Кружок "Штриховка"

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

«Штриховка и развитие речи»

для 1-го класса

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления «Штриховка и развитие речи» для 1-го класса «АБВГедейка» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования», на основе проектной программы УМК «Начальная школа 21 век» для 1-4-х классов начальной школы. Определяет содержание и организацию внеурочной деятельности в рамках группы продленного дня, учитывает методические рекомендации конструктора программ внеурочной деятельности по Д.В.Григорьеву, П.В.Степанову. Предназначена для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов, стимулируют формирование речевых интересов и потребностей учащихся. А также уделяет огромную роль развитию мелкой моторики.

Актуальность программы.

«Мы всё чаще сталкиваемся и с безграмотностью, и с примитивизмом. Многие молодые люди с трудом могут внятно формулировать даже свои мысли. Ситуацию, конечно же, нужно исправлять, во всяком случае, нужно попытаться это сделать, и в первую очередь, пересмотрев программы преподавания литературы и русского языка... Сегодня этим предметам отведено мало времени, несоразмерно их значимости.

Однако, просто прибавив количество уроков в неделю, только этим проблему, конечно, не решить. Огромную роль играют личность педагога, его талант, способность мобилизовать, мотивировать детей к изучению богатства русского языка» - из Послания Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию.

«Фундаментальной основой единства страны, безусловно, является русский язык, наш государственный язык, язык межнационального общения. Именно он формирует общее гражданское, культурное, образовательное пространство. И знать его, причём на высоком уровне, должен каждый гражданин Российской Федерации. Вместе с тем для того, чтобы люди могли глубоко изучать русский язык, нужно создавать и постоянно улучшать необходимые для этого условия», - говорил В.В Путин в Российском литературном собрании.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение  в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью школьника.

Раздел «Развитие речи» в общем курсе «Русский язык» в начальной школе, самый сложный. Он по своему содержанию, находится на стыке двух наук — языка и литературы. Кроме того, он представлен двумя формами: устной и письменной. Формирование навыков правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях в устной и письменной речи — одна из целей педагогов первой ступени.
Но, как показывает практика, довольно часто, начальная школа не учитывает, что для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение, занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к восприятию устной и письменной речи, становится своего рода барьером к продуктивному школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни младшего школьника места,     подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточной мотивации к обучению в школе, у ребенка пропадает желание учиться. Результат этого — трудности в обучении, связанные с несформированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления.

Здоровьесберегающий потенциал программы предоставляет первоклассникам возможность через использование активных форм работы: игру, изобразительную деятельность, использование большего количества динамических пауз, приятного музыкального сопровождения, создать благоприятный психологический климат.

В последние годы многие учителя начальных классов и школьные логопеды отмечают большой рост детей с нарушениями письма и чтения, это связано с несовершенством фонетико-фонематического восприятия и слуха у старших дошкольников и младших школьников. В связи с этим, большое внимание необходимо уделять формированию звуковой культуры речи и элементам постановки кисти руки при выполнении письменных заданий при обучении грамоте у младших школьников. Но учитель-логопед в школе не в состоянии охватить всех первоклассников коррекционной работой. Он практикует занятия с наиболее нуждающимися в срочной помощи ребятами. А остальные остаются вне занятий.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Поэтому, в помощь первокласснику, заслуженный учитель России Е.Н. Потапова к урокам обучения грамоте предложила ввести занятия по штриховке (см. книгу Е.Н. Потаповой «Радость познания». – М.: Просвещение, 1990). Идея включения штриховки в уроки стала интересна и близка многим педагогам, которые постарались ввести этот вид деятельности в свою практику. Но сокращение часов, отведенных базисным планом, на уроки обучения грамоте в последние годы, ставит перед учителем нелегкую задачу: прежний объем материала за меньший временной промежуток. Как успеть все? Возникла мысль вынести за сетку расписания занятия по штриховке и развитию речи, чтобы предоставить первокласснику возможность развития.

Отличительной особенностью данной программы является то, что здесь использованы материалы авторской адаптивной методики О.Соболевой, основанной на двуполушарном восприятии информации. Благодаря двуполушарному подходу в обучении, обеспечивается так называемый эффект «объемного видения»: каждая тема, каждое понятие оказывается в точке пересечения двух «лучей» – логического и образного.

Ведущим направлением заложено комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует игровой сюжет.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-первоклассников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Новизной программы является комплексное решение развития речи, совершенствование навыков мелкой моторики руки и формирования двуполушарного восприятия информации через игровую и изобразительную деятельность. Данная разработка включает в активную работу три канала восприятия информации: слух, зрение, тактильные ощущения. Использование игровых, коммуникативных и информационных технологий позволяет сделать её мобильной, транслируемой. Может быть использована и для дистанционной формы работы. Как достоинство программы следует отметить лежащий в её основе системно-деятельностный подход.

