Краткосрочное планирование по теме "Географическая намеклатура"

Назарбаев Интеллектульная школа химико-биологического направления г. Павлодар

Учитель:

1 четверть

Предмет: География

Класс: 7

Дата:

Раздел: Картография и географические базы данных

Тема урока: Географическая номенклатура

Вид урока:

Изучение новой темы

Цели обучения, которые

достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Показывают на карте объекты географической номенклатуры

Цели урока

Умеют группировать и показывать географические объекты в ввиде таблицы

Критерии успеха

Знание и понимание: Знают термины: номенклатура, карта

Применение: Умеют находить на карте географические объекты

Анализ и Синтез: Учащиеся могут определять и составлять критерии подбора географической номенклаутре по определенной теме

Языковые цели

Лексика и терминология по отношению к предмету:

номенклатура,карта, картосхема, база источников,таблицы

Словосочетания необходимые для диалога/письма:

Показывать...на карте...вести расчеты.....можно определить...

Использует....для показа схем...

Картосхема и схема ....могут быть похожими...разница в следущем

Источники можно классифицировать... по показателям....

Применяется...для базы источников

Таблица...самый простой способ....

Номенклатура...используется для...

Привитие ценностей

Сотрудничество – через формирование умения слушать и принимать мнения оппонентов

Межпредметная связь:

Информатика:таблицы Excel

Навыки ИКТ:

Оформления результатов домашнего исследования в формате презентации.

Предварительные знания

Учащиеся освоили сведения о плане и карте, географические координаты, условные знаки, виды работы с масштабом, определение сторон горизонта, глубины, высоты по шкале. Имеют навыки работы с начальными географическими источниками.

Этапы урока

Учебная деятельность

Ресурсы

0-2

2-5

5-10

Психологиялық ахуал. Сыныппен амандасу. Сыныпты сабаққа ұйымдастыру.Приветствие. Оргмомент.

Выход на тему:

На столе у учителя лежат перевернутые карточки, учащиеся берут по одному и объединяются в 4 группы.

1 группа: Амазонка, Нил, Иртыш, Волга, Дунай

2 группа: Байкал, Балхаш, Чад, Виктория, Алаколь

3 группа: Австралия, Азия, Европа, Африка, Антарктида

4 группа: Павлодар, Дели, Москва, Нью-Йорк, Пекин

(У) Почему вы так обьеденились?

С помощью объединении в группы учащиеся выходят на тему урока, определяют цель урока, знакомятся с критерии успехами.

Учитель прописывает тему урока на доске.

(У) Что такое географическая номенклатура?

Приведите примеры?

Жағымды әуен

Раздаточный материал 1

10-20

20-23

23-30

30-40

(У) Для чего нужна географическая номенклатура? BRAINSTORMING. Групповая работа.

Для того чтобы помощь ученикам определить значимость географической номенклатуры учитель предлагает следующее задание: Оценить значимость географической номенклатуры через стратегию «Масштаб»

Другим группам можно дать другую стратегию:

(У) Для чего нужна географическая номенклатура?

Групповая работа. Метод «Бартер»

Группа рисует круги на бумаге А3 и вписывает в каждый круг « для чего нужна географическая номенклатура» для области, следующий круг для страны, следующий круг для мира.

Метод Бартер

Критерии оценивания: для каждой категории нужно написать

3 аргумента:

Взаимоценивание: Группы оценивают друг-друга по часовой стрелке

(Г) Работа с таблицей. Групповая работа.

Номенклатура по материкам.

1-группа: Африка

2-группа: Австралия

3-группа: Северная Америка

4-группа: Южная Америка

Взаимоценивание: с помощью чек-листа.

(П) Парная работа.

Учащиеся самостоятельно определяют критерии подбора географической номенклатуры по теме;

Учитель дает возможность группам самим разработать критерии и составать свой перечень номенклатуры по теме.

Дискрипторы для выполненя задания:

а. 3 номенклатуры по определеной теме:

б. 3 примера для каждой номенклатурры

В ходе выполнения учитель контролирует правильность подбора учащимися критериев и примеров географической номенклатуры.

(И) Индивидуальная работа. Формативое оценивание

Дифференцированное формативное оценивание (№1,№2)

Раздаточный материал 2

Атлас 7 класса

40-45

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?