СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

КТП домашнее обучение

Нажмите, чтобы узнать подробности

КТП индивидуальное обучение 5 класс 8 вид, коррекционная программа Воронковой

Просмотр содержимого документа
«tehnologiya_5_klass_vsh_8_vid»


ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Обучение труду в направлено на решение следующих задач:
      воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
      уважение к людям труда;
      сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
      формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
      Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
      ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
      предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
      контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
      Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
      Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
      Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
      Предусмотрены следующие виды труда:
      работа с глиной и пластилином;
      работа с природными материалами;
      работа с бумагой и картоном;
      работа с текстильными материалами;
      работа с проволокой и металлоконструктором;
      работа с древесиной.
      В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.
      Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.
      Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
      При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
      В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
      Занятия по труду в 5 классах необходимо проводить в специально оборудованной мастерской.
      На уроках труда в 5 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся:
      выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
      воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
      обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
      Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления предстоящей профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей, ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала в школе.
      Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
      С учетом местных условий учебный план трудового обучения в классе может включать все содержание программы или 1—2 блока.
      В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или остается без изменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с более низкими способностями).
      Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с другим содержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и кожезаменителями, вязание, плетение, уборка помещений.
      В зависимости от конкретных условий, складывающихся в предстоящем и последующем учебном году, школа может подбирать вариант данной учебной программы на определенный срок (один-два года).
      Обучение проводится в соответствующих содержанию программы учебных мастерских или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количество учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом.
      Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
      значение производства товаров для жизни людей;
      сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
      демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
      соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
      знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
      Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
      Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.


5 класс

(2 ч в неделю)

П  е  р  в  а  я    ч  е  т  в  е  р  т  ь

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
(МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)

Практические работы


      Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
      Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей.
      Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.
      Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
      Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.


РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы


      Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
      Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.
      Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.


РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ

Практические работы


      Экскурсия в слесарную мастерскую.
      Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.
      Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.
      Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.
      Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.


РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ

Практические работы


      Экскурсия в столярную мастерскую.
      Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление подставок квадратной и прямоугольной формы из фанеры для изделий из природных материалов и макетов, сделанных в 1 и 2 классах.
      Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек, обработанных напильником и наждачной бумагой.
      Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки, колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделий по показу учителя.
      Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины. Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.
      Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины напильником и наждачной бумагой.

Умения


      Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы самостоятельно и по вопросам учителя. Подбор материалов и инструментов для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Выполнение изделий с помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделия. Осуществлять необходимые контрольные действия. Отчет о последовательности изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов. Анализ своего изделия и изделия товарища. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношения предметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 4 классах.


В т о р а я   ч е т в е р т ь



РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы


      Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).
      Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.


РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ

Практические работы


      Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой.
      Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника из двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур более сложных (домик, машина, паровоз).
      Разборка собранных изделий.
      Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель из планки 5 (колодка), планки 11 (ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка изделий. Слабые учащиеся делают только лопатку.
      Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок 11 и четырех-пяти скобок. Разборка лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
      Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), малого плато (царга), четырех планок 5 (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
      Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких планок 5 (передние ножки), двух планок 9 и скобы. Разборка. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
      Технические сведения. Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. Правильная хватка инструментов.


РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы


      Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.
      Изготовление елочных игрушек.
      Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
      Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.
      Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.

Умения


      Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельное составление плана работы, текущий контроль выполнения изделия.
      Подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя и самостоятельно. Выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных — самостоятельно. Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—4 классов.


Т р е т ь я   ч е т в е р т ь



РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ

Практические работы


      Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.
      Изготовление обложки для проездного билета.
      Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.
      Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
      Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.


РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы


      Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.
      Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.
      Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.
      Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
      Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).
      Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.


РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ

Практические работы


      Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.
      Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать).
      Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-лопаток, носилок, корабликов.
      Технические сведения. Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие длины, ширины и толщины бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью.

Умения


      Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы.
      Осуществление контрольных действий самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Выполнение работы с помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.


Ч  е т в е р т а я   ч е т в е р т ь



РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
(ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ КАРТОНА)

Практические работы


      Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.
      Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы.
      Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.


РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы


      Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.
      Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.
      Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.


РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ

Практические работы


      Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин 11, четырех уголков и двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
      Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученики выполняют работу по заделу.
      Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
      Технические сведения. Повторение сведений, обозначенных в третьей четверти.
      Приемы работы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.


РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ

Практические работы


      Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки, машины. Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу.
      Технические сведения. Повторение сведений, обозначенных в третьей четверти.
      Приемы работы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.
 

Умения


      Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в речи технических терминов.
      Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.

Межпредметные связи


      Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
      Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
      Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.




Календарно-тематическое планирование на 2015– 2016 учебный год.

№ п/п

Тема урока

Кол-во ча-сов

Дата

Знания, умения, навыки

Словарь

(и типовые фразы)

Приме-чание

План

Факт

1.





2.




3.




4.




5.



6.





7.




8.





9.

Правила безопасности труда во время работы на пришкольном участке.

2








- выполнять поручения и обращаться к товарищу или другому лицу;

- понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, побуждение;

- знать и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во время сельскохозяйственных работ, при работе с ручным инструментом;

- уметь обрабатывать почву после уборки урожая;

- знать правила ухода за комнатными растениями (полив, рыхление почвы);

- уметь организовывать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

- уметь бережно относиться к инструментам и материалам;

- уметь правильно пользоваться ручным инструментом;

- знать способы соединения природных материалов, бумаги, картона.










Приготовься к уроку.

Почва, семена, полив, рыхление.

Лопата, грабли, метла.

Посмотри сюда (на меня, на Ваню, на учительницу).

Исправь ошибку. Делай быстро!

Не спеши, мы тебя подождем.

Сделай еще раз (снова).

Попробуй сам(-а).

Хорошо. Я все понял(-а).

Я (не) понял(-а), что надо сделать.

Покажи(-те) мне. Покажи еще раз (снова).
Мне нужна чистая бумага.

Делай без ошибок!

Маша, дай работу.

Проверь работу Маши.

Надо исправить ошибки. Мы делали быстро.

Я делаю быстро (сделал быстро).

Я сам (хочу сам).

У Миши (у него) нет клея.

Кто сделал? Ты сделал?

Кто выполнил задание?

Кто сделал так же? Что случилось?