Для успешной реализации целей и задач программы разработан комплект из трех рабочих тетрадей ( Приложения №1-№3) которые, адресованы детям 6-7 лет. Данное пособие представляет систему специально разработанных заданий по развитию речи детей 6-7 лет. Задания, представленные в этих тетрадях, настолько увлекательны, что ребёнка не придётся заставлять заниматься. Выполнение этих заданий не только поможет первокласснику развить память, внимание, восприятие, мышление, формировать правильную речь, совершенствовать графические навыки, но и обеспечит необходимым базовым уровнем знаний, умений и навыков, которые помогут ему в дальнейшем хорошо и легко учиться в школе.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является представление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования в школе и воспитания в семье, для выявления индивидуальности ребёнка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы является актуальным и востребованным.

Место программы в учебном плане.

Программа рассчитана на 68 часов в год с проведением занятий 2 раза в неделю.

Длительность занятий в первом полугодии – 30 минут,

второе полугодие – 40 минут.

Содержание программы, отвечает требованиям к организации внеурочной деятельности. Тематика занятий отражает реальные интересы учащихся, содержит научную информацию и интересные факты об окружающем мире. Легко интегрируется с другими сторонами образовательного и воспитательного процесса. (Приложение №4)

3. Цели и задачи программы

Цель – освоение учащимися коммуникативной функ­ции языка, развитие мелкой моторики, интеллектуально-творческого потенциала ребенка.

Задачи:

• научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

• расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

• активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письмен­ную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания уче­никами;

• развить интеллектуальную и в целом познавательную актив­ность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

• развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму, и в целом русскому язы­ку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последова­тельность каких-либо знаков).

• Познакомить детей с правилами посадки и владения инструментами.

• Воспитывать аккуратность, трудолюбие, старательное отношение к выполнению работы.

Структура программы включает в себя два взаимодополняющих друг друга блока: «Обучение грамоте и развитие речи» и «Штриховка и основы изобразительной деятельности».

Блока: «Обучение грамоте и развитие речи».

Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие человека.

Для решения поставленной задачи важны три условия: моти­вация (потребность в речевом высказывании и восприятии), содер­жательность речи и ее правильность. Все три условия взаимосвяза­ны: желание речевого общения возникает, если понятен и интересен предмет речи, если человек владеет системой языка, на котором осуществляется коммуникация.

Мотивация и содержательность речи не могут возникнуть только в результате изучения учебного предмета «Русский язык». Они формируются лишь на общепредметном уровне, тогда как обеспечение правильности речи в основном прерогатива русского языка. Правильность речи обеспечивается владением лексикой, грамматикой, орфоэпией, правописанием, графикой русского языка, навыками чтения на русском языке.

Язык изучается человеком не ради самого языка, не ради по­знания его звукового и грамматического строя, а как основное сред­ство, способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Сущность обучения языку состоит, следовательно, не в заучивании правил, а в соотне­сении действительности с ее языковым выражением, т.е. в форми­ровании навыков активного, осознанного, правильного и адекватно­го использования и понимания языковых средств в речи. Следовательно, мы должны создать условия для того, чтобы ребенок нау­чился адекватно действовать в любой речевой ситуации. Курс рус­ского языка характеризует его яркая практическая направленность на пользование языком. Правильность речи обеспечивают теория языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме.

В период обучения грамоте основной единицей речи выступа­ет слово. Вслушиваясь в слово, дети устанавливают зависимость его смысла от звукового и буквенного состава, от смысла высказыва­ния. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей чтению и письму. Далее до конца начальной школы ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от ис­пользуемых средств языка. Именно высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу рус­ского языка в начальных классах. В основной школе системообра­зующим фактором курса выступает стилистика.

Таким обра­зом, создаются условия для разностороннего анализа любого рече­вого материала, а это значит, что каждый ребенок найдет нишу для успешной познавательной деятельности. Так, школьники учатся рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, уста­навливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже извест­ного, придавая системность добываемым знаниям.

Такой подход позволяет постепенно наращивать и усложнять уровень теоретиче­ских обобщений, которыми должен оперировать ученик.

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбо­ра соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориен­тированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым ус­ловиям его жизнедеятельности.

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сто­ронами речи и формальными средствами её выражения (граммати­кой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмыс­ливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является не­обходимым условием для организации активной мыслительной дея­тельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, во­левым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Возраст шести-семи лет – это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности, пик творческой активности мозга, очень важный момент, когда еще возможно предотвратить формирование речевых комплексов. Собственная речь, свободная и раскрепощенная, необходима в это время ребенку, чтобы познавать мир и себя самого. Поэтому настоящая программа предусматривает огромное количество заданий по развитию речи. Многие из них направлены на усиление всех каналов восприятия и способности выразить это восприятие вербально. Фантазия ребенка рассматривается как наиболее мощный фактор, способный стать толчком для речевого развития.

Такое обилие заданий по развитию речи предполагает расширение орфографического кругозора учащихся. Ассоциативная составляющая адаптивной методики предполагает широкое использование наглядно-образных средств. В связи с этим, в рабочих тетрадях и презентациях введены иллюстрации, представляющие собой методические пособия по фонетике и грамматике, причем почти каждое из них можно использовать и как материал для работы по развитию речи.

Блок «Штриховка и основы изобразительной деятельности».

