Просмотр содержимого документа
«Критерии анализа и оценки руководства студентами игровой деятельностью дошкольников»
Критерии оценки
организации и руководства игровой деятельностью дошкольников
на производственной практике
| № п/п | Критерии и показатели оценки | Балл | Макс. балл |
|
| 1 | Наличие заверенного руководителем практики конспекта | 1 | 1 |
|
| 2 | Подготовка оборудования: | 3 |
| Создание игровой среды в группе | 1 |
| Наличие достаточного количества атрибутики для организации различных видов игр | 1 |
| Соответствие атрибутики возрастным возможностям детей | 1 |
| 3 | Организация различных видов игр на протяжении дня: | 8 |
| Сюжетно-ролевые игры | 1 |
| Строительно-конструктивные игры | 1 |
| Театрализованные игры | 1 |
| Режиссерские игры | 1 |
| Дидактические игры | 1 |
| Подвижные игры | 1 |
| Развивающие игры | 1 |
| Музыкальные игры | 1 |
|
| 4 | Постановка задач руководства: | 5 |
| Задачи по формированию игровых умений и навыков | 1 |
| Задачи по закреплению знаний об окружающем | 1 |
| Задачи по развитию познавательных психических процессов, речи, способностей детей | 1 |
| Задачи по воспитанию положительных качеств личности в процессе игры | 1 |
| Соответствие задач программным требованиям | 1 |
| 5 | Мотивация детей на игру: | 4 |
| Создание игрового пространства | 1 |
| Принятие роли и вовлечение детей в игру | 1 |
| Принятие на себя роли в существующей игре детей | 1 |
| Подсказка, предложение атрибута и т.п. | 1 |
|
| 6 | Распределение ролей между детьми: | 3 |
| Роли распределяет воспитатель | 1 |
| Роли распределяются в совместном обсуждении с детьми | 1 |
| Воспитатель стимулирует распределение ролей между собой детьми | 1 |
| 7 | Организация пространства игры: | 4 |
| Место, атрибуты и игрушки готовит воспитатель | 1 |
| Место, атрибуты и игрушки готовятся совместно воспитателем и детьми | 1 |
| Место, атрибуты и игрушки готовят дети | 1 |
| Уборка атрибутики после игры детьми | 1 |
| 8 | Решение поставленных задач: | 4 |
| Формирование игровых умений и навыков | 1 |
| Закрепление знаний об окружающем | 1 |
| Развитие познавательных психических процессов, речи, способностей детей | 1 |
| Воспитание положительных качеств личности | 1 |
|
| 9 | Целесообразность используемых методов и приемов руководства играми: | 5 |
| Соответствие выбранных приемов руководства возрасту детей | 2 |
| Соответствие выбранных приемов руководства поставленным задачам | 2 |
| Разнообразие используемых методов и приемов руководства играми | 1 |
| 10 | Осуществление контроля за процессом игры детей: | 8 |
| Выявление игровых интересов детей | 1 |
| Учет индивидуальных особенностей детей в процессе вовлечения в игру и осуществления игровой деятельности | 1 |
| Поддержка существующих видов и тем игр | 1 |
| Помощь в определении пространства и материала игры | 1 |
| Внесение новой атрибутики | 1 |
| Организация игровых обучающих ситуаций | 1 |
| Контроль характера взаимоотношений между детьми в процессе труда (предотвращение и разрешение конфликтов, побуждение к согласованию действий, взаимопомощи) | 1 |
| Мотивация на последующее продолжение игры | 1 |
* При оценке Критерия 9, Показателей 1 и 2 допускается разбивка балла: если используемые приемы не всегда соответствуют возрасту детей или поставленной задаче, может быть выставлен 1 балл.
** Анализ организации игровой деятельности, выполненный в Дневнике педагогической практики, должен содержать качественную характеристику работы студентов (что удалось, какие приемы были наиболее эффективными) и предложения по устранению замеченных недостатков; должна быть отмечена разница в организации игровой деятельности детей в разных возрастных группах.
Расчет отметки студента производится следующим образом:
Подсчитывается сумма баллов, полученное число делится на 9. Результат деления соотносится с таблицей перевода первичных баллов в отметку:
| Первичный балл | Отметка |
| 0 – 2,0 | 2 |
| 2,1 – 3,0 | 3 |
| 3,1 – 4,0 | 4 |
| 4,1 - 5 | 5 |
Для удобства оценки работы студента желательно использовать протокол наблюдения и оценки организации игровой деятельности (см. Приложение 1).
При оценке Критерия 9, Показателя 1 желательно предварительно выписать перечень методов и приемов руководства игровой деятельностью детей в разных возрастных группах (по разным видам игр). В процессе наблюдения за организацией и руководством игровой деятельностью детей студентами необходимо проставить отметки в ячейках, соответствующих используемым студентом приемов руководства (см. Приложение 2). Для этого предварительно впишите в ячейки верхней строки приемы руководства игрой, используемые в данной возрастной группе. По мере наблюдения проставляйте знак «+» в ячейках строки студента, использующего данный прием в руководстве игровой деятельностью дошкольников.