Что делали на уроке?

Какого цвета бумага? Сколько деталей?
Что ты делаешь?

Можно взять?

Я хочу взять пластилин.































Правила сбора семян и способы их хранения.


2




Осенние виды работ.



2



Виды комнатных растений.

Правила уход за растениями.



2





Уход за растениями.



3



Правила безопасности труда при работе с ножницами, иглой.

Организация рабочего места.



2





2





Изучение природных материалов.

«На кого похоже?»



Обработка природных материалов.

2







Лепка посуды.

3



10.





11.





12.



13.




14.


15.



16.

Свойства бумаги. Способы соединения деталей из бумаги и картона.

2






- понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, побуждение;

- выполнять поручения и обращаться к товарищу или другому лицу;

- знать и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с ручным инструментом;

- уметь организовывать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

- уметь бережно относиться к инструментам и материалам, экономно размечать материал с помощью шаблонов;

- уметь правильно пользоваться ручным инструментом;

- знать способы соединения бумаги, картона;

- знать свойства бумаги и картона.

- уметь самостоятельно изготовлять изделие по образцу.

Елочные игрушки, гирлянда.

Пешеходный переход.

Посмотри сюда (на меня, на Ваню, на учительницу).

Исправь ошибку. Делай быстро!

Не спеши, мы тебя подождем.

Сделай еще раз (снова).

Попробуй сам(-а).

Хорошо. Я все понял(-а).

Я (не) понял(-а), что надо сделать.

Покажи(-те) мне. Покажи еще раз (снова).
Мне нужна чистая бумага.

Делай без ошибок!

Маша, дай работу.

Проверь работу Маши.

Надо исправить ошибки. Мы делали быстро.

Я делаю быстро (сделал быстро).

Я сам (хочу сам).

У Миши (у него) нет клея.

Кто сделал? Ты сделал?

Кто выполнил задание?

Кто сделал так же? Что случилось?

Что делали на уроке?

Какого цвета бумага? Сколько деталей?
Что ты делаешь? Можно взять?


Подготовка листа к разметке. Сгибание, резание бумаги и картона.


2






Изготовление записной книжки.

2




Изготовление закладки с аппликацией.



2



Изготовление елочных игрушек.


3




Изготовление елочной гирлянды.


2




Изготовление предупреждающего знака «Пешеходный переход».




3



17.







18.



19.




20.





21.






22.





23.



24.





25.


Правила безопасности труда при работе с гаечным ключом, отверткой. Детали конструктора.

2










- понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, побуждение;

- выполнять поручения и обращаться к товарищу или другому лицу;

- знать и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с ручным инструментом;

- уметь организовывать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

- уметь бережно относиться к инструментам и материалам, экономно размечать материал с помощью шаблонов;

- уметь правильно пользоваться ручным инструментом;

- знать способы соединения природных материалов, бумаги, картона;

-знать свойства бумаги и картона.

- знать названия и назначения транспортных и сельскохозяйственных машин;

- уметь правильно выполнять стежки «через край», «вперед иголку», «крест»;

- уметь самостоятельно изготовлять изделие по образцу.


Машина, прицеп, трактор, каток, подъемный кран.

Конструктор, деталь, соединение.

Нитки, ткань.

Мне трудно. Я хочу работать сам (один).

Посмотри сюда (на меня, на Ваню, на учительницу).

Исправь ошибку. Делай быстро!

Не спеши, мы тебя подождем.

Сделай еще раз (снова).

Попробуй сам(-а).

Хорошо. Я все понял(-а).

Я (не) понял(-а), что надо сделать.

Покажи(-те) мне. Покажи еще раз (снова).
Мне нужна ткань.

Делай без ошибок!

Маша, дай работу.

Проверь работу Маши.

Надо исправить ошибки. Мы делали быстро.

Я делаю быстро (сделал быстро).

Я сам (хочу сам).

У Миши (у него) нет ниток.

Кто сделал? Ты сделал?

Кто выполнил задание?

Кто сделал так же? Что случилось?

Что делали на уроке?

Сколько деталей?
Что ты делаешь? Можно взять?





































Виды соединений.

2



Сборка и разборка моделей из деталей конструктора (по образцу).



3





Сборка и разборка моделей из деталей конструктора (по рисунку).


3





Сборка и разборка моделей из деталей конструктора (по собственному замыслу).



2







Правила безопасности труда при работе с иглами, булавками, ножницами.



3




Ткани растительного происхождения. Виды ниток.



2



2




Разметка и раскрой тканей. Стежки «через край», «вперед иголку», «крест».



Изготовление и пришивание вешалки.


3





26.





27.






28.






29.



Изготовление аппликации из ткани.


2






- выполнять поручения и обращаться к товарищу или другому лицу;

- понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, побуждение;

- знать и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во время сельскохозяйственных работ, при работе с ручным инструментом;

- уметь подготовить семена и посеять в грунт;

- знать правила посадки сельскохозяйственных растений и ухода за ними;

- уметь организовывать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

- уметь бережно относиться к инструментам и материалам;

- уметь правильно пользоваться ручным инструментом;

- уметь самостоятельно изготовлять изделие по образцу.


Аппликация, ткань. Семена, растение.

Мне трудно. Я хочу работать сам (один).

Посмотри сюда (на меня, на Ваню, на учительницу).

Исправь ошибку. Делай быстро!

Не спеши, мы тебя подождем.

Сделай еще раз (снова).

Попробуй сам(-а).

Хорошо. Я все понял(-а).

Я (не) понял(-а), что надо сделать.

Покажи(-те) мне. Покажи еще раз (снова).

Делай без ошибок!

Маша, дай работу.

Проверь работу Маши.

Надо исправить ошибки. Мы делали быстро.

Я делаю быстро (сделал быстро).

Я сам (хочу сам).

Кто сделал? Ты сделал?

Кто выполнил задание?

Кто сделал так же? Что случилось?

Что делали на уроке?

Сколько деталей?
Что ты делаешь? Можно взять?


Правила безопасности труда во время работы на участке.

Подготовка семян к посеву.


2







Посев семян в грунт.


2






Уход за растениями: полив, рыхление, прополка.


3




30

Итоговый урок.

1







ИТОГО:

68









Ресурсное обеспечение программы.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. М.: Просвеще ние,2006.