У ребенка 5-7 лет мелкие мышцы руки, отвечающие за рисование и письмо, недостаточно развиты и скоординированы и ему легче "освоить" букву, если на первом этапе обучения ее зрительный образ по размеру больше, чем это предусмотрено требованиями каллиграфии, а моторика воспроизведения этого образа не требует слишком большого напряжения именно мелких мышц. Очень важно поставить руку, подготовить  ее к работе. Этот  этап является определяющим в успехе всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые  рисуют, строят при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными  на них геометрическими фигурами. Кроме того, штриховка ведется и в приготовленных учителем рисунках.

Основные направления работы на подготовку руки ребёнка к письму:

• штриховка в разных направлениях с выбором инструмента (ручка, карандаш);

• соблюдение правил штриховки:

• штрихи не должны выходить за контур,

• промежутки между штрихами должны быть одинаковыми,

• соблюдать параллельность линий,

• линию штриха вести непрерывно;

• обведение фигур по трафарету или шаблону;

• закрашивание;

• соблюдение правил закрашивания:

• раскрашивать в одном направлении,

• не заходить за контуры рисунка,

• не оставлять непрокрашенных мест в рисунке;

• написание по пунктиру элементов письменных букв.

Сюжетные задания в тетради строятся на основе эмоционально-образных ассоциаций и метода фантастической аналогии. Введение в них образа буквы в виде забавной картинки, позволяет связать этот образ с эмоционально значимыми для ребенка моментами и обратиться к правому полушарию мозга ребенка. Это облегчает процесс обучения, повышает интерес к самому процессу письма, способствует гармоничному развитию личности ребенка. разнообразные графические задания (штриховки и раскрашивания сначала буквенного рисунка, а начиная со второй тетради — слогов в определённые цвета, с последующим получением законченного рисунка, срисовывание, дорисовывание, раскрашивание, рисование), направленные на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, совершенствование тонко-координированных движений руки;

Задания и упражнения, включаемые в занятия по штриховке, позволяют решать три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

4.Ценностными ориентирами содержания данной программы являются:

Познавательный аспект:

• формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;

• Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

• Формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать.

• Привлечение учащихся к обмену информацией в процессе занятий.

• формирование и развитие общеучебных компетенций

• воспитание познавательного интереса к родному языку;

Развивающий аспект:

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения

• развитие речи при работе над словом, предложением

• развитие мышления

• развитие сенсорной сферы

• развитие двигательной сферы

Воспитывающий аспект:

• воспитание системы нравственных межличностных отношений.

5.Планируемые результаты реализации программы

 В результате обучения по программе «АБВГДейка» учащийся перейдет на более высокий уровень развития мелкой моторики, технических навыков и умений. К концу освоения курса «Штриховка и развитие речи» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

• первичное представление о русском языке как языке его страны;

• осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;

• желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

Первоклассник получит возможность для формирования:

• понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

• познавательного интереса к русскому языку;

• сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

Первоклассник научится: принимать учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решениядействовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя и т.д.;

использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения

Первоклассник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудни­честве;

• оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия:

Первоклассник научится:

• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слу­шать (учителя, одноклассников), решать её;

• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

• строить несложные рассуждения, делать выводы, формули­ровать их.

Первоклассник получит возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации в дополни­тельных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Первоклассник научится:

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседни­ка, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать уви­денное, показать действия или признаки);

• выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, уча­ствовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отно­шение к партнёрам;

• строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Первоклассник получит возможность научиться:

• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, при­нимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Умения, формируемые в процессе освоения курса

•  представление о значимости языка и речи в жизни людей;

•  представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

• составлять текст из набора предложений;

• различать устную и письменную речь;

• различать звуки речи;

• понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

• различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

• соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы в алфавитном порядке;

• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

• различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

• определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

• классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

• определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

• соблюдать основные правила речевого поведения в повсе­дневной жизни;

• замечать в речи слова, значения которых ему неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре;

• использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

• читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;

• различать деловые сообщения и словесные картинки, фор­мулировать, о чём и что в них говорится;

• создавать устные воспоминания на заданную тему о событи­ях своей жизни и выразительно их рассказывать.

• под руководством учителя читать и понимать информа­цию, представленную в рабочей тетради;

• осознавать наличие в речи разных задач общения: по- деловому сообщать и рисовать словами, передавая свои мысли, чув­ства, впечатления;

• создавать (устно) предложения и небольшие монологиче­ские высказывания на основе различных источников.

6.Принципы, методы и формы организации занятий.

Комплексный синтетический подход, на основе которого выстроены все занятия в рабочей программе «АБВГДейка» курса внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления «Штриховка и развитие речи» для 1-го класса и рабочих тетрадях, учитывает следующие принципы проведения занятий с мл.школьниками:

1. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности 6-8 летнего школьника — игре.

2. Принцип комплексности — на каждом занятии уделяется внимание решению каждой из вышеперечисленных задач.

3. Принцип последовательности — по мере накопления знаний и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.

4. Принцип тематического планирования занятий. Общая тема занятий и работа с тематическими листами способствуют расширению кругозора, обогащению словарного запаса, формированию новых понятий, повышению эмоциональной значимости занятий.