Приложение 1.
Протокол наблюдения и оценки организации и руководства игровой деятельностью дошкольников на производственной практике
Дата наблюдения: «___» _________________ 20____г.
Студенты: «1» - _________________________________________, группа _______________________
«2» - _________________________________________, группа _______________________
«3» - _________________________________________, группа _______________________
| № п/п | Показатели оценки | Макс. балл | «1» | «2» | «3» |
| 1 | Наличие заверенного руководителем практики конспекта | 1 |
|
|
|
| 2 | Создание игровой среды в группе | 1 |
|
|
|
| 3 | Наличие достаточного количества атрибутики для организации различных видов игр | 1 |
|
|
|
| 4 | Соответствие атрибутики возрастным возможностям детей | 1 |
|
|
|
| 5 | Организация сюжетно-ролевых игр | 1 |
|
|
|
| 6 | Организация строительно-конструктивных игр | 1 |
|
|
|
| 7 | Организация театрализованных игр | 1 |
|
|
|
| 8 | Организация режиссерских игр | 1 |
|
|
|
| 9 | Организация дидактических игр | 1 |
|
|
|
| 10 | Организация подвижных игр | 1 |
|
|
|
| 11 | Организация развивающих игр | 1 |
|
|
|
| 12 | Организация музыкальных игр | 1 |
|
|
|
| 13 | Наличие задач по формированию игровых умений и навыков | 1 |
|
|
|
| 14 | Наличие задач по закреплению знаний об окружающем | 1 |
|
|
|
| 15 | Наличие задач по развитию познавательных психических процессов, речи, способностей детей | 1 |
|
|
|
| 16 | Наличие задач по воспитанию положительных качеств личности в процессе игры | 1 |
|
|
|
| 17 | Соответствие задач программным требованиям | 1 |
|
|
|
| 18 | Создание игрового пространства | 1 |
|
|
|
| 19 | Принятие роли и вовлечение детей в игру | 1 |
|
|
|
| 20 | Принятие на себя роли в существующей игре детей | 1 |
|
|
|
| 21 | Подсказка, предложение атрибута и т.п. | 1 |
|
|
|
| 22 | Роли распределяет воспитатель | 1 |
|
|
|
| 23 | Роли распределяются в совместном обсуждении с детьми | 1 |
|
|
|
| 24 | Воспитатель стимулирует распределение ролей между собой детьми | 1 |
|
|
|
| 25 | Место, атрибуты и игрушки готовит воспитатель | 1 |
|
|
|
| 26 | Место, атрибуты и игрушки готовятся совместно воспитателем и детьми | 1 |
|
|
|
| 27 | Место, атрибуты и игрушки готовят дети | 1 |
|
|
|
| 28 | Уборка атрибутики после игры детьми | 1 |
|
|
|
| 29 | Формирование игровых умений и навыков | 1 |
|
|
|
| 30 | Закрепление знаний об окружающем | 1 |
|
|
|
| 31 | Развитие познавательных психических процессов, речи, способностей детей | 1 |
|
|
|
| 32 | Воспитание положительных качеств личности | 1 |
|
|
|
| 33 | Соответствие выбранных приемов руководства возрасту детей | 2 |
|
|
|
| 34 | Соответствие выбранных приемов руководства поставленным задачам | 2 |
|
|
|
| 35 | Разнообразие используемых методов и приемов руководства играми | 1 |
|
|
|
| 36 | Выявление игровых интересов детей | 1 |
|
|
|
| 37 | Учет индивидуальных особенностей детей в процессе вовлечения в игру и осуществления игровой деятельности | 1 |
|
|
|
| 38 | Поддержка существующих видов и тем игр | 1 |
|
|
|
| 39 | Помощь в определении пространства и материала игры | 1 |
|
|
|
| 40 | Внесение новой атрибутики | 1 |
|
|
|
| 41 | Организация игровых обучающих ситуаций | 1 |
|
|
|
| 42 | Контроль характера взаимоотношений между детьми в процессе труда (предотвращение и разрешение конфликтов, побуждение к согласованию действий, взаимопомощи) | 1 |
|
|
|
| 43 | Мотивация на последующее продолжение игры | 1 |
|
|
|
Приложение 2.
Протокол фиксации используемых студентом приемов руководства игровой деятельностью детей
Дата наблюдения: «___» _________________ 20____г.
Студенты: «1» - _________________________________________, группа _______________________
«2» - _________________________________________, группа _______________________
«3» - _________________________________________, группа _______________________
Младшая группа
| студент | Используемые приемы |
| Рассматрива-ние картинки | … | … | … | … | … | … | … | … |
| «1» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средняя группа
| студент | Используемые приемы |
| Внесение новой игрушки | … | … | … | … | … | … | … | … |
| «1» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Старшая группа
| студент | Используемые приемы |
| Внесение игрушки-телефона | … | … | … | … | … | … | … | … |
| «1» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовительная группа
| студент | Используемые приемы |
| Появление письма-инструкции | … | … | … | … | … | … | … | … |
| «2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 289
1 751 
