Критерии оценки качества усвоения программного материала обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Критерии оценки качества усвоения программного материала обучающимися

с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Учитель-дефектолог Устьянова Светлана Владимировна

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, (вариант 2) ГБУ КО «Школа-интернат №7 составлена на основе требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью .

Одним из разделов данной программы является раздел:

«Система оценки достижения обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и ТМНР, (вариант 2) планируемых результатов освоения изучения предмета».

Система оценки результатов включает целостную

характеристику освоения обучающимися АООП и СИПР, отражающую взаимодействие следующих

компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на начало и конец

учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на

практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он

их применяет.

В процессе обучения осуществляется мониторинг

всех групп БУД(базовых учебных действий) ,

который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используется система   реально присутствующего опыта деятельности и его уровня.

•   деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;
•   деятельность осуществляется по подражанию;
• деятельность осуществляется по образцу;
• деятельность осуществляется по последовательной инструкции;
• деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;
• самостоятельная деятельность;

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности используются условные обозначения:

• действие (операция) сформировано – «ДА»;
• действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
• действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
• действие (операция) пока недоступно для выполнения – «НЕТ».

Работа с родителями.

• Родители обучающихся являются активными участниками учебно-воспитательского процесса.
• У родителей (законных представителей) формируется четкое представление о том, что такое качественное образование обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), по каким критериям оно определяется.
• Осведомленность родителей с критериями качества образования, а также их привлечение к работе в экспертной группе, оценивающей достижения ребенка в освоении АООП., что позволяет объединять усилия семьи и школы и коррекция имеющихся у детей психо-физических недостатков, избежать межличностных конфликтов.

Спасибо за внимание!