5. Принцип «рисования речи». В соответствии с концепцией Л. С. Выготского о поэтапном освоении письменной речи, «вхождение» ребёнка в письменную речь необходимо организовать как переход от рисования вещей к рисованию слов. С этой целью под каждым рисунком предмета написано слово, его обозначающее, таким образом ребёнка подводят к открытию того факта, что «рисовать можно не только предметы, но и речь».

6. Принцип интеграции ряда предметов: обучения грамоте, окружающего мира, изобразительной деятельности.

7. Принцип системности изложения материала. Одинаковая последовательность изучения букв в «Азбуке» и рабочих тетрадях даёт возможность родителям или педагогам тесно связать занятия по подготовке к чтению, письму и комплексному (общему) развитию.

8.Принцип ассоциации. Обеспечивается наличие трех параллельных потоков информации, обращенных соответственно к визуалам, аудиалам и кинестетикам. Ассоциативная работа, осуществляется по трем основным направлениям:

• непосредственное восприятие материала через образ-слово и образ-картинку;

• осознанное «разгадывание» ассоциаций, художника и учителя;

• создание собственных ассоциаций в изучаемой области;

9. Принцип коммуникативности - предполагает обеспечение речевого компонента в структуре языковой личности, совершенствование умений в разной речевой деятельности (чтение, говорение, слушание, письмо), овладение культурой общения и культурой речевого поведения.

Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;

• информационно-коммуникационные технологии;

• технология развивающего обучения;

• технология обучения в сотрудничестве;

• коммуникативная технология.

Методические подходы в раскрытии тем соотносятся с воз­растными особенностями и потребностями обучающихся. Дети от природы наделены богатыми способностями, надо лишь постараться, как можно раньше создать максимально благо­приятные условия для их развития. Основными методами являются: словесный; практический; наглядный.

1. Словесный метод обучения включает: рассказ, чтение учителем, объяснение, беседу, дискуссию - подразумевают включение учащихся в обсуждение материала, что развивает их интерес к познавательному процессу. На каж­дую букву алфавита подобран интересный материал: стихотворе­ния, загадки, игровые упражнения, что позволяет показать учащим­ся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир рус­ской грамоты. Это имеет большое значение для формирования по­знавательных интересов как основы учебной деятельности.

2. Практический метод обучения - данный метод предполагает активную практическую деятельность учащихся. Представлены в виде: упражнений (выполнения учащимися умственных, либо практических действий, целью которых является овладение определенным навыком в совершенстве); лабораторных и практических работ, во время которых учащиеся изучают какие-либо явления при помощи оборудования или обучающих машин; дидактических игр – моделирования изучаемых процессов или явлений.

3. Наглядный метод обучения - данный метод является одним из самых экономных методов обучения, а его эффективность проверена многовековой практикой. Суть метода в том, что учитель преподносит информацию при помощи комбинированных средств: презентаций, устного и печатного слова, наглядных и практических материалов. Учащиеся воспринимают информацию и выполняют действия, необходимые для ее усвоения – слушают, смотрят, читают, сравнивают с ранее пройденным материалом и запоминают.

4. Репродуктивный метод обучения - согласно этому методу, знания ученикам сообщаются уже в «готовом» виде, учитель также их поясняет. Для усвоения знаний учитель дает задания в рабочих тетрадях, которые учащиеся выполняют по рассмотренному ранее образцу. Критерий усвоения знаний – способность их правильно воспроизвести. Многократное повторение материала позволяет учащимся усвоить и запомнить его. Главным преимуществом репродуктивного метода является его практичность.

5. Исследовательский метод обучения - Суть данного метода заключается в том, что учитель не сообщает знания учащимся, они должны сами добыть их в процессе активного исследования поставленной проблемы. Учитель формирует проблему, а учащиеся ее самостоятельно осознают, выдвигают гипотезу, составляют план по ее проверке и делают выводы. В итоге полученные в ходе поиска знания отличаются своей глубиной, учебный процесс проходит интенсивно, а учащиеся проявляют заинтересованность к поставленной проблеме.

Формы организации занятий - предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективно­му развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуаль­ных особенностей обучающихся.

Нестандартные занятия как современные формы обучения являются одним из важных средств, формирующим в воспитанников высокий интерес к обучению. Они также способствуют снятию напряжения, помогают в выработке навыков учебной деятельности, на эмоциональном уровне воздействуют на детей. Благодаря этому в учащихся формируются знания, более прочные и глубокие. Поэтому инновационные формы обучения могут быть представлены следующими типами нестандартных занятий:

- учебное занятие в форме игры и соревнования (КВН, викторина, дуэль, конкурс, эстафета и др.);

- занятия - путешествия;

- занятия с нетрадиционной формой изучения материала ( урок мудрости и т. п

- занятия, имитирующий деятельность учреждений (редакционный совет);

- занятия - творческая фантазия (сюрприз, сказка, урок будущего);

- экскурсии. Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под периферийное, в значительной степени распределенное внимание младших школьников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Итоговые занятия проводятся по каждому из разделов программы с присутствием родителей.

