Критерии продуктивности современного урока и компетентностный подход в обучении

Выступление учителя русского языка и литературы Койновой В.А. на РМО

Тема: «Критерии продуктивности современного урока и компетентностный подход в обучении»

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

Урок в 5 классе по теме «О – е после шипящих в корне слова»

(изучение нового материала)

Продуктивность обучения предполагает:

Структурирование изучения русского языка

Изучение предмета с опорой на самостоятельность учащихся (знания не передаются, а создаются)

Первый шаг в развитии учащихся – познание, следующий – творчество

Цель урока изучения нового материала:

Создать условия, при которых ученик самостоятельно выводит правила русского языка, что позволит ему иметь осознанные прочные знания по предмету

Структура урока:

• Деятельность педагога до урока

• Деятельность педагога и ученика на уроке

• Деятельность ученика и педагога

• Домашняя работа ученика

Деятельность педагога до урока

Литература для учителя.

Рус. язык. (М.М.Разумовская)

В корнях слов после шипящих под ударением пишется буква о, если нельзя подобрать однокоренное слово с безударным гласным (шов – шовчик, крыжовник – крыжовничек).

Буква е пишется, если можно подобрать однокоренное слово с безударным гласным: черный – чернеть.

Слов, в корнях которых пишется буква о под ударением, немного. Вот наиболее употребительные: шов, шорох, обжора, чопорный, капюшон, трущоба, крыжовник, чокаться

Буква о пишется также в безударном положении в некоторых словах иностранного происхождения: шоссе, шофер, шоколад, жокей, жонглер.

Рус. язык. (д. Розенталь)

После шипящих под ударением в корне пишется е (хотя произносится о), если в родственных словах пишется е (желтый – желтеть); в остальных случаях пишется о (шов, обжора)

Рус. язык (В.Ф.Греков)

Во многих корнях слов под ударением после шипящих произносится о, а пишется е, если это о чередуется с е в родственных словах: жены (женщина), шел (пришедший), щелка (щель), черт (черти), шепот (шепчет).

Там, где в родственных словах такого чередования нет, в корнях под ударением пишется о: изжога, обжора, шов, чокаться, чопорный, шорох, а также в словах вечор (в отличие от вечер), ожог и поджог (существительные, но глаголы: ожег, поджег)

Опорные знания учащихся, необходимые для изучения темы.

Лексика: значение слова (определять лексическое значение слова; анчоус – мелкая морская рыба), однокоренные слова (правильно подбирать родственное слово; шепот – шептать)

Словообразование: происхождение слов (узнавать по определенным признакам иноязычные слова; капюшон – инояз. слово, т. к. признак – наличие Ю); определять значение древнерусских слов (чело - лоб, отсюда челка; челн – лодка (челнок)); отличать орфограмму в корне от схожей, но в другой части слова: печенка, девчонка; дешевый, грошовый.

Фонетика: звук и буква (обозначить проблему: шепот, шорох, челка, лечо – слышим о, а пишем то е, то ); шипящие (отличать шипящие от других звуков, называть их особенности: ж, ш – постоянно твердые; ч, щ – постоянно мягкие)

Деятельность педагога и ученика на уроке

Комплекс упражнений, направленных на активизацию знаний учащихся

Лексика

1. Жернова – камни для измельчения зерен в муку

На мельнице поставили новые жернова, и жители села наконец получили

муку.

2. Анчоус – мелкая морская рыба.

Мама не стала есть маслины с анчоусами, потому что она не любит рыбу.

1. Жокей - наездник

Жокей не справился с лошадью и выбыл из соревнований

1. Шоссе – проезжая часть: мчаться по шоссе

2. Шоу – представление: участвовать в музыкальном шоу

В первой группе все слова со значением «дотронуться», кроме одного: искоса – значение «непрямо», оно лишнее (неродственное)

Во второй группе все слова со значением» покой, спокойствие», кроме стихотворение – литературная форма

Словообразование

Признаки иноязычных слов:

Начальное А, сочетание ке -, ге-, хе -; буква Ф, стечение гласных

Таким образом, иноязычные арбуз, гений, дуэль, фронт

Перст – палец: перстень, наперсток

Чело – лоб: челка

Челн – лодка: челнок, челночный

Уста – губы: устный, наизусть

Печенка, девчонка

Дешевый, грошовый

Фонетика

Шипящие: ж, ш, ч, щ

Ж –Ш – твердые; Ч– Щ – мягкие

Прочитать вслух слова, записанные на доске

Непонятные слова: анчоус, шоу, боржоми

Что общего между словами? Во всех есть шипящие

Какой звук слышится после шипящих7 Звук о, кроме двух слов: пчела, шелковистый

Можно ли эти два слова назвать лишними? Нет, они однокоренные к словам: пчелка, шелковый

В чем заключается проблема? Звук о передается на письме буквами о и е

Деятельность ученика и педагога

1. Запишите тему урока, разбейте слова на 2 группы, рядом с каждым напишите однокоренное слово, отметьте орфограмму

2. Найти существенный признак, определяющий условия разного написания.

В однокоренных словах произошла замена звука о, и

в однокоренных словах замены звука о не произошло (щетка – щетина; шоу – шоумен; черный чернеть, мажор – мажорный)

3. Сделать вывод, сформулировать правило.

В корне слова под ударением после шипящих пишется е, если в однокоренных словах этот звук можно изменить; если исходный звук нельзя изменить, пишем о

4. Сравнить свой вывод с тем, что предлагает учебник.

Домашняя работа ученика

• Обработать полученное знание в виде правила или схемы (составить алгоритм)

• Собрать дидактический материал по изучаемой теме (словарный диктант)

• Творческое задание (придумать оригинальную форму правила (стихотворение, сказку)

Продуктивность урока

• Повышается мотивация обучения.

• Создается ситуация успеха.

• Форма работы ученика и учителя – сотрудничество.

• Основная работа на уроке – мыслительная деятельность учащихся

• Увеличение доли самостоятельной работы.

• Повышение результативности обучения