2. Дидактический материал по предметно-практическому обучению для учащихся 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида / Т. С. Зыкова,

3. Г. Кац, Л. И. Руленкова. — М.: Просвещение,2006. — 96 с.: ил.

3. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.— М.: Просвещение, 1992.— 208 с: ил.

4. Русакова М. А. Аппликация: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях».—3-е изд., доп. и перераб.—М.: Про­свещение, 1987.— 128 с: ил.

5. Чудесные поделки из всякой всячины своими руками / О.В. Пойда. - М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель: Полиграфиздат, 2010. - с. 112: ил.








14



Просмотр содержимого документа
«МАТЕМАТИКА 5 класс»

МАТЕМАТИКА


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по математике составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 5 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перова, Г.М. Капустина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 224с. и Рабочую тетрадь по математике под ред. М.Н. Перова, И.М. Яковлева. – М.: Просвещение, 2008.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Математика в специальной коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов.


Задачи преподавания математики:

  • дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

  • использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

  • развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;

  • воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.


Основные направления коррекционной работы:

  1. Коррекция переключаемости и распределения внимания.

  2. Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

  3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

  4. Коррекция произвольного внимания.

  5. Коррекция мышц мелкой моторики.

  6. Развитие самостоятельности, аккуратности.


Общая характеристика курса

Программа по математике включает разделы: «Сотня», «Тысяча», «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд», «Обыкновенные дроби», «Геометрический материал», «Повторение».


Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трёхзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.

Счёт до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.

Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).

Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи).

Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.

Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1км,1г, 1т), соотношения: 1м=1000мм, 1км=1000м, 1кг=1000г, 1т=1000кг, 1т=10ц. денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.

Единицы измерения времени: год (1год) соотношение: 1год=365, 366 сут. Високосный год.

Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости (55см+/-19см; 55см+/-45см; 1м-45см; 8м55см+/-3м19см; 8м55см+/-19см; 4м55см+/-3м; 8м+/-19см; 8м+/-4м45см).

Римские цифры. Обозначение чисел IXII.

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.

Умножение числа 100. знак умножения (x). Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.

Преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.

Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40x2; 400x2; 420x2; 40:2; 300:3; 480:4; 450:5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24x2; 243x2; 48:4; 488:4 и т.п.).

Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка.

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение.

Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числами или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.

Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составление арифметические задачи, решаемые двумя-тремя арифметическими действиями.

Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.

Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.

Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Образование R и D.

Масштаб: 1:2; 1:5; 1:10; 1:100.

На изучение геометрического материала отводится один урок в неделю







Структура курса


Рабочая программа по математике рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.



Тема раздела

Итого:

1

Сотня

7ч.

2

Геометрический материал

9ч.

3

Тысяча

11ч.

4

Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд

9ч.

5

Обыкновенные дроби

24ч.

6

Все действия в пределах 1000

8ч.


Итого:


68ч.



Межпредметные связи

Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах задач.

Чтение и развитие речи. Чтение заданий, условий задач.

Изобразительное искусство. Изображение геометрических фигур, чертежей, схем к задачам.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

по математике


Базовый уровень

Учащиеся должны знать:

- класс единиц, разряды в классе единиц;

- десятичный состав чисел в пределах 1000;

- единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения;

- римские цифры;

- дроби, их виды;

- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон.

Учащиеся должны уметь:

- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);

- читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000;

- считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100;

- выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;

- выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000 с последующей проверкой;

- выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;

- выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 1000;

- умножать и делить на однозначное число;

- получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;

- решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия;

- уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;

- различать радиус и диаметр.


Примечания

Обязательно:

- продолжать складывать и вычитать числа в пределах 100 с переходом через десяток письменно;

- овладеть табличным умножением и делением;

- определять время по часам тремя способами;

- самостоятельно чертить прямоугольник на нелинованной бумаге.

Не обязательно:

- решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1000 (510-183; 503-138);

- решать арифметические задачи в два действия самостоятельно (в два, три действия решать с помощью учителя);

- чертить треугольник по трем данным сторонам.


Минимальный уровень

Учащиеся должны знать:

- класс единиц, разряды в классе единиц;

- десятичный состав чисел в пределах 1000;

Учащиеся должны уметь:

- выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;

- выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка;

- умножать и делить на однозначное число;

- решать простые задачи на разностное сравнение чисел;

- уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;



Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по математике

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотрен­ном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной последовательности, точно используя математическую термино­логию и символику; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основ­ном требованиям    на оценку «5», но при этом имеет один из недо­статков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие ма­тематическое содержание ответа; допущены один – два недочета при освещении основного содержа­ния ответа, исправленные по замечанию учителя;

Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материа­ла, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного ма­териала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении поня­тий, использовании математической терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обя­зательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

 Оценка письменных работ учащихся

Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в решении нет математических ошибок (возможна одна неточ­ность, описка, не являющаяся следствием незнания или непо­нимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но допущена одна ошибка или два-три недочета в примерах или в задаче, ри­сунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух-трех недоче­тов в решениях примеров и задач, рисунках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.


Литература:

  1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

  2. Математика. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перова, Г.М. Капустина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 224с.

  3. Рабочую тетрадь по математике под ред. М.Н. Перова, И.М. Яковлева. – М.: Просвещение, 2008.



Математика (68ч.)

п/п

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Стр.

Коррекционная работа

Сотня (7ч.)

1


1

Повторение. Нумерация чисел в пределах 100.

3-10

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

2


1

Геометрический материал. Линия, отрезок, луч.

27-28

Коррекция зрительного восприятия.

3


1

Нахождение неизвестного слагаемого.

11-15

Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

4


1

Нахождение неизвестного уменьшаемого.

15-18

Коррекция произвольного внимания.

5


1

Нахождение неизвестного вычитаемого.

18-22

Коррекция логического мышления.

6


1

Контрольная работа по теме: «Сотня».

26

Развитие самостоятельности, аккуратности.

7


1

Устное сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

22-25

Развитие вербальной и слуховой памяти.

Тысяча (11 ч.)

8


1

Нумерация чисел в пределах 1000.

34-43

Коррекция логического мышления.

9


2

Округление чисел до десятков и сотен.

43-45

Развивать умения планировать свою деятельность.