7.Методические рекомендации

При проведении занятий необходимо учитывать следующее:

• Тема занятия связана с изучением материала на уроках обучения грамоте. Значит, если на уроке мы изучали букву в, то для работы курса отбираем соответствующий фонетический и словарный языковой материал.

• Каждое занятие включает ряд речевых упражнений и создание рисунка, объединенных какой-то темой («Лес», «Цветы», «Аквариум» и т.д.).

• Особое внимание уделяется тематической лексике при составлении рассказа-описания, проводится словообразовательная работа.

• С общей темой занятия связываются темы рифмовок для пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика не только способствует развитию мелкой мускулатуры, но и благодаря массажу положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.

• Предлагаемые игры и упражнения включают в себя чистоговорки и скороговорки для развития дикции и постановки правильного дыхания, что способствует формированию правильного способа чтения фразы в дальнейшем. Такие упражнения помогают учащимся-логопатам автоматизировать произношение некоторых звуков, способствуют развитию фонематического слуха.

• Каждое занятие и курс в целом строятся по принципу продвижения от простого к сложному.

Чтение текста предусматривается с момента ознакомления школьников с первыми буквами. Первоначально оно рассчитано на читающих детей или учителя. Постепенно к этой работе начинают привлекаться остальные дети. Во время чтения текстов используют­ся специальные приёмы, направленные на развитие распределения, объёма внимания детей, их памяти и призванные совершенствовать навык чтения, повышать уровень понимания прочитанного. Всё это делает работу с текстом более интересной для детей и более резуль­тативной, чем при использовании традиционных методов обучения.

Чтение слов и слогов с новой буквой совмещается с осущест­влением различных интеллектуальных операций. Слабые ученики отчитывают слоги и устно дополняют слоги до слов, а сильные - могут печатать слова с помощью учителя. Если нужно объяснить значение слов, рекомендуется использовать словарь. Это позволяет во время формирования навыка чтения активно работать над со­вершенствованием словесно-логического мышления и развитием других важнейших качеств интеллекта, делать процесс чтения более увлекательным и интересным.

Для успешного обучения детей, по данным разделам, использую игровые методы и приемы, так как игра является значимым видом деятельности младшего школьника. С помощью игры усвоение сложного материала происходит без особого нервного напряжения: ребенок с усердием старается овладеть тем, что способствует успеху игры, незаметно для себя решая ту или иную учебную задачу.

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

В программе «АБВГДейка» курса внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления «Штриховка и развитие речи» для 1-го класса большое место занимают нетрадиционные приемы работы:

опорное моделирование:

составление моделей слов (с помощью картинной азбуки), предложений (слова – иллюстрации),

составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д.,

выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

Прослушивание и пение красивых песен нравится детям. Рекомендуется петь пес­ни систематически, это способствует быстрому и плавному чтению.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры», которые необходимо включать в занятия. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи) и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Игры эти очень эмоциональные, способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения учителя, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

К данной программе разработан комплект из 3-х рабочих тетрадей. Данное пособие представляет систему специально разработанных заданий по развитию речи детей 6-7 лет. Цель комплекта — КОМПЛЕКСНОЕ развитие значимых для школы функций, таких, как организация деятельности, общее (интеллектуальное) развитие, зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторная координация, тонко-координированные движения, фонематический слух, внимание, память, мышление.

Так как весь учебный материал разделен на три этапа:

1.Гласные буквы и звуки. 2.Парные согласные звуки и буквы. 3. Алфавит. Йотированные гласные. Сонорные и шипящие согласные буквы и звуки.

Все задания к курсу разделены по такому же принципу на три рабочих тетради. Тема занятия в тематическом плане соответствует теме заданий в тетради. То есть идет параллельно. К каждому занятию создана презентация, что повышает мотивацию обучения. Дети с удовольствием и старанием работают в тетрадях. (Приложение №5) (Приложение №5а)

Тетради содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
От других пособий по развитию речи данные пособия отличаются, прежде всего, тем, что не только способствуют речевому развитию младших школьников, но и помогают развить координацию движений и моторику мелких мышц кистей рук. Упражнения по штриховке, предлагаемые детям по данному курсу, развивают мелкие мышцы пальцев и кисти руки. Кроме того, в процессе работы развивается внутренняя и внешняя речь, логическое  мышление, общая культура, активизируются творческие способности.

Когда проводится штриховка? Штриховать дети начинают с первого занятия и продолжают до конца периода обучения грамоте (можно проводить в течение всего 1го класса).

Составление, моделирование и штриховка предметов - это и способ развития речи, поэтому целесообразно на занятиях, попутно составлять небольшие рассказы по теме, работать над словом.

Курс «Штриховка и развитие речи» поможет первокласснику преодолеть первые трудности, связанные с письмом букв, слогов, слов.

Что необходимо для штриховки? Для штриховки каждому ученику надо иметь альбом (тетрадь для рисования), либо заготовленные учителем на каждого ученика листы (А 4) с готовым заданием. Простой и цветные карандаши и ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и набор разных лекал.

