необходимости развития критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.

В конце занятия применила рефлексию «корзина, мясорубка, чемодан целью которой являлось определение эффективности коучинга. Коучинг сформировал инновационный образ мышления. Коучинг достиг поставленной цели, а именно благодаря умению правильно ставить вопросы на уроке, учителя используют модель обучения и системы эффективных методик.

Обратную связь получила через интервью, в котором учителя отмечали, что новые подходы- это залог успеха, таксономия Блума – мышление высокого уровня. Оценили полученную информацию и необходимость применения на практике.

О замечательном американском педагоге и психологе Бенджамине Блумеобычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Эта замечательная система для алгоритмизации работы педагога была изложена в его книгах Стабильность и Изменение человеческих характеристик (Stability and Change in Human Characteristics) и Классификация образовательных целей(Taxonomy of Educational Objectives).

И мало кто отмечает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

• «Почему»,

• «Объясни»,

• «Назови»,

• «Предложи»,

• «Придумай»,

• «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна бытьэффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.

Эти идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемымпроцессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…»направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.