10


1

Римская нумерация.

45-46

Развитие словаря через знакомство с математическими терминами.

11


2

Меры стоимости, длины и массы.

46-51

Развитие вербальной и слуховой памяти.

12


2

Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы.

51-53

Коррекция произвольного внимания.

13


2

Сложение и вычитание круглых сотен и десятков.

54-58

Коррекция логического мышления.

14


1

Контрольная работа по теме: «Тысяча».

58-59

Развитие аккуратности, самоконтроля.

Геометрический материал (9 ч.)

15


2

Углы.

29-33

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

16


2

Сложение и вычитание без перехода через разряд

59-65

Развитие волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости.

17


2

Периметр многоугольника.

71-74

Коррекция зрительного восприятия.

18


1

Разностное сравнение чисел.

83-87

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

19


1

Кратное сравнение чисел

87-91

Коррекция мелкой моторики рук.

20


1

Контрольная работа по теме: «Сравнение чисел».

70

Коррекция настойчивости, самостоятельности.

Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд (9 ч.)

21


2

Сложение с переходом через разряд.

92-96

Развитие волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости.

22


1

Треугольники.

74-76

Коррекция зрительного восприятия.

23


1

Вычитание с переходом через разряд.

97-103

Развитие вербальной и слуховой памяти.

24


1

Сложение и вычитание с переходом через разряд

104-109

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

25


1

Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание с переходом через разряд».

109

Коррекция настойчивости, самостоятельности.

26


1

Различение треугольников по видам углов.

76-79

Коррекция зрительного восприятия.

27


1

Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа.

109-112

Коррекция логического мышления.

28


1

Различение треугольников по длинам сторон.

79-82

Коррекция зрительного восприятия.

Обыкновенные дроби (24 ч.)

29


1

Образование дробей.

113-117

Коррекция мелкой моторики рук.

30


1

Сравнение дробей.

118-121

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

31


1

Правильные и неправильные дроби.

121-124

Развитие волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости.

32


1

Контрольная работа по теме: «Обыкновенные дроби».

124

Коррекция настойчивости, самостоятельности.

33


2

Умножение чисел 10, 100. Умножение и деление на 10, 100.

125-129

Коррекция мелкой моторики рук.

34


1

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы. Замена крупных мер мелкими.

130-132

Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

35


1

Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины, массы. Замена мелких мер крупными.

133-135

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

36


1

Меры времени. Год.

136-137

Развитие словаря через знакомство с математическими терминами.

37


2

Умножение и деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число.

137-142

Коррекция логического мышления.

38


1

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд.

142-157

Коррекция произвольного внимания.

39


1

Контрольная работа по теме: «Умножение и деление чисел без перехода через разряд».

146

Коррекция настойчивости, самостоятельности.

40


1

Закрепление пройденного материала.

158-162

Коррекция мелкой моторики рук.

41


1

Проверка умножения и деления

162-164

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

42


2

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд.

165-173

Развитие волевых качеств: настойчивости, целеустремлённости.

43


1

Контрольная работа «Умножение и деление чисел с переходом через разряд».

186

Коррекция настойчивости, самостоятельности.

44


2

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд.

174-182

Коррекция логического мышления.

45


1

Построение треугольников.

187-190

Коррекция зрительного восприятия.

46


1

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд.

183-185

Коррекция произвольного внимания.

47


1

Круг, окружность. Линии в круге.

190-193

Коррекция зрительного восприятия.

48


1

Масштаб.

193-194

Коррекция логического мышления.

Все действия в пределах 1000 (8 ч.)

49


5

Повторение пройденного.

196-214

Коррекция произвольного внимания.

50


2

Геометрический материал. Повторение пройденного.

215-222

Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

51


1

Годовая контрольная работа.


Развитие самостоятельности, аккуратности.

ИТОГО:

68 ч.



Просмотр содержимого документа
«ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 5 класс»

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с. Русский (родной) язык, В.В. Воронкова, раздел «Грамматика, правописание и развитие речи», 2001.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Русский язык. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 263с. и рабочую тетрадь под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.: Просвещение, 2005.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.


Задачи преподавания письма и развития речи:

  • закрепить навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

  • учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • развивать речь учащихся, обогащать её словарь;

  • воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.


Основные направления коррекционной работы:

  1. Коррекция фонематического слуха.

  2. Коррекция артикуляционного аппарата.

  3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

  4. Коррекция мышц мелкой моторики.

  5. Коррекция познавательных процессов.


Общая характеристика курса

Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».


Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.



Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.


Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.

Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).


Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).


Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.

Повторение пройденного за год.

Структура курса

Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.


Тема раздела

Итого:

1

Повторение:

  • Предложение

  • Звуки и буквы



10 ч.

2

Слово:

  • Состав слова


16 ч.

3

Части речи:

  • Имя существительное


33 ч.

4

Предложение

7 ч.

5

Повторение

2 ч.


Итого:


68 ч.


Межпредметные связи

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звуко-буквенного анализа слов.

Природоведение. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными объектами.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

по письму и развитию речи

Базовый уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарём.


Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

Учащиеся должны знать:

- алфавит;


Словарь.

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).


Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и развитию речи

При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

  1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.


Примерный объем письменных текстов:

- в контрольных работах – 45-50 слов.

- в подробных изложениях – 20-45 слов.

- в словарном диктанте – 10-15 слов.

- объем творческих работ на уроке – 20-30 слов.


При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.



За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.


При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.


При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.


Литература:


  1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

  2. Русский язык. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 263с.

  3. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.: Просвещение, 2005.

  4. Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).

  5. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).

Письмо и развитие речи (68 ч.)

п/п

Дата

Кол-во

часов

Тема урока

Стр.

Словарь

Коррекционная работа

Повторение ( 10 ч.)

1


1

Предложение. Распространение предложений.

3-8


Коррекция внимания, речи, памяти, фонематического слуха, расширение знаний об окружающем мире через

распространение предложений.

2


1

Связь слов в предложении.

9-10


3


1

Главные и второстепенные члены предложения.

10-14

до свидания,

Сжатый пересказ.

4


1

Различение предложений по интонации.

14-20

здравствуй, благодарю, болото

Загадки.

5


1

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

20-22

пассажир, расстояние

Деление текста на части.

6


1

Согласные твёрдые и мягкие.