В какой последовательности надо работать с линейками – трафаретами и лекалами? Вначале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими фигурами. Некоторые фигуры им уже знакомы, так как они работали с ними еще в детском саду. После того как ученики научатся хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к работе с другими трафаретами (с изображениями предметов и фигур животных), а также лекалами. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют их них различные комбинации.

На втором – третьем месяце обучения (в зависимости от уровня готовности класса) учащиеся уже сами составляют свои рисунки из фигур трафарета и лакал. Штрихуют они в течение всего периода обучения грамоте. Работа со штриховкой очень увлекает детей, доставляет им удовольствие, они не чувствуют утомления.

Штриховка делается только под руководством учителя. Необходимо контролировать направление и параллельность линий, посадку ребенка и то, как он держит ручку или карандаш. Позднее занятия непосредственно посвящаются подготовке к каллиграфическому письму. Последовательно вводятся новые виды штриховки. Все усилия учителя направлены на то, чтобы помочь ребенку в тренировке и развитии мелкой мускулатуры руки. Важно закрепить навыки правильной работы. На каждом уроке желательно повторять ощупывание геометрических фигур по линейке – трафарету.

Структура занятия, зависит от формы организации деятельности. (Приложение №6) Каждое занятие включает в себя эмоциональное начало: приветствие, включение музыкального сопровождения, пальчиковую гимнастику. Чаще других используется такая форма как игра-путешествие. При выборе этой формы занятия далее идет знакомство с новым материалом: презентация буквы, чаще через мультфильм; беседа, чтение сказки о букве. Теоретическая часть плавно чередуется с практической. В которой наиболее популярны рубрики «Виртуальный зоопарк», игра «Подскажи словечко», работа в рабочих тетрадях, задания на развитие мышления, логики. Очень много внимания уделяем чистоговоркам, скороговоркам, загадкам. Все на протяжение занятия связано единым игровым сюжетом. Даже динамические паузы и физминутки подбираются исходя из сюжета. В конце занятия идет рефлексия. Но с окончанием занятия работа не заканчивается, а плавно трансформируется в свободную игровую и досуговую деятельность первоклассников. (Приложение №7)

9.Содержание образовательной программы

** В конце каждого раздела проводятся итоговые занятия, с целью закрепления полученных знаний.

АППАРАТ КОНТРОЛЯ

В период безотметочного обучения остро стоит проблема отслеживания результатов усвоения учебного материала младшими школьниками, поэтому каждое образовательное учреждение стремится создать собственные наработки по данному вопросу.

Контроль и оценивание внеурочной деятельности учащихся основывается на критериях уровня и качества выполняемых заданий: по содержанию представленных результатов, на основе наблюдений учителя за личностным ростом учащегося в ходе работы в рабочих тетрадях и мини-проектах.

В программу заложено использование различных форм контроля достижений учащихся: наблюдение, беседа, оценка работы в группах, контроль выполнения творческой работы и ее презентации.

Формы контроля и система оценивания.

С помощью « Листа контроля» в конце каждого занятия дети осуществляют самооценку, оценку работы подгрупп.

Лист контроля

Цветовое решение оценивания:

2. Оценка работы группы

3. Впечатление от занятия. В рабочих тетрадях на полях ребятам предлагается оценить впечатление от занятия нарисованным смайликом.

Важной особенностью предлагаемого мониторинга является достаточный инструментарий для измерения умений и навыков чтения и письма (скорость, качество и продуктивность), а также произвольного внимания, самооценивания и самообслуживания. Предлагаемый мониторинг проводится подгруппой педагогов (учитель, психолог, логопед) и совместно заносится в таблицу №1, №2. Используя наблюдения психологов и полученные данные от логопеда (Приложение №7), учитель может выявить скрытую неуспеваемость детей, определить пробелы в формировании и развитии учебных умений, обнаружить творческие способности учеников.

Учитывая эти данные, педагог может прогнозировать успешность или неуспешность адаптации ученика в школе. Для такого мониторинга педагогами начальной школы и воспитателями образовательного учреждения были выделены критерии, оценивающие сформированность навыков, которыми должен обладать первоклассник. Составив сводную таблицу этих параметров можно выявить результаты формирования и развития учебных умений каждого школьника.

Каждый год в начале учебного года на родительском собрании первоклассников, презентуется курс «Штриховка и развитие речи». В середине и конце года проводятся итоговые тематические занятия с присутствием родителей. Востребованность учащимися и их родителями таких занятий все возрастает. (Приложение№8 )

Выполняя на занятиях большое количество заданий на смекалку, развитие логики, дети активно и успешно участвуют в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах.(Прил.9)

Таблица №1
Результаты формирования ОУН 

Для учащихся создан пакет заданий для интерактивного SMART-стола. С помощью заданий в дидактическо-игровой форме учащиеся закрепляют и проверяют свои знания. (Прилож. №5в)

Таблица №2.
Листок достижений

Таблица 4
Индивидуально-диагностическая карта отслеживания динамики социально-психологического развития ученика

Таблица №3.
Личная диагностическая карта 

Познавательные способности

Мотивы учения

Адаптация к школьной жизни

На основе мониторинговых исследований первоклассников составлен диагностический инструментарий для психолого-педагогического сопровождения обучения учащихся вторых, третьих и четвертых классов.

Не последнюю роль в формировании личности ученика играет его участие в жизни класса, во внешкольной работе, поэтому огромную роль играет мониторинг этих данных. Целью этого инструментария является отслеживание динамики социально – психологического развития учащихся. Использование таких форм и методов, как практические работы, творческие работы, фотоматериалы формируются в виде портфолио. (Приложение №11)

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Для учащихся: комплект рабочих тетрадей альбомы или листы для рисования, линейки-трафареты с геометрическими фигурами, материал для словарной работы (иллюстрации, тексты), цветные карандаши для учащихся.

Учебно-методическая литература:

1. ФГОС УМК Л.А.Волочаева под ред. Умновой Чтение с увлечением. 1 класс. Образовательный курс «Учимся читать, учимся писать» Методичекос пособие с электронным интерактивным приложением и тетрадью для школьников. .- М. «Планета», 2014год.

2. ФГОС УМК Л.А.Волочаева под ред. Умновой Русский язык с увлечением. 1 класс. Образовательный курс «Учимся читать, учимся писать» Методичекос пособие с электронным интерактивным приложением и тетрадью для школьников. .- М. «Планета», 2014год.

3. Учебное пособие по курсу «Речь», Т.Н.Соколова, Москва

4. Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. – Ярославль: Академия развития, 1990.

5. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи и штриховке.

6. Конструктор «ТИКО-грамматика», ООО РАНТИС

Игры настольно-печатные для проведения занятий по обучению грамоте и развитию речи

Электронные информационные ресурсы

• DVD «Уроки тётушки Совы» - ТО «Маски», Москва, 2009.

• Электронное пособие «АБВГДЕЙКА:как хорошо уметь читать» ООО «КОМПЭДУ», 20015.

• УМП Начальная школа 1 класс. Уроки Кирилла и Мефодия: уроки обучения грамоте. ООО «Кирилл и Мефодий», 2009г. Москва

• УМП 1С6 образовательная коллекция. «Я учу буквы и читаю по слогам», Москва ЗАО «1С», компания «ИДДК» совместно с ООО «Издательство», 2009

• Электронное пособие «Веселые уроки: учимся читать», Москва ООО «Агенство», компания «ИДДК» совместно с ООО «Издательство», 2014.

• Коллекция презентаций к программе.

http://festival.1september.ru/articles/560455/

http://gopsy.ru/semja/vospitanie-detej/metody-obucheniya-v-pedagogike.

http://readik.ru/str1_18_1_6.php

http://www.razvitierebenka.com/2010/11/blog-post_23.html#.VXkAxvntmko

http://mamaschool.ru/stixi/stixi-pro-bukvu

http://www.deti-club.ru/skazka_pro_bukvu

http://umachka.net/

http://pedsovet.su/load/273

http://viki.rdf.ru/item/1140

/http://ya-umni4ka.ru/?cat=17

http://www.proshkolu.ru/

Литература

• ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2009.

• ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2009.

• Электронный журнал «Учительская» ИРО-РТ , июль 2009

• ФГОС Моделируем внеурочную деятельность. (Методические рекомендации). – «Просвещение», Москва, 2014.

• «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010);

• 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт.-сост. В.Н. Иванкова. – М.: ООО «АКВАРИУМБУК», К: «Дом печати – ВЯТКА», 2014.

• Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

• Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО Астрель – ООО АСТ, 2012.

• Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО Астрель – ООО АСТ, 2012.

• Е.Н. Потаповой «Радость познания». – М.: Просвещение, 1990

• Соболева О.Л. Новый букварь для дошкольников и первоклассников.- М; Дрофа-Плюс,2012.

• Соболева О.Л. Моя любимая тетрадка. Игровой тренажер./ .- М; Дрофа-Плюс,2012.

• Соболева О.Л. , Агафонова О.В. Буквальные задачки или счет идет на сказки! Нескучные задания для дошкольников и младших школьников. Чтение .Счет. Развитие речи. –М.; Дрофа-Плюс, 2010.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/[сост.Е.С.Савинов].-М.:Просвещение, 2010.-191 с. - (Стандарты второго поколения).

• Кондаков А.Н. ФГОС и ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества (презентация, НПК, Нижний Новгород. Май 2010.).

• Назарова И.Г. Теоретические основы организации внеурочной (внеучебной) деятельности школьников (презентация, НПК, Ярославль, ИРО, 22.01.09).

• Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития (презентация, НПК, Нижний Новгород. Май 2010).

• Ю. Максимова «Штриховка и развитие речи» , журнал «Начальная школа» №9-№12,2010

• «Учимся писать, учимся читать» под ред. Л.А.Волочаевой, – М.: Просвещение, 2008

• Русский язык в начальной школе.Тестовые задания. Э.И.Матекина –Ростов на Дону «Феникс»,2014

• Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. Е.А. Екжанова, О.А.Фроликова –СПб «КАРО»

• Занимательные задания логопеда для школьников (1-3класс). – СПб, «КАРО», 2014.

• Дидактические и развивающие игры в начальной школе. \ сост.Е.С.Голанжина. – М. «Планета», 2011

Приложения №1-№3

Рабочие тетради к программе

«АБВГДейка»

курса внеурочной деятельности

обще-интеллектуального направления

«Штриховка и развитие речи»

для 1-го класса

Приложение

Дидактические игры используемые на занятии по программе

Игры на звуковой анализ слова
«Подумай, не торопись»
Детям предлагаются несколько заданий на сообразительность и проверку, как они слышат и выделяют определенные звуки в словах.
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, скворец)
- Подбери слово, чтобы первый звук был к, а последний — ш. (Карандаш, камыш...)
- Какое получится слово, если к но- прибавть один звук? (нож, нос...)
- Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Милу мочалкой.)
- Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был у, а последний — к. (Шустрик, Кузнечик...)
- Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино, луковица...)
В слове есть части — слоги
«Волшебная скакалка»
Дети строятся в две шернги (по ровному счету), в руках у них скакалки. Ведущий произносит какое-нибудь слово, а двое детей, стоящих впереди шеренги, должны быстро сказать, сколько частей в названном слове, и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в слове. Все остальные дети — жюри.
Они отмечают правильность выполняемых действий. Если кто-то из детей неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Те, кто все выполнил точно, переходят в другой конец площадки.
«Магазин игрушек»
Игрушки: кукла, машина, мишка, ослик, бегемот, Петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка.
Детям дается задание — купить в магазине игрушку, в названии которой два слога. Покупая, дети должны ясно и четко произнести ее название, определить количество частей, последовательное звучание каждой части слова. Игрушки, имеющие название из двух частей, раскладывают на полках слева и из трех частей — справа.
Почему Чебурашка и танк остаются в магазине?
«Петрушка прислал письмо»
Наглядный материал: 3 конверта с письмами-заданиями.
1-е письмо.
«Угадайте, что это за слово, если его начало, его первая часть — ша-? Зарисуйте все эти слова в альбом».
Дети называют разные слова с первой частью ша-: шарик, шалаш, шакал, шашки...
2-е письмо.
«Первая часть задуманного мною слова — бу-. Что за слово?»
Дети вспоминают: булавка, бутон, бумага, букет, бутылка, бусы, букашка, буренка...
Ответ: Буратино.
3-е письмо.
«Это задание потруднее: начинается мое слово частью ма-, но в других частях слова, которые звучат после первой части ма-, есть звук ш». Дети называют: Маша, Машенька, машина, марш, маршировать, мартышка.
Ответ: Матрешка.
В слове есть ударение
«Как зовут друзей?»
Игрушки: кот и заяц.
Взрослый показывает детям игрушки и просит подобрать им такие клички, чтобы они действительно подходили к данному животному и состояли из двух частей. Дети предлагают: для кота — Шустрик, Кисан, Мур-мур, Черныш, Пушок, Тимка...; для зайца — Хваста, Беляк, Трусик, Косой...
Следующее задание — отобрать из названных кличек кота лишь те, ударение в которых слышится в первой части. Проанализировав выполнение этого задания, дет отбирают клички с ударением на втором слоге.
«Стук да стук, найди слово, милый друг»
Наглядный материал: открытки с изображениями цветов.
В начале игры открытки раздаются детям.
Задание первое.
Если я стукну молоточком по столу два раза, то те, у кого на открытке нарисован цветок, название которого состоит из двух частей, должны каждый по очереди громко назвать свой цветок и отнести открытку на стенд (роза, астра, ландыш). Если я простучу три раза, то в названии цветка должно быть три части.
Задание второе.
Теперь я стукну молоточком только один раз, это значит, что со стенда нужно снять те картинки с цветами, в названии которых ударение звучит в первой части.

Всем известна роль чистоговорок и скороговорок в формировании правильного произношения. Чистоговорки и скороговорки рекомендуются также и в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата, темпа речи.
С(СЬ)
Са-са-са — в лесу бегает лиса.
Со-со-со — у Вовы колесо.
Су-су-су — было холодно в лесу.
Ас-ас-ас — у нас свет погас.
Ос — ос — ос — на поляне много ос.
Усь-усь-усь — на лугу пасется гусь.

Игра «Укольчик» - позволит развить у детей зрительную па­мять, орфографическую зоркость, логическое мышление.

Игра « Подскажи словечко» - кругозор и обогащают речь.

Скороговорки помогают выработке дикции. Над скороговор­ками дети работают в виде игры «Снежный ком»: отчитывают по одному слову, каждый раз начиная сначала.

Например:.

Белые

Белые бараны

Белые бараны били

Белые бараны били в барабаны…….

Белые бараны били в барабаны, без разбора били - лбы себе разбили.

Игры «Лесенка-чудесенка», «Составь слова», «Снежный ком» помогут учителю расширять словарный запас у первоклассников, развивать правильную, чёткую речь.

Игра «Волшебный мешочек» (развитие тактильной памяти);

Игра «Тень — загадка» (развитие образной памяти);

Игра «Как много профессий — хороших и разных!» способствует не только развитию обратной памяти, но и умению систематизировать, классифицировать новое.