Критерии личностно-ориентированной направленности в обучении

Климова Наталья Константиновна, заместитель директора МАУДО «ЦДТ»

Критерии личностно-ориентированной

направленности в обучении

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Личностно-ориентированное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, оно обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности.

Учебная деятельность рассматривается как познавательная, а потому и формируется исходя из закономерностей познания. Уже в младшей возрастной категории учебная деятельность может носить личностно-ориентированную направленность.

Критерии личностно-ориентированной направленности в обучении.

1) Формирование учебной деятельности, происходит таким образом, что постепенно передает отдельные элементы этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.  Системообразующий компонент учебной деятельности - учебная задача. При чём она всегда выдвигается с таким расчётом, что её содержание ориентировано на "зону ближайшего развития ученика".  

• Организовать принятие учебной задачи.  

• Планирование решения учебной задачи.  

• Поиск и построение способа решения учебной задачи.  

• Конкретизация и применение способа для решения частных задач.  

• Контроль и оценка результата и процесса решения учебной задачи.  

2) Отслеживание динамики формирования умений самостоятельной учебной деятельности.  

Важным методом получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий.

3) Роль учебного сотрудничества в формировании у обучающихся умений самостоятельной учебной деятельности. Организация учебной работы в групповой форме.  

В своём предельно развитом виде способность строить учебное сотрудничество совпадает с умением учиться - самостоятельно расширять собственные знания, умения, навыки, способности (высшая цель начальной школы).  

4) Проектирование уроков по типам: конструирование учебной задачи, планирование и поиск решения, конкретизация и применение способа для решения частных задач, контроля и оценивания меры владения способом, а так же по предлагаемой форме "поурочного" плана: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, методический комментарий.

Замысел таких уроков, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Их осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебных занятий будут избраны следующие:  

• формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и "окультуривания" их субъектного опыта;  

• оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;  

• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

24.01.2019г