23-28

область

Рассказ по картинке.

7


1

Правописание звонких и глухих согласных.

29-30


Развитие слухового внимания.

8


1

Гласные ударные и безударные.

31-33


Члены предложения, звуки и буквы.

9


1

Упражнения на закрепление.

34-37

каникулы

Предложения по схемам.

10


1

Диктант «В роще». Работа над ошибками.

86



Слово (16 ч.)

11


1

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

38-42

граница, охрана

Деформированные предложения.

12


1

Окончание.

43-46

инструмент

Деформированные предложения.

13


1

Приставка. Правописание приставок.

47-51


Связь слов в предложении.

14


1

Суффикс. Образование слов при помощи суффикса и приставки.

52-56

железо, металл

Деформированный текст.

15


1

Безударные гласные в корне слова. Сравнение их с ударными гласными.

57-59


Родственные слова.

16


1

Проверка безударных гласных путём изменения формы слова.

60-61

север

Подбор родственных слов.

17


1

Правописание безударных гласных в корне слова.

62-63


Однокоренные слова.

18


1

Работа с текстом. Ответы на вопросы.

64-65


Подбор слов по схемам.

19


1

Парные согласные в корне слова. Проверка парных согласных.

66-67

физкультура

Деформированный текст.

20


1

Контрольный диктант «Столовая». Работа над ошибками.

88



21


1

Правописание парных согласных в корне слова.

68-69


Схемы слов.

22


1

Способы проверки парных согласных в корне слов.

70-72

беседа

Ответы на вопросы.

23


1

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

73-78

верблюд

Предложения по картинке.

24


1

Приставка и предлог. Правописание приставок.

79-80

библиотека

Составление предложений.

25


1

Разделительный ъ после приставок. Правописание слов с ъ.

81-83


Составление словосочетаний.

26


1

Упражнения на закрепление. Деление текста на части.

83-88


Ответы на вопросы.

Части речи (33 ч.)

27


1

Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в определении частей речи.

89-100

долото, забота

Развитие наглядно-образного мышления.

28


1

Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

101-105


Составление словосочетаний.

29


1

Имена собственные и нарицательные. Словарный диктант.

106-110

столица, космос

Развитие словесно-логического мышления.

30


1

Изменение имён существительных по числам. Единственное и множественное число.

111-115

ботинки

Деформированные предложения.

31


1

Мужской, женский, средний род имён существительных.

116-121

герой

Составление словосочетаний.

32


1

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа существительных.

132-135

овраг, канал

Подписи к иллюстрациям.

33


1

Именительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

135-136


Развитие зрительной памяти.

34


1

Родительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

137-138


Изменение слов по образцу.

35


1

Дательный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

139-140


Развитие слуховой памяти.

36


1

Винительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

140-142

веревка

Дополнение предложений.

37


1

Творительный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

143-144


Изменение слов в предложении.

38


1

Предложный падеж. Упражнения в определении падежа существительных.

145-146

природа

Подбор прилагательных.

39


1

Первое склонение имён существительных. Упражнения в определении склонений.

150-152


Подбор прилагательных.

40


1

Второе склонение имён существительных. Упражнения в определении склонений.

152-154

естествознание

Распространение предложений.

41


1

Третье склонение имён существительных. Упражнения в определении склонений.

154-156


Выделение словосочетаний.

42


1

Первое склонение имён существительных в единственном числе.

160-162


Подбор прилагательных.

43


1

Именительный падеж имён существительных 1-го склонения.

163-164


Изменение предложений по образцу.

44


1

Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

164-167

творог

Изменение предложений по образцу.

45


1

Дательный падеж имён существительных 1-го склонения.

168-170

защита

Подбор прилагательных.

46


1

Винительный падеж имён существительных 1-го склонения.

171-172

грамота

Выборочное письмо.

47


1

Творительный падеж имён существительных 1-го склонения.

172-176

свобода

Подбор прилагательных.

48


1

Предложный падеж имён существительных 1-го склонения.

176-178

стамеска

Подбор синонимов.

49


1

Второе склонение имён существительных в ед.ч.

186-187


Озаглавливание текста.

50


1

Именительный падеж имён существительных 2-го склонения.

187-188


Подбор прилагательных.

51


1

Родительный падеж имён существительных 2-го склонения.

189-192


Заголовок.

52


1

Дательный падеж имён существительных 2-го склонения.

193-196


Согласование прилагательных и существительных.

53


1

Винительный падеж имён существительных 2-го склонения.

196-198


Ответы на вопросы.

54


1

Творительный падеж имён существительных 2-го склонения.

199-202

остров, матрос, салат

Составление словосочетаний.

55


1

Предложный падеж имён существительных 2-го склонения.

203-205

отряд, компас

Составление словосочетаний.

56


1

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Именительный падеж.

213-215


Деформированный текст.

57


1

Родительный, дательный, предложный падежи существительных 3-го склонения.

215-218

картон

Замена предложений, одним словом.

58


1

Винительный падеж имён существительных 3-го склонения.

219-222

запад, горизонт

Составление словосочетаний и предложений.

59


1

Творительный падеж имён существительных 3-го склонения.

222-225

орден

Подбор ответов на вопросы.

Предложение ( 7 ч.)

60


1

Главные и второстепенные члены предложения.

233-237

бензин,

Составление предложений.

61


1

Главные и второстепенные члены предложения.Закрепление.




62


1

Распространенные предложения.

238-240


Составление предложений по схеме.

63


1

Нераспространенные предложения.

241-242



64


2

Однородные члены предложения с союзами и без них. Знаки препинания.

243-247

верстак, станок

Выделение словосочетаний.

65


1

Годовой контрольный диктант «Береги здоровье». Работа над ошибками.

122



Повторение пройденного за год (2 ч.)






Просмотр содержимого документа
«ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 5 класс»

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

В процессе изучения чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.


Задачи преподавания чтения и развития речи:

  • отрабатывать навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

  • учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;

  • социально адаптировать учащихся в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.


Основные направления коррекционной работы:


  • Коррегировать артикуляционный аппарат.

  • Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.

  • Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

  • Развивать речь, владение техникой речи;

  • Коррегировать слуховое и зрительное восприятие.

  • Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

  • Развивать познавательные процессы.

  • Коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.





Примерная тематика курса

Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.



Навыки чтения

Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).

Чтение «про себя» с выполнением заданий.

Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём.

Ответы на вопросы к тексту.

Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.

Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.

Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найди ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.

Заучивание наизусть стихотворений.



Внеклассное чтение

Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учётных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.

Урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц.



Литература для внеклассного чтения

  1. Русские народные сказки.

  2. Сказки народов мира.

  3. Б.С.Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».

  4. Н.Н. Носов «Фантазёры», «Огурцы», «Весёлая семейка».

  5. В.А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».

  6. М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».



Межпредметные связи

Математика. Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.

Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.



Структура курса

Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 51 час, 1,5 часа в неделю.


Тема раздела

Итого:

1

Устное народное творчество

2ч.

2

Сказки

6ч.

3

Картины родной природы:

  • Лето

  • Осень

  • Зима

  • Весна


3ч.

3ч.

3ч.

7ч.

4

О друзьях-товарищах

5ч.

5

Басни И. Крылова

2ч.

6

Спешите делать добро

6ч.

7

О животных

6ч.

8

Из прошлого нашего народа

6ч.

9

Из произведений зарубежных писателей

2ч.


Итого:


51ч.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

по чтению и развитию речи

Базовый уровень

Учащиеся должны уметь:

- читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя;

- отвечать на вопросы учителя;

- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

Учащиеся должны знать:

- наизусть 6-8 стихотворений.


Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

- читать правильно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя;

- отвечать на вопросы учителя.

Учащиеся должны знать:

- наизусть 3-5 стихотворений.


Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и развитию речи

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 45-60 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он: 1) читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; 2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: 1) читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2) допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; 4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.



Литература:

  1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.


  1. Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида . – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил.


  1. Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).


  1. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).


Чтение и развитие речи (51ч.)

п/п

Дата

Кол-во

часов

Тема урока

Стр.

Коррекционная работа

Устное народное творчество (2 ч.)

1


1

Считалки. Заклички-приговорки. Потешки.

3-4

Развивать устную связную речь, через работу над закличками, приговорками.

2


1

Пословицы и поговорки. Загадки.

5-6

Развивать память, внимание, мышление.


3


1

«Никита Кожемяка» (Русская сказка)

11-13

Коррекция правильного произношения, грамматического строя речи.

4


1

«Как наказали медведя» (Тофаларская сказка)

14-15

Коррегировать навык чтения целыми

словами, без ошибок, выразительно.

5


1

«Золотые руки» (Башкирская сказка)

15-18

Коррекция правильного произношения, грамматического строя речи.

6


1

«Морозко» (Русская сказка) «Два Мороза» (Русская сказка)

18-23

Развивать умения пересказывать отрывки из текста.

7


1

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

29-39

Развивать умение устанавливать несложные причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями на материале художественных текстов.

8


1

По Д. Мамину-Сибиряку «Серая Шейка»

41-50

Картины родной природы (6 ч.)

9


1

Лето. Г. Скребицкий «Июнь»

53-54

Соблюдение пунктуации.

10


1

И. Суриков «Ярко солнце светит…»

54-55

Совершенствовать технику чтения путём отработки выразительности.

11


1

А. Платонов «Июльская гроза» (отрывки) А. Прокофьев «Берёзка»

55-61

Развивать связную речь.

12


1

Осень. По Г. Скребицкому «Сентябрь»

64-65

Коррекция правильного произношения, грамматического строя речи.

13


1

По И. Соколову-Микитову «Золотая осень»

66-67

Коррекция правильного произношения, грамматического строя речи.

14


1

К. Бальмонт «Осень» И. Бунин «Первый снег»

68

Коррегировать навык чтения целыми словами, без ошибок, выразительно.

О друзьях-товарищах (5 ч.)

15


1

Ю. Яковлев «Колючка» «Рыцарь Вася»

75-79

Коррекция недостатков монологической и диалогической форм устной речи.

16


1

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок)

83-87

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам, самостоятельно.

17


1

В. Медведев «Фосфорический» мальчик»

88-91

18


1

Л. Воронкова «Дорогой подарок»

92-96

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

19


1

Я. Аким «Твой друг»

96-97

Басни И. Крылова ( 2 ч.)

20


1

И. Крылов «Ворона и Лисица» «Квартет»

99-100

Совершенствовать технику чтения путём отработки выразительности.

21


1

И. Крылов «Щука и Кот»

101-102

Спешите делать добро (6 ч.)

22


1

Н. Хмелик «Будущий олимпиец»

105-108

Развивать связную речь через пересказ.

23


1

О. Бондарчук «Слепой домик» В. Осеева «Бабка»

108-109

Развивать умение устанавливать несложные причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями на материале художественных текстов.

24



А. Платонов «Сухой хлеб»

118-124

25


1

В. Распутин «Люся» (отрывок из повести «Последний срок»

124-127

Развивать умение пересказывать рассказ по вопросам, самостоятельно.

26


1

В. Брюсов «Труд»

127-128


27


1

Р. Рождественский «Огромное небо»

129

Развивать связную речь через пересказ.


Картины родной природы (10 ч.)

28


1

Зима. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

131

Совершенствовать технику чтения путём отработки выразительности.

29


1

С. Есенин «Поёт зима – аукает…» С. Есенин «Берёза»

137-138

Развивать связную речь через заучивание.

30


1

А. Пушкин «Зимняя дорога»

139


31


1

Весна. Г. Скребицкий «Март» Е. Серова «Подснежник»

141-142

Развивать связную речь.

32


1

А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»

142-143

Расширять словарный запас.

33


1

Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы» (отрывки)

143-144

Развивать артикуляционный аппарат.

34


1

Г. Скребицкий «Весна - красна» «Грачи прилетели»

145-147

Развивать связную речь через заучивание.

35


1

Г. Скребицкий «Заветный кораблик» «В весеннем лесу»

148-149

Совершенствовать словесную систему мышления.

36


1

А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»

154

Совершенствовать технику чтения путём отработки выразительности.

37


1

А. Блок «Ворона» С. Есенин «Черёмуха»

155

Развивать связную речь через заучивание.

О животных (6 ч.)

38


1

Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывки из повести «Детство Тёмы»)

163-169

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки грамотного осознанного чтения.

39



А. Толстой «Желтухин» (отрывки из повести «Детство Никиты»)

169-175

Развивать связную речь через пересказ.

40


1

К. Паустовский «Кот Ворюга»

176-179

Развивать зрительное восприятие, память.

41


1

Б. Житков «Про обезьянку»

180-186

Развивать адекватную самооценку, навыки самостоятельной работы.

42


1

Э. Асадов «Дачники»

187-189

43


1

С. Михалков «Будь человеком»

192-193

Развивать связную речь через пересказ.

Из прошлого нашего народа (6 ч.)

44


1

По О. Тихомирову «На поле Куликовом. Москва собирает войско»

195-196

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки грамотного осознанного чтения.

45


1

По С. Алексееву «Рассказы о войне 1812 года. Бородино. Ключи Конец похода»

201-203

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки грамотного осознанного чтения.

46


1

Н. Некрасов «…И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

204-207

Развивать диалогическую речь.

47


1

А. Куприн «Белый пудель» (отрывок)

207-216

Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту.

48


1

По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью!»

217-221

Совершенствовать технику чтения путём отработки выразительности.

49


1

Ю Коринец «У могилы неизвестного солдата»

222-223

Развитие волевых качеств, познавательных интересов.

Из произведений зарубежных писателей (2 ч.)

50


1

М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

229-238

Развитие волевых качеств, познавательных интересов.

51


1

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

239-247

Отрабатывать технику чтения, формировать навыки грамотного осознанного чтения.


Просмотр содержимого документа
«мой пояснит зап»

Пояснительная записка.


Программа создана на основе:
1. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5 – 9классов, под редакцией В.В. Воронковой по предмету «Физическое воспитание». Издательство М.: «Просвещение», 2008г.



Физическое воспитание — неотъемлемая часть комплексной системы учебно - воспитательной работы в школе в которой на равнее с обычными детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.

Характерной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.

Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению позотонических рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.

У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.

Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут быть незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях.

Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении точно дозированных мышечных усилий, при перекрестной координации движений, пространственно-временной организации моторного акта.

К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в частности речи, что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры как при организации учебной работы, так и спортивно-массовых внеклассных мероприятий с детьми.

Следует отметить, что среди обучающихся VIII вида имеются дети с хорошо развитой моторикой. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Особого внимания требуют дети с эпилептическими припадками, с текущими заболеваниями ЦНС, хроническими соматическими заболеваниями. Такие дети нуждаются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять задания и упражнения, требующие больших физических усилий, ведущих к чрезмерному возбуждению нервной системы.

Целью физического воспитания в специальной (коррекционной) школе (для детей с ограниченными возможностями здоровья) является содействие всестороннему развитию личности школьника.

Конкретными учебными и коррекционно-воспитательными задачами физического воспитания в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

  • укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

  • формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков, таких как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;

  • коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

  • формирование познавательных, эстетических, нравственных интересов на материале физической культуры и спорта;

  • воспитание устойчивых морально-волевых качеств: настойчивости, смелости, умения преодолевать трудности;

  • содействие военно-патриотической подготовке.


Общая характеристика учебного предмета.


Программа по физкультуре для 5 классов VIII вида структурно состоит из следующих разделов: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, игры.

Такое распределение материала позволяет охватить основные направления физкультуры как учебного предмета в школе с учетом климатических условий. Вместе с тем предлагаемая структура и содержание разделов не ограничивают учителя физкультуры в том, чтобы дополнить или изменить содержание программы в тех или иных ее разделах. При внесении изменений или дополнений в программу учителю следует тщательно продумать весь комплекс учебно-методических задач для каждого этапа обучения в 5 классе, имея в виду прежде всего охрану жизни и здоровья учащихся, коррекционную направленность обучения, а также материально-техническое оснащение школы, в частности уроков физкультуры. Изменения, вносимые в программу, требуют согласования с врачом и администрацией, они должны быть утверждены пед. советом школы.

В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения, которые позволяют корригировать различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы.

На занятиях учащиеся должны овладеть доступными им простейшими видами построений. Построения и перестроения трудны для данной категории детей из-за нарушений ориентировки в пространстве.

Несмотря на трудность усвоения пространственно-двигательных упражнений, они должны быть обязательным элементом каждого урока.

Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на ослабленные группы мышц. Наряду с упражнениями в исходных положениях сидя — стоя даются упражнения в исходных положениях лежа для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы туловища.

Упражнения такого рода оказывают положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Они помогают учащимся овладевать комплексом движений, выполнять их с данной амплитудой, в соответствующем направлении, темпе, ритме. Учитель должен постоянно регулировать физическую нагрузку подбором упражнений, изменением исходных положений, числом повторений, интенсивностью и последовательностью их выполнений. С учетом физического развития детей и специальных задач обучения в программе есть самостоятельный раздел с перечнем упражнений, направленных на коррекцию дыхания, моторики, осанки и др.

В связи с затруднениями в пространственно-временной ориентировке и значительными нарушениями точности движений обучающихся в программу включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, малые и большие обручи и скакалки.

На уроках с элементами гимнастики дети c ОВЗ должны овладеть навыками лазанья и перелезания.

Упражнения в лазанье и перелезании — эффективное средство для развития силы и ловкости, совершенствования навыков координации и равновесия. Эти упражнения оказывают положительное влияние на преодоление страхов высоты, пространства, помогают развитию положительной самооценки, регулируют эмоциональные и поведенческие реакции детей.

Упражнения в поднимании и переноске грузов включаются в урок с целью обучения детей навыкам подхода к предмету с нужной стороны, правильному захвату его для переноски, умениям нести, точно и мягко опускать предметы. Такими предметами могут быть мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты и др.

Раздел «Легкая атлетика» традиционно включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Занятия легкой атлетикой помогают формированию таких жизненно важных двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции.

Упражнения в ходьбе и беге широко используются на уроках физкультуры не только в коррекционных, но и в оздоровительно-лечебных целях.

Особое место в данном разделе уделено метанию, так как при выполнении упражнений в метании у детей развиваются точность, ловкость действий с предметами, глазомер. Школьники учатся правильному захвату мяча (равномерно и с достаточной силой), умению технически правильно выполнять бросок, распределять внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.

Раздел «Лыжная подготовка» позволяют укрепить здоровье детей в зимний период, сократить количество заболеваний, характерных для этого времени года. Кроме того, лыжная подготовка включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания, координации, моторики и др.

Одним из важнейших разделов программы является раздел «Игры». В него включены подвижные игры, направленные на развитие двигательных и физических навыков детей. Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и внимательность, сообразительность, инициативность. Игры способствуют коллективным действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях детей друг с другом, между группами детей.

Обязательным в программе является примерный перечень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся на уроках физической культуры: о значении самоконтроля, о влиянии физических упражнений на организм человека, об основах спортивной техники изучаемых упражнений.

В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья основной формой организации занятий по физической культуре является урок. Так же как и на других предметных уроках, учитель использует такие приемы, как объяснение, показ, упражнение, закрепление (в форме тренировочных занятий), оценку (похвалу, поощрение, порицание) с учетом конкретного содержания и целей проводимых уроков. Желательно, чтобы каждый урок включал элементы игры, занимательности, состязательности, что значительно стимулирует интерес детей к урокам физкультуры. Названные выше приемы и элементы особенно необходимы детям с более сложной структурой интеллектуального недоразвития. Здесь важен пример самого учителя, его сотрудничество с ребенком, умелое коммуникативное взаимодействие сильных и слабых учащихся так, чтобы все дети были охвачены вниманием и помощью педагога.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Физкультура» являются умения:

- выполнение упражнений по инструкции учителя;

- отработку правил индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на уроке;

- формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности при выполнении физических упражнений.


Место предмета в учебном плане


В индивидуальном учебном плане для воспитанников с отклонениями в развитии составляет 17 часов при недельной нагрузке – 0,5 часа.

Распределение материала носит условный характер. Учитель имеет право изменять сетку часов с учетом климатических условий, региональной специфики.


Нормы оценки обучающегося 5 класса VIII вида

Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.





Тематическое планирование

и распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре при занятиях 0, 5 часов в неделю в 5 классе с детьми VIII вида

п/п

Вид программного материала

Количество часов (уроков)

1

Основы знаний о физической культуре

Гимнастика. Разминочный бег

1 час

2

Гимнастика. Прыжки в длину с места.

1 час

3

Легкая атлетика. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.

1 час

4

Метание теннисного мяча на дальность

1 час

5

Лыжная подготовка. Ознакомление с лыжами. Устройство и правильность одевания

1 час

6

Лыжная подготовка. Ходьба приставным, скользящим, ступающим шагом.

1 час

7

Передвижение на лыжах на дальность до 600 метров за урок


8

Игры. Коррекционная игра «Запрещенное движение»

1 час

9

Игры. Коррекционная игра «Летает — не летает»

1 час

10

Пионербол.

1 час

11

Подвижные игры. «Догони мяч»

1 час

12

Подвижные игры. «Быстро, по местам!»

1 час

13

Подвижные игры. «Найди предмет»

1 час

14

Коррекционные игры. «Два сигнала»

1 час

15

Метание теннисного мяча на точность и дальность

1 час

16

Легкая атлетика. Бег с ускорением.

1 час

17

Подвижные игры «Кто быстрее?»

1 час


Итого:

17 часов



Учебно - методическое обеспечение


Учебник:

1. Примерная программа по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы 1-4, 5-9 классы. Авторы-состовители: Матвеев А.П., Петрова Т.В., Каверкина Л.В. «Дрофа», 2005 г

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5 – 9классов, под редакцией В.В. Воронковой по предмету «Физическое воспитание». Издательство М.: «Просвещение», 2008г.


3. Бабенкова Е.А.. Методическое пособие «Как помочь детям стать здоровыми» 2003 г.. Книга посвящена физическому воспитанию детей с ослабленным здоровьем, даны рекомендации по общему и индивидуальному контролю за состоянием здоровья детей, новые подходы в методах физического воспитания детей при различных заболеваниях, даны соответствующие комплексы физических упражнений.


4. Настольная книга учителя физической культуры (2003 г.) В книге даны полные сведения необходимые учителю, программные и нормативные документы, материалы по обновлению содержания образования, по проведению итоговой аттестации, спортивно- оздоровительные мероприятия, рекомендации по организации занятий с учащимися специальной медицинской группы, образцы оформления документации по технике безопасности













Просмотр содержимого документа
«тематическое планирование 8 вид 68 часов»

урока



Тема урока

Количество часов



Домашнее задание

Дата проведения


по плану


фактически

1

Основы знаний о физической культуре

Гимнастика. Разминочный бег

1

Кооплекс ОРУ с предметом



2

Гимнастика. Прыжки в длину с места.

1

Комплекс ОРУ с предметом



3

Легкая атлетика. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.

1

Комплекс ОРУ с предметом



4

Метание теннисного мяча на дальность

1

Подготовка кистей рук к метанию



5

Лыжная подготовка. Ознакомление с лыжами. Устройство и правильность одевания

1

Подготовить одежду и обувь для занятий на улице в зимний период



6

Лыжная подготовка. Ходьба приставным, скользящим, ступающим шагом.

1

Подготовить одежду и обувь для занятий на улице в зимний период



7

Передвижение на лыжах на дальность до 600 метров за урок

1

Подготовить одежду и обувь для занятий на улице в зимний период



8

Игры. Коррекционная игра «Запрещенное движение»

1

Комплекс ОРУ без предмета



9

Игры. Коррекционная игра «Летает — не летает»

1

Комплекс ОРУ без предмета



10

Пионербол.

1

Усвоение правил игры в пионербол



11

Подвижные игры. «Догони мяч»

1

Усвоение правил игры в пионербол



12

Подвижные игры. «Быстро, по местам!»

1

Комплекс ОРУ без предмета



13

Подвижные игры. «Найди предмет»

1

Комплекс ОРУ без предмета



14

Коррекционные игры. «Два сигнала»

1

Комплекс ОРУ без предмета



15

Метание теннисного мяча на точность и дальность

1

Подготовка кистей рук к метанию гимнастической скакалкой



16

Легкая атлетика. Бег с ускорением.

1

Комплекс ОРУ с предметом



17

Подвижные игры «Кто быстрее?»

1

Комплекс ОРУ с предметом